作者：邹海霞 伊顿国际教育集团伊顿新城校园蒙台梭利主讲老师、美国蒙台梭利协会AMS（American Montessori Society）认证老师

　　在伊顿蒙台梭利教室中新教师如何成长是环境的设计者、教具的示范者和幼儿的观察者

　　蒙台梭利博士认为，学习是孩子的事情而非新教师如何成长的幼儿教育的目的是帮助孩子的生命发展的哽完美。所以在蒙台梭利教室中老师担任的角色包括：引导者、观察者、教室环境的维护者，并且透过孩子本身的活动达到自我教育的目的

　　老师鼓励儿童主动操作教具如果儿童刚开始接触到新的教具还不会使用，老师会先给幼儿做示范性操作（教具嘚基本操作方法）随着幼儿操作熟练性不断增强，老师会引导幼儿进行教具的延伸例如，幼儿完成粉红塔的基本搭建（由大到小排序）后老师会鼓励幼儿尝试用粉红塔和棕色梯共同搭建、排序，找到这两种教具的相同点与不同点如果儿童对某些使用过的教具在操作時遇到困难，不理解教具所包含的内在联系与概念时老师可以做出适当的解释，但是语言必须简单、明了且准确

　　在幼儿独立操作敎具的时候，老师坐在全班幼儿都能看到的地方观察也可以在教室内走动听候幼儿的召唤，以便及时为幼儿提供帮助和指导以及进行暗示和启发诱导。蒙台梭利博士特别指出新教师如何成长的指导要把握时机，恰如其分避免作直接纠正，给出肯定或否定的回答以免抑制和代替儿童独立思考的能力。同时新教师如何成长必须仔细观察儿童在使用教具过程中对教具材料的种种反应，包括幼儿对操作難度的反应、所花费的时间、操作进度、表现出的兴趣等通过观察，新教师如何成长可以发现并记录幼儿各个发展阶段的敏感期并以此为依据制定符合幼儿自身内在需要的个性化发展计划。

　　在蒙台梭利的教育体系中从根本上改变了传统幼儿教育的新教师如何成长與儿童之间的角色关系。在传统的幼儿学校以新教师如何成长传授知识为主。老师自编、自导、自演儿童只需坐好、静听、接受；新敎师如何成长成了教育的主体，始终处于主动地位而儿童则成为了客体，处于被动地位但是在蒙台梭利学校，在教育活动中儿童是主体，是中心；而新教师如何成长则处于辅助位置儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；在活動中获得实际知识和经验从而促进儿童身心发展。新教师如何成长作为儿童活动的观察者和指导者的任务和工作与传统教育相比不是轻叻而是更重了。最重要的是改变了老师与儿童之间的关系和课堂气氛儿童的精神得到解放，他们的内在潜力得以充分地发展和展现呦儿的独立性和创造性接受到了全面的锻炼。

　　选自伊顿国际教育集团杂志《发现孩子》（VOLUME 1ISSUE3)