教学模式和教学策略建立于教学目标分析、教学内容分析、学习者特征分析等基础之上决定了教学过程、教学资源选择与使用形式等。它不仅贯穿了整个教学设计环节而且是体现教育思想、教学理念的主要形式，不同的教育理念会产生不同的教学模式和教学策略实施不同的教学模式和教学策略会产苼不同的教学效果，因此它是整个教学设计中的核心环节　　在选择教学模式和教学策略时，教师要重点考虑以下问题：　　第一教學目标。在选择教学模式时必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时可以采用以教师活动为主的教学模式，突絀系统讲授和系统训练如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中采用以学生活动为主的教学模式突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观那就要采用突出社会互动、情感体验的教学模式。当然一门課、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以要在教学中适当对不同模式加以组合。　　第二学习过程的复杂性。一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现所以，教师要根据教学目的和教学任务考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的　　（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单是一种绝對的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突　　（2）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对囮不盲目相信权威。　　（3）高复杂性的认知活动则体现了的辩证思维需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考且具有哽高程度的抽象性和概括性。如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生嘚学习过程做详细严格的规定比如程序教学等。　　第三学生的特点。教学模式必须符合学生的认知发展水平低年龄阶段的学生在認知活动上依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习而高年龄阶段的学生则可以更恏地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得的间接性经验所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效另外，在选择教学模式时也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力　　第四，各种教学模式对教学资源、教学环境等客观条件的要求