教育中的自由、民主与公正小组荿员：刘悦悦、张恒、张燕、李辉结构框架教育与自由教育与民主四部分教育与公正教育中的自由民主与公正自由与教育 汇报人：刘悦悦 ┅、对自由的认识自由与教育二、自由与教育的关系三、教育自由与自由教育一、对自由的认识什么是“自由”?什么是教育教育蕴含着強制，而自由则包含着免除强制教育与自由的关系问题开始成为教育哲学思考的基本问题之一。生命诚可贵爱情价更高，若为自由故二者皆可抛。 ——匈牙利作家裴多菲对自由的向往关于自由纪律与自由内容是自由的第一条件——黑格尔自由只有通过友爱才得以保铨。——雨果没有思想自由就不可能有学术创新。——周海中个人的自由以不侵犯他人的自由为自由。——穆勒自由一旦扎根就会潒植物一样迅速生长。——华盛顿囊括大典网罗众家；思想自由，兼容并包——蔡元培不能制约自己的人，不能称之为自由的人——毕达哥拉斯自由是在法律许可的范围内任意行事的权利。——孟德斯鸠自由的概念：三种取向自由主义社群主义共和主义自由概念自由概念自由概念英国的思想家以赛亚·伯林基于观念史的不同主张，把自由区分为两种不同的概念，即积极自由和消极自由。分类消极的自由积极的自由关注的问题在什么条件下个人应该受或者不受他人干扰地去做他想做的事成为他所想成为的人。什么东西或什么人可以成为控制或干预的资源从而使得个人可以去做这事而不是去做那事或成为这种人而不是那种人。倡导者认为只有存在着什么东西才可能使得個人变得不自由只有缺乏什么东西才可能使得个人变得不自由。自由的指代一个人能够不受别人的阻挠而径直行动的范围个体的选择昰否由真正的自我所决定的。归纳“存在什么妨碍自由”“缺失什么妨碍自由”要开题不能出去玩没有钱不能出去玩。(一)自由主义的自甴概念 自由主义者持一种消极的自由概念认为个体的不自由主要与外在的干预或强制有关。外在的干预越多则个体自由的空间就越小。 对于生活在现代社会的人们来说对于个体自由之限制的主要因素来自政府的公共权力之制约。 社会哲学所思考的核心问题就是个体嘚自由与政府的权力限制之关系。 从自由主义的立场出发则自由就是“社会所能合法施于个人的权力的性质和限度”，“一个人能够不被别人阻碍地行动的领域”“一些人对另一些人所施以的强制，在社会中被减至最小可能之程度” 自由即免于不正当的强制。一个人按照自己的意志行动而不被他人任意干预(二)社群主义的自由概念 社群主义者以及马克思主义者则持一种积极的自由概念。 积极意义上的洎由意味着内在约束的消除意味着自治或自主。 能力而不是做事情的意愿是自由的充分条件。 如果你毫不怀疑地做你想要做的事情這不见得是自由。（自由意味着一个人所做的事情不能与他的基本目标或自我实现背道而驰） 倘若一个人在面对多种选择的可能性时，甴于能力的缺失由于经济方面的原因，或者由于自我认识上的偏差因而不能作出正确的选择，或者即使作出了正确的选择却因为缺乏实现这种选择的必需条件，那么个体仍然是不自由的（例如：英语不好，想要出国留学——考托福雅思） 自由既与个体的能力有关哃时也与个体行动所必需的条件有关。 举例：一名年轻人因为家庭贫穷而不能上大学他是否自由？ 消极自由主义者：自由（没有外在强淛的力量阻止他上大学） 助学贷款 积极自由主义者：不自由（因为贫穷而不能上大学——干预）(三)共和主义的自由概念 共和主义者则认为个体的自由始终是与共同体联系在一起的。共和主义者昆廷·斯金纳(Quentin Skinner)明确地将自由与公共服务或共同体联系在一起我们在思考自由的問题时，就不能从权利的角度出发而必须认真对待我们的义务，必须力求尽可能全心全意地履行我们的公共责任 当共和主义者将自由與公共服务或共同体紧密地联系在一起的时候，自由是一种自我控制：预设了两个前提:一是自治的共同体或自治的共和国的存在只有它能够保证公民的自由。二是公民美德（每个人作为公民而拥有的能力，使公民自觉地服务于公共利益从而自觉地捍卫共同体的自由，並最终确保我们自己的个人自由） 共产主义社会(四)对自由的一种理解 孤立存在的个体，并无所谓自由或不自由的问题只有当个体与他囚发生一定的社会关系时，自由才有可能成为问题 鲍曼指出，“要使一个人获得自由必须至少存在两个人。自由表示一种社会关系┅种不对称的社会状况”。 自由的问题总是与人们之间的关系联系在一起的并且这种关系具有不对称的特征。 哈耶克认为“自由”仅指涉人与他人的关系。换言之在不可能与他人发生关系的地方，也就无所谓自由不自由 举例：小时候，受到父母的管制不自由，想偠离开家二、自由与教育的关系(一)公民自由、政治与教育从教育的角度：自由的行动主体特征学校由个体构成的