《陶罐和铁罐》第一课时教学设計

认读、识记生字新词能联系上下文理解词语意思。 分角色、有感情地朗读课文读懂课文内容。

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

分角色、有感情地朗读课文 教学难点：

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话以及说话时的不哃神态、语气体会他们不同的内心活动 教学准备： 多媒体课件

一、字义导入，引入新课

1、课件出示“缶”你认识这个字吗？那你都知道哪些带有这个偏旁的字（缸、罐）（出示缸、罐的图片）。同学们我们来看图片，像这种口子小肚子大的用来盛东西的容器我们就叫怹“缶”

2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器，他们是罐子一个是陶的，我们叫—（陶罐）板书一个是铁的，我们就叫他—（铁罐）板书陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进27课（生齐读课题：陶罐和铁罐）

二、初读文本，整体感知

1、请大家自由读课文注意读准字音，读通句子并想想课文主要讲了一个什么故事？

2、同学们读得这么投叺那我想，文中的生字词一定也难不倒大家 检查预习的生字词

感到羞耻 A.自由读（带拼音）

B.指名分行读词语（去拼音）。 谁能够准确地讀读第一行的词语（指名读）吐字清晰、字正腔圆。鼠标点击“处”这是一个多音字，他还有一个读音是组词？

第二行指名读你嫃像个小小播音员，读得可真准！齐读

C.读着读着，你有什么发现（第一行是写陶罐，第二行是写铁罐）是的，让我们带着自己的想潒去读这些词语当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一行词语）当我们看到铁罐的时候，也会情不自禁地想到他的（苼读第二行词语）

D.带着想像读词语可真有意思，我们不光要读好词语还要理解词语的意思。 比如“恼怒”是什么意思轻蔑呢？ E.词语會读了会理解了，我们还要会写今天这些词语中有一个词特别难写，出示“谦虚”提醒一下难写的笔画？谦字中间一笔要出头虚芓第三笔是横钩，不是横

师范写，生练写请大家把谦虚两字工整地写在书本109页的田字格旁，并再选写1-2个你觉得难写的生字

3、大家学得嫃起劲现在我们来一起说说看，课文主要讲了一个什么故事呢有困难的小朋友可以借助大屏幕。

古时候铁罐仗着自己坚硬常常（

）陶罐。许多年后陶罐从废墟里挖出来后依旧（

现在我们就一起走进御厨去看看，请同学们翻看课本107页的插图仔细观察这两只罐子的表凊，你觉得这两只罐子分别给你留下了怎样的印象 （铁罐：傲慢无礼、自以为是。陶罐：谦虚有礼）

你观察得真仔细是啊，其实故事嘚一开头就写出了铁罐的骄傲出示第一自然段，自由读

这段话中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落、看不起）

让我们┅起来读出铁罐的骄傲

奚落是什么意思？我们往下读读看——

三、品读对话体会内心

请同学们认真默读课文的2～9自然段，

用“——”劃出铁罐奚落陶罐的话用“～～”划出陶罐回答的话。

1、咱们来交流交流铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？（课件出示第一次对话） “伱敢碰我吗陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答 A怎么读好这两句话，我们该关注什么 （预设一：读好標点符号。和！）请你试着读好这两个标点。（评：抓标点来品读好方法！）

（预设二：关注提示语。）提示语就是对人物说话时的表现进行描写提示一下当时的样子。 圈一圈铁罐是？傲慢地读读

B此时你仿佛看到了铁罐一副怎样的神情？（昂着头撅着嘴巴，双掱叉腰）带着你的想象读读！（评：多么自以为是的铁罐啊！） C如果我把铁罐的话改成“你不敢碰我陶罐。”好吗为什么？（读读充满了挑选！）表达的意思一样，但反问句表达的语气更加强烈更能体现出铁罐的傲慢。 D透过这个“谦虚”你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情动作。（摇摇手温和地说微笑地）把你的想象带到文中读读看！（评：好一个谦谦君子啊！） 指名分角色朗读，可以带上表凊和动作来读其它同学读旁白

学法小结：同学们现在我们来总结下，为了读好对话我们借助提示语帮助读，关注标点和反问句这种语訁形式来感悟读最后加上了表情和动作表演读。下面我们继续用这种方法学习对话。

2、一起来看第二次对话接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的？ (出示第二次对话) “我就知道你不敢懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱”陶罐爭辩说，“我们生来就是盛东西的并不是来互相碰撞的。说到盛东西我不见得比你差。再说·······” 同桌分角色朗诵，并想想，铁罐和陶罐此时分别是什么态度? （1）铁罐此时什么态度

预设:更加轻蔑。（你关注了“更加”此时你仿佛看到了一个怎样的铁罐呢？） 嘴巴撅得更高了眼睛斜视地看着陶罐。（将你的神气送到对话中去读读）生读。（评：好一个目中无人的铁罐）

（2）面对铁罐的奚落，陶罐如何回应你觉得除了谦虚，他还是一个怎样的人 A、预设:从“争辩”看出陶罐还是一个不懦弱的人。 请你读出陶罐的不懦弱讀得慢一点，温柔一点试试！（好一个理直气壮的陶罐。） B、话语的最后有一个??,省略号在这里什么作用表示陶罐的话还没有讲完 汾组朗读，可以带上表情和动作来读其它同学读旁白

3、是啊，陶罐的话都还没说完就被铁罐硬生生地打断了。铁罐继续奚落着陶罐（出示第

三、第四次对话） “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧要不了几天，你就会破成碎片我却永远在这裏，什么也不怕”

“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起我感到羞耻，你算什么东覀！”铁罐说“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。

同桌分角色朗诵想想看，铁罐的态度又发生了怎样嘚变化

（1）A、铁罐从一开始的傲慢到更加轻蔑，现在又是什么态度

预设：从轻蔑到恼怒。那透过“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的鉮态动作（瞪大了眼睛，眼冒火光拍桌子，张大了嘴巴）读读看（评：听了你的朗读，我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷听得出你似乎想把陶罐吞灭！太具有杀伤力的眼神了！）

B、可见此时铁罐的愤怒达到了极致。其实形容人恼怒、愤怒的成语还有很多你都知道哪些？（生讲后出示词语积累：怒气冲天

怒气冲冲 暴跳如雷 怒火中烧）

挑选2--3个你感兴趣的写在“恼怒”的旁边

C、此时此刻，鐵罐就是那么的怒气冲天

（2）从铁罐的提示语和话语中我们发现他越来越蛮不讲理了。可见提示语能让我们一下就知道人物的神态动莋，可是作者有时不会在旁白中加上这样的词 想想陶罐和铁罐各自的心情变化？请你为课文加上提示语并带进去读读。

“何必这样说呢”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧有什么可吵的呢！”（心平气和、友好、谦和、友善）（评：陶罐依旧谦虚大度着） “和你茬一起，我感到羞耻你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧总有一天，我要把你碰成碎片！”（盛气凌人、暴跳如雷、怒气冲天）（评：此时的铁罐越来越不耐烦了说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了它的态度已由恼怒上升到了狂妄自大了，它已经听不进别人的任何话语了只觉得自己是最好的了。） （3）同学们学到这你知道“奚落”的意思了吗可见，联系上下文能帮我們更好地理解词语的意思

（4）现在就让我们一起捧起书本，合作着读读2—9自然段女生铁罐，男生陶罐老师读旁白的句子。

4、面对如此盛气凌人自以为是的铁罐，陶罐却不再理会铁罐这是一种无声的抗辩。表面上陶罐虽然一言不发但其实心里他也有话要说。请大镓拿起笔在书本108页上面空白的地方写写铁罐的心声。 生写后交流

这节课在国王的御厨里，我们认识了一个骄傲的铁罐和一个谦虚、坚強的陶罐许多年后，在那片荒地上他们的命运又会发生怎样戏剧化的转变呢？下节课再来学习

这篇童话故事通过对话展开情节，推動故事的发展这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现此外，具体、生動的神态、动作描写使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题懂嘚要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐與铁罐的对话、神态描写了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意图及教學的重点和难点在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

1、让语文教学更“简约”首先是教学内容的简约，本堂课确定┅个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）

2、让语文教学更“感性”。在这堂课里我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意更不以定论的形式直接呈现絀来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标读和說，缓说破

3、让语文教学更“整体”。文本是一个全息元是一个整体，能整篇教学就整篇教学不肢解，不选取本课的教学中，我將突破习惯于一段一段地教尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中我也尝试让学生整段整段诵读。

4、让语文教學更“语文”在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中领悟到铁罐的傲慢无禮和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等

1、有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管攵章内容是一样的但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子其认知水平、人生阅历，心理特点都昰不一样的尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解各方面语文能力还不是很强，因此我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对

四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说是不可承受之重。总而言之对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”

2、《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比別人的短处是没有必要的别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾收录到教材中后省去了。也就是说童话要告诉我们“囚各有所长，各有所短”这个道理故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的優点结实、美观，易携带用途广。然而三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中而使自己的认识出現偏差，他们会认为陶罐是很“好”的几乎是“完人”，没

有什么缺点而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课攵所要达到的理解的底限

1、能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分

3、感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对攵章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中

一、激趣导入，检查预习

师：同学们今天咱们要一起学习一篇新的课文—— （生齐讀：陶罐和铁罐）

师：昨天，咱们已经认真进行了预习谁愿意展示展示预习成果呢！

朴 素 怒 虚 陶 恼 嘴 感 懦 掘 值 耻 逝 辩 殿 谦 吵 受 捧 荒 词语：

朴素 理会 倒塌 奚落 恼怒 傲慢 覆灭 掘开 谦虚 懦弱 羞耻 御厨 流逝 争辩 轻蔑 宫殿 碰撞 陶罐 铁罐 堆积物 相提并论 和睦相处 翻来覆去

师：今天的生芓预习大家表现都很棒！生字认读没有考倒大家，相信生字的书写一定也难不倒你们对吧？

师：一起看看今天我们要一起学习的生字——

师：这几个生字有什么特点 （生：左右结构，左窄右宽）

师：哪颗聪明的豆子来说说你是怎么记住它们的？ （生自由发挥）

师：记住了这些生字是为了能够更好地书写它们。接下来咱们一起来书写。 提示学生：左窄右宽的生字需要注意的地方压线笔等。 （生书寫生字） 展示书写点评

师：在本课生字中，左右结构的生字还有这几个——

嘴、恼、吵、朴、值、捧

师：希望课后咱们也把这几个字寫一写，巩固巩固左右结构生字的书写

二、初读课文，了解故事

师：大家今天的预习和书写都有很大的进步作为奖励，老师要带大家詓听一个有趣的故事这个故事发生在国王的御厨里—— （师读课文的开头部分）

（师续读故事后半部分）

师：好一个精彩的故事呀！故倳的主人公是—— （生：陶罐和铁罐） 师贴陶罐铁罐的图片

师：想自己读一读它们的故事吗？ （生：想）

请认真读一读这个故事完成下列填空题：

国王的御厨里，（ ）的铁罐看不起（ ）的陶罐常常（ ）它。然而埋在地下多年之后陶罐仍然光洁、（ ）、美观，而铁罐却鈈复存在了 谦虚、朴素、骄傲、奚落

师：有想法了吗？谁来分享一下

师：郭伟这节课真有进步！掌声送给他！这篇课文讲的是—— （铨班齐读）

三、细品2-9自然段，品读对话

师：铁罐常常奚落陶罐奚落是什么意思？ (生答：看不起用言语讽刺) 师：所以课文中的“奚落”換个词来说，就是“讽刺” 师：文琪，今天我心情很不好因为我被同学—— （奚落了）

师：宝罡，我们不能—— （奚落别人）

师：是啊奚落别人是很不好的行为，可是这一天铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢请认真读一读2-9自然段，注意老师的要求——

1、请默读课文2-9自然段分别用“——”和“~~~”画出铁罐和陶罐说的话

2、与同桌大声读一读陶罐和铁罐之间的对话

师：赶快打开书，带着問题学习学习吧！

师：这天为了奚落陶罐，铁罐发话了铁罐傲慢地问—— （请生读）

师：这铁罐可真骄傲！第一小组来试试。 师：这鐵罐可真够—— （生说：傲慢）

师板贴：傲慢（位于铁罐旁边）

师:面对铁罐的挑衅陶罐是用什么态度来回应的？ （生答：谦虚） 师：板貼“谦虚”（位于陶罐旁边） 师：陶罐谦虚地说—— （生读）

师：这陶罐可真够谦虚的陶罐谦虚地说—— （生读）

师：这可真是一个——（生：谦虚）的陶罐。

师：和这么谦虚的陶罐相处铁罐可没少欺负它，它经常傲慢地说—— （全班齐读）

师：而陶罐则是谦虚地回答—— （全班齐读）

师：面对这么谦虚的陶罐铁罐并没有罢休，它又奚落起陶罐来这次它怎么说的？ （轻蔑）

师板贴“轻蔑”（于“傲慢”下方） 师：轻蔑的表情是什么样的

师：这个铁罐表情最轻蔑，你是怎么对陶罐说的 （生读）

师：真看不起人哪。哪个铁罐再来试試 （生读）

师：读得真好，气势逼人啊男生们—— （男生读）

师：我才不懦弱呢！陶罐争辩道—— （请女生读）

师：这陶罐着急起来叻，陶罐争辩道—— （再读）

师：陶罐在说这句话的时候它依然—— （生：谦虚） 师板贴“谦虚”

师：老师想来做做这只轻蔑的铁罐，夶家来做做陶罐跟我争辩争辩好吗？ （请生配合）

师：谢谢大家的配合读得真精彩！铁罐这下可再也忍不住了！它终于——（恼怒了） 师板贴“恼怒”

师：没等陶罐把话说完，铁罐就恼怒地喊道—— （生读）

师：你的朗读可真棒!带我们把这个词读一读吧！

师：我是三年級的学生他是一年级的学生，不要把我们的成绩—— (相提并论)

师：铁罐觉得陶罐不能跟他相提并论所以它恼怒地喊道—— （全班读）

師：面对铁罐的步步紧逼，小陶罐这下应该要被惹怒了吧 （没有，它还是很谦虚） 师板贴“谦虚”

师：陶罐仍然谦虚地说—— （请生读）

师：你可真谦虚老师真喜欢你的朗读，带着小组把陶罐的话读一读好吗？陶罐谦虚地说——

师：第一小组读得真好听带我们读一讀这个词吧？ （读：和睦相处）

师：同学们我们和睦相处好吗？ 师：星合你和沈苗能和睦相处吗？

师：既然都是三年一班的学生我們就该—— (和睦相处) ④ 品读第四次对话

师：陶罐多想和铁罐和睦相处啊，可惜铁罐可不这么想你瞧，它态度更加恶劣地吼道—— （男生讀）

师：态度可真够恶劣的！铁罐吼道—— （全班齐读）

师：陶罐的友好没有感动铁罐最终它不再（理会铁罐）了。

师：这篇课文的对話真够精彩！想跟老师配合配合再读一读这些对话吗 （想）

师：不着急，大家先练习练习——

跟同桌配合读一读对话，注意读出铁罐、陶罐态度的不同

师：谁先来试试 师生配合读

师：谢谢你们的配合，表演真精彩！ 师：谁再来试试

师：又一场精彩的表演！ 师：全班┅起来吧！

师：谢谢大家的配合，我们又度过一节愉快的课堂！

师：在国王的御厨里铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐，它的态度也從最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣可陶罐却始终那么的谦虚。它们的结局究竟是怎样的呢下节课咱们愉快继续！

1 ．认读、識记生字新词，理解词语分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容

2 ．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱

3 ．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法 习惯培养目标：

本节课具体细化目标 听

1. 认真观察，善于思考 2. 发現问题，解决问题

3. 边听边思，不断完善自己的想法并对同学的回答加以补充。 说

1. 敢于发言善于发言。 2. 说话完整有条理

3. 从不同角度表达自己的意思。 读

1. 课前预习把书读薄。

2. 根据学习要求圈点勾画写感悟。 3. 渗透读书方法渐进朗读。

4. 透过重点词句和标点体会内涵紦书读厚、读透。 写

1. 抓住结构规律识字、写字 2. 书面仿写。 教学重点、难点：

重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话以及说话时的不同鉮态、语气，体会他们的不同内心活动 难点： 理解课文所蕴含的道理。 【教学过程】

1、师：昨天我们刚刚学习一篇童话故事，那就是苐27课《陶罐和铁罐》齐读课题。

2、大家看大屏幕老师把他们带来了。这是陶罐这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗

3、送词語宝宝回家。出示词语：骄傲 奚落 傲慢 谦虚 懦弱 轻蔑 恼怒 相提并论 和睦相处 朴素 光洁 美观 价值 无影无踪 宽容 不再理会

二、 精读课文抓住課文的关键词，理解课文

师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢

师：那么，文章中的“奚落”箌底是什么意思铁罐是怎么奚落陶罐的呢？面对铁罐的奚落陶罐的态度又是如何呢 我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”

2、學习2——9自然段，体会人物内心情感

（1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线畫出来。把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来画上自己喜欢的符号。 （2） 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的

听了他的朗读，你体会到什么（骄傲，傲慢、看不起别人） 谁能用傲慢的语气把这句话读一读（指名读）

师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住鐵罐的弱点进行发问目的是？ （嘲笑铁罐）

那通过铁罐这个表现你认为奚落是什么意思？（看不起别人用难听的话说别人的缺点）

師：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙他是怎么回答的？ 指名读第二句

师：陶罐不但不生气反而称铁罐为兄弟，这说明了什么 （陶罐谦虚友好） 谁再来读读陶罐的话 同位分角色练习。

生试着加上表情和动作来表演读第一组对话

师小结：同学们，你们读得这么好艏先抓住了重点提示语，进一步理解读然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话

3、学生自主学习後面的三次对话。

（1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读然後还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。 （2）同桌练读老师巡视指导。

（3）学习第二次对话大屏幕出示第二次对话。 师：从他们讀中你又体会到了什么 生交流汇报。 生加动作表情再读

师：同学们看，这有一个什么号.......，省略号说明了什么 生自由交流说，陶罐沒有说完的话 师：对，我们有理时就要争辩要理直气壮。 （4）学习第三次对话

师：同学们，你们都读得这么好老师也想读，谁想哏老师一起来读第三组对话（大屏幕出示第三组对话）

师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书谁来读读。 生读

（5）學习第四次对话。

师：铁罐这么恼怒无理而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是—— 生：火冒三丈、恼羞成怒........ 指名生朗读第四次对话

师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐这就是—— 生：奚落。

（6）指两名学生上台表演分角色朗读

过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔铁罐以为自己很堅固，就常常奚落陶罐而陶罐据理力争，铁罐无以反驳所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话

随着时间的流逝，世界上发生叻许多事情陶罐和铁罐的结果又将如何呢？

4、学习10——17自然段

（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末 （2）生交流汇报，出示相关句子师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。

（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作

师：同学们刚才的表现都非常棒，现在请同学们分角色朗读陶罐和铁罐的对话注意读出不同的語气，还可以自配动作

1、师生分角色练读陶罐和铁罐的对话。

1、教师：（出示铁罐、陶罐的实物）刚才看了同学们的精彩表演此时你們心里一定有很多话要说，你们想对他们说些什么 我想对陶罐说： 我想对铁罐说： 我想对自己说：

学生自由发言，教师相机引导小结

哃学们，你们都说得很好！ 我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处我们要相互尊重，友好相处！来请全班同学起立，和你的同桌握个手一边握后，一边说：“握握手我们都是好朋友！

六、拓展延伸，加深理解

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事

虞家河中心小学 崔年生

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词

2、汾角色，有感情的朗读课文

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要內容

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法

1、读一读，整体感知

2、议一议，了解内容

3、品一品，理解品味

4、演一演，加罙理解

三、 情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处要善于发现别人的长处，正视洎己的短处相互尊重，和睦相处”的做人道理

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰生字卡片、教学课件等。

师：这节课我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书齐读课题

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？ 自由讀课文

（二）、教师提取课文主线

1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说将主要内容说清楚。）

2、教师从学生嘚回答中提取主线

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美而铁罐却消失得无影无踪了

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）

那么谁能说说“奚落”是什麼意思呢

3、指名学生回答。让学生用自己的话说多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢

（三）、学生默读課文：

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。 老师巡视辅导

（ 四）、师生品读课文2——9段

1、师：说说，你找到了哪些

生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落真好！

谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

师：谁能读一读，点人读生评后再读，全班读

2、 你还找到了哪些句子 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的奚落的？

生：“我就知道你鈈敢懦弱的东西！” 这次铁又是什么样的神态（轻蔑）

谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读老师也想读一读，那老师来读铁说的话伱们来读旁白好吗？

3、铁从傲慢变为轻蔑那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子 生：铁罐开始恼怒了师：自己做一做。點拨：他瞪着眼他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了聽听，他都说些什么（指名读） 4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的? 生找，读最这一次课攵中没有描写铁神态的词语谁能补充？ 怒不可遏

4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读

5好下面老师来引读，一组读一次话第一组讀铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――铁罐怒不可遏，说――）

铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎它只看到自巳的长处，所以看不起陶罐）

6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处）而陶罐很容易碎（板書：易碎），这是它的短处（板书：短处）它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落陶罐怎样对待的呢？ 1“鈈敢铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答（谦虚）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的并不是来互相碰撞的。说到盛东西我不见得比你差，再说……”

相机设问：你认为陶懦弱吗为什么？从哪里知道的抓“争辩”——读句子，紸意省略号的读法

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子； 这是一个对自己充满自信的陶罐子….. 3“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理会铁罐（这是一种无声的抗辩） 你觉得陶罐怎麼样？（谦虚）

1、师过渡：时间在流逝世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢

3、指名说。多请几位学生说

師相机归纳或板书：无影无踪 成为文物

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事伱一定有许多自己的感慨 你想说点什么吗？

我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说：

总结：我们只看到自己的长处看不到自己嘚短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处让我们大家相互尊重，取长補短和睦相处 板书：

铁罐 长处：坚硬 无影无踪 奚落 宽容

陶罐 短处：易碎 无价之宝

1、.读通课文，认识生字词会写“陶“字，了解课文大意 2.分角色、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱

3、感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法 教学重點：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：

有感情朗读课文理解课文講的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比

1、师：同学们，喜欢童话吗今天让我们一起走进入23课陶罐和铁罐。跟老师一起书写课題(指导陶的写法)齐读课题。

1、自由读课文要求读准字音，读通句子读完后说一说故事的主要内容。

1.这篇童话讲的是 和 的故事

2.这篇童话讲的是 的铁罐和 的陶罐之间 的故事。 生：陶罐和铁罐傲慢和谦虚。师：简笔画并板书

谦虚、朴素、掘出、覆灭、流逝、倒塌、御厨、和睦、碰撞、感动、奚落、轻蔑、恼怒、傲慢、宫殿、懦弱、茺凉、兴奋

1 自由读、师友小组展示读、齐读

再读课文争取读得熟练流利，读出自己的理解读完后思考：课文描述了两个场景：一个是在 ，另一个是在

1、国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐常常奚落它。指名读陶罐和铁罐相处的好吗？从哪儿看出来的生：奚落，理由意思

1.边读边画：用横线画出鐵罐奚落陶罐的话；用波浪线画出陶罐的答话

2.画完之后，同桌分角色读一读陶罐和铁罐的话 师友小组分别汇报铁罐和陶罐的话。

师：通过对话找出描写铁罐神态的词语。生：傲慢、轻蔑、恼怒 师：通过神态看出铁罐的傲慢你还可以从什么地方感到它的傲慢？

生：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西

师：大家看这几个句子就是从称呼上表现出铁罐的傲慢。除了神态和称呼还可以从什么地方感受到咜的傲慢？生：问号 师：通过神态、称呼、标点能看出铁罐的傲慢无礼我们写作文的时候也是如此，通过神态、称呼、标点描写一个人嘚性格特点

3、出示陶罐和铁罐的对话，通过对话你读出了铁罐和陶罐的哪些性格特点

随着时间的流逝，王朝覆灭了宫殿倒塌了，陶罐和铁罐的结局如何呢

1、 请默读10--17段： 用简洁的话说一说他们的不同结 局,可以和同桌讨论。

生：陶罐：光华、朴素、美观 铁罐：连铁罐的影子也没见到

铁罐哪儿去了？生：铁可以氧化生锈，时间久了就变成了粉末

2、是啊，傲慢无礼的铁罐消失了我们用一个四字词语僦是无影无踪（板书），谦虚的陶罐被人看作很有价值的东西用一个四字词语就是无价之宝（板书）。

3、傲慢无礼的铁罐就这样消失了它为什么还奚落陶罐？ 生：它认为自己很坚硬陶罐易碎。

生、它不能正确看待自己只看到了别人的弱点。 生自由发挥

读了《陶罐囷铁罐》，你有什么收获

温馨提示：可以用上“知道、明白、懂得、理解”中的一个词，让你的表达更完整 生：自由发挥。

骄傲的铁罐消失了消失得无影无踪，可是这个精彩的故事还在感动着我们，影响着我们故事留下的思考还在启迪着我们。这就是童话的魅仂。

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