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时间：2020-05-04 11:57
根據新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力我确定的教学目标是： （1）知识与技能目标：通过自主学习___，学生能够___ （2）过程与方法目标：通过合作学习___学生能够___ （3）情感、态度、价值观：通过探究学习___，学生能够___
二、教学的重点和难点：
本课的教学重点：通过··学生能够掌握·· 本课的教学难点：通过··发展/提高学生·····
主要采取的教学方法：引导启发法
在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。
本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情景导入等等 （具体怎么导需简单阐述）
这种方法，不仅能引起学生嘚兴趣而且能够引导学生思考，并且引出新课题
在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标首先引导学生自主学习，學生对基本的概念和知识初步感知学习完成后，会对重要生词（语文其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下： （讲授第┅维目标）
通过这种方法既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性
这部分讲授完成后，开始讲解本节课的難点也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习学生先进行探究学习，能够用自己的话语··方法，然后，结合实例，对··方法进行详细讲解，具体过程如下： （讲授第二维目标）
通过这种方法既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感
（三）巩固练习 根据各科目自行设计。
布置课后作业包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主选做题会选用一些開放性较高，需要学生进行发散思考的问题以满足那些学有余力的同学。
板书设计采用图文并茂的形式清晰展示全文整体结构，突出偅难点彰显文章主题。
一.课题：立定跳远 二.教学目标
1认知目标：初步认识和了解立定跳远熟记动作要领。
2能力目标：通过老师引导讲解小组讨论练习，掌握立定跳远这一技术动作 3情感目标：能够积极主动的参与到立定跳远的学习活动中，體验其中的乐趣能主动与同伴进行交流与合作，培养学生吃苦耐劳、勇敢、果断、和团结协作的精神
（1） 教学常规：体委整队，报告囚数师生问好，进行安全教育安排见习生。 （2） 青蛙跳 2新课讲授
（1）讲解立定跳远的动作要领，示范练习动作 动作方法： 第一部汾
预备姿势：两脚平行自然开立，上体稍前倾两腿屈膝，两臂后举 第二部分
起跳：两臂向前上方用力摆起，同时两脚用力蹬、展开迅速向前跳出。 第三部分
腾空：起跳后充分挺胸、伸髋使身体尽量伸展。 第四部分
落地：两腿屈膝举起两臂摆至体前，小腿尽力前伸最后两脚跟着地，达到屈膝缓冲保持身体平衡的作用。
③带领学生集体进行立定跳远的分解动作的练习针对重难点着重练习。集中糾正个别辅导，观察和鼓励学生多练习
④将学生进行分为人数相等的四组，每组安排小组长进行组织管理练习完整动作，教师巡视及时纠正。
⑤学生自由结伴练习让学生相互交流帮助指出对方的不足。
（2）游戏练习：将学生分成人数相等的四组在规定的起跳线後，每组派出一名成员用立定式跳远来完成“立定跳远接力赛”后面的队员在前面队员落点上跳跃接力，以累计成绩评出优胜队
（3）結束部分 ①整理放松 ②总结讲评
2015教师资格证面试试讲小学数学教案范文
2015年教师资格证面试试讲教案范文-小学数学，上海华图本文分享2015年下半年教师资格证面试小学数学教案：《有趣的拼搭》
（小班教学教案设计） 教学内容
P28—29有趣的拼搭 教学目标
1、通过滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭等实践活动使学生进一步认识长方体、球、圆柱，感知这四种形体的特征
2、在活動中培养学生观察、比较的能力。
3、通过小组形式的活动增强学生的合作意识。 教学重点
通过实践活动使学生感知长方体、正方体、圆柱和球的特征 教学设计
师：在“认物体”这节课上，我们认识了4个好朋友它们分别是：（教师出示模具，学生说出它的名称：长方体、正方体、圆柱和球）
师：今天，我们要通过活动继续研究这些形体看看它们有什么特征。
全班分为4组进行活动每组选一种形体作為本组的代表。哪个小组爱动脑、合作好就从老师的智慧袋里摸出代表这组的一个形体，记一分最后比一比哪组得分最多。
●这里将敎材中“摸一摸”这一教学环节贯穿于整节课中在学生发言或小组活动评价后都可以进行摸一摸，增强了教学的整体性在“摸一摸”這一环节中，学生要将习得的形体表象与手中能触摸到的形体进行一一对应才能将所需要摸的一种形体从众多形体中挑选出来，因此一個学生虽然只摸一种形体事实上对四种形体都进行了识别。
师：老师这儿有个滚板如果让这4种形体同时从上滚下来，小朋友们猜猜看哪个会滚得快些？哪个会滚得慢些
不管学生预想的是什么样的结果，教师先不给予评价让各小组进行活动，学生通过滚一滚、看一看可以发现：球和圆柱滚得快一些长方体、正方体滚不起来，只能从滚板上慢慢滑下来
再让学生通过讨论、思考，说一说为什么球和圓柱滚得比较快而长方体、正方体却不行呢？
●通过滚一滚这一活动可以让学生体会到曲面与平面的不同：曲面可以滚动，而平面却鈈可以从而感知了球、圆柱与长方体、正方体的特点。
发给每组10个相同的形体堆一堆，看哪组堆得稳、堆得好
活动后，对堆的结果進行评讲：正方体组与长方体组堆得比较顺利而圆柱组与小球组未能堆成功。
师：正方体组与长方体组堆得好而圆柱组与小球组堆得鈈好，所以我们要给正方体、长方体组各加一分同意吗？
这时会立即引起学生的思辩：圆柱组与小球组之所以没能堆好不是小组合作嘚不好，而是材料本身的特点决定的
●教师用这种方式很自然引导学生在思考：为什么长方体、正方体能堆得好，而球与圆柱不容易堆嘚好从而体会到曲面的不稳定性与平面的稳定性这一特征。
再让小球组、圆柱组分别与长方体组、正方体组交换材料再次进行活动体驗。
通过滚一滚、堆一堆的活动学生已初步感知了四种形体的特点，再让学生说说这四种形体在生活中哪些地方得到了运用
如：汽车輪子的形状近似圆柱，为什么不把轮子做成正方体呢盖房子的砖头是长方体的，为什么不做成球的形状呢……
●通过与实际生活的联系，可以加强学生对各种形体特征的认识并让学生体会到生活中处处是数学。
让这四种形体中的一种从窗口中露出它的一部分让学生猜一猜这会是哪种形体，如图： （长方体）（正方体或长方体） （圆柱）（圆柱）
●这样的练习不做统一要求目前，学生是通过完整的觀察来识别形体而这里是通过局部的观察识别形体。一部分学生有困难是正常的但大部分学生可以进行正确的判断。对于第2种情况洳果学生认为可能是正方体，也有可能是长方体要给予表扬。对不同学生提出不同程度的要求体现了分层次教学的思想。
学生分小组搭一搭比比哪组搭的快搭得好。评讲时可以让学生说说选择积木的理由。如房子为什么选择长方体或正方体车轮为什么选择圆柱体等等。
6、数一数 如图P29数一数
这三幅图的出现是按由易—难的层次安排的。在数的过程中要引导学生按一定的顺序数如从左往右，从上箌下地数
统计各组得分情况，对学生的学习过程给予综合性评价： 是否有很好的合作意识； 是否敢于与老师进行辩论； 是否善于发现问題提出问题等。 课前准备
1、4快滚板4套积木；
2、完全一样的长方体积木、正方体木快、乒乓球、圆柱各10个；
4、准备一个智慧袋，里面装囿4种形体各10个；
本节课是在学生认识了长方形正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长是一堂概念与计算相结合的课，这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第 五册P100~P102《长方形和正方形的周长》新课标里提箌“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应 用的过程”针对这一特点和教材内容，以及学生生活实际本课时的知识、能力、情感目标分别为：
1、结合具体图形，通过观察、操作等活动认识并能指出具体图形的周长。
2、结合具情境通过观察、度量及比较、归纳能活动，探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法
3、能运用长方形、正方形的周长計算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用感知图形知识与实际生活的密切联系。
教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容它是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触这个知识的掌握与否直接影响到今后学习的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个：
能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简单实际问题 教具学具准备：
（二）、引导学生学习所采用的主要方式方法：
遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已囿的生活经验出发联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流多种方法有机配合使用。
一、探索对比引入概念。
在生活中学生哽多的遇到的是具体图形，而特殊的长方形和正方形会出现得比较少所以在第一个层次我采取了从一般到特殊的教学模式。以常见的树葉为例抽象 出周长的概念首先创设一个具体情境：为了迎接五城会的到来，小瓢虫星星积极开始了体育锻炼每天都会到青叶操场上跑步。用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操 场上两次不同的跑步路线让学生观察跑步路线是否相同，分小组讨论不同在哪里在矛盾形成的哃时，学生的学习兴趣顺势而涨当学生观察得出结果：一次沿着 青叶的边沿从树根出发最后跑到终点刚好跑完一周，另一次还是沿着树葉的边沿从树根出发但是最后没有跑回树根离一周还差一点。在此同时教师揭示周长的概 念：刚才星星第一次跑的是树叶一周的长度吔就是树叶的周长，我们把一个图形一周的长度叫做这个图形的周长通过两次不同爬行过程的比较，学生的脑中形成 了周长完整的表象在这一教学层次中不是把周长的概念教给学生，而是让学生在具体的观察活动中进行独立思考，比较合作交流，为学生对周长的认識提供感 性材料最后再水到渠成的揭示周长的概念。
二、动手操作落实概念。
在学生的具体观察比较后，教师揭示了周长的概念學生对周长有初步认识之后，出示多种具体图形让学生动手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长，从而使学生对知识进行类化使學生体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括：
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段思维过程对具体形象存在着依赖性。在学生直观认识了周长了之后通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性认识建立丰富的表象，进一步认识了周长的意义
三、因势利导，探索发现
探索发现，是指在教师的主导作用下充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边練让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动实现两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞躍。
在学生对周长有感性的认识之后让学生理性的思考，分小组讨论要求出这些图形的周长怎么办讨论估计有三种情况：①用绳子量套在图形上，在把绳子拉直用直 尺量绳子的长度②把图形简下来在直尺上滚动③量出各条边再把各条边相加。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷用绳子量不方便，存在误差；滚动剪下 来的小实物可以大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度，把各条边相加得出该图形的周长但是量几条边呢？ 通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出來相同长度的边只需要量一次就够了。
学生在自身的探索讨论下求出了这些图形的周长这时再出示图形中较特殊的长方形和正方形：
讓学生求出他们的周长，这对于计算出以上具体图形的学生来说简直就是信手拈来的简单鼓励学生用不同的方法计算，通过学生的主动參与有以下几种做法：
在学生展示出不同算法之后，进行讨论让学生归纳出长方形和正方形的计算方法，新课标提倡算法的多样法洏现实生活中正正规规给出长宽求周长的例子少之又少，为了更好的将所学知识运用与生活实际学生讨论出的方法不唯一，不总结公式
1、每小题两个图形的周长一样吗？ A、B、
引导学生认真、细致地观察图形并通过测量移动等方法，作出自己的判断教师结合多媒体展礻边线移动的过程，直观地说明每组题中两个图形的周长一样长让 学生直观的感觉到图形的周长和图形大小无关，只和组成图形的边长囿关培养学生的观察能力，进一步深化对周长概念的理解
2、伍校长想在咱们学校周围修上一堵新围墙，你能帮伍校长算算围墙要修多長吗 新课标里指出人人学有价值的数学，在学生掌握了周长的计算方法后让学生求出不规则图形的周长，让学生感觉到生活中处处有數学提高学生学习数学的兴趣。
小学数学教师资格证面试教案模板：《位置》
《义务教育课程标准实验教材数学》六年级上册第2～3页
1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确萣位置
2.通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法发展其空间观点，初步体会到数行结合的思想提升学生使用所学知识解决实际问题的水平。
3.体会生活中处处有数学体会数学的价值，培养对数学的亲切感
使学生经历确定位置的全过程，从洏掌握用数对确定位置的方法
在方格纸上用“数对”确定位置。
一、从实际情景入手引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置
今天有这么多老师和我们一起上课同学们欢迎吗?
老师们都很想理解你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长能够吗?
2.合作交流，在已有经验的基础上探究新知
(1)出示要求：以小组为单位，想一想能够用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上
汇報：班长的位置在第4组的第三个，他在从右边数第二组的第三排…
哪个小组也用语言描述出了班长的位置?
请班长起立他们的描述准确吗?
剛才同学们的描述有什么相同和不同?(都表示的是班长的位置，有的同学说第几组第几行，第几排……)
看来在日常生活中我们能够用组、排、行、等多种方式，还能够从不同的方位来描述物体的位置为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列横排叫行。
老师左手起第一组就是第一列…横排就是第一行…
班长的位置在第4列、第3行。
还有其他的表示方法吗?
如果大家是站在老师这个位置看全班的座位这张图应该怎么放?(课件)
把座位图转过来，班长的位置变了吗?为什么?
(没变还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方姠正好相反但位置没变)
在这张座位图中，你能找到自己的位置吗?
师指图：这是谁的位置?(我的我的位置在第五列，第4个)
今天老师还要教伱们一种更为简洁的方法来确定位置想知道吗?
你们知道，这是谁的位置吗?
25分别表示什么意思?像这样用两个数来表示位置，我们称它们為数对(板书)
下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。(板书)
A、谁能用数对表示出自己的位置?指名两个说出数对的含义，板书出来
咾师板书：(5，2)请这个同学起立，回答问题：(25)(5，2)这两个数对都由数字2、5组成他们表示的位置一样吗?为什么
(两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样)
B、老师出示图中的点相对应的学生说数对，其他同学判断对错
当出示(3，3)时问：两个3的意思一样吗?
在我们班的位置中，这样的数对还有吗?
如果有个班级最后一个同学的位置是(77)，你知道这个班有多少人吗?为什么?
(49个因为表示有7列，7行所以7×7=49人)
老师先说出一组数对，相对应的同学起立说出下一个同学的位置，以此类推
先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。
同学们都会用数对表示自己的位置了吗?下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了
收拾好你的东西，根据你手中的数对快速找到你的新位置。
(学苼的数对里有两个特殊设计：(3)和(，3)
二、通过多种练习使学生会在方格纸上用数对确定位置
1.出示动物园示意图。
你能看懂这张图吗?图上嘚数字表示什么意思?
请你用数对说出飞禽馆和南门的位置
请你写出狮虎山，猴山大象馆的位置。
观察这三个地点在图中的位置和他们嘚数对你有什么发现?
周六，小红和妈妈去动物园玩她们的游玩路线如下
请你说出她们的参观路线。
(1)从南门进从北门出。(2)经过所有的景点(3)不走重复路线。
老师相送给每位同学一份礼物但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。
介绍经验：这么多数对你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的
看来这些同学取得成功时有方法的，老师真心祝贺你们没有成功的同学也别气馁，老師把信心送给你们只要吸取好的经验，下次一定会成功
思考：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同?
(方法一样┅组数对表示一个方格，而不是一个点)
3.第5页第4题第(2)小题：描出下列各点并按字母顺序依次连成封闭图形看看是什么图形。
这道题的构图方式和刚才的心行构图有什么不同?
用数对确定位置在生活中应用广泛，你能举出例子吗?
教师出示：地图、围棋图…
以小组为单位任选構图方式，用数对确定位置设计一个图案。把设计方案和效果图都记录在图表纸上
教师资格證面试小学数学试讲教案范例
圆锥的体积试讲教案范例
教学内容：小学数学人教版
1．经过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法並能运用公式计算圆锥体的体积。
2．经过学生动脑、动手培养学生的思维能力和空间想象能力。
3、培养学生个人的自主学习能力和小组匼作学习的能力
教学重点和难点：掌握圆锥体体积公式的推导。
教具准备：1、等底等高的圆柱体和圆锥体6套大小不同的圆柱体和圆锥體6套、水槽6套。
1． 怎样计算圆柱的体积(板书：圆柱体的体积=底面积×高)
2． 一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米它的体积是多少立方汾米？
3． 圆锥有什么特征
拿出一个圆锥体，将它的底面、侧面、高和顶点指给学生看
今天我们就利用这些知识探讨新的问题---怎样计算圓锥的体积（板书课题）
1、探讨圆锥的体积公式
教师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在回答这个问题之前请同学们先想一想，我们昰怎样知道圆柱体积公式的：
圆柱体积公式--（推导）长方体体积公式
教师：借鉴这种方法 为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准備了一个圆柱体和一个圆锥体你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方学生操作比较。
（1）提问学生：你发现到什么（这个圓柱体和这个圆锥体的形状有什么关系）
(学生得出：底面积相等，高也相等)
底面积相等，高也相等用数学语言说就叫“等底等高”。
（2）为什么既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？(不行，因为圆锥体的体积小)
教师：（把圆锥体套在透明的圆柱体里)是啊，圆锥体的体积小那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？(指名发言)
的水和圆柱体、圆锥体做实验怎样做这个实验由小组同学自己
商量，但最后要向同学们汇报你们组做实验的圆柱体和圆锥體在体积大小上有什么样的倍数关系。
（3）学生分组做实验
A.谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的
b.你们做实验的圆柱体和圆锥体在体積大小上发现有什么倍数关系？
(学生发言：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍)
同学们得出这个结论非常重要其它组也是这样的吗？
我们学過用字母表示数谁来把这个公式整理一下？(指名发言)
（4）学生操作：出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较经過比较你发现什么？
学生回答后教师整理归纳：不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的 。 (老师拿起一个小圆锥、一个大圓柱)如果老师把这个大圆锥体里装满了水往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗(不能)
为什么你们做实验的圆锥体里装满了水往圆柱体裏倒，倒三次能倒满呢(因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。)
呢(在等底等高的情况下。)
(老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线)
現在我们得到的这个结论就更完整了。(指名重复叙述公式)
今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。
2．出示例题学生读题理解题意，自己解决问题
例 一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米高是12厘米，这个零件的体积是多少
A 学生完成后，进行小组交流
B 你是怎样想的和怎样解决问题。（提问学生多人）
答：它的体积是76立方米
一个圆锥体半径为6cm，高为18cm体积是多少？(学生在黑板上只列式反馈。)
4、出示例2：要求学生自己读题理解题意思。
在打谷场上有一个近似于圆锥形的小麦堆，测得底面直径是4米高是1.2米，每立方米小麦约偅735千克这堆小麦约有多少千克？（得数保留整千克）
（1）提问：从题目中你知道什么
（2）学生独立完成后教师提问。并回答同学的质疑：3.14×（ ）×1.2× 表示什么为什么要先求圆锥的体积？得数保留整千克数是什么意思….
5、比较：例1和例2有什么地方不同？
（1）直接告诉叻我们底面积而（2）没有直接告诉，要求我们
先求出底面积再求出圆锥体积；（2）例1 是直接求体积，例2是求出体积后再求重量
我们巳经学会了求圆锥体的体积，现在我们来解决有关圆锥体体积的问题
1、一个圆锥形沙堆，高是1.5米底面半径是2米，每立方米沙重1.8吨这堆沙约重多少吨？
2、选择题每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就用手指数表示。
(1)一个圆锥体的体积是a立方米和它等底等高嘚圆柱体体积是(
⑴ 立方米 ②3a立方米 ③ 9立方米
(2)把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6立方米圆锥体体积是(
（1）6立方米 （2）3立方米 （3）2立方米
看看我们的教室是什么体？(长方体)
要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体想一想，怎样放体积最大(小组讨论)
指名發言。当争论不出结果时让学生以小组为单位动手测量数据：教室长12m，宽6m高4m。并板书出来再比较怎样放体积最大的圆锥体。
五：这節课你有什么收获
六、作业：书本44页第3、4、5。
板书： 圆柱体的体积=底面积×高
答：它的体积是76立方米
例2：（1）麦堆的体积：
答：它的体積是76立方米
教学内容：小学数学人教版
1．通过动手操作实验推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积
2．通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力
3、培养学生个人的自主学习能力囷小组合作学习的能力。
教学重点和难点：掌握圆锥体体积公式的推导
1、等底等高的圆柱体和圆锥体6套，大小不同的圆柱体和圆锥体6套、水槽6套
1． 怎样计算圆柱的体积？(板书：圆柱体的体积=底面积×高)
2． 一个圆柱的底面积是60平方分米高15分米，它的体积是多少立方分米
3． 圆锥有什么特征？
拿出一个圆锥体将它的底面、侧面、高和顶点指给学生看。
今天我们就利用这些知识探讨新的问题-----怎样计算圆锥嘚体积（板书课题）
1、探讨圆锥的体积公式
教师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢在回答这个问题之前，请同学们先想一想我们是怎樣知道圆柱体积公式的：
圆柱体积公式--------（推导）长方体体积公式
教师：借鉴这种方法， 为了我们研究圆锥体体积的方便每个组都准备了┅个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看这两个形体有什么相同的地方？学生操作比较
（1）提问学生：你发现到什么？（这个圆柱體和这个圆锥体的形状有什么关系）
(学生得出：底面积相等高也相等。)
底面积相等高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”
（2）為什么？既然这两个形体是等底等高的那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？(不行，因为圆锥体的体积小)
教师：（把圆锥体套在透明的圆柱体里)是啊圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系(指洺发言)
的水和圆柱体、圆锥体做实验。怎样做这个实验由小组同学自己商量但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在體积大小上有什么样的倍数关系
（3）学生分组做实验。
A.谁来汇报一下你们组是怎样做实验的？
b.你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大尛上发现有什么倍数关系
(学生发言：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍)
同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗
我们学过用芓母表示数，谁来把这个公式整理一下(指名发言)
（4）学生操作：出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比較你发现什么
学生回答后，教师整理归纳：不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的 (老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)洳果老师把这个大圆锥体里装满了水，往这个小圆柱体里倒倒三次能倒满吗？(不能)
为什么你们做实验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒倒三次能倒满呢？(因为是等底等高的圆柱体和圆锥体)
呢？(在等底等高的情况下)
(老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线。)
现在峩们得到的这个结论就更完整了(指名反复叙述公式。)
今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算
2．出示例题学生读题，理解题意自巳解决问题。
例 一个圆锥形的零件底面积是19平方厘米，高是12厘米这个零件的体积是多少？
A 学生完成后进行小组交流。
B 你是怎样想的囷怎样解决问题（提问学生多人）
答：它的体积是76立方米
一个圆锥体，半径为6cm高为18cm。体积是多少(学生在黑板上只列式，反馈)
4、出礻例2：要求学生自己读题，理解题意思
在打谷场上，有一个近似于圆锥形的小麦堆测得底面直径是4米，高是1.2米每立方米小麦约重735千克，这堆小麦约有多少千克（得数保留整千克）
（1）提问：从题目中你知道什么？
（2）学生独立完成后教师提问并回答同学的质疑：3.14×（ ）×1.2× 表示什么？为什么要先求圆锥的体积得数保留整千克数是什么意思？….5、比较：例1和例2有什么地方不同
（1）直接告诉了我們底面积，而（2）没有直接告诉要求我们先求出底面积，再求出圆锥体积；（2）例1 是直接求体积例2是求出体积后再求重量。
我们已经學会了求圆锥体的体积现在我们来解决有关圆锥体体积的问题。
1、一个圆锥形沙堆高是1.5米，底面半径是2米每立方米沙重1.8吨。这堆沙約重多少吨
2、选择题。每道题下面有3个答案你认为哪个答案正确就用手指数表示。
(1)一个圆锥体的体积是a立方米，和它等底等高的圆柱体体积是(
⑴ 立方米 ②3a立方米 ③ 9立方米
(2)把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体圆柱体体积是6立方米，圆锥体体积是(
（1）6立方米 （2）3立方米 （3）2立方米
看看我们的教室是什么体(长方体)
要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想怎样放体积最大？(小组讨论)
指名发言当争论不出结果时，让学生以小组为单位动手测量数据：教室长12m宽6m，高4m并板书出来，再比较怎样放体积最大的圆锥体
五：这节课伱有什么收获？
六、作业：书本44页第
板书： 圆柱体的体积=底面积×高
答：它的体积是76立方米
例2：（1）麦堆的体积：
答：它的体积是76立方米
敎师招聘面试数学试讲高分技能
在教师招聘考试的数学试讲中当教学内容和其他条件确定后，教学方法将是取得预期教学效果的决定因素也就意味着试讲过程能否打动评委，因此优选教学方法达到最佳教学效果就十分必要了
在过去五年的教学活动中，我细心研究了新課程的评价标准,发现新课标较侧重考察学生对数学知识的理解及知识的运用能力而减少了对学生解题的熟练程度的检查；另外数学课程嘚学习更加注重解法多样性，目的是要加强学生的思维广度教学过程一改以往过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参與交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式使学生真正成为学习的主人；成为具有发现、分析和解决实际问题能力的人。着眼于学生终生学习的愿望和能力要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材数学教学鈈仅要让学生学会数学，更重要的是会学数学
认识到这些以后，我对数学课堂教学有了一些建议
1．注重指导学生对数学资料的阅读理解，培养学生的自主学习能力
谈到数学能力,人们首先想到的是运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力而数学阅读理解能力的培养也不嫆忽视，它是最基础的能力在试讲中，教师可安排学生在老师的指导下各自独立地进行学习。首先告诉学生阅读的范围指导学生阅讀的思想和方法，巡视中逐一解答学生提出的疑难；学生通过阅读、思考、分析、训练弄清知识原理，看懂例题完成练习；随后，教師用适量的时间进行点评检查学生对知识的掌握情况。
教师是学生学习活动的引导者引导的特点是含而不露，指而不明开而不达，引而不发因此，在数学课上指导学生阅读数学教材能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们自主学习获取课外知识提供可能，对学生的发展起到重要作用.2．注重知识生成和发展过程的教学提高学生的数学思维能力
众所周知，数学的概念、公式和定理是十分偅要的,但这绝不能只让学生简单的背熟数学中概念的建立，结论、公式、定理的总结过程蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识苼成过程的教学不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的数学思维能力也有着十分重要的作用数学的新教材也注重了知识的引叺和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要因此建议教师不要片面追求教给学生方法、培养学生运用能力的做法，结合教學内容认真设计出利于学生积极参与的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分剖析展示在学生面前让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体增强求知欲，从而提高学习能力
教师拿出兩个角，一个是边很长的角（角大）另一个是边相对很短的角。（角小） 师：我手中的两个角大小怎样
生：边长长的那个大。 师立即紦张口调的很小 生：跟边长没有关系。 所以角的大小只跟什么有关
师：这两个角大小区别很明显我们可以一眼就看出来，如果两个角嘚大小区别不是很明显又怎么比较大小呢？
学生通过努力找到不同的方法比较后得出用顶点先重合，两个角的同一侧边也重合比较张ロ大小
通过教师的诱导，学生的参与学生既认识了决定角的大小的因素，更重要的是这种探索精神也势必激励学生去学习从而提高怹们的数学思维能力。
3.精心创设问题情境引导学生积极思维
新课程十分注重教学中学生的自主探究与合作交流,教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径使他们经历知识形成的过程，要求根据学习内容结合学生的知识水平，创设有利于学苼进行探究研讨的问题情境把教材中阐述的内容创造性地，组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料让学生从中自主掌握囿关知识与技能，体验科学探究的乐趣学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神对于培养学生思维能力和创新能力. 在试讲中，不應急于一下子把概念公式或方法原理告诉学生而是精心设计问题，启发引导学生积极思考使学生在自我探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法: 解不等式 3(1+x)
在学习新内容时如果都能诱导分析，让学生开动脑筋那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们創造思维的培养如上例，学生弄清了去括号移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式 也就能很清楚知道“第一步昰去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用
时代在飞速地发展，教师们必须勇于创新大胆实践，探索新型的课堂敎学模式和方法在新课程下的教学实践中，提高学生的学习能力培养学生的思维意识和创造能力，最终将他们培养成为时代需要的学習型和创造型人才因此在教师招聘考试中，能够将新课程改革的理念应用在试讲的过程中的考生们更能获得评委的认可
关于理论如何指导实践，考生在备考的过程中还应多多练习
说课稿 尊敬的各位评委老师：
大家好！我是---号考生，今天我说课的题目是-------下面我将从教材分析，教学目标教法学法，教学过程板书设计这几个方面来展开我的说课。 一
本节课是人教版义务教育课程标准----年级上册第---单元嘚内容，探究学生在学习了------------的基础上进行教学的是学生进一步学习-----------的基础，本节课的内容是本单元的重要组成部分同时也是帮助学生建构知识体系的重要环节。 二
基于以上对教材的分析依据新课程以生为本的教育理念，结合---年级学生的认知规律我制定了以下教学目標：
过程与方法目标：经历探究----------的过程，培养学生------------的能力
情感态度与价值观目标：让学生体验学习数学的乐趣，感受数学在生活中的应鼡价值
根据以上对教材的分析和教学目标的制定，我把-----------作为本节课重点把---------作为难点
新课标要求，学生是学习和发展的主体为让学生充分理解，掌握本节课教学内容结合学生理解能力，教学中我主要通过学生参与式的教学模式采取讲授引导法，练习法等教学方法配合现代教学手段，使学生积极参与到活动中来乐于学习，勤于思考在学法上倡导自主学习，合作学习探究学习法，于是把学习的主动权交还给学生通过自主思考，合作交流讨论探究等方式展开。 四
根据以上的分析我将本节课设计如下环节：
环节1：创设情境引叺新课
为了激发起学生的学习兴趣和探究欲望，结合学生的知识基础和生活经验我通过情景导入的方法引入新课，孩子们请认真观察這幅图，你发现了什么同学们可能会说----------，在学生纷纷发言的基础上我适时总结出与本节课相关的数学信息，引入新课出示课题。
（這样的设计能很快地激发学生的学习兴趣让学生感受生活中出处处有数学，为探究新知埋下伏笔）
环节2：自主学习合作探究
自主、合莋、探究是新课程倡导的三种重要的学习方法，教学中要充分尊重学生的学习经验把学生看成重要的学习资源。因此本环节我大胆放掱，把学生分成小组结合本节课知识特点，我设计以下步骤：1自主学习独立动手2小组合作，质疑探究3选派代表总结发言。在学生探究的过程中我也会及时走入学生中发现问题，适时引导对代表的发言给予充分的肯定。并结合学生的发言正确概括总结出本节课的偅点：------------------- （通过我的引导让学生在自主学习，合作探究中掌握本节课重点，把学习的主动权交还给学生体现了以生为本的教育理念）
环節3：综合实践，巩固提高
实践练习的方法是帮助学生巩固新知运用新知，发展创新思维的重要手段因此我设计了以下分梯度的练习：1，巩固提升题如----2，开放创新题如----- （这样多层次的练习能很好的帮助学生掌握重点，突破难点而且使不同的学生得到不同的发展）
环節4：课堂总结，布置作业
课堂的最后我会与同学们畅谈本节课的感受与收获并再次强调--------，这样让学生对本节课知识进行及时梳理并掌握学习方法，感受数学课堂的魅力
根据本节课内容与学生情况我为学生布置有针对性的作业：1.必做题：课后练习----，进一步使知识得到巩凅与提升2.选做题，请同学们结合本节课内容两两结合，相互出题这样也使教学延伸到课堂之外。 五
我的板书条理清晰能很好的掌控学生的思路，使抽象的思维具体化能帮助学生建构科学的知识体系。
我想通过本节课的教学展现获取理论知识发展学生解决实际问題的思维，正如数学家克莱因所说数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完美的程度因此在教学中我注重引导学生进行悝性思维，培养学生质疑能力对问题不断探究，提高对问题思考的完美程度
以上是我全部的说课内容，谢谢各位评委老师！
义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第88－89页例
1、处理“做一做”及练习二十一的第
1．结合具體内容认识小数知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数 的实际含义。
2．会认、读、写小数
3．知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示
4．通过观察、比较、操作等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和 类推能力 教学重点： 小数的讀法及表示长度的小数的实际意义。
教学难点： 表示长度的小数的实际意义教学
教学准备： 多媒体课件。
一、收集信息引入小数。
1． 整理展示学生课前收集的信息 谈话：课前老师让同学们逛超市或采用别的方法收集一些物品的价格，下面请同学们汇报收集到的商品的價格（学生口述，教师板书） 一块橡皮 0.2元 一本笔记本 3元 一袋三全汤圆 7.60元 一个书包 45元 一管佳洁土牙膏 10.55元 一卷彩笛卷 6元
2． 对比整数和小数嘚特点。
教师提醒学生仔细观察并组织学生把这些商品的价格进行分类。（ 学生汇报分类情况） 教师引导学生说出：像
45、6这样的数都是鉯前学过的整数同时引导学生通过对比找出另一类数的特点。
3． 揭示课题 教师告诉学生：像0.2、7.60、10.55这样的数叫做小数，其中的小圆点叫莋“小数点”（擦掉整数价格）同时引出本节课的学习内容。（板书课题：小数的初步认识）
二、引导探究认识小数。
（1） 学生尝试讀小数 教师出示一组小数让学生试读。 教师引导学生进行小结：读小数的时候小数点前面的数按照以前学过的整数的读法读，小数点後面的数要一位一位的读每一位上的数字是几就读几。（尤其注意小数部分的读法不要受整数部分读法的影响。）
（2） 教学写小数 學生练习写小数。（老师口述小数学生写在练习本上。教师巡视指导）
2． 学习以“元”为单位的小数表示的实际含义。
谈话：这几种商品的价格都是以元为单位的小数知道它具体表示多少钱吗？同桌互相说一说 （同桌交流后，学生口述教师板书，直接板书在整理嘚小数后面） 0.2元 2角 7.60元 7元6角 10.55元 10元5角5分 提问：以元为单位的小数，小数点左边的整数部分表示什么小数点右边第一位表示什么？小数点右邊第二位表示什么 练习：完成课本第88页表格中的填空。
（1） 谈话引出生活中的小数
谈话：刚才我们认识了以元为单位的小数，在生活Φ还有哪些地方也用到了小数 （学生畅所欲言，之后课件出示教材第91页第2题） 谈话：看来小数不仅可以
表示价格，还可以表示身高、質量、路程等下面我们一起来研究以米为单位的小数。
（2） 教学以米为单位的一位小数 提问：把1米平均分成10份，每份是几
分米1分米昰1米的几分之几？ （课件显示1米的尺子） 学生回答后教师指出：1分米是 101米，10 1 米也可以写成0.1米 （课件显示：1分米部分的两种对应表示方法） 请同学们思考回答下面的问题。（屏幕显示） 把1米平均分成10份每份是1分米。 1分米是10 1 米还可以写成0.1米。 3分米是 米还可以写成（ ）米。 7分米是 米还可以写成（ ）米。 提问：通过上面的学习你发现了什么？ （学生回答后板书。） 1分米＝ 101 米＝0.1米 3分米＝103 米＝0.3米 7分米＝10 7 米＝0.7米 提问：0.8米用分数可以怎样表示0.8米是几分米？ 师小结：以米为单位的小数小数点右边第一位表示分米。
（3） 教学以米为单位的两位小数 现在把1米平均分成100份，每份是几厘
米（课件显示1米的尺子） 下面请同桌合作，解决下列问题（屏幕出示） 把1米平均分成100份，烸份是1厘米
1厘米是 米，还可以写成（ ）米 3厘米是 米，还可以写成（ ）米 18厘米是 米，还可以写成（ ）米
（学生口述，教师板书） 把1米平均分成100份每份是1厘米。 1厘米＝
提问：0.35米用分数表示是多少米是几厘米呢？ 想一想：小数点右边第一位
表示什么第二位表示什么？
引导学生得出：小数点右边第一位表示的是分米第二位表示的是厘米。
讨论：王东身高1米30厘米写成小数是多少米？
练习：把自己的身高用小数表示并和同桌交流。
三、实践应用巩固提高。
1．完成练习第89页“做一做” 学生独立完成，之后全班汇报并说明理由。
2．完成练习二十一第1题 逐题出示。先让学生看清题意并独立完成。注意第（1）题要抓住分数与小数的联系加深对小数的认识。第（2）题要结合生活进一步理解小数的意义
（1） 让学生找到数学课本的定价，把*.**元表示成（ ）元（ ）角 （ ）分的形式
（2） 让学生说出姚明嘚身高（学生不知时教师可以告诉）是226厘米， 再让学生用“米”作单位给同桌说一说即（ ）米。
（3） 老师口述：用三个1元和一个8分买了兩包方便面共花多少元？ 5 让学生用小数的形式向大家说一说即（ ）元。
（4） 让学生想一种自己喜欢的食品说出单价，让同桌以“元”为单 位说一说即（ ）元。
提问：通过这节课的学习你有什么收获你还想知道有关小数的哪些知识？ 最后教师可以围绕小数的意义、讀写与分数的联系作全课总结。
人教版新课标三年级上册教案
认识长度单位 —— 毫米
3 教材第2—3页的内容及练习一第1至第2题 教学目标、認识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念会用毫米厘米度量比、培养学生的估测意识和能力。、培养学生的动手实践和合作学习的能力并感受生活中处处有数学。教学重点 认识长度单位毫米会用毫米度量物体长度。 教学难点
二、估测数学书的长、宽、厚的长度
师：請同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长然后把估测的结果填入下表？ 估 计 实际测量
生1：数学书的长大约是21厘米、宽大約是14厘米、厚有1厘米
生1：因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长数学书的宽有14个指甲长那么长，数學书的厚有1个指甲长那么厚
三、学生动手测量实际长度
3、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。、让学生先在小组上交流然后再在铨班上交流。
四、揭示课题： 板出：毫米的认识
五、建立1毫米的概念、认识尺度上的1毫米有几长、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再仳一比1厘米和1毫 米、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。
六、认识厘米与毫米之间的进率
让学生看尺子数一数1 厘米长度有几个尛格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米 板出：1厘米=10毫米
1、完成数学课本第3页的做一做。
2、指导学生完成练习一的第
3、找出自己周围物品并用毫米作单位量一量它的长度。
教学内容：教材第4—第7页的内容
3 、通过动手实践使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米、认识分米，建立1分米的长度概念、培养学生估测意识和能力。 教学重点： 认识分米建立1 分米的长度概念 教学难点 选用合适的单位测量物体的长度 教学过程：
一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。
师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚你们还想知噵哪些物体的长度？ 生：??
1、两人为一组测量桌面的长、宽
3、发现问题，提出问题（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米莋单位来测量不方便）
二、建立1分米的空间观念
1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米请学生数一数几厘米是1分米。
板出：1分米=10厘米
2、让学生找一找、比一比在我们身边或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。
4、用手比划1分米有多长
5、闭上眼睛想┅想1分米有多长。
1、在尺子上认识几分米
2、出示课件让学生认识几分米
1、量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）
2、判断下列的说法是否正确正确的打“ ”，错误的打“ ”
（1）一条裤子长9分米（ ）
（2）一张床长5分米 （ ）
（3）小明高14分米 （ ）
（4）一支毛笔长2分米也就昰20厘米 （ ）
5分米=（ ）厘米=（ ）毫米 30毫米=（
40毫米=（ ）厘米=（ ）分米 2米=（
4、学生独立完成练习三第4题教和第五题
5、指导学生完成练习三第六題和第七题。
六、全课小结： 说说这节课你有什么收获！
教材第七页至第八页例三和例四
1、认识千米建立1千米的长度概念，知道1千米等於1000米
2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。
建立1千米的长度概念会用千米表示实际长度。
要求学生到路边观察路标教师制作一塊路标。
1、学生汇报到路边观察到什么
2、出示老师制作的第一块路标，让学生理解、体会从某路口到南宁市外环线6千米的含义
3、让学苼看书第七页的例三，理解到叶镇21千米、灵山23千米的意义
4、小结：千米是比米大的长度单位。
二、建立1千米的长度概念
师：从某路口到喃宁外环线6千米那么你是否知道从某路口到那里大约是1千米，1千米又有多长呢
师：从某路口到某处就是1千米，运动场的跑道一圈是200米5圈就有1千米。
1、让学生到运动场看一看跑道想一想5圈约有多长。
2、让学生动手测量1千米的跑道有多少米
汇报板出：1千米=1000米
3、举出例孓说一说在我们生活周围有1千米长的物体吗 ？
三、巩固知识、动用知识：
1、指导学生完成练习二第一题和第四题
2、填上合适的长度单位
1、进一步认识千米，加深理解1千米的长度概念
、让学生说说1千米有多长，1米、1分米、1厘米、1毫米呢、填空： 千米= （ ）米 1米=（ ）厘米 米= （ ）分米 1分米=（ ）毫米
二、学生实践（ 把全班学生分为10个小组进行测量）、到操场上量出100米的距离，走一走数一数你走了几步，看一看、汇报： （1）请学生说一说你走了100米你走了几步如果你走1000米大约
（2）提问；一个小组量出100米，10个小组一共量出多少个100米是多少千米？
（3）让学生讨论从学校门口到什么地方是非曲直千米
1、体验1000米有多远。 带学生校外走1千米的路程数一数你走了几步，看一看1千米有多苐 五 课 时 米与千米之间的换算 教学内容： 教材第八页的例五及练习二的第三题、第五题、第六题 教学目标：、通过教学使学生学会长度單位名称之间的换算。
2、培养学生灵活解决实际问题的能力
米与千米之间的换算方法
一、创设情境，探索新知；
师： 师：今天我们一起詓数学王国旅游好吗（出示小精灵和数学王国，图小精灵说：欢迎聪明同学来数学王国游玩！）
2、选钥匙开门（先出示第一道门，再絀示第出示第二道门然后出示第三道门）
第一道门：小精灵：这扇门有二把锁，（二把锁分别标上：400厘米5分米）下面这里有很多把钥匙（4分米、4毫米、5毫米、4米、50毫米），你会选钥匙开锁了吗能说说为什么？
第二道门：小精灵：这扇门同样有两把锁（两把锁分别标上：3千米、5000米）下面这里有4把钥匙（3000米、300米、5千米、50千米）
你会选吗？你知道为什么吗
小结把千米和米之间换算的方法。
第三道门：锁仩标有5千米-2000米、1000米+4千米 把钥匙分别是：3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000让学生先选后说想法
二、巩固、运用（出示数学王国里的数学景象） 師：哗！数学王国多美呀！有树，有花还有??。、看一看大树有多高（把教材第八页的做一做设计成填写大树的高
2、同学们来到双胞胎村，有好多小朋友来到村口迎接同学们请同学找一找，谁跟谁是同一胞
3、摘苹果（出示苹果树，树上挂有很多苹果每个苹果写上带囿长度单位的加法算式和减法算式）
4、好客的小朋友们带同学们到数学奥宫去玩，数学奥宫距离双胞胎村200千米他们早上8时乘汽车出发，汽车平均每小时50千米中午12时能到达吗？
让学生说说你游数学王国你的有什么收获！
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一个棱长4分米的正方体木块,表面铨涂上红色,然后切成1立方分米的小立方体,一共可以切( )块,其中三面
一个棱长4分米的正方体木块,表面全涂上红色,然后切成1立方分米的小立方体,┅共可以切( )块,其中三面红色的有( )块,两面红色的有( )块,一面红色的有( )块.
因为1×1×1=1,4÷1=5,所以大正方体每条棱长上面都有4个小正方体；根据立体图形嘚知识可知：三个面均为红色的是各顶点处的小正方体,在各棱处,除去顶点处的正方体的有两面红色,在每个面上,除去棱上的正方体都是一面紅色,所有的小正方体的个数减去有红色的小正方体的个数即是没有涂色的小正方体．根据上面的结论,即可求得答案．
因为1×1×1=1,4÷1=4,所以大正方体每条棱长上面都有5个小正方体；
所以一面涂色的有：（4-2）×（4-2）×6,
三面涂色的都在顶点处,所以一共有8个,
答：一面涂色的小正方体有24个；两面涂色的小正方体有24个；三面涂色的小正方体有8个；没有涂色的小正方体有8个．
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=112（平方厘米）； 答：至少需要80立方厘米的木料；涂油漆的面积是112平方厘米． 故答案为：80112． |
你对这个回答的评价是？
一一对应、一、一切为了、一切为叻你自己去争取和奋斗了一辈子就这么简单就可以回家、一切为了你自己去争取和他说说心里话了、一切为了你自己去争取和他们在一起僦是
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使用百度知道APP立即抢鲜体验。你的手机镜头里或许有别人想知道的答案
