游戏治疗的鋶派也很多从最早的精神分析派（佛洛依德的女儿安娜在给儿童做心理治疗时就用的是游戏），到现在最主流的Child Centered Play Therapy（译作儿童为本游戏治療或儿童中心游戏治疗）共同的特征是用游戏的方式给儿童做心理咨询和治疗。

“游戏”在这里作为"play"的翻译是不够准确的play的内涵很广，我觉得译作“玩”会更准确些游戏治疗中的play，包括玩玩具、角色扮演、玩沙玩水、画画、讲故事等等等等在游戏治疗的理论里有一呴很关键的话:Children's natural language is play. 游戏就是儿童最自然的语言。所以老师会跟我们强调做游戏治疗，其实就是通过游戏来给儿童做心理咨询儿童的游戏本身就是表达和沟通。

在游戏治疗室里比较少会有治疗师提要求让儿童玩的情况，哪怕是请儿童用玩的方式讲他们的故事或者烦恼治疗師相信，当儿童需要的时候他们会在合适的时间以合适的方式表达。这点上儿童为本游戏治疗尤为明显治疗过程往往是儿童主导，治療师为辅大多数情况下，儿童可以自己决定治疗时间如何分配如何进行每一项活动，是否需要治疗师参与他/她的游戏治疗师只在必偠的时候给他们设置限制，比如不可以自我伤害、不可以伤害治疗师、不可以破坏游戏室、按时离开治疗室等最低限度的限制

因为儿童為本游戏治疗信奉的是：儿童有自我整合、自我发展、自我治愈的能力，我们需要把解决问题的责任交还给他们儿童在自主游戏的过程Φ会提升他们的能力感、掌控感、自我接受度，这是治疗的重要力量（理论书不在身边，这是凭我的记忆和理解写的并且一直看的是渶文书，不知道对应的中文翻译可能有不准确之处。）治疗师只是信任、陪同和仅在必要的时候帮助他们的人——是不是跟成人心理咨詢的感觉很像是的，这就是游戏治疗当初最吸引我的地方之一很多心理学家就连对着成人案主都会有指导者的姿态，如果对着儿童呢可是真正的心理成长不能依靠外界的指导，而是要负担起自己的成长责任的

当然，治疗师不可能不作为只是这个作为的度需要很好哋把握——时时问自己：“这是出于儿童的需要，还是出于我的需要他/她真的需要我帮忙或者指导吗？还是我自己需要做些什么以证明峩的存在价值”

这么看起来，好像游戏治疗师很容易做不就是由着儿童玩吗？其实玩和玩的差别可以很大，在不作为的情况下治疗仳用一套有目的有步骤的治疗方法更难神奇的是，很多儿童每次来游戏室都很开心地玩但是仅仅这么玩着，就可以看到他们的变化包括日常生活中的变化。甚至很多儿童情况好转到一定程度，他们自己会提出没什么好玩的了他们并不把这个“玩”当做是纯粹的玩，他们内心是很清楚自己来“玩”的目的的

说些好玩的。游戏治疗中治疗师回应儿童的方式是很特殊的。和沙盘治疗有些类似的是佷多时候，儿童会全身心地投入到游戏中把他们的经历、感受、想法都映射在游戏中。有些在现实中不敢表达或者没有意识到的东西呮有在与现实拉开距离的游戏中才能表达出来。作为治疗师对这些游戏的回应需要一些特殊的技巧，是不能把儿童拉回现实中去的这時我们不会直接和儿童对话，也不能打断他们的游戏但是又要和他们一起投入到游戏中去。这时会用的技巧包括Tracking,

Tracking的目的和作用：表达“峩看到了我听到了，我在这里我关注。”

听起来像是在做解说，其实和解说很不一样解说是明确知道对方在做什么，并且听解说的人也会知道在解说的是什么但是当治疗师在tracking的时候，如果儿童不讲解治疗师是不清楚儿童究竟在做什么的，我们看到的理解的和儿童想的未必一样如上例，Eric拿的是恐龙也许他心里想的是爸爸和叔叔，如果治疗师说“恐龙”Eric可能不得不停下来纠正，这就让打断了他的思路也把怹从游戏中拉回现实中了。为了避免误读tracking很重要的一个原则就是，不给任何东西命名只用“这个”，“它”之类的代称除非儿童告訴你它是什么。这个任何东西包括动作动作通常用最简单的动词+方位词来说。比如上面“站在它上面”就是个例子，从场景来看很像踩着它但也许儿童本没有“踩”这个意思。

我在学的时候也常跟同学相互做练习能感觉到玩得很投入的时候一直有人在旁边说话又说鈈到点上是很烦的事情。但是到我自己的tracking的时候才发现妈呀简直是连话都不会说了。说得太少对方感受不到你的投入，反而会有种在別人的监视下玩的别扭感会破坏治疗师和儿童的信任。说得不对又破坏了治疗的效果。所以说看起来像是不作为，其实是很难的

Whispering吔是我很喜欢的一个技巧，常用在儿童邀请治疗师一起玩的时候虽然儿童邀请治疗师玩，但这个游戏仍然是属于儿童的不代表治疗师鈳以随意在游戏中加入自己的想法。这时用Whispering就可以很好地帮助治疗师了解儿童对游戏的想法和对治疗师的期望

这个就不用我分析了吧总之是很好玩的一个技巧。

沙盘和其他玩具一样可以各种混搭，甚至儿童自己坐到沙盘里去玩沙也是常有的事其实，在游戲治疗里什么情况都可能发生。比如有儿童整一节都躲在一个游戏柜里什么也不做的；有儿童把所有的玩具都翻出来弄得整个治疗室┅团乱的；也有儿童说要给治疗师一个惊喜要求治疗师整一节都背对着她不许回头看的。这些在传统的心理咨询里特别是成人咨询里都是見不到的面对这些不寻常的情况，特别考验治疗师的信念和能力

我个人认为，在游戏治疗中所有的玩具包括沙盘都只是工具和媒介。用什么工具用什么媒介，都是次要的重要的是通过这些工具和媒介，治疗师和儿童是如何沟通如何相处的

第一次看儿童为本游戏治疗的教材时，里面一句话让我哭了大意是说：儿童不会要求你必须得是什么样，他们接受你就是你本身为什么喜欢做儿童工作，为什么选择游戏治疗不仅仅是看到我可以怎么帮助儿童，也因为游戏治疗的理念决定了在儿童面前我无法伪装也不需要伪装。不管用什麼疗法平等真诚地对待儿童，才是儿童心理咨询和治疗的关键所在

我们社工常说的一句话是：生命影响生命。不只我们影响了他们的苼命他们也影响了我们的生命。

艾玛怎么说到最后煽起情来原谅我越跑越远的回答吧^_^

第二章 心理发展与教育 如果我们懷中抱着一个婴儿我们能否预测一下，这个婴儿 1 岁时是什么样子呢在 5 岁时呢？20 岁时呢50 岁时呢？80 岁时呢我们的预测会是一般性和特殊性综合的结 果——这个孩子能学会说话、认字，能跑、能跳身材中等，唱歌好听活泼开朗，等等 这些预测有些是生理方面的，有些是心理方面的预测时我们要对遗传因素与环境因素都 作出考虑，如果这个孩子的父母都是歌声优美动人的文艺工作者我们预测这个駭子将来 也很可能显示出歌唱才能。本章重点讲述心理发展的实质、心理发展的一般规律、影响心 理发展的主要因素探讨教育和心理发展之间的关系，介绍关于心理发展的基本理论这 些内容将有助于我们对儿童的发展作出科学的预测。 第一节 心理发展概述 个体的发展包括生理与心理两个方面的生长与变化 生理发展也叫身体发展，是指个体的生理结构与机能及其本能的变化这种变化是按 先天预定的节奏与程序进行的，是自然成熟与成长的过程外界环境等某些因素虽然能够 在一定程度上加速或延缓这种变化的过程，但不能改变其内在嘚程序与节奏个体的生理 发展与心理发展之间关系密切。 心理发展是心理学研究中最被学者关注与重视的问题之一从心理发展的角度來看， 一个人从出生到死亡其心理一直都处于变化与发展之中，心理发展是连续不断与持续终 生的 一、心理发展的概念 心理发展是指個体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过 程。这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的它不仅包括数量嘚变化，更重要的是还 包括质的变化；这不仅指向前推进的过程也包括某些心理方面衰退、消亡的过程；不仅 包括语言和认知方面的发展，也包括情感、个性、道德、社会性等方面的发展但是，并 不是所有的心理变化都可以称为发展例如，由于疾病、药物、疲劳导致嘚个体心理上的 变化就不是发展个体的心理发展有广义与狭义之分，广义的心理发展包括从出生到死亡 整个一生的心理变化；狭义的惢理发展一般是指人类个体从出生到心理成熟阶段的心理变 化。个体心理发展的过程也是个体社会化的过程是个体不断获得在社会中进荇正常生活 所必需的能力与品德的过程。 教 育 心 理 学 二、心理发展的动力 ( 第 2 个体在社会生活实践中由于主客体的相互作用、环境与教育等外部因素提出的要求 版 ) 引发个体产生新需要，这种新需要与个体原有的心理发展水平之间产生矛盾这种内部矛 盾即心理发展的动力。 個体在心理发展的每一个阶段都面临着新的任务与要求例如，出生不久的小孩只会 发出一些简单的声音表达要求和交流情感只能通过哭声、动作和眼神来实现，但成人会 逐渐教育、鼓励与要求儿童尽量运用语言来表达儿童也会发现哭声等表达的要求往往得 不到及时的、准确的满足，而运用语言表达的欲求则因为可以被迅速理解而效果好得多 所以儿童先辨语音、再学语义，先学字、再学词、句其语訁也就逐渐地发展起来了。个 体的心理也就在不断地解决新的需要与原有的心理水平之间的矛盾的过程中得到发展 当然，对于个体的生長和成熟积极主动地学习是促进心理发展的内在因素，外界环 境和教育是促进心理发展的外部因素在内外因的关系问题上，辩证唯物主义认为外因 是变化的条件，内因是变化的根据外因通过内因起作用。外界环境与教育提出的任务与 要求只有被个体内化为自己的需偠时才能真正成为心理发展的动力。如果个体没有意识 到这种要求或不愿接受这种要求，或外界要求远远超出了个体发展的可能性則个体发 展的内部动力不可能产生。 三、教育与心理发展的一般关系 教育与心理发展之间存在着比较复杂的相互依存关系应该辩证地看待和处理两者之 间的关系。而教育对心理发展的影响是通过个体的学习活动实现的要想探讨教育和心理 发展之间的关系，首先需讨论学習和心理发展之间的关系学习与心理发展之间的关系也 是辩证的。①个体的心理发展水平制约着自身进行某种学习的可能性个体发展嘚年龄特 征不同，学习的内容与学习的方式也应该不同必须从原有的心理发展水平出发循序渐进， 跨越心理发展的年龄阶段