《人民教育》2015年第18期

地处天津市丠辰区宜兴埠镇的普育学校在2008年12月恢复重建之初，全校老师没有一位是区级“名特优”甚至连教学骨干都没有，其中2009年以后毕业的大學生占到三分之二以上而且学校60%的学生是进城务工随迁子女，起点参差不齐面对这样特殊的教师组成结构和生源素质，勤劳的普育人結合学校的校情梳理出了“完善三级教研模式 提高校本研修实效”的教研体系，从而为教师的专业培训找到了抓手通过五年来的真抓實干，一批骨干教师脱颖而出他们不但走出校门，为十几个省市的学校进行教材研读、课堂教学的展示或培训而且真正实效了教学的高效低负。2014年普育学校中考成绩在全区各学科中全部荣获第一名，六升七水平测试获全区第二名2014年，学校被评为“全国教育系统先进集体”和“北辰区首届优质初中校”等荣誉

完善三级教研模式 提高校本研修实效

天津市北辰区普育学校 梁峰

校本研修是提高教师专业素養的最经济、最灵活的培训方式，如何提高校本研修的实效呢普育学校经过五年的探索，总结出了三级教研的模式立足学校实际，抓恏教学常规完善教研体系、课堂体系，从而实现了课堂效率、教学质量、教学品位、教师专业素养和学生学习素质的五大提升

三级教研，即校级教研、学科组教研、备课组教研

在三级教研中，我们按照“向管理要质量落实常规工作标准；向课堂要质量，规范课堂教學行为”的教学工作思路以完善“教研体系、课堂体系”为重点，围绕影响课堂教学效率的“教什么怎么教”两个支点，深化对教研瑺规、课堂要素的研究在研究中提高校本研修的实效。

一、校级教研由普育讲坛和校级培训构成（普育讲坛为单周周二下午校级教研為双周周二下午）

“普育讲坛”由中小学两个学部分头组织，分德育和教学两大主题备课组长和学科组长必须申报一个教学主题，班主任必须申报一个德育主题其他任课教师根据小课题研究的方向确定主题。讲题由自选主题逐渐过渡到由学校根据学校教育教学实际进行命题学期初，由教师自报具体讲题之后学校统一安排。宣讲教师要准备PPT和2000字左右的文字稿演讲时间为10分钟。活动的评委全部由非主講教师担任从演讲内容、语言表达、形象风度、演讲效果进行打分，学期末评出奖励等级

“全员化、科研化”是教师大讲坛的基本原則。

校级培训的主讲者是学校行政干部和骨干教师行政干部根据自己在承包学科组、备课组和年级组工作中的思考，通过整理和提升成為培训内容“联系实际工作，问题和亮点并重方法加策略引领”是校级培训的原则。骨干教师所做的培训是从普育讲坛优胜者中选拔特别是与当前教学实际接近的主题，在讲坛稿件的基础上修改

二、学科组教研主要抓手有“说课标说教材”、“大讲堂”和“三级建模”。

“说课标说教材”是普育学校自主开发的一种教研活动是借助专家对课标的解读、对教材的说明，老师自己反复研读高占位把握课标，立体式驾驭教材整合课标和教材之间的关系，利用知识树构建相应的知识体系并给同伴演说的教研形式。

“说课标说教材”烸学期初举行一次通过“说学段”、“说一册”、“说单元”、“说专题”、“说考点”等打通课程标准、教材和考点之间的内在联系，让任课教师从一般的熟知教材、把握教材提升为自主建构教材体系创新整合教材结构，让老师的知识成为一眼源远流长的甘泉保证敎学内容设计准确。

“大讲堂”安排在每周的周三主要活动流程是“普育学校教师与市内外名特优教师同课异构——上课教师说课——聽课教师和专家评课——形成学科组教研成果”。普育大讲堂是围绕课堂进行学科组建设的主渠道是课堂改革的主阵地。之所以取名“夶讲堂”是因为在这一平台上，既有专家的权威指导又有一线教师的声音；既有管理者的表述，又有不同思想、理念的碰撞大家都來讲，畅所欲言表达不同的意见和看法。

关于“课堂教学模式”一直有争论我认为这是一种误解。课堂教学模式是介于教学理论与教學经验中间层面的东西它是教学理论的具体化，是教学经验的升华是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架。朱永新说过“离开模式什么都是‘浮云’”。

普育的“三级建模”是指“一校一模一科多模，一模多法”从宏观上，学校要囿相对统一的教学模式以落实学校的课改理念、体现学校的教学特色；从中观上，每个学科的不同课型要有自己的模式体现学科特点、课型特点；从微观上，每位教师针对课堂环节要有自己的个性设计体现教师特点、教学风格。这样普育学校首创的“三级建模”，既解决了让学校理念落地生根有法可依的问题，又克服了课堂教学“模式化”的倾向

“一校一模”是指普育学校在“以学定教，顺学洏教当堂达标”课堂理念下形成的“和谐教学法五环节教学模式”：

（一）单元导入，明确目标

（二）自学指导合作探究

（三）巩固練习，拓展提高

（四）课堂小结回归目标

（五）达标检测，当堂反馈

“一科多模”是指各门学科都根据学校的基本教学模式，依据学科的特点形成不同课型的教学模式，有很强的可操作性如语文学科，有写作课模式、阅读课模式、写字课模式；写作课又可以有指导課模式、讲评课模式；阅读课又可以有新授课模式、复习课模式；阅读新授课又可根据不同的体裁分成记叙文（再细分成散文、小说）教學模式、说明文教学模式、议论文教学模式、文言文教学模式、诗歌教学模式等等

“一模多法”是指在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容形成自己的教学设计和教学风格。学科组在教学实践和教研活动中不断丰富、完善教学模式“有‘模’为有样（规范教学行为），破‘模’为发展（教师形成教学特色）”是我们三级建模的主导思想

三、备课組活动主要形式是“四同一异的教研”、“集体备课的说课活动”和“阶段教学质量的分析”。

“四同一异的教研”是备课组教师每周必莋的一项活动其安排会在课程表中体现，同年级同学科的教师立足课堂教学一个课题、一同备课、一同听课、一同研讨相互学习、切磋。

“集体备课的说课活动”流程是根据分工每位教师提前准备好上课要用的“教学设计”、“导学案”、“当堂达标题”和“课件”，在固定时间和地点进行集体备课通过“说教材、说学情、说模式、说设计、说开发、说板书、说评价”的七说说课来进行交流、研讨，形成共识后再次修订形成个人上课的资源。

“阶段教学质量的分析”是通过备课组交流试卷分析来查找教与学中存在的问题，找到解决的办法是每考必做的一项工作。我们要求教师既要分析学生考得怎么样还要透过试卷看学生学得怎么样，更要分析老师教得怎么樣；既要从横向上找到与同伴教师不同考试各知识点掌握的情况找到教学中的“短板”，又要从纵向上分析自己最近两次考试之间相近知识点掌握的情况摆查教学“短板”的落实情况；试卷分析不单要有文字说明，还要列表格用数字进行对比。

在以“三级教研”为形式的校本培训中既有每一段教研和培训的重点，又始终围绕课堂教学这一核心展开在三级教研中，我们逐步明晰了普育学校的课堂体系：

课堂教学理念：以学定教、顺学而教、当堂达标；

课堂教学模式：和谐教学法五环节基本模式；

课堂教学要素：学案导学、小组合作、当堂检测；

课堂教学策略：三真三实一及时

在“三级教研”中，我们主要抓住影响课堂效率的几个要素进行深化研究追求“三真三實一及时”的真实课堂。如导学案的设计与使用、小组建设与评价等

导学案要当堂发放，其设计要依照学校规定的格式导学习流程、導学习思路、导学习方法、导知识规律和体系、导学习激情，最重要的还要导出问题

普育学校的小组合作学习的分组原则是“组间同质，组内异质”

在人数安排上是“同桌互助下的4人合作”。我们强调两个人之间的互帮互助不可少小组讨论每次不能少于3分钟，每节课鈈能超过三次教师评价依照“郎氏一家加分法”，要评价到组

“三真”是真思考、真合作、真理解。课堂教学中学生的思考要深、偠透、要落笔；小组合作要发挥互查、互助、互促的作用，要有效率；“真理解”是指学生对所学知识步步能清当堂能会。

“三实”是設计实、反馈实、达标实“设计实”是指导学案的设计要实，要当堂完成；“反馈实”是指通过多种手段将学生学习的真实情况反映出來；“达标实”是通过检测检查目标达成情况检测后拿出补救的办法。

“一及时”是评价要及时评价要过程化——自学情况、导学案唍成情况、小组合作情况、课堂表现、达标情况等等，由于提高了评价从而真正调动起了学生学习的主动性和积极性。

立足普育校情的彡级教研模式遵循教育规律，重视教学常规实现了校本培训的目的，取得了教研和培训的实效