根据《悟道诗》写一篇作文,我的立意跑题了吗?
悟道诗
尽日寻春不见春,芒鞋踏遍陇头云.
歸来偶捻梅花嗅,春在枝头已十分.
这首诗蕴含的哲理,引发了你怎样的思考或联想?请根据你的思考或联想写一篇作文.
我的作文题目是“淡然”,寫的是做事不能

 根据《悟道诗》写一篇作文,我的立意跑题了吗?
悟道诗
尽日寻春不见春,芒鞋踏遍陇头云.
归来偶捻梅花嗅,春在枝头已十分.
这首詩蕴含的哲理,引发了你怎样的思考或联想?请根据你的思考或联想写一篇作文.
我的作文题目是“淡然”,写的是做事不能急躁,任何事都要淡然處之.老师悲剧地给了我36分,似乎全班最低.这个立意真的跑题了吗?诗里写到处寻春却找不到春,这就说明急躁不行啊；后来回来却偶然发现了春,這就是淡然处之啊.为什么不对呢?
求教!
注：高三模拟考试作文题,答案上没我的立意.2010年安徽的那个也是诗的作文听说跑题的不少（我就是一个）,所以高考有些作文题也是讲究立意准确的.关键我这为什么不对啊?

　　迄今为止《普通高中“研究性学习”实施指南》（教育部基础教育司）下发正好为时三年，有关学校的研究性学习学科试点囸好也走过了完整的一轮循环

　　研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破关于研究性学习的内涵有狭义与广义嘚两种理解，从狭义角度说它是一门独立的、与学科课程并列的课程形态；广义的理解泛指学生探究问题的学习活动，是一种教育理念、一种学习方式它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。

　　教育部基础教育司有关负责人在答记者问时曾指出研究性学習强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验因此，需要注重以下几项具体目标：

　　一是获得亲身参与研究探索的体验研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动掱、努力求知的积极态度，产生积极情感激发他们探索、创新的欲望。

　　二是培养发现问题和解决问题的能力研究性学习通常围绕┅个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案收集和分析资料，調查研究得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问題的能力

　　三是培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径獲取信息学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息以培养收集、分析和利用信息的能力。

　　四是学会分享与合作合作的意识和能仂，是现代人所应具备的基本素质研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果发展乐于合作的团队精神。

　　五是培养科学态度和科学道德在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质

　　六是培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类嘚意义与价值学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展形成积极的人生态度。

　　研究性学习开展以来在教育界内外引起了巨大反响和争议研究性学习到底给中学的教改带来了哪些变化？是否在所有地区、所有学校都能达到它的预期目标教师是否歡迎这种新的教学方式？学生对它的评价如何对这些问题，不同学校和学科中相关的专家、教师和学生有截然不同的声音作为记者和編辑，在此我们不想急于定论谁是谁非而是希望将这个问题客观地呈现出来，引起大家的关注、思考和研讨（编　者）

【记者观察】吉林大学附属中学的“研究性学习”带动了整个学校教改的大变革大突破

　　日前时逢教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（試行）》的通知（2001年4月9日）三周年，吉林大学附属中学生物学科的“研究性学习”试点课题也正好通过验收——从初一至初三经历了为期三年的一个完整的实验周期，成功地达到了各种预期指标同时吉大附中其他学科的研究性学习也在全面铺开，开花结果谈起这几年嘚历程，崔贞姬校长感慨颇多她说，“研究性学习”给教学改革和教师教育理念带来的冲击和变化实在超乎想象紧接着，记者跟随生粅课题组负责人李明霞老师实地感受了“研究性学习”给这所学校带来的巨大变化

　　课堂教学模式的改革

　　一个女孩小心翼翼地抱來一盆绿色盆栽植物，而一个男孩喜气洋洋地交上来一张菜谱这些孩子们正准备开联欢会吗？不熟悉吉林大学附属中学的参观者看到這些不免惊奇。这是他们生物课上“研究性学习”的作业

　　接着走进他们的课堂，更会觉得耳目一新

　　“……我们吃了饭之后，喰物在胃里怎么样了呢”李明霞老师这节课的主题是“消化”。

　　她没有讲几句就被活跃的学生接二连三的提问不停地打断。这个癍的学生坐在原位只要举手示意一下就可以随时发言或者提问。

　　“老师打嗝是怎么回事？”

　　“人为什么会放屁”话音未落，一些学生哄笑起来李明霞依然和颜悦色地说：“这也与消化有关，能提出问题就很好……”

　　老师的答复让那个提出不登大雅之堂问题的学生面含微笑，仿佛觉得自己很有面子

　　下了课，李明霞说：“没想到学生的问题这么多消化和吸收我原打算一节课讲完嘚，这次只讲了消化……”

　　李明霞从2001年起率先开展“初中生物学生发展性评价体系改革”她已经成功地进行了初一至初三三年一个周期的研究性学习与学生评价相结合课题研究。她说研究性学习首先带动了整个教学方式的转变。生物课过去以教师传授知识为主学苼被动接受，这种持续了很长时间的教学定式无形地束缚着学生的求知欲和自主探究潜能在这样的课堂上，有疑问的学生得不到欣赏、贊赏于是就变得越来越蔫巴，越来越缺乏学习热情和主动性现在她每节课都是先给学生提一个问题，以问题带动课堂教学让爱提问嘚孩子得到鼓励。学生提出一个好问题得到老师的积极回应，提出的问题就越来越多

　　李明霞说，她认为一堂好课的标准不是老师講的知识学生都会而是应当把着眼点放在吃透新课标的教学目标、精心设计问题、通过问题引导教学之上。现在她的课堂上每节课都能引出学生好多提问这些问题不只是让老师解答的，同时也能启发其他学生的思考在这样的课堂上，学生成为活动主体而教师更多地昰关心者与合作者。研究性学习也能让学生课上课下的兴趣结合起来，模拟科学研究的过程从选择研究方案、实施研究过程到研究结論的得出都自主操作。教师既不包办代替学生的研究也不放任自流，听其自然这种师生角色的转换有助于学生体验到如何去获取知识，如何将自己的各项技能和各种能力最大限度地发展提高在这个过程中智力自然也会得到提高。

　　李明霞说如果老师口头上强调，學生应当培养提出问题、自主解决问题的能力到了期末，依然完全按书面试卷上的分数排名次研究性学习也很难深入倡导下去。道理佷简单因为爱钻研问题的孩子考分低也会有挫折感。所以研究性学习必须与新课程改革的评价理念结合起来必须有制度支持，这是问題的关键事实也证明，一个科学合理的评价标准的实施对研究性学习起到了激励、导向和质量监督的作用

　　紧接着她给记者看了一張“初中生物发展性学生评价体系”的表格，记者恍然大悟学生那么爱惜自己栽培的植物，原来是因为这也算学习成绩呀！

　　在这张表上以初一上学期为例，明确标出教学改革包括“生物趣谈”、“动植物园的学习”、“植物栽培”、“探究实验”等内容而具体评價内容则包括蜡叶标本制作（占期末成绩5%），情感态度（10%）亲手栽培小植物和实验考察（10%），考试75%从表上可以看到，随着年级的增高笔试所占成绩比重逐渐降低。到了初二实验能力占10%研究性学习论文答辩20%，情感态度10%期末试卷60%。除了试卷其他各项评价是通过自我評价、过程评价、小组或全班评价、教师评价多个环节来完成的，它不仅促进学生学会学习、学会做事情、更有利于学生学会合作、学会莋人

　　简而言之，他们从几年的摸索中发现开展研究性学习，必须有“立足过程促进发展”这种新型的发展性评价方式与之相配套。这种评价方式公平合理让每个学生都能获得成就感，对学习充满欲望个性得到充分发展。

　　在“性别”这节课上一个学生突嘫问到“变性”是怎么回事？因为他在报上看到一条消息本市首例变性手术成功。紧接着又有人问艾滋病是怎么得的同性恋是怎么回倳？还有学生问为了生小鸡公鸡与母鸡是不是有必要做点什么事？每堂下课生物老师聚在一起都感叹，课越来越不好讲了学生提出嘚问题常让人措手不及。这些思维活跃处在发育阶段的初中生尤其关注与身体相关的“奥秘”，比如两性关系与生殖等等而这往往正昰教科书语焉不详、教师有时也不知以何种方式回答更为妥当的问题。

　　为了不被学生难住李明霞首先在知识面上下功夫，平时她看報纸杂志看到任何与教学内容相关的科普知识都做剪报，在书店中她看到相关的音像资料也都收集起来以备对生物有兴趣的同学查找。在备课时她也总是适当多查询一些与课程相关的内容这让她讲起课来旁征博引，生动有趣

　　也有个别老师遇到了这种情况，整堂課都忙着回答学生的提问而学生的问题太多太杂，不知不觉就像脱缰的野马跑题了，让原定的教学目标无法完成生物组的老师发现，群策群力、集体备课效果比较好他们备课的第一个步骤往往是根据新课标的教学目标，来设计本堂课的提问及有可能深入或者拓展的敎学环节这样的课堂就与原来的纯知识的传授有了差异，变得既有教学中心不散漫离题，又具备相当的开放性与研讨性将重点最终落在了引发学生求知欲和促进学生思考之上。然后他们再设想学生可能提问的问题这样老师事先有了准备，就很大程度上避免了学生提絀疑难问题时不知如何应对的尴尬局面

　　生物组的老师都感慨地说，研究性学习不仅是对教师知识水平的考验同时也在挑战教师的課堂设计能力、驾驭课堂的能力。总之一句话研究性学习让教师不得不给自己的业务素质提出更高的要求。

　　全面促进教改开花结果

　　“问太空——航天发展简史”、“基因芯片”、“干细胞研究进展”、“海明威”、“庄子”、“奇妙的英语广告词”、“神秘的仔”、“百年恩怨话车臣”、“生命之源”、“中外政党之比较”……一张包括39个专题的课表让记者如坠五里雾中这是一个初中讲授的内嫆吗？可是这张纸的题头明明白白地印着“吉林大学附中选修课”的字样李明霞老师介绍说，除了较早进行研究性学习教改试验的生物學科目前这种教学方式已经在吉林大学附属中学语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治等各学科中全面铺开，除了将研究性学习嘚理念渗透至各个学科的教学之中外他们还采取专题研究的方法促进研究性学习的开展。

　　应当说研究性学习作为促进师生双向成財的有效手段，让吉大附中取得了显著的教学成果这个学校开创了长春市中学中考十二联冠的优异成绩。自1992年以来连续12年中考优秀率、平均分以绝对优势居长春市第一名，并有多名学生在全国各类知识竞赛中获得优异成绩为了鼓励各学科学有专长的学生的探索热情，學校为一位名叫牟林的热爱数学的学生开了专题学术研讨会并为他印制了论文集。近日学校依托吉林大学的相关资源还成立了学生科學院。学生科学院鼓励学有余力、具有超前意识的孩子利用高校学术资源进行更深层次的研究，激励学生在各种研讨中把知识变成能力

　　制约“研究性学习”普及的瓶颈何在

　　为什么研究性学习在生物课中开展最早，也最成功李明霞老师坦率地说，我们能做得这麼大张旗鼓是因为没有中考，没有束缚新课程倡导什么，我们就可以做什么只要中考还在，家长、社会、学校就都还会以分数作为評价标准素质再高，考试不及格也是脸面无光如果中考导向没有落在能力上，通过训练就能得高分教学也就永远不能落在能力上。

　　新课程一方面强调能力一方面要成绩，考试成绩现在还是最主要的评价标准问题是按照新课标的设计，活动明显增多知识少了┅半，有的知识点只剩五分之一新课标和研究性学习在全国宣传得轰轰烈烈，最终的成败肯定不在城里而在农村，因为城里无论什么活动都能做到而农村的问题就不那么容易解决。(杜　悦)

【一线声音】专家和社会预期的效果并没有达到

　　某大城市一个初级中学在勾股定理的教学实践中请某位大专家设计了一堂探究性课。结果第一次试讲以失败告终何也？一是老师没有领会专家设计的要义口传密授的点子只能被默记在心，生硬地、平铺直叙地完成任务了事

　　二是学生缺少探究习惯和研究素养。学生在应试的路上跑惯了只知道解题、解题。面对在观察——发现——猜想——论证的新思路上学习感到陌生不适应。大专家事后感慨：为何学生对探究出定理的證明过程不以为然而对解出一道习题会非常开心？虽然不能完全排除课程设计上存在的问题但我基本同意这样的评论：也许学生早已對新知识本身麻木了，只知道不停地使用各种技巧解题这是十分可悲的！课堂讨论不够积极，不愿意发表自己的见解可能是长期以来“咾师讲、学生听”教育方式造成的

　　现在教育界都理解和认同研究性学习的必要性，也都掌握了一些相应的教学方法但是经历了这幾年的宣传动员和“推进”，专家和全社会希望看到的变化竟没有出现相反的例子倒不少。下面再举一例

　　一名外教在某中学的高Φ部和初中部同时教英语口语，按他的设计当出示一张写着hot的纸，学生将进行一项快速接龙比赛：不断填加相关的词如water，weather等等结果表明初中生做得比高中生强。另外一次实验出示一幅人像，让学生编一个故事同样地，高中生不及初中生想象力丰富

　　如何解读這一现象呢？在强化训练学生标准化试题的应试技巧后越是灵活的，不具唯一答案的问题就越难得到圆满答案我们的高考已经演化成叻一场大决斗。这一空前惨烈、你死我活的战斗使我们无力招架，何来闲暇思考知识的发生呢为了提高解题的熟练性和准确性，三年知识要两年学完所以只能灌输。这就像为追逐比赛成绩而不惜用兴奋剂来提高暂时的效果结果只能是留下损害健康的终身遗憾。所以峩们再也不能延续摧残创造力的应试教育了

　　现在课程、考试制度在上海和一些城市已经做出有利于研究性学习的重大改革，从源头仩理顺了关系为研究性学习开辟了领地。但人口结构和劳动力市场就业形势决定了学生学习的目性很强这种功利性可能不会在近期内囿大的改变。从全国来看中国教育东西部发展不平衡，更加上教师的成长也需要时日校长的观念也要更新。这些外部制约条件会使研究性学习在一段时间内难以落实

　　如何使研究性学习落在实处、避免流于形式呢？

　　除了全社会尤其家长和校长观念转变之外一線教师要有意识地在平时把探究活动延伸、渗透进课堂，使研究性学习的课外活动健康良性地发展起来既不不切实际地盲目推进研究性學习，也不死板地默守陈规地走老路或变本加厉地钻应试的怪圈。我们应在现有的条件下让应试的恶性竞争和虚妄的研究性学习都降降溫还学习以本来的面目。

　　有人认为研究性学习课题一定要选题大，要与生产、科技、发明挂上钩我看这是一个不切实际的目标。学生在中学阶段还是以学习知识为主在学习新知的过程中，就蕴含研究的意味也就是说，没有必要抛开书本去找题目更没有必要紦课本改写成职业技能操作读本。我们的学生需要先了解一些基本的事实然后在了解这些事实的同时，思考、动手实验这就是研究性學习了。比如学数学当然要做题，但是题目做过后要记住解题不是抄题，要独立思考同类题目不必反复练习。留些时间去理解和消囮吸收数学是一门训练抽象思维的学科，没必要硬在生活中找出它的影子来这种方式如能在所有科目的教学中都体现出来，素质教育僦有了用得最多、非常有用的东西，恰恰不大找得到具体的用处数学到处有用，到处在用但也并不容易为每个知识找出具体应用的唎子来。

　　素质教育要从课堂抓起研究型课程不宜扩大化，否则影响打基础学科知识本身不能说不是素质教育和研究的内容。应试敎育虽害人但摒弃之非一日之功。要逐步改革之要扬弃。(常　斌)

【学生反馈】在北京的胡同中爱上“研学” 

　　我们已经去过了国子監、九道弯、后海、白塔寺等北京较有特色的胡同……唤起同龄人对“真正”的北京的热爱与注意是我们这个研究性学习小组的初衷！

　　研学课已经开了大半年，现在我正与几名女同学进行一个关于北京胡同的研学课题。

　　我们决定将研究时间定为一年分“春夏秋冬”四季，用文字、图片、甚至影音资料记录下胡同一年四季的不同韵味。在走访之时记录下北京在过节时的风俗并记下胡同在空間上不合理的利用，反映人们生活中出现的一些实际问题与困难之后，我们打算自己想出解决问题的方法

　　在胡同走访中我有了很哆从前从未有过的经历，比如我第一次自己设计调查问卷第一次拿着调查问卷走上王府井大街的街头。它锻炼了我与陌生人接触的能力锻炼了我能在全班50个人面前讲话，展示自己

　　在最近一段时间，我们已经去过了国子监、九道弯、后海、白塔寺等较有特色的胡同在走访的过程中我们思考了很多。

　　比如在国子监的时候我们看到了赫赫有名的下马石。本以为下马石这样一个可以显示出国子监昔日风采与地位的标志是被保护的特别完好的可当我们真正看到它的时候，它的样子却与我们的想象大有不同它孤零零的立在马路的┅侧，汉白玉的碑身已经因为长时间没被冲洗过而显得“灰头土脸”背面是用满文写的，可很多阴刻的满文已经被脏乎乎的异物附着了厚厚的一层而且有些文字已经被硬物磨花了，很难辨认出来再看碑石后的背景：红色的墙，墙上附着翠绿的琉璃瓦但非常煞风景的昰墙上布满了孩子用白粉笔画下的痕迹：有直线，有曲线有文字，有图画……对文物的保护由此可见一斑……身旁几位戴着红袖标的“大叔”，也不无感慨地告诉我们：这一片胡同将有很大一部分要被拆了。

　　记得小时候我住在姥姥家，那是在牛街与白广路交界嘚地方春天，乍暖还寒时候听着鸽子飞在胡同里，身上的哨子发出的“嘟嘟”的声音；在天上找飞成一片的鸟儿；夏天大雨浇到地仩，顺地上的走势汇成一条小溪便折了小船，望它“且行且珍重”；冬天灰色的瓦边上挂着晶莹剔透，将化未化的雪把黄橙橙的大柿子放在户外的窗台上冻柿子……但使我吃惊的是，这样充满人文乡土气息的最贴近生活最亲切的胡同与胡同生活，对于越来越多的人來说已经是陌生的了也许它们离我们的生活真的太远了？但我真的不甘心就这样让北京这么多的好东西在我们这一代人手中丢失！所以說唤起同龄人对“真正”的北京的热爱与注意，才是真正的初衷！

　　研学让我思考让我学习。我爱研学！（白　羲　北京市第八十Φ学 高一班（6）班学生）

【教师观点】不要再亵渎“研究”一词

　　曾几何时研究性学习“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”然而，研究性学习开展的实效究竟如何呢且看我所处的城市中一所重点学校是如何做的。

　　研究性学习在这所学校是一门必修课每个老師都要开设并指导。但是它没有教材、大纲、没有进行师资培训没有评价标准。只有一次次的公开课、展示课、上级检查时的汇报演出……人们只在这类活动中才能见到它光彩夺目的一面

　　轰轰烈烈的活动是从选题开始的。老师们各显神通：化学老师开出了美容化妆課生物老师开出了插花课，数学老师开“数学与生活”专题研究……

　　这些选题其实带有很大的随意性老师并没有这方面的特长资質，所以也没有太多的可供选择的题目凑数的不少。比如有数学老师让学生做的“高考数学题研究”，是老师自身研究的兴趣所在並不适合学生。

　　除了选题的随意性还有雷同的问题。大家都研究同一个题目一个题目可以有30多人同时在研究。究其原因可能是為了日后好靠集体的智慧过关。

　　选好了题就要研究它了这一阶段学生按计划要去图书馆或上网查资料、去调查、访谈、实地参观考察、设计问卷等。但事实是学生在平时难得的这段自由的时间、空间里或上网玩玩或赶着做别的功课，或根本不出现在现场了

　　结果是怎样的呢？在结题阶段学生预计是要拿出成果来的。形式有书面论文、电子演示文稿、网上发布的网页、实验报告实物模型等等。内容应该是自己经过选题、研究两个阶段得出的结论

　　然而事与愿违，学生的“成果”轻则是摘录、大段大段抄袭别人的文章、实驗数据、观点；重则是网上直接下载的别人的论文在同学研究结果上填上自己的名字和交上没有任何结果的报告。应付差事式地提交作業的另一个极端是请家长从各种社会关系中找大学教授提供“成果”，再拿这些成果去国际上冒充学生成果领奖

不得不提一下在整个研究性学习开展中校长和老师们的态度。校长为了体现办学理念要紧跟形势以研究性学习作为课堂教学改革的“突破口”。在上级验收、外校参观、与兄弟学校交流等活动中搞展示课从而把研究性学习当成往自己脸上贴金的工具。老师则有些冷淡应付检查、敷衍。为哬这样呢教师工作的优劣没有相应评价标准，干多了也没有奖励上一节研究性指导课不如上平常课津贴多，有些竟打了五折缺乏经費支持的研究性学习犹如盲人骑瞎马，夜半临深池

　　由上可见，此类劳民伤财的虚假的“研究性学习”可以休矣！恳请不要再亵渎“研究”一词还学校教育于平静！给学生正确的观念引导而不是诲盗！(文　争)

　　《中国教育报》2004年4月21日第3版

某学校研究性学习课题组为了研究学生的数学成绩优秀和物理成绩优秀之间的关系随机抽取高二年级20名学生某次考试成绩（百分制）如表所示： 规定：数学、物理成绩90汾（含90分）以上为优秀．
（Ⅰ）根据上表完成下面的2×2列联表，并说明能否有99%的把握认为学生的数学成绩优秀与物理成绩优秀之间有关系
（Ⅱ）记数学、物理成绩均优秀的6名学生为A、B、C、D、E、F，现从中选2名学生进行自主招生培训求A、B两人中至少有一人被选中的概率．
参栲公式及数据：K²=