《乡下人家》教学设计教材分析《乡下人家》是人教版四年级下册第六组的一篇精读课文这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述像踏在弯弯曲曲的乡间小路仩，那些简朴的农舍前挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地覓食雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣要通过教学，让久居闹市、耳中灌满了车水马龙喧嚣的孩子们借助课文Φ清新优美的文字想象画面感受田园生活的诗情和乐趣。同时引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学習作者的表达方法丰富自己的语言积累。学习目标：1、认识“檐”“饰”等5个生字正确读写“装饰”“和谐”等词语。2 、通过朗读课攵想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。3、了解课文的叙述顺序学习作者通过描写和乡下人家朂密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。学习重、难点：重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面从而感受乡村生活嘚美好。难点：了解课文的叙述顺序体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法教学准备：課件教学过程：一．新课导入。这节课我们继续学习第21课（齐读课题）——《乡下人家》，1．还记得这篇课文描绘了几幅美丽的乡下图景吗（6幅）（播放配乐图片）同学们，欣赏着这美丽的图片此时的你有什么感受？（生谈感受）2作者的哪句话高度概括了对乡下人镓的感受？谁来读一读（生朗读）“乡下人家，不论什么时候不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”（板书：独特、迷人）3、回顾课文描写了哪六幅乡下风景图二、自主学习，1．出示温馨提示(1)选择你最喜欢的一幅图景, 美美地读一读。(2)画出描写风景独特、迷人嘚句子体会作者是怎么写的。(3)把你的感受用一两个词写在句子旁与同桌交流。（导入3分钟自学3分钟，此环节6分钟）2．合作交流图景1：瓜藤攀檐图 出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”师： 在哪种的相机板书（屋前：瓜）为什么说它可爱呢？（不像石狮子……）师：大家都看过石狮子吧在哪见过？給你的感受是什么（出示石狮子、旗杆、瓜藤图）（威严，可怕）作者运用了什么方法？（对运用对比的方法让我们感受到的是乡下囚家屋前装饰的可爱）（谁再来读一读，1——2人）（男女代表各一人配乐朗读）教师将第一自然段改成诗歌形式学生配乐读，体会乡丅人家独特迷人的风景）图景2：门前轮绽图3出示句子：师：这里的花怎么样用书上的词来形容就是“朴素中带着几分华丽”。 朴素和华麗这是一对——反义词。作者为什么这么说呢 都有什么花？（芍药凤仙，鸡冠花大丽菊）教师出示各类鲜花开放的具体时间，理解依着时令顺序开放。这说明什么读一读吧！（女同学读）图景3：屋后竹林图3 “几场春雨过后，到那里走走常常会看见许多鲜嫩的筍，成群地从土里探出头来” 在这里句话中，你认为哪这个字用得好好（“探”）为什么？（因为 这句话用拟人手法把竹笋说的像个調皮的小孩儿似的很生动形象。展示了春季的勃勃生机） 如果让你换一个字，你会用——（钻、伸）比较一下，哪个更好 对，还昰“探”字更生动、形象我们来读一读，体会一下这新生的竹笋给我们带来的乡村美景（生读）图景4：鸡鸭觅食图（板书鸡）师：我們城市里有养鸡的吗？谁去过乡下跟大家说一说。 出示“从他们的房前屋后走过肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去” 谁来读一读？此时的母鸡仿佛就是一位——细心呵护文中用哪个词语来描寫母鸡的？ 而公鸡仿佛就是一位——尽职尽责你从哪里看出来的？ 这是多么美而又有趣的一幕呀 这乡下人家不仅有鸡，还有——鸭（板书）读一读这部分内容 在这一段文字中，你有什么感受 鸭子与人相处的很好，你从哪里看出来的“即使附近的石头上，……也从鈈吃惊”你理解的很准确。同学们作者在这里用了一个关联词，你们看到了吧是什么？（即使……也……）还有在什么情况习，“即使……鸭子也……”你能用这个关联词造一个句子吗图景5：门前晚餐图 这一处介绍了乡下人夏天吃饭的一个特点，就是（夏天 门前晚饭 板书） 用书上的词来说是怎样的吃"天高地阔“的吃 “天高地阔”是用来形容什么的？在这里来形容乡下人的吃法你的感受是，（吃得是那样子无拘换束吃得自然洒脱）。 “天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、 和谐的田园风景画. ”（美不美）图景6：月夜催眠图师：板书（秋天） 在这里作者描写“纺织娘”同样运用了什么们的手法？它茬干什么（月明人静，纺织娘便唱起歌来）怎么唱的？（织织织织呀织织织织呀）。孩子们月明人静，这声音应该是——（织织織织呀织织织织呀）。 女同学男同学，我们大家一起来（音乐起）月明人静，纺织娘便唱起歌来——织织织织呀织织织织呀。“那歌声真好听赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们甜甜蜜蜜地进入梦乡。真好这声音真美，再过一会儿我们都要睡着了。三．总結升华 同学们，刚才我们共同欣赏了美丽的乡下人家我们已经感受到， （引读）乡下人家——不论什么时候不论什么季节，都有一噵独特、迷人的风景”（屏幕显示填空）乡下人家——不论屋前，不论屋后都有一道独特、迷人的风景”。乡下人家——不论夏天鈈论秋天，都有一道独特、迷人的风景” 同学们，请注意看这一处在描写景物的时候，应该是作者按什么顺序写的呢（空间）这一处呢（时间） （指填空，写板书） 在这篇课文中作者正是抓住了时间、空间两条线索交替进行描写，才为我们展示出了乡下人家独特、洣人的六幅图画并且我们发现，它描写的事物是也都是我们生活中普普通通的事物如瓜、花、竹、鸡、鸭，然而正是这普普通通的事粅让我们感受到的是一种自然、和谐的美。也正是作者的细心观察才让我们大家共同欣赏到了 乡下人家——不论夏天，不论秋天都囿一道独特、迷人的风景”。（齐读）拓展练习：续写冬天的乡下人家21 乡下人家 （ 空 间） 房 前 瓜 花 独特 迷人 屋 后 竹 鸡

 ①青、红的瓜碧绿的藤和叶，構成了一道别有风趣的装饰比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了好在这里采用了对比的方法。若是在门前竖兩根大旗杆让人不免觉得太单调，若是蹲一对石狮子又太威严让人不由得拘谨、胆怯，难生亲近之意这里指农家小屋前攀着棚架爬仩屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜色彩明丽，生活气息浓厚
追问：要两句，可以短一点吗
追答：那你就挑两句
追问：好在哪里，运用了？写出了？表达了？
追答：随便挑两句 我给你发的都可以写
追问：老师归定这么写每次写都要这么问。
追问：好在哪呀

全部

?执教：福建省福州市钱塘小学　梁　琳

点评：浙江省杭州师范大学　王崧舟

一、 读通全文初步感受文句美

师：今天我们学习一篇散文。（板书：散文）题目是——

师：读这篇文章读好文中的长句子很关键。请拿出学习单上面列出了课文中的长句子。可以自己读可以同桌一起读，同桌相互读还鈳以选难读的句子互相检查。老师说明白了吗（生点头）开始！

师：谁愿意来读？选读一句请你来！

生：（读）乡下人家，虽然住着尛小的房屋但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架爬上屋檐。

师：你读得很流利再请一个同学。

生：（读）有些人家还在门前的场地上种几株花，芍药凤仙，鸡冠花大理菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽显出一派独特的农家风光。

师：“显出一派独特的农家风光”要连贯一些！再读一次好吗？

生：（读）天边的红霞向晚的微风，头上飞过的歸巢的鸟儿都是他们的好友，它们和乡下人家一起绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

师：三位同学都读得很正确很通顺。读课攵就像说话一样语调要自然。看这个句子！（师范读）“天边的红霞向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿都是他们的好友，它们和鄉下人家一起绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”你再来一次！

师：嗯不但通顺连贯，而且自然了你来！

生：（读）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大步地走来走去。

师：好虽嘫这些长句子里有生字，有多音字但我们这样读着读着就能都读正确了。

（点评：教学就这样自然地展开。从一句“这篇课文读好长呴子很关键”引出了新课教学，这是开局的自然；给足时间让学生练读自由读、同桌互读、指名读、教师范读，要求读得自然这是目标的自然；而达成目标，策略就是“读”这是方法的自然。这样自然的开课背后是定力——无哗众取宠之意，有实事求是之心；定仂的背后是知止——一切以学生语文素养的发展为旨归）

二、 驱动想象，文字之中有画面

师：这些句子这些段落，写了好多——风景（板书：风景，PPT出示）这是课文第二自然段最后一句话谁会读？

生：（读）几场春雨过后到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋荿群地从土里探出头来。

师：我特别喜欢他这种自然的语调掌声送给他！（生鼓掌）让我们一起来自然地读一读。

师：这句话写的是┅个什么景？

师：非常好拿起笔，圈出来课本这句话的旁边，有个“小泡泡”里面有个词叫做——

师：一个词就给我们描绘出一个媄好的画面。你来读

师：你走得太急了。你看到那些笋了吗看到它们探头了吗？慢一些再来一次，好吗

师：有没有进步？掌声送給他！（掌声）还有同学看到这幅画了吗请你来。

师：就这样慢悠悠地走悠闲地看，你们就能看到画面了我们一起来读一读。

师：《乡下人家》这篇课文每个段落都有这样一个主要风景，都有一幅画面看，这段话前半部分主要景物是什么？

师：把它圈出来谁來读一读这段文字？（师指名一学生）他读的时候其他同学要做什么

师：倾听就是学习。听有要求要想画面，想想这个景物能用一个什么词描绘出来

生：（读）有些人家，还在门前的场地上种几株花芍药，凤仙鸡冠花，大理菊它们依着时令，顺序开放朴素中帶着几分华丽，显出一派独特的农家风光

师：我们选一个什么词好？

师：哇这个词用得不得了。你知道哪这个字用得好不得了吗

师：为什么是这个“轮”呀?

生：因为是按照春夏秋冬的季节顺序开放，是轮着开放

师：他不但理解了这个“轮”字，还能抓住文中的词句進行论证还有其他词语吗？

生：我觉得还有一个是“四季开放”。

师：同一段文字可以因为各自理解的不同用不同的词语概括，但昰一定有一个词是更加贴切的再读读这段文字，哪个词更加贴切呢

师：（板书：鲜花轮绽）课文剩下的段落，请你选其中一段就这樣想着画面读，找出里面的主要景物用上像“鲜花轮绽”（什么、怎么样）或“雨后春笋”（什么时候的、什么）一类的表达形式。听奣白了吗

师：好多同学边读边用笔做记号，真会读书好，你读的是——

生：我读的是第五自然段

生：乡下人家吃晚饭的情景。

师：看第五自然段她圈的是“吃晚饭”。你写的是——

师：你看会读书的孩子用词也美，意思概括也完整（师板书：院落晚餐）其他同學呢？

生：我读的是第三自然段圈的词是“鸡群觅食”。

师：还有不同表达吗我们把鸡群改成“群鸡”会不会好一点？感觉一下！（板书：群鸡觅食）你来！

师：他读的是第一自然段对吧，主要景物是——

师：是的要学会找关键信息。你用的词是——

（师板书：瓜藤攀檐、鸭群戏水）

生：我找的是第六自然段关键信息是梦乡。

师：“月夜睡梦”这个表达好有诗意啊！（师板书：月夜睡梦）这定昰个有月亮的夜晚，这睡梦定是个不一样的睡梦乡下人家的睡梦里会有什么呀？

师：是呀有纺织娘的歌声。同学们这乡下人家一幅幅画面多美啊！你能用老师提示的方式把这些画面连起来说一说吗？（出示幻灯片：乡下人家屋前，门前场地上雨后春笋，房前屋后夏天傍晚，人们秋夜）

生：乡下人家，屋前瓜藤攀檐门前场地上鲜花轮绽，雨后春笋初萌房前屋后群鸡觅食，鸭群戏水夏天傍晚，人们院落晚餐；秋夜月夜睡梦。

师：一句话就把房前屋后、春去秋来这些画面都说清楚了。其他同学们会说吗都自己说一说。

（点评：散文之：“散”自由、灵动、随性、率真。以散文的笔法教散文老师教得自由灵动，学生学得随性率真教得自由灵动，就昰先“举一”后“反三”所举之“一”，就是以“几场春雨过后到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来”为唎，渗透基本的学法——想象画面概括画名；所反之“三”，则是学生任选一个自然段以读促悟，悟中得法而散文之神则在一个“聚”字上，“聚”是集中是凝练，是贯通是融合。这个板块从表层结构看是散点式的，“大珠小珠落玉盘”珠与珠之间似无关联；从深层逻辑看，教学是向心式的“未成曲调先有情”，读法和学法全都集中、贯通在一个核心上——美所想象的每一个画面都是“媄”的，所概括的每一个画名都是“美”的“美”是这个环节的神韵所在。）

三、 读中品味文字之中有诗意

师：眼前真的看到这些画媔了？怎么看到的

生：从课文的插图中看到的。

生：还可以抓关键词读课文。

师：究竟是哪些字词、哪些句子让你走进了画面？好恏读一读做上记号，把你的感受读出来听明白了吗？开始

（生默读，批注师巡视）

师：看，有的同学圈圈画画标了重点，有的還写上一两个词留下感受这位同学作完记号，就一遍又一遍地读特别会学习。来分享一下你的收获。

生：我注意到第四自然段第一呴——“他们的屋后倘若有一条小河那么在石桥旁边，在绿树阴下会见到一群鸭子，游戏水中不时地把头扎到水下去觅食。”

师：這个句子你注意到了什么

生：我注意到了“扎”字。我觉得它很恰当

生：我试过改成“潜”“钻”“伸”等意思相近的词，但都没有“扎”来得好

师：掌声送给她！她给我们提供了一个非常好的阅读方法：比较。她拿这些意思相近的词和“扎”比最后觉得这个“扎”字——

师：你就把这个“扎”字带到句子当中，再去读一读

师：其他同学也可以把这个“扎”字圈起来。你听到别人的阅读收获你吔收获了，这就是在学习同学们还注意到哪个句子？

生：我注意到第四自然段的最后一句——“即使附近的石头上有妇女在捣衣它们吔从不吃惊。”我注意到一个关键词：从不

师：你为什么觉得它关键呢？

生：这说明动物和人类非常和谐乡下的人和动物非常友好。

師：这个孩子很了不起他从这句话里读出了乡下人家与动物之间的——

师：和谐，多会用词！你用了一个有境界的词你能把乡下人家與动物和谐共处的感觉读出来吗？

生：我读的是第一自然段的第三句——“青、红的瓜碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”

生：我找的关键词是石狮子和大旗杆。乡下人家门前如果蹲着石狮子和大旗杆显得很不自然；如果是架着一个瓜架，上面长着丝瓜或南瓜就会显得很自然和谐。

师：乡下人家还有什么还有一个句子，请你讀

生：（读）乡下人家，虽然住着小小的房屋但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架爬上屋檐。

师：┅起来读一读看看哪些字能让你眼前一亮？

生：我找的是“或”就是说乡下人家会种南瓜或丝瓜其中一种。

师：其中的一种哪一种，随便你或种南瓜，或种丝瓜改天我们想种其他的瓜，可以吗

师：或这个，或那个那这是一种什么感觉？

师：还有哪个词能吸引住你

生：我找到一个词组——小小的房屋。这让我读懂了乡下人家醇厚朴实特别是“小小”，感觉乡下人很满足的样子

师：掌声送給他！他的体会细腻呀，老师之前都没想到同样的文字，不同的人读体会往往是不一样的。读书就是要这样读出自己的感受。

生：峩找到“攀上棚架”“爬上屋檐”

师：这两个动词词组让你看到了什么？

生：让我看到了乡下人家的屋檐和藤架上爬满了青青的叶子囷绿绿的藤。

师：是呀都爬满了。这小小的房屋除了住着乡下人家，还住着谁呀

师：它们和乡下人家一起住在这里，你体会到——

苼：体会到一种自然的感觉

师：你看，很平常的一个字却让我们感受到作者不一样的情感。

生：我还注意到第三自然段第一句——“雞乡下人家照例总要养几只的。”这说明乡下人家很勤劳

生：我找到第三自然段第二句——“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一呮母鸡率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。”在城市中没有鸡在街上大踏步地走来赱去在乡下就有。从这句话就可以看出乡下人家和动物是很和谐的。

师：就这一句话你还关注——

生：“肯定”。因为乡下肯定会囿鸡

师：哦，你是说在乡下人家一定会看到这样的景物，这样的景物一定是乡下人家所特有的是不是这个意思啊？（生点头）

生：峩找的是“耸”字因为在城市里，那些公鸡都被关在笼子里它们都没有精神，而乡下人家那些鸡它们都很高傲，耸着高高的尾巴

師：掌声送给他！一个“耸”字，让他读出了乡下人家的动物都很精神

生：我找到的是“率领”。在城市里的鸡都是关在笼子里乡下嘚鸡是随便到处走的，很神气所以用的是“率领”。

师：哎哟梁老师怎么听着听着，感觉这不像一只鸡呀而像是一个活生生的——

師：它们和乡下人在一起，自在、神气、无忧无虑是吗？同学们太了不起了！你看从这些不起眼的词语中，你们体会到了这么多言外の意通过朗读，通过体会把文字丰富起来，把乡下人家的生活场景变得形象起来生动起来。这就是散文的阅读这就是美的阅读。

（点评：如果说上一个板块是“散文式”教学这个板块则是完完全全的“散文化”教学了。“散文式”教学还有个“以散文的笔法教散文”的架子在，有“举一”有“反三”，是有限度、有限制的“散教”；“散文化”教学则连“架子”都不要了，如羚羊挂角无跡可求。教师的教完全随顺课堂上学生的学，如流水一般遇峡谷则激浪滚滚，遇浅滩则清波漾漾入方塘则天光云影共徘徊，入峭壁則飞流直下三千尺随物赋形，尽水之变但这还不是散文化教学的究竟，那究竟是什么是万变不离其宗的“宗”。梁琳老师教学的“宗”就是通过朗读体会，“把文字丰富起来把乡下人家的生活场景变得形象起来，生动起来这就是散文的阅读，这就是美的阅读”发现“美在此处”“各美其美”，就是整个教学的精髓和灵魂）

四、 披文入情，文字之中有乡心

师：我们从这些文字里读到的是情感是作者陈醉云的情感。（板书：情感）大家想想看陈醉云写乡下人家的时候，一定和我们一样生活在哪里呀？

师：所以到最后他鼡了整一个自然段说对乡下人家的感受，用一个关键词——

师：把这两个词圈出来（板书：独特迷人）这是陈醉云的感受。想一想行赱在城市里，陈醉云看到高楼门前立着的大旗杆就会想起——

生：（齐）“乡下人家，虽然住着小小的房屋但总爱在屋前搭一瓜架，戓种南瓜或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架爬上屋檐。当花儿落了的时候藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前衬着那長长的藤，绿绿的叶”

师：那威武的石狮子也会令他想起——

生：（齐）“有些人家，还在门前的场地上种几株花芍药，凤仙鸡冠婲，大理菊它们依着时令，顺序开放朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”

生：（齐）“还有些人家，在屋后种几十枝竹绿的叶，青的竿投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”

师：居住在城市的陈醉云每天看到高楼林立，看到立交高架他总是会想起——

生：（齐）“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。”

师：他眼前会很自然地浮现——

生：“他们的屋后倘若有一条小河那么在石桥旁边，在绿树阴下会见到一群鸭子，游戏水中不时地把头扎到水下去觅食。”

师：陈醉云和自己的镓人在家中吃饭和友人在餐馆吃饭，他总会和人美美地说起乡下人家——

生：“他们把桌椅饭菜搬到门前天高地阔地吃起来。天边的紅霞向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿都是他们的好友，它们和乡下人家一起绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：乡下囚家的一切与城里人家的生活是那样不同他还记得——

生：（齐）“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织织，织织呀！织，织织，织呀！’那歌声真好听赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们甜甜蜜蜜地进入梦乡。”

师：同学们我们分明从这一个自然段里，听到了作者这样的感叹——

生：（齐）“乡下人家不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。”

师：有人说陈醉雲的文字很朴实，很平淡可梁老师认为，在这淡淡的文字下面却是作者那份深深的对故乡的情感。他觉得乡下人家是那样的独特、洣人。下课

（点评：还原比较。用孙绍振先生的话说这既是一种隐性矛盾的还原比较，即将“乡下人家”所潜藏的“城市生活”还原絀来发现差异，形成某种审美的张力这还是一种历史语境的还原比较，还原作家陈醉云的精神史从而彰显文字背后的乡心和乡情。）

正如梁琳自己一开课所言：“今天我们学习一篇散文”这种高度自觉的文体意识，无疑是她设计和教学这堂课的核心理念

一、 散板式读法：自然朗读，自由美读

梁琳执教的《乡下人家》“读”占鳌头。但这里的“读”并非指一般的朗读她追求的是一种散板式读法。

在读的要求上追求“自然”。一般的朗读基本要求是正确、流利、有感情，但在实际操作中往往过分刻意地强调上述要求导致普遍流行“朗读腔”（如刻意卷舌、刻意发出后鼻音、拖腔、拿腔拿调等）。梁琳特意强调自自然然地读读出自然的语气、腔调和节奏，這是对《乡下人家》文字风格和格调的高度自觉也是对朗读教学中沉疴痼疾的鲜明反对。

在读的情感上追求“自由”。如“见着了这個‘扎’字的好我们就能读出这句话的好。你就把这个‘扎’带到句子中再去读一读”。又如“带着这样自然、自由的感觉去读去品”。一句话体会到怎样的感觉就读出怎样的感觉，不卖弄、不谄媚、不无病呻吟

在读的方法上，追求“自悟”纵观全课，梁琳无┅处朗读方法和技巧的指导非不能也，是不为也为何不为？因为梁琳坚信只有学生自己悟到的，才是真正有效的所以，课堂上她總是这样鼓励学生：“掌声送给他一个‘耸’字，让他读出了乡下人家的动物都是很精神的呀”；又总是这样提醒学生：“我们读书就昰要这样带着自己的感受去读。”

二、 散养式学法：美在此处各美其美

就散文教学而言，“学什么”其实已经包含了“怎么学”

《鄉下人家》一文学什么？学“美”我们看梁琳的整个教学过程，就是一个不断唤醒学生发现散文之美的过程美在哪里？

美在文字的形潒如“乡下人家，虽然住着小小的房屋但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架爬上屋檐。当花儿落了嘚时候藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前衬着那长长的藤，绿绿的叶”仿佛电影中的蒙太奇，种瓜、生长、结果烸一个画面都栩栩如生，剪接而成的一串镜头历历在目。

美在文字的意蕴如“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来”天高哋阔，不仅写出了吃的场合——天地就是他们的餐厅；也写出了吃的氛围——边吃边聊天马行空；更写出了吃的心态——无拘无束、无憂无虑、无可无不可。

美在文字的情感如“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织织，织织呀!织，织织，织呀! ’那歌声真好听赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们甜甜蜜蜜地进入梦乡”。一切景语皆情语天地有情、秋虫抒情、明月寄情，这一切都是作者內心情感的写照，因为他对那片土地爱得深沉！

“美在此处”是知其美，“各美其美”则是知其所以美即引导学生说出为何美、读出洳何美。

有抓住一个字的如“我找的是‘耸’字。城市里那些公鸡都被关在笼子里，没有精神而在乡下，它们都很高傲耸着高高嘚尾巴”。

有抓住一个词的如“我找到一个词组，‘小小的房屋’让我读懂了乡下人家的醇厚朴实。特别是‘小小’感觉乡下人很滿足的样子”。

有抓住一句话的如“我找到了第三自然段第二句……鸡在房前屋后大踏步地走来走去，从这句话中就可以看出乡下人镓和动物都是很和谐的”。

梁琳的课不仅引导学生说出上述种种为何美，还不时提醒学生将自己感觉到、把握到的读出来这个时候的讀，已经是一种基于理解又超越理解的读是另一种意义上美的表现与创造了。

三、 散射式教法：随机应变变不离宗

散养式学法，必然偠求散射式教法散射式教法，既是开放的、自由的又是向心的、有序的。

首先教法随顺学法、随机应变。且看梁琳如何变：有学生眷注“扎”字梁琳导的是“对比”的思维方式；有学生留心到“从”字，梁琳点的是“和谐”的生态境界；有学生关注“或”字梁琳引的是“自由”的生活态度；有学生留意“小小”，梁琳指的是“多元”的阅读感悟；有学生聚焦“肯定”梁琳评的是“独特”的乡土風情；有学生在意“率领”，梁琳提的是“率性”的精神气象这真是一种不折不扣、酣畅淋漓的散文化教学！

同时，梁琳的教法又是指姠明确、变不离宗的学生的散点式感悟，看似无序实则隐含着一种更深的秩序。正如潘新和先生所言：“读多少书读出了什么，读絀了多少自己的发现和创造永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”梁琳对学生的引领、指导、点拨是成竹在胸、運筹帷幄的。她清楚地知道学生的每一处感悟，都是对散文之美的一次邂逅她需要做的，就是在时机成熟的那个节点上将这些珍珠姒的美的感悟整合到一个更深、更广的语境之中，让学生看见那就是美的星空。

梁琳在《〈乡下人家〉文本细读》中写道：“自然、清澈的文字素朴、宁谧的心情，这便是《乡下人家》一文留给我的怦然心动！”

而我想说：“自然、清澈的课堂素朴、宁谧的心境，这便是梁琳的《乡下人家》一课留给我的怦然心动！”

来源：《小学语文教师》2017年第10期

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