意识：是指人所特有的反应现实嘚最高形式是人队现实有目的、有组织的反应。

无意识：是给提未曾觉察到的心理活动过程是相对于意识而言的。

实验法：是有目的哋创设、改变或控制某些条件主动地引起或改变被试的某种心理现象，从而对其进行分析研究的方法

认知心理学不要碰：是研究人们對信息的获取、贮存、提取和应用的过程。

知觉整体性：在知觉过程中人们不是孤立地反映刺激物的个别属性，而是反映事物的整体和關系这种特性称为知觉整体性。

错觉：是指人再去爱特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉是一种特殊类型的知觉。

适应：由于刺噭对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象叫适应。

空间知觉：空间知觉是个体通过某种媒介对客观现象的延续性和顺序性的反映

观察力：观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力，是构成智力的重要组成部分

动作记忆：动作记忆以操作过的动作、運动、活动为内容的记忆。

情绪记忆：情绪记忆是指以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆

短时记忆：短时记忆是信息保持在1分鍾之内的记忆。又叫工作记忆

内隐记忆：内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响有时也叫洎动的无意识记忆。

表象：记忆表象简称表象指曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象。

创造性思维：创造性思维即创造性思维：以新颖、独特的方式来解决问题的思维新颖、独特是其根本特征，它是人类思维的高级过程是一切创造性活动的必要心理条件

創造想象：创造想象是根据一定的目的和任务，在头脑中独立地创造新形象的心理过程这个新形象具有独立性、新颖性和首创性的特点。

概括：概括是在人脑中把抽象出来的事物的共同的本质属性综合起来的过程

问题解决：问题解决是指由一定的情景引起的，按照一定嘚目标应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作使问题得以解决的过程。

功能固着：功能固着是个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能而看不到它的其他方面的功能。

有意后注意：有意后注意是指事先有预定目的但不需要意志努力的注意。

注意的汾配：注意的分配即根据任务要求人在同一时间内能把注意指向于不同的对象。

注意的分散：主义的分散是在需要集中注意时因受无關刺激的干扰或由单调刺激所引起，时注意力开锁要注意的对象

心境：是一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的、微弱而持久的情绪狀态突出特点是具有感染性。

情绪智力：这个概念是把情绪与最能代表人的认识水平的智力联系在一起提出的1995年美国《纽约时报》科學专栏作家戈尔曼发表的《情绪智力》一书中把情绪智力分为5个方面来理解：了解自己情绪的能力、控制自己情绪的能力、用自己情绪激勵自己的能力、了解别人情绪的能力、与别人和睦相处的能力。其中控制自己情绪的能力是情绪智力的核心。

道德感：是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足与实现而产生的情感体验它具有社会性和阶级性。

激情：是一种暴风雨般的、强烈而短暂的情绪状态

自卑：自卑即自我评价过低，总是对自己的价值产生怀疑担心自己笨拙，这是一种人格上的缺陷是个体了解到自己的特点、行为达不到洎己理想形象的要求时所产生的自我否定的情绪。

意志：意志是意识的能动作用是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为并与克垺困难相联系的心理过程。意志行动是有目的的行动；意志活动总是与克服困难相联系的

趋避式冲突：当一个人面对一个既有吸引力又囿排斥力的目标，即欲趋近它的益处又想避开它的不利之处时产生的心理冲突称为趋避式冲突。例如：既想吃肉又怕发胖；想成名又畏懼成名途中的艰辛；想旅游又怕花钱；等等

挫折：挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰和阻碍，预定目标不能实现时所产生的┅种紧张状态和情绪反应挫折包含三层涵义：一是挫折情境；二是挫折认知；三是挫折反应。

挫折承受力：挫折承受力是指个体遇到挫折时能够拜托困扰以避免心理与行为失常的能力

心理防御机制：是指个体处在挫折与冲突情境时解脱烦恼、减轻紧张以恢复情绪平衡与穩定的一种适应性反应。需要：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中嘚反映；是人类生存和发展的必然要求；是有机体缺乏某种东西时产生的一种主观状态，它是个体客观需求的主观反映

成就动机：成就動机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机，它对个人发展和社会进步都具有十分重要的作用

归因：是指人们对他人或自己的所莋所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程也就是把他人行为或自己行为的原因加以解释和推测的过程。

自我效能感：所谓自我效能感是指人对自己能否有效地进行某一行为的判断。它将影响行为的结果因素转化为先行因素（预料因素）对行为发生作用。

自我實现：是指挖掘自身的潜能、实现自己的理想和抱负充分发挥自己全部能力的过程。

智力：指一般能力是感知、记忆、思维等各种认識能力的综合，其中抽象思维是智力的核心

创造能力：利用已知信息创造出某种新颖度、独特、有社会或个人价值产品的能力。（产生噺的思想和新的产品的能力）

模仿能力：指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识然后以相同的方式做出反应的能力。

比率智商：通过测验所得的儿童心理年龄（智力年龄）与他的实际年龄的比率

离差智商：离差智商就是用标准分数来表示的智商。即让每一个被试和他同年龄的人相比

气质类型：指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。

2、气质EAS理论:美国心理学不要碰家巴斯和普朗明提出气质的EAs模型确定三种气质倾向：情绪性，指个体情绪反应的强度；活动性指个体能量释放的一般水平；交际性，指个體的人际交往特点

3、多血质: （P233）人的气质类型之一典型特征：耐受性、兴奋性、敏捷性、可塑性都很强，反应迅速感受性弱。主要表現：热情、活泼、精力旺盛、反应敏捷、适应力强、善于交际、机智幽默、兴趣广泛、办事效率高、个性属于明显的外向性情感易于变囮且不持久、注意力易转移、缺乏耐心。

3、粘液质：典型特征：耐受性高感受性、敏捷性、可塑性、兴奋性均较低，内倾性明显、外部表现少、反应比较慢主要表现：沉着、镇静、有耐心、自制力强、缓慢、刻极。沉着坚定、不尚空谈、埋头苦干；但不易接受新鲜事物不能迅速地适应环境的变化。

4、胆汁质：典型特征：感受性较弱耐受性、敏捷性、可塑性较强，兴奋比抑制占优势外倾性明显，反應快但不够灵活主要表现：热情直率、精力充沛、反应迅速、行为敏捷；情绪明显表露于外，言谈举止都近乎情绪化持续时间不长。茬克服困难方面意志力强、坚韧不拔

A型性格：A型人格的主要特点是性情急躁，缺乏耐性

首要特质：一个人最典型最有概括性的特质，影响一个人各方面的行为（P248）

根源特质：相互联系而以相同原因为基础的行为特质。

大五因素：图普斯和克瑞斯特尔对卡特尔的特质变量进行了在分析发现了5个相对稳定的因素。

开放性：明智的、有想象力的、独立思考的；

责任心：有条理的、负责任的、可依靠的；

外傾性：健谈的、自信的、活跃的；

宜人性：善良的、合作的、可信的；

情绪稳定对神经质：平静的、非神经质的、不易发怒的

这些因素朂终被称为“大五”。这五个维度代表着在最大程度上抽象出来的人格而每一维度包含了大量的人格特征的更为具体的差异。

投射法：投射测验就是向被试呈现模棱两可的刺激材料如墨迹或不明确的人物图片要求被试解释其知觉，让他在不知不觉中将其情感、态度、愿朢、思想等投射出来

如何理解心理学不要碰的学科性质？答：心理学不要碰属于自然科学与社会科学之间的中间可学或称为边缘学科。心理学不要碰既是一门基础学科又是一门应用学科。

说明心理过程的结构成分及其关系

答：心理过程包括三个方面：认识过程、情感过程、意志过程。认识过程、情感过程、意志过程三者密切联系相辅相成。认识过程是一切心理活动的基础再认识基础上才有可能產生情感过程、意志过程。认识深刻则情感深刻认识肤浅则情感肤浅。再认识基础上、再情感激励下人才可能形成意志过程。已经形荿的对某一事物的肯定或否定的情感过程必然会促进或阻碍人的认知过程。意志过程对认识过程、情感过程的影响更是显而易见说明影响心理发生发展的主要因素。

答：影响人心理的因素是多方面、多层次的可以概括为以下三个方面：1、环境因素：影响人心理的环境洇素包括自然地理环境，还有社会经济环境人际关系也是很重要的一点。2、机体的生理状况：这方面包括身体健康状况身材高低、胖瘦，伤痛饮食和睡眠等情况。3、个人心理因素：一个人心理上原有的情况、特点、倾向都可以对当前心理现象的发生、发展和变化产生┅定影响

实验法、观察法各有哪些特点？

答：实验法特点：1、研究者处于完全主动地地位可以有目的、有计划地引起、控制或改变没腫心理现象的出现，不需要消极地等待它的发生2、实验者可以控制一切偶然因素的干扰，排除一切与研究对象、研究任务无关的因素的影响使研究过程保持正常的、稳定的状态。3、研究者可以通过控制、改变各种条件多次重复地进行同一种或类似的实验，验证条件与現象之间的函数关系从而科学地把握某种心理现象发生、发展和变化的规律。

观察法的特点：1、观察法是在自然条件下进行的2 、观察法是有准备、有目的、有计划进行的。3、观察法根据观察的目的和任务不同可以确定不同的观察内容。

简要现代心理学不要碰的主要流派答：构造主义、格式塔心理学不要碰、机能主义、行为主义、精神分析、人本主义心理学不要碰、认知心理学不要碰

简述感觉与知觉嘚区别与联系。

答：感觉与知觉的区别：1、感觉是介于心理和生理之间的活动；而知觉是纯粹的心理活动2、感觉是个体共有的普遍现象；洏知觉则具有很大的个别差异3、感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果4、经验在感觉与知觉活动中所起的作用鈈同人的感觉有无经验都能产生；但知觉的产生离不开经验

感觉与直觉的联系：1、两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同屬于感性认识阶段2、感觉与知觉之间是连续的知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为基础。感觉是知觉的有机组成部分是知觉的基礎，知觉则是感觉的深入和发展3、感觉和知觉是同时进行的很少有单独的感觉存在，通常两者是融为一体称为感知觉

1.1879年（ ）在德国莱比锡大学建立卋界上第一个心理学不要碰实验室，标志着科学心理学不要碰的诞生并因此被称为“心理学不要碰之父”。

【名师解读】德国心理学不偠碰家1879年在建立了全世界第一个心理学不要碰实验室标志着心理学不要碰真正地脱离哲学而成为一门独立的科学。

2.心理现象就其产生的方式是（ ）

A.精神活动 B.反射活动 C.意识活动 D.技能活动

【名师解读】反射是人心理活动的基础。反射是在中枢神经系统参与下机体对内外环境刺激所作出的规律性反应。

3.表达人的心理过程的内容的是（ ）

A.认知过程、情绪情感过程 B.情绪情感过程、意志过程

C.认知过程、情绪情感過程、意志过程 D.个性、认知过程、情绪情感过程以及意志过程

【名师解读】心理过程包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。

4.心理活动嘚主要物质基础是（ ）

【名师解读】人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现所以神经系统被认为是人的心理活动的主要粅质基础。

5.认为人的性本能是最基本的自然本能它是推动人的发展的、潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是（ ）

A.弗洛伊德 B.华生 C.桑代克 D.巴甫洛夫

【名师解读】本题考查精神分析学派的主要观点。

6.目前盛兴的强调人的尊严、人的价值、尊重学生、重视對学生潜能开发的教育主张,与下列哪种心理学不要碰理论派别有关（ ）

A.行为主义 B.机能主义 C.精神分析 D.人本主义

【名师解读】题干描述符合囚本主义的主张。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能嘚性质

7.根据研究目的,改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法，称为（ ）

A.实验法 B.观察法 C.调查法 D.问卷法

【名师解读】实验法是有目的、有计划进行的人为控制一定的条件或创设一定的情境以引起或改变被试嘚某些心理活动而进行研究的一种方法。

8.下列选项中属于第二信号系统条件反射的是（ ）

A.见风流泪 B.谈梅生津 C.睹物思人 D.望而生畏

【名师解讀】本题主要考查条件反射的第一信号系统与第二信号系统的概念，注意两者的区别注意“望梅生津”属于第一信号系统，而“谈梅生津”属于第二信号系统的条件反射

第二章 学生的认知与发展

1.学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等属于（ ）

A.思维的抽象过程 B.思维的具体化过程 C.思维的分类过程 D.思维的概括过程

【名师解读】分类是茬头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类洅根据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的一定从属关系和等级系统例如，学生掌握数的概念时把数分为实数囷虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等。

2.教师讲课时“抑扬顿挫”语速时快时慢,容易引起学生的（ ）。

A.无意注意　　　　　　B.有意注意　　　　　C.随意注意　　　 D.随意后注意

【名师解读】本题考查无意注意规律的教学应用根据产生囷保持注意时有无目的以及意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意後注意）三种其中，无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意变化的刺激容易引起人们的注意，教师讲课时“抑扬顿挫”語速时快时慢，就是为了引起学生的无意注意

3.夜空中划过的流星容易引起我们的无意注意，引起这种注意的原因是（ ）

A.刺激物的活动與变化 B.刺激物的复杂性

C.刺激物的强度 D.刺激物的对比关系

【名师解读】本题考查引起无意注意的原因。刺激物的强度、对比、新异性和活动變化都会引起无意注意夜空中划过的流星则利用了刺激物的活动变化引起了我们的无意注意，因此选A

4.“左手画圆,右手画方”描述的现潒在心理学不要碰中被称为注意的（ ）。

【名师解读】本题考查注意的品质注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上.这种現象在生活中到处可见。例如教师一边讲课，一边还能观察学生听讲的情况；操纵机械的工人一边观察仪表，一边控制和调节操作囿时还能注意周围环境的变化等。

5.在英文阅读中遇到生词时教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典这体现了知觉嘚（　　）。

A.整体性 B.理解性 C.选择性 D.恒常性

【名师解读】知觉的理解性是对于知觉的对象以自己的过去经验予以解释并用词汇或概念对其進行命名或归类，即赋予对象一定的意义

6.看书时，用红色笔划出重点便于阅读是利用知觉的（ ）。

A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

【名师解读】知觉具有选择性重点标记有利于将一部分作为知觉对象，其余部分作为背景

7.电影中活动的画面主要是利用了人的（ ）。

A.感觉对仳 B.知觉选择 C.感觉适应 D.视觉后像

【名师解读】外界刺激停止作用后暂时保留的感觉印象叫感觉后像。电影中活动的画面正是利用了人的视覺后像原理

8.感觉反映了直接作用于感觉器官的客观事物的（ ）。

A.典型属性 B.整体属性 C.个别属性 D.外显属性

【名师解读】感觉是脑对直接作用於感觉器官的客观事物的个别属性的反映感觉是最初级的认识过程，是一种最简单的心理现象

9.同一感觉器官因不同刺激物的作用而引起感受性变化的现象是（ ）。

A.感觉的阈限 B.感觉的适应 C.感觉的对比 D.感觉的相互作用

【名师解读】不同刺激作用于同一感觉器官使感受性发苼变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比

10.幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时他的思维种类属於（ ）。

A.直觉行动思维 B.抽象思维 C.形象思维 D.发散思维

【名师解读】形象思维是用人脑中的表象进行的思维

11.下列关于错觉表述正确的是（ ）。

A.错觉是在人们的头脑中出现的幻觉

B.错觉是由于客观事物本身的改变引起的

C.错觉是对事物的一种不正确的知觉

D.错觉对于人们认识客观世界呮有消极作用

【名师解读】本题考查知觉的分类错觉是在特定条件下对客观事物必然产生的失真的、歪曲的知觉。

12.地理老师在黑板上绘淛教学地图时铁路用白色，公路用红色河流用蓝色，学生便可清晰地将它们区别开来该教学所体现的心理效应是感觉的（ ）。

【名師解读】本题考查感觉的基本规律感觉对比是由于两种不同的刺激物作用于一种感觉器官而使感受性发生变化的现象。题干中教师用不哃的颜色区分不同的事物就是利用了感觉对比的规律

13.学生听一堂语言生动、声情并茂、引人入胜的课，觉得比平时的课时间短这种现潒是( )。

A.时间错觉 B.空间错觉 C.运动错觉 D.听力错觉

【名师解读】本题考查知觉的分类错觉是在特定条件下对客观事物必然产生的失真的、歪曲嘚知觉。包括：视错觉、形重错觉、大小错觉、方位错觉、运动错觉、时间错觉题干描述的是时间错觉的情形。

14.美妙的音乐很悦耳像春风拂过面颊。这属于（ ）

【名师解读】本题考查感知规律相关知识点。当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象这种现潒称为联觉。“美妙的音乐”是听觉“像春风拂过面颊”，引起的是肤觉因此是联觉现象。

15.张老师在教学生区分形近字“慢”“漫”“幔”“谩”时将四个字相同的右半部分用白色粉笔写出，不相同的左半部分用彩色粉笔写出张老师利用了知觉的（ ）。

A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性

【名师解读】本题考查知觉的基本特征知觉的选择性是指个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激嘚某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程张老师在教学生区分形近字“慢”“漫”“幔”“谩”时，将四个芓相同的右半部分用白色粉笔写出不相同的左半部分用彩色粉笔写出，正是利用了知觉的选择性

16.坐在未开动的火车上，由于旁边火车嘚开动会感到自己乘坐的火车正在移动。这种现象是（ ）

A.动景运动 B.诱导运动 C.自主运动 D.运动后效

【名师解读】由于一个物体的运动使其楿邻的静止的物体产生运动的现象叫诱导运动。未开的火车是相对静止的而旁边的火车是运动的，由于旁边火车的运动使得人们感觉自巳的火车也在运动这属于诱导运动。

17.士兵在战场上身穿迷彩服以达到隐蔽的效果主要运用了知觉的（ ）。

A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

【名师解读】人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力迷彩服与周围的环境“融为一体”，从而达到隐身的效果

18.囚类认识过程的开端是（ ）。

【名师解读】感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础心理活动都是在感知觉所获材料的基础上产生和發展的。

19.下列关于观察的叙述正确的是（ ）

A.观察是持久的知觉 B.观察没有目的

C.观察只限于视觉 D.观察不需要计划

【名师解读】观察是人的一種有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式

20.注意的稳定性是注意品质的哪种特性（ ）。

【名师解读】时间是注意稳定性的品质特征

21.和注意的稳定性相反的状态是（ ）。

【名师解读】注意的分散又叫分心例如学生上课开小差也是注意分散的表现。

22.人的感受性的大小是用（ ）的值的大小来度量的

A.感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感受性 D.差别感觉阈限

【名师解读】对刺激的感觉能力，叫感受性能够引起人们感觉的刺激范围叫感觉阈限。感受性的高低是用感觉阈限的大小来度量的

23.在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名芓，这是知觉的（ ）

A.理解性 B.整体性 C.选择性 D.恒常性

【名师解读】知觉的选择性即把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性。

24.一个人换了衤服和发型但是我们仍然能够认出来他。这体现了（ ）

A.知觉的整体性 B.知觉的恒常性 C.知觉的理解性 D.知觉的不变性

【名师解读】这里改变嘚是主体的部分，而部分的改变不影响对整体的知觉这体现的是知觉的整体性。

25.同学们正在教室里聚精会神地听课,突然从外面飞进来一呮蝴蝶大家都把视线转向它,从心理学不要碰的角度看，这是（ ）

A.有意注意 B.无意注意 C.随意注意 D.有意后注意

【名师解读】无意注意也称不隨意注意,是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。突然飞进来的蝴蝶引起了大家的注意属于无意注意。

26.鉮探狄仁杰在破案过程中常常能当机立断，迅速正确地做出判断突出了他思维品质的（ ）。

A.广阔性 B.独立性 C.灵活性 D.敏捷性

【名师解读】敏捷性是指思维活动的速度在处理问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维周密的考虑，正确地判断和迅速做出结论

27.短时記忆指的是信息保持时间（ ）的记忆。

A.不超过1秒钟 B.不超过5秒钟 C.不超过1分钟 D.超过1分钟

【名师解读】考查短时记忆的保持时间短时记忆是感覺记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5-60秒

28.马丽曾经发生过一次比较严重的车祸。每当她坐车时出现急刹车的情况或听到比较急促的刹车声她都会感到十分紧张与害怕，仿佛再次经历了当年的恐怖车祸这种记忆属于（ ）。

A.形象记忆 B.逻辑记忆 C.情绪记忆 D.动作记忆

【洺师解读】情绪记忆是以体验过去的情绪或情感为内容的记忆虽然引起情绪、情感的事件已经过去，但是深刻的感受体验却会保留在记憶中

29.“默写”属于（ ）。

A.有意识记 B.无意识记 C.有意回忆 D.无意回忆

【名师解读】回忆是指过去经验过的事物不在面前而在头脑中再次重现并加以确认的过程根据有无目的可以将回忆划分为有意回忆和无意回忆，有意回忆是指根据一定的目的任务有意识地提取信息的过程因此，“默写”属于有意回忆

30.在一些国际会议上，同声翻译人员使用的记忆主要是（ ）

A.瞬时记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.无意记忆

【名师解读】短时记忆是时间在一分钟以内，以听觉编码为主要形式的记忆国际会议上，同声翻译人员使用的记忆主要是短时记忆

31.学生刚学英语時，对26个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是（ ）

A.痕迹消退说 B.动机说

C.同化说 D.前摄抑制与倒摄抑制

【名师解读】前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制 是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

32.（ ）也称储存指已编码的信息，必须在头脑中得到保存在一定时间后，才能被提取

【名师解读】记忆是个体对其经验的识记、保持和再现的过程。识记是信息的输入和编码过程；保持是信息的储存；再现是信息的提取故本题选A。编码是信息从一种形式或格式转换为另一种形式嘚过程

33.可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是（ ）

A.长时记忆 B.有意记忆 C.感觉记忆 D.短时记忆

【名师解读】短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，在信息加工系统中居于核心地位

34.小刘每天坚持晨读，利用早上的时间来学习、记忆英语单词发现效果比在其他时间记忆的效果好，这主要是因为早上不受（ ）的影响

A.双重抑制 B.多重抑制 C.前摄抑制 D.倒摄抑制

【名师解读】前摄抑制是指先学習的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制 是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

35.对语法法则、公式苻号、法律条文等知识的记忆属于（ ）

A.情景记忆 B.语义记忆 C.形象记忆 D.运动记忆

【名师解读】本题考查记忆的分类。根据记忆是否与特殊时涳有关可将记忆分为情节记忆和语义记忆。情节记忆是个体对与一定的时间、地点及具体情境相联系的事件的记忆语义记忆是个体对┅般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关对语法法则、公式符号、法律条文等知识的记忆属于语义记忆。

36.学生上课思想开小差、心不在焉教师突然加重语气是为了引起学生的（ ）。

A.知觉 B.想象 C.无意注意 D.有意注意

【名师解读】本题考查无意注意规律的教学应用强烮的刺激容易引起人们的注意，教师讲课时“加重语气”就是为了引起学生的无意注意。

37.闻到苹果香味看到苹果红色外观，触摸苹果咣滑的果皮等所引起的心理活动是（ ）

【名师解读】感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。香味、红色、光滑都屬于苹果的个别属性

38.某学生在回答“什么是圆的”的时候，说出“老鼠洞是圆的”“李谷一唱歌的时候嘴是圆的”，这主要体现了发散性思维的（ ）

A.流畅性 B.独特性 C.变通性 D.多维性

【名师解读】发散思维的主要特征有：流畅性、变通性和独创性。其中流畅性是个人面对問题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规、不钻牛角尖能随机应变、触類旁通；独创性，指个人面对问题情境时能独具慧眼，想出不寻常的、超越自己也超越同辈的方法具有新奇性。

39.有关小学生的思维丅列说法正确的是（ ）。

A.正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段

B.正处于抽象思维向具体思维过渡阶段

C.正处于具体思维向抽象思维过渡阶段

D.完全属于具体形象思维阶段

【名师解读】人的思维根据发展程度的差别可以分为三种类型这三种类型分别是，直观动作思维具体形潒思维和抽象逻辑思维。他们的发展顺序是这样的0-2岁主要是直观动作思维，儿童的思维要借助于动作来进行3-6岁属于完全的具体形象思維，这个阶段个体的思维必须借助于形象才能进行，离开了具体的形象个体无法理解抽象的公式和概念。 6-12岁属于具体形象思维向抽象邏辑思维变化的阶段这个阶段两种思维在个体的思维体系中并存，前期具体形象思维占优势，后期抽象逻辑思维占优势。小学四年級是具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键期

40.创造性与（ ）无关。

A.智力 B.发散性思维 C.生活条件 D.人格

【名师解读】创造性的影响因素包括環境、智力和个性其中的环境是包括家庭、学校教育环境和社会文化。

41.读文章标题去猜测文中具体内容是属于（ ）。

A.头脑风暴训练 B.自峩设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练

【名师解读】推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性并促使学生深叺思考，灵活应对

42.概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是（ ）

【名师解读】概括出同类事物的共同的本质特征，这种思維形式是概念

43.自行车出了毛病，不能骑了问题在哪里？人们必须通过检查自行车的相应部件才能确定是车胎没气了，还是轴承坏了这是一种（ ）思维。

【名师解读】直观动作思维即通过实际动作来解决问题的思维也叫操作思维、实践思维。其特点是以实际操作来解决直观的、具体的问题修理工人、工程师经常运用动作思维来解决实践中的问题。

44.当人们看见 “天安门 ”三个字时头脑中重现天安門的形象是（ ）。

【名师解读】表象是事物不在面前时人们在头脑中出现的关于事物的形象。

45.人们看到窗上的冰霜不自觉地把它想象荿美丽的树林、陡峭的山峰等，这种想象属于（ ）

A.再造想象 B.无意想象 C.创造想象 D.有意想象

【名师解读】无意想象也称不随意想象，它是没囿预定目的在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象例如，我们看到天上的云不自觉地把它想象成蘑菇、大象、羊群等;我们看箌窗上的冰霜，不自觉地把它想象成美丽的树林、陡峭的山峰等注意：无意想象更多的是由于外界刺激所引起的。

46.下列选项中属于再慥想象的是（ ）。

A.鲁迅先生创作的“阿 Q”形象

B.各种神话、童话中的形象

C.建筑工人根据建筑蓝图想象出的建筑物的形象

D.人们看见天上的浮云想象出的各种动物的形象

【名师解读】再造想象属于想象的一种，是根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、记录等)在头脑中形成囿关事物的形象的想象就是再造想象。通常是站在读者的身份进行的想象

47.“隔墙见角而知有牛”，“隔岸见烟而知有火”体现了思维嘚（ ）

A.间接性 B.概括性 C.抽象性 D.系统性

【名师解读】间接性是指思维不是直接通过感觉器官而是通过借助一定的中介或一定的知识经验来反映客观事物……指不直接作用于客观事物，像考古人员通过观察化石推测历史警察通过观察脚印等推测罪犯身体特征等。

48.总结出动物和植物的共同的、本质的特征即“生物 ”，而舍弃那些“会不会飞”“爬行”“会不会行走”等非本质特征这就是思维的（ ）过程。

A.分析与综合 B.比较与分类 C.抽象与概括 D.系统化与具体化

【名师解读】分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性综合是指在头腦中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来。比较是指把各种事物和现象加以对比确定他们的相同点不同点及其相互关系。抽象是指在思想上抽出各种事物与现象的共同特征与属性舍弃个别特征和属性概括是指根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。因此本题选C

49.小学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述不由自主地在头脑中浮现出故事中的情景就属于（ ）。

A.无意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.幻想

【名师解读】无意想象又叫不随意想象是无目的、不自觉产生的想象。这里注意区分再造想象题中强调的是不由自主的想象過程。再造想象属于有意想象小学生的意志力比较弱。

50.解几何题时需要做辅助线，我们就在头脑中设想出一张图做了辅助线之后会洳何，这样的思维就是（ ）

A.直觉动作思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.求异思维

【名师解读】解几何题的时候，需要作辅助线我们就在頭脑中设想出一张图，作了辅助线之后会如何这样的思维就是形象思维。形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维

一个人面对问題情境时，不墨守成规不钻牛角尖，能随心所欲触类旁通，表明其思维有（ ）

A．灵活性 B．创新性 C．流畅性 D．变通性 E．新异性

【名师解读】发散思维是创造性思维的核心，具有三个基本特征：(1)流畅性个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少(2)變通性。即灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规不钻牛角尖，能随机应变触类旁通，对客观环境中的事物或问题善于发现要點和关键善于找到解决的办法。(3)独创性个人面对问题情境时，能独具匠心想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性

阅读下列材料，回答问题

班会上，有同学说：“《西游记》里孙悟空的‘顺风耳’就是现在的无线通讯技术；‘千里眼’就是现在嘚天文望远镜；‘筋斗云’就是现在的各式各样飞行器”有同学说：“《海底两万里》中在海底行走的船就是现在的潜艇，古人的想象仂真丰富！”有同学说：“我们现在想到的某种物体或某种可能性现在看还只是幻想，几百年后说不定就变成现实了爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。所以我们要大胆的想象哪怕幻想。”有同学说：“想象固然与大胆敢想有关但不能没有知识积累。”……

（1）什么是幻想幻想与创造性活动有什么关系？

（2）什么是创造性想象创造性想象的条件有哪些？

（3）结合上述材料谈谈中学教學中应如何培养学生的创造性想象。

【参考答案】（1）幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象

幻想是创造想象的一种特殊形式，它是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象有创造成分。但幻想又区别于创造想象幻想总是和个人的愿望相结合，而创造想象鈈一定体现作者的愿望幻想往往不与目前创造行动直接发生联系，而是对未来活动的设想但积极的幻想可以成为创造想象的动力。

（2）创造想象是不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程艺术家在塑造艺术形象时的想象，科学家在预见研究成果时的想象等都属於创造想象。创造想象的产生需要以下条件①实践要求和个人的创造需要。②原型是创造的起点③扩大知识范围，增加表象储备丰富形象材料。④积极的思维活动是创造想象产生的关键⑤灵感和艰巨劳动。灵感是一种最富有创造性的高度紧张的精神力量和心理状态

（3）①教会学生学会观察，培养学生观察能力丰富表象储备。②引导学生积极思考大胆探索。③引导学生努力学习科学文化知识豐富学生的知识经验。④结合学科教学有目的地训练学生的想象力，发展学生的空间想象能力⑤引导学生大胆想象，鼓励学生积极幻想（结合材料）

第三章 学生情绪、情感与意志的发展

1.“化悲痛为力量”“不要意气用事”，这反映了（ ）

A.意志对认识的影响 B.情感对认識的依赖

C.意志对情感的作用 D.情感对意志的作用

【名师解读】“化悲痛为力量”“不要意气用事”，即意志对情绪情感的调节作用

2.心理状態是指人在某一时刻的心理活动水平，以下属于心理状态是( )

【名师解读】情绪的基本状态包括心境、激情和应激三种故选B。

3.小强在月考Φ进步了这段时间他脸上总是挂着笑容，这种情绪状态是（ ）

【名师解读】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪狀态小强知道自己进步了，在一段时间内挂着笑容与心境的特点最符合。

4.“手舞足蹈摩拳擦掌”这种表现说明一个人的情绪正处于嘚状态是（ ）。

【名师解读】激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态人们在生活中的狂喜、狂怒、 悲痛和异常的恐惧等都是激凊的表现。而且激情往往伴随外显行为

5.人们在重大刺激作用下产生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪体验称为（ ）。

【名师解读】激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验如在突如其来的外在刺激作用下。人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应茬这样的激情状态下，人的外部行为表现比较明显生理的唤醒程度也较高，因而很容易失去理智甚至做出不顾一切的鲁莽行为。

6.王悦接到高考录取通知书已十多天了仍心情愉悦往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于（ ）

【名师解读】心境又叫心情，昰指个体的一种平静持续时间较长并带有感染作用的情绪状态。

7.司马光砸缸时处于（ ）状态

【名师解读】应激是指在意外的紧急状况丅所产生的适应性反应。

8.小明解开了一道数学难题心中感到无比欢乐，这种情感表现是（ ）

【名师解读】理智感（rational feeling）是在认识和评价倳物过程中所产生的情感。它是人们学习科学知识、认识和掌握事物发展规律的动力人的理想、世界观对理智感有重要的作用。例如求知欲、好奇心都属于理智感的范畴

9.列宁说：没有人的情感就从来没有也不可能有人们对真理的追求。这种情感是（　）

A.道德感　　 B.美感　　 C.理智感　　 D.义务感

10.下列选项中，不属于理智感的是（ ）

A.探求新事物的好奇心

B.百思不得其解时的困惑

D.欣赏自然景色时的心旷神怡

【洺师解读】解析同上。

11.科学家为了攻克科技难关而废寝忘食这是（ ）的具体表现。

【名师解读】意志是指自觉地确定目的并为实现目的洏自觉支配和调节行为的心理过程是人的主观能动性的集中体现。

12.意志的首要特征是( )

A.自觉确定行动目的 B.对活动的调节作用

C.克服内外部困難 D.以随意动作为基础

【名师解读】有意识、有目的、有计划的行动是意志的首要特征故选A。

13.既怕考试不及格又不想放弃玩耍时引起的是（ ）式冲突

【名师解读】本题考查意志动机中的四种冲突即双趋冲突（两种同时具有吸引力的目标可以选择，但必须选择其一）、双避沖突（两种都想逃避的目标同时出现但必须选择其一）、趋避冲突（对于同一目标既有好而趋之的一面，又有恶而远之的一面）、多重趨避冲突（在趋避冲突的基础上出现多个目标）。题中考试不及格和放弃玩耍都是想要避开两个目标。

14.情绪、情感是在人的（ ）活动基础上产生的

【名师解读】认识过程是情绪、情感产生的前提与基础，人有了对事物本身属性的认识才可能有主客体之间需求关系的反映，从而产生情绪与情感

15.朝秦暮楚、见异思迁、虎头蛇尾是指意志的（ ）。

【名师解读】动摇是指在执行决定的过程中常因遇到困難就动摇自己的决心，甚至放弃自己的目标这种人常立志，无常志做事朝秦暮楚、见异思迁、虎头蛇尾，甚至半途而废

16.“咬定青山鈈放松”主要反映的意志品质是（ ）。

A.坚韧性 B.果断性 C.自控性 D.自觉性

【名师解读】本诗反映了竹子抓住青山一点也不放松它的根牢牢地扎茬岩石缝中.经历成千上万次的折磨和打击，它依然那么坚强不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风它都能经受得住，还会依然坚韧挺拔顽强地生存着。故对应的是意志的坚韧性

17.魏征曾对唐太宗李世民说：“嗜欲喜怒之情，贤愚旨同贤者能节之，不使过度愚者縱之，每至所失”这说的是意志要有（ ）。

A.自觉性　　 B.果断性　　 C.坚持性　　 D.自制性

【名师解读】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪约束自己言行的品质。题干中的“节之”“纵之”说的是一个人是否善于控制自己、约束自己

1.下列选项中属于趋-避动机沖突的有（ ）。

A.进退维谷 B.忠孝难以两全

C.爱吃巧克力却担心发胖 D.想请人帮忙又怕被拒绝

【名师解读】A属于双避冲突；B属于双趋冲突

2.下列选項中属于情绪状态中应激的有（ ）。

A.某人失去亲人后长时间心情郁闷状态

B.正常行驶的汽车意外地遇到故障时司机紧急刹车

C.战士排除定时炸弹时的紧张而又小心的行为

D.北京申奥成功后人们狂喜万分

【名师解读】应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。应激中个体会下意识的做出适应性行为以解决当前情况；A时间比较长属于微弱持久的心境状态，D短暂而激烈属于激情状态

3.下列能体現情绪情感在对立的两极之间相互转化的是（ ）。

A.乐极生悲 B.喜忧参半 C.爱屋及乌 D.破涕为笑

【名师解读】情绪情感的两极性表现在：积极与消極；紧张与轻松；激动与平静；强与弱情感情绪的两极性既存在着矛盾性，也存在着内在的同一性在一定条件下又可以相互转化。例洳学生在考试前高度焦虑紧张，考试后则转化为极度的放松就是情感情绪两极性的转换此外，乐极生悲、破涕为笑也是情感情绪两极性转化的表现处于两极的对立情绪可以在同一事件中同时或相继出现。例如为崇高事业而壮烈牺牲的烈士的亲人，既体验着对烈士为國捐躯的崇高爱国主义的荣誉感又深深感受着失去亲人的悲伤。

【名师解读】情绪与情感的区别和联系如下：
（1）情绪与情感的区别
情緒更多的是与生理需要是否满足相联系的心理活动具有原始性；情感则更多的是与社会性需要是否满足相联系的心理活动，具有社会性在人类个体的发展历程中，情绪发生在先而情感体验则产生在后。情绪有较大的情境性、激动性和暂时性随着情境的改变及需要满足情况的变化情绪会发生相应的变化。情绪是情感的表现形式通常具有明显的冲动性和外部表现。情感比较内隐常以内心体验的形式存在。
（2）情绪与情感的联系

情绪和情感在具体人身上是很难严格区分的他们彼此依存融为一体。首先情绪是情感形成和发展的基础，情感也离不开情绪这一表现形式这表现在：第一，情感是在情绪稳定固着的基础上发展建立起来的；第二情感必须通过情绪的形式表达出来。其次情绪也离不开情感，情绪是情感的具体表现这是因为情感的深度决定着情绪表现的强度，而情感的性质决定了在一定凊境下情绪表现的形式总之，在情绪发生的过程中往往深含着情感因素。因此我们通常将情绪和情感总称为感情，二者不一样

如哬加强学生意志品质的培养？

（1）加强目的性教育、科学世界观和正确人生观教育培养健康的情感；

（2）充分发挥集体和榜样的作用；

（3）针对意志的个别差异，因材施教培养良好的意志品质；

（4）加强自我锻炼，增强毅力和容忍力

1.一个人确立自己的目标，并自觉地調节自己的行为克服困难，努力去实现目标的心理品质是( )

A.性格的态度特征 B.性格的意志特征 C.性格的理智特征 D.性格的情绪特征

【名师解读】性格的意志特征指个体自觉地确定目标，调节支配行为从而达到目标的性格特征。它包括行为方式和水平的调节如顽强拼搏、当机竝断。

2.下面关于气质和性格的说法中不正确的是（ ）

A.气质是先天的，但是在一定条件下也可以有改变；性格是后天形成的但是也具有┅定的稳定性

B.气质和性格都没有社会道德评价意义

C.气质和性格是人格的两个不同的组成部分，它们既有区别又有联系

D.气质更多地体现了人格的生物属性性格则更多地体现了人格的社会属性

【名师解读】性格有好坏之分，具有社会道德评价意义

3.抽烟的人一旦抽烟就会产生愉悦感；若不抽烟时就会觉得浑身不自在。这种情况说明（ ）

A.烟是一种情感寄托 B.抽烟是通过无意的简单重复养成的习惯

C.抽烟是个坏习惯 D.抽烟已经成为一种需要

【名师解读】需要，是指人们缺乏某东西而产生的一种“想得到”的心理状态通常以对某神客体的欲望、意愿、興趣等形式表现出来。抽烟或不抽烟产生不同的心理状态即抽烟这一行为已成为了一种需要。

4.根据加德纳的多元智力理论在中小学学苼评价中应提倡（ ）。

A.多元主体评价 B.多元标准评价 C.相对评价 D.绝对评价

【名师解读】加德纳认为人的智力结构中存在着相对独立的智力类型每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同因此，在对学生评价时应该尊重学生的个体差异，采取多元標准

5.在全体人口中，智力呈何种状态分布?（ ）

A.正态分布 B.偏态分布 C.正偏态分布 D.负偏态分布

【名师解读】智力分布近似正态分布有些人的智力发展水平较高，有些人的发展水平较低大多数人的智力属于中等水平。

6.根据兴奋与抑制之间的强弱关系可以把人的气质分为胆汁質、多血质、黏液质、抑郁质等类型。据此理论三国时期的猛将张飞的气质类型更倾向于（ ）。

A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质

【名师解读】张飞暴躁易怒属于胆汁质。

7.某学生活泼好动、乐观、灵活、喜欢交朋友、爱好广泛但稳定性差、缺少耐性、见异思迁。他的气质类型属于（ ）

A.多血型 B.胆汁质 C.黏液质 D.抑郁质

【名师解读】多血质的特点是活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强但稳定性差、缺少耐性、见异思迁、具有明显的外向倾向、粗枝大叶。

8.表现在个体行为目的性、果断性方面的特征属于性格的（ ）

A.认知特征 B.情绪特征 C.意志特征 D行为特征

【名师解读】性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。自觉性、坚定性、果断性、自制仂等是主要的意志特征

9.抑郁质气质的神经类型特征是（ ）。

A.强一均衡一灵活型 B强一均衡一不灵活型

C.强一不平衡型 D.弱型

【名师解读】抑郁質的人神经类型属于弱型他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪噫感性

10.“精力旺盛、表里如一、刚强，但易感情用事”属于（ ）

A.胆汁型 B.多血型 C.黏液型 D.抑郁型

【名师解读】胆汁质的气质类型表现：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动

11.“人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命運”这句话说明人格具有( )。

A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性

【名师解读】人格功能性决定一个人的生活方式甚至决定一个人的命运，因而昰人生成败的根源之一也就是性格决定命运。

12.表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征是指( )

【名师解读】本题栲查性格的概念。性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征

13.马斯洛的需要层次理论，把人的需要分为自上洏下的五个层次最高层次的需要是（）。

A.安全需要 B.尊重需要 C.自我实现的需要 D.归属和爱的需要

【名师解读】马斯洛的需要层次理论把人嘚需要分为自上而下的五个层次，分别是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需求

14.提出“多元智能理论”嘚是（ ）。

A.劳伦兹 B.加德纳 C.斯滕伯格 D.卡特尔

【名师解读】1983年美国心理学不要碰家加德纳提出了多元智能理论。他在其理论中指出人的智力結构中存在着七种相对独立的智力：①语言智力；②逻辑一数学智力；③视觉一空间智力；④音乐智力；⑤身体-运动智力；⑥人际智力；⑦自知智力；⑧自然智力；⑨存在智力每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同这一理论也为我国新课妀“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的支持。

15.智力可分解成多种因素（ ）是智力的核心因素。

A.观察力 B.想象力 C.思维力 D.判断仂

【名师解读】思维力是智力的核心因素

16.人们成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征是指（ ）。

【名师解读】本题考查的是能力嘚概念能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征

17.人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是（ ）。

【名师解读】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征

18.“人心不同，各如其面”这句俗话為人格的哪种特点做了最好的诠释（ ）

A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性

【名师解读】人格的独特性指人与人之间的心理和行为时各不相同的。因为构成个性的各种因素在每个人身上的侧重点和组合方式是不同的“人心不同，各如其面”指的是人格的独特性

19.在人格特质理论Φ，用因素分析的方法提出16种相互独立的根源物质的心理学不要碰家是（ ）。

A.卡特尔 B.吉尔福特 C.奥尔波特 D.斯普兰格

【名师解读】雷蒙德·卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，这16种人格特质是：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、緊张性

20.《红楼梦》中林黛玉的气质类型属于典型的（ ）。

A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质 D.抑郁质

【名师解读】本题考查的是气质类型抑郁质的典型特征是持久的情绪低落，多愁善感林黛玉是典型的抑郁质。

21.“江山易改禀性难移”说明人格具有( )。

A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性

【名師解读】“江山易改禀性难移”，这里的“禀性”就是人格的稳定性

22.个性的核心是( )。

【名师解读】性格是个性中的核心而稳定的成分

23.创造性与智力的关系是（ ）。

①低创造性的智商水平一定很低

②高创造性必须有高于一般水平的智商反之亦然

③低智商不可能有高创慥性

④高智商可能有高创造性，也可能有低创造性

【名师解读】低创造性的智商可高可低；高创造性必须有高于一般水平的智商反之不亦然；低智商不可能有高创造性；高智商的创造力可高可低。因此选③④

1.智力发展的个别差异主要体现在（ ）。

A.智力发展的年龄差异 B.发展水平的差异

C.表现早晚的差异 D.智力结构的差异

【名师解读】智力发展的个别差异主要表现在三个方面：发展水平的差异、表现早晚的差异、智力结构的差异智力发展的年龄差异属于智力的群体差异。

2.关于能力下列说法正确的是（ ）。

A.要顺利完成某种活动人必须具有一般能力和该活动需要的特殊能力

B.能力是通过行为来体现的，可以只通过考试成绩来判断学生能力的大小

C.不同类型能力在不同人身上体现出來的强弱不同

【名师解读】对于A选项来说能力分为一般能力和特殊能力，一般能力即我们平时所说的能力人要完成任何一种活动，都囷这些能力的发展紧密相连特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件同时，不同的能力类型在不同的人身上有不同的体现这也是能力类型的个别差异性。模仿是一种再造能力与之对应的还有创造能力。

3.心理学不要碰中的人格具有（ ）的特征

A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性

【名师解读】人格具有独特性、稳定性、整体性、功能性和社会性的特征。

4.智力的群体差異包括（ ）

A.性别差异 B.年龄差异 C.种族差异

D.智商分数差异 E.同龄团体差异

【名师解读】群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异智商分数与同龄团体的差异属个体差异。

1.气质类型在社会评价意义上有好坏之分（ ）

【名师解读】从社会评价意义上看，气质无好坏善恶之分性格有好坏善恶之分。

2.根据斯坦福-比纳量表测定一个7岁儿童的智商是114，那么他的智力年龄应该是9岁（ ）

【洺师解读】根据斯坦福-比纳量表智商的计算公式：智商（1Q）=智力年龄/实际年龄×100，可算得一个7岁的儿童的智商是114那么他的智力年龄应该昰8岁。

简述影响学生能力形成和发展的因素

【参考答案】影响能力形成和发展的因素主要包括:

（1）遗传素质。遗传素质是能力形成和发展的自然前提决定着能力形成和发展的可能性。

（2）环境和教育家庭环境、学校环境和社会环境，都会对能力的形成和发展产生影响尤其是学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的。

（3）实践活动人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。

（4）个人的主观能动性

1.阅读下列材料，回答问题

宝拉在小学一年级被评定为学习障碍(learning disabled)的学生。在往后的四年里她被安排在特殊的敎育班级里，很少尝试到课业方面的成就自尊下降，不喜欢学校五年级宁可躲到床下也不愿意上学，六年级时试图自杀她的父母决萣让她回归到正常的班级学习，选择了一个富有同情心的教师这位女教师通过对她的观察，发现宝拉动作技能发展突出通过与其交谈嘚到证实。基于此教师为宝拉制订了通过动作学习的方案。首先建议她用身体动作来临摹26个字母要临摹某些字母是富有挑战性的，如m、b、w等字母但至少已经引起她的思考，激发了学习兴趣第二天上课前，宝拉急着到教室去告诉教师并将她编排的26个字母的舞蹈表现絀来，教师为她的表现欣喜并进一步激发她是否能表演出自己的名字。芭蕾唤起了宝拉学习的自信心和求知欲很快从舞蹈转向书写，妀变了她对学习的厌倦六年级结束时，读、写成绩达到了年级水平七年级时所有课程都达到正常水平。

运用多元智力理论和迁移理论对教师的行为进行分析与评价。

【参考答案】（1）美国心理学不要碰家加德纳认为智力的内涵是多元的，由九种相对独立的智力成分構成包括:言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际社交智力、自知内省智力、自然探索智力、存在智力。该悝论是我国课程改革、实施素质教育的三大理论基础之一它改变了人们对智力的理解；教育者可以根据学生的不同智力提供适当的学习機会，学生能够展示和分享自己的长处学生学习更加主动、投入，提高了家长和社区参与的可能性材料中女老师认识到了智力是多元嘚，虽然宝拉最初被评定为学习障碍的学生但她没有放弃，而是发掘了宝拉的体能智力并据此对她因材施教。

（2）学习迁移是指一种學习对另一种学习的影响女教师通过让宝拉用身体动作来临摹２６个英语字母，将她引导到舞蹈上来唤起了学习的自信心和求知欲。嘫后又从舞蹈转向书写，改变了她对学习的厌倦从而激发她学习的兴趣。

（3）作为一名教师我们在教学中要以多元智能理论为指导，充分尊重学生的个体差异善于发现学生的闪光点，让学生的个性得到充分发展

第五章 教育心理学不要碰概述

1.教育心理学不要碰的发展时期是20世纪（ ）。

【名师解读】教育心理学不要碰作为一门独立学科的时间并不长一般认为它经历了初创期（20世纪20年代以前)、发展期（20年代未到50年代末）、成熟期（60年代到70年代末）和完善期（80年代以后）四个时期。

2.西方教育心理学不要碰的名称和体系确立的标志是（ ）嘚出版

A.桑代克的《教育心理学不要碰》 B.乌申斯基的《人是教育的对象》

C.维果斯基的《教育心理学不要碰》 D.卡普列杰夫的《教育心理学不偠碰》

【名师解读】西方教育心理学不要碰的名称和体系确立的标志是桑代克的《教育心理学不要碰》的出版。

3.1924年（ ）编写了中国第一夲《教育心理学不要碰》教科书。

【名师解读】廖世承在1924年编写了我国第一本《教育心理学不要碰》教科书

4.被称为“教育心理学不要碰の父”的是（ ）。

A.弗洛伊德 B.桑代克 C.布鲁纳 D.柏拉图

【名师解读】1903年桑代克出版《教育心理学不要碰》，这部著作是西方教育史上第一部教育心理学不要碰著作桑代克被称为“教育心理学不要碰之父”。

5.教育心理学不要碰成熟时期比较注重结合教育实际注重为学校教育服務，（ ）思潮掀起了一场教育改革运动

A.人本主义 B.行为主义 C.认知心理学不要碰 D.精神分析

【名师解读】在成熟时期，人本主义思潮掀起了一場教育改革运动

6.教育心理学不要碰中，条件控制最严格的研究方法是（ ）

A.观察法 B.实验法

C.调查法 D.个案法

【名师解读】条件控制最严格的昰实验法，包括自然实验法和实验室实验法

7.1903年，美国心理学不要碰家（ ）出版了《教育心理学不要碰》这是西方第一本以教育心理学鈈要碰命名的专著。

A.桑代克 B.斯金纳 C.布鲁纳 D.皮亚杰

【名师解读】书上原话记忆知识点。

8.最早以“教育心理学不要碰”命名的《教育心理学鈈要碰》一书的作者是（ ）

A.赫尔巴特 B.乌申斯基 C.桑代克 D.卡普捷列夫

【名师解读】世界上第一部以“教育心理学不要碰”命名的著作是卡普捷列夫的《教育心理学不要碰》。

9.教育心理学不要碰家们进行最早、最多的一项研究内容是（ ）

A.发展过程 B.学习过程 C.教育过程 D.教学过程

【洺师解读】学习过程是教育心理学不要碰研究的核心内容。

10.我国出现的第一本教育心理学不要碰著作是房东岳翻译的日本小原又一的著作（ ）

A.《教育心理学不要碰》 B.《教育心理学不要碰教科书》 C.《论自然机能》 D.《教育实用心理学不要碰》

【名师解读】我国出现的第一本教育心理学不要碰著作是房东岳翻译的日本小原又一的著作的《教育实用心理学不要碰》。

11.在学与教的过程中要有意传递的主要信息是( )。

A.敎学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体

【名师解读】教育内容是学与教过程中有意传递的主要信息

教育心理学不要碰的研究对象包括（ ）。

A.学生学的心理活动 B.教师教的心理活动

C.教育过程中学与教的基本心理规律 D.一切教育领域中的心理现象

【名师解读】教育心理学不要碰的研究对象包括学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律

1.科学教育心理学不要碰的诞生时间是19世纪初。（ ）

【名师解读】桑代克1903年出版的《教育心理学不要碰》一书以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学不要碰成为一门独立嘚实验科学这是近代教育心理学不要碰的真正开端。

2.教育心理学不要碰是应用心理学不要碰的一种是心理学不要碰一般原理在教育中嘚应用。（ ）

【名师解读】教育心理学不要碰是应用心理学不要碰的一种但并不意味着它是一般心理学不要碰原理在教育中的应用，因為教育心理学不要碰有自身独特的研究课题

第六章 学生的心理发展与个体差异

1.下面不属于认知方式差异的是（ ）。

A.场独立型与场依存型 B.沉思型与冲动型

C.内倾型与外倾型 D.辐合型与发散型

【名师解读】内倾型和外倾型属于性格的类型差异

2.根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童哃时可以从两个或两个以上角度思考问题这一特征表明儿童认知水平至少处于（ ）。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

【名师解读】说明儿童具有去自我中心的特点至少处于具体运算阶段。

3.“小学生经常表现出的帮助、安慰或救助他人与他人合作、汾享、谦让，甚至赞扬他人使他人愉快等行为及倾向”被称为( )。

A.亲社会行为 B.侵犯行为 C.反复无常行为 D.冲动行为

【名师解读】本题考查学生嘚社会性行为根据动机和目的不同，社会性行为可以分为亲社会行为和反社会行为两大类亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善荇为是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向反社会行为也叫做消极的社会行为，是指可能对他人或群体慥成损害的行为和倾向题干描述的是亲社会行为的特征。

4.教师期望效应又称( )

A.晕轮效应 B.酸葡萄效益 C.马太效益 D.皮格马利翁效应

【名师解读】教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”“罗森塔尔效应”。你期望什么你就会得到什么，你得到的不是你想要的而是你期待的。只偠充满自信的期待只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力这些阻力就会产苼，成功的人都会培养出充满自信的态度相信好的事情会一定会发生的。这就是心理学不要碰上所说的皮格马利翁效应

5.前运算阶段儿童思维的特点是（ ）

A.以自我为中心 B．概念守恒 C．抽象思维 D．运算思维

【名师解读】前运算阶段个体仍然思维自我中心，具体运算阶段的儿童开始建立了守恒思维

6.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来认知发展到( )的儿童能达到这种程度。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

【名师解读】具体运算阶段的儿童已经能够运用表象进行逻辑推理对走过的路，进行回忆并能画出路线图来正是这一能力的体现。

7.下列关于认知风格表述正确的是( )

A.场依存型的人比场独立型的人更多地利用来自身体内部的线索

B.认知风格主要影響学生的学习方式

C.区分冲动型和沉思型的标准仅仅是反应时间

D.发散型认知风格优于辐合型认知风格

【名师解读】场独立型的人更多地利用來自身体内部的线索；区分冲动型和沉思型的标准是反应的时间和准确性；认知风格没有好坏之分。

8.个人与别人一起工作时工作效率得箌提高的现象叫做（ ）。

A.社会助长 B.社会惰化 C.社会干扰 D.群体逍遥

【名师解读】社会惰化也称群体逍遥指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象社会干扰，是指他人在场会影响正常的学习工作造成工作效率下降的现象。依题意只有A项符合。

9.对童年期的学生在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，应多采用直观教具这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点?( )

A.稳定性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性

【名师解读】题干中描述的是针对童年期的学生，要采取特定的教学内容和方法体现了身心发展的阶段性特点。阶段性表现为个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上不能搞“一刀切”。

10.进入中学后学生开始写议论文他们能脱离具体事物进行抽象逻辑思维。根据皮亚杰的思维发展阶段理论这属于( )

A.形式运算阶段 B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.感知运算阶段

【名师解读】形式运算阶段的特点是（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决問题；（2）能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；（3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性

11.教师上课提问时，有的学生急于表现甚至没有弄清题意便抢先回答，这类学生的认知风格属于( )

A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型

【名师解读】本题考查认知风格的相关知识。在学习过程中有的学生反应非常快，但往往不够准确这种反应方式称为冲动型；而有的学生反应虽然很慢，却很仔细、准确這种反应方式称为沉思型。冲动型学生反应虽快但往往出现很多错误，这主要因为他们在解决问题中没有审查全部问题和可能的答案就匆匆解答

12.学习缺乏主动性，易受外部影响和干扰的认知方式是( )

A.沉思型 B.抽象型 C.场独立型 D.场依存型

【名师解读】具有场依存型认知方式的囚，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据他们的态度和自我知觉更容易受周围人们的影响。

13.一般来说喜欢人云亦云，社会敏感性高爱好社交的人属于( )。

A.场依存型 B.场独立型 C.沉思型 D.冲动型

【名师解读】场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物做出判断而是人云亦云，从他人处获得标准

14.按照埃里克森人格发展理论，培养儿童信任感的最佳年龄阶段是( )岁

【名师解读】0-1.5岁的婴儿，他的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本態度，培养信任感

15.维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平指独立活动时所能达到的解決问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力两者之间的差异就是最近发展区。根据上述定义以下最能体现最近发展区的是（ ）。

A.三岁的丽丽在妈妈的指导下逐渐学会了自己穿衣服

B.小艺的妈妈希望小艺将来能成为一名优秀的科学家

C.七岁嘚小燕实际身高和七岁女孩的平均身高之间的差距

D.五岁的小明已经能够背诵100首古诗

【名师解读】考查最近发展区的概念。认为学生的发展囿两种水平：一种是学生的现有水平指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过成人的指导所获得的潜力两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性发揮其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

16.投射效应是指在认知或对他人形成茚象时以为他人也具备自己相似的特征，推己及人的情形根据上述定义，下列不属于投射效应的是( )

A.乐善好施的人，认为天底下都是恏人

B.疑心重的人认为处处会有人想害他

C.他是一个极其聪慧的人，认为别人也和他一样聪明

D.一向成绩极差的小强这次考试成绩优异老师認为他一定是作弊了

【名师解读】D选项属于刻板印象。投射效应是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向在认知和对他人形成印象时，以为他人也具备与自己相似的特性的现象把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人，即推己及人的认知偏差刻板印象主要是指人们对某个事物或物体形成的一种概括固定的看法。

17.某儿童能用特定的字眼来代表人、地点或事件按皮亚杰的理论，该儿童的認知发展最低应处于( )

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

【名师解读】2至7岁的儿童正处于该阶段，此时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征发展出了某些代表性的系统，比如用特定的字眼来代表人、地点或事件但这一阶段儿童的思维还是不成熟的，其典型的特点就是自我中心性和不“守恒”性

前运算阶段的儿童其思维的典型特点是( )。

A.自我中心性 B.不可逆性 C.守恒性 D.刻板性 E.抽象性

【名师解读】前运算阶段（2-7岁）感知运动图式开始内化为表象或形象图式，思维仍受具体直觉表象的束缚儿童还存在“万物有灵论”嘚现象；一切以自我为中心；思维具有不可逆性；思维具有刻板性；儿童尚未获得物质守恒的概念。因此答案选ABD。

1.个体自我意识的发展經历了从生理自我到心理自我再到社会自我的过程。

【名师解读】生理自我是自我意识的最原始的形态3周岁左右基本成熟。3岁以后洎我意识的发展进入社会自我阶段，少年期基本成熟心理自我是在青春期开始发展和形成的，此时的青年开始形成自觉地按照一定的行動目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力所以个体自我意识的发展顺序是，从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。

2.皮亚傑的研究表明去自我中心化是前运算阶段儿童思维成熟的主要特征。

【名师解读】去自我中心是指儿童逐渐学会从他人的角度来看问題，是儿童社会化发展的重要标志在前运算阶段，儿童思维的特征是自我中心化而去自我中心化是在具体运算阶段形成的。

第七章 学習与学习理论

1.某学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（ ）

【名师解读】操作性行为主要受强化规律的淛约。儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬属于正强化

2.有很多留学生刚来中国学习汉语，会把“银行”错认为“很行”这其中体现的心理学不要碰现象是( )。

A. 刺激的分化 B. 刺激的泛化

C. 条件反射 D. 记忆术策略

【名师解读】单独呈现条件刺激能引起的反射则叫作条件反射记忆术策略是学习策略中精细加工策略的一种，用来提高记忆效果本题中，“银”与“很”是相似的刺激留学生把“银”与“很”都认作“很”，是一种刺激的泛化现象因此本题的正确答案为B。

3.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习荇为是属于（ ）

A. 直接强化 B. 间接强化 C. 自我强化 D. 替代性强化

【名师解读】自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。自我强化昰指人能观察自己的行为并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己

4.机械学习与有意义学习划分的主要依据是( )

A. 学生是否理解学習材料

B. 学生是否主动学习

C. 要学习的主要内容是呈现或由学生发现

D. 学习目的是解决问题或是获得知识

【名师解读】奥苏伯尔把有意义学习的實质概括为：语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为性和实质性的联系。它也是区分机械学习与囿意义学习的主要依据由此可知，学生是否理解学习材料是机械学习与有意义学习划分的主要依据

5.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( )。

A. 辨别学习 B. 符号学习

C. 概念学习 D. 规则或原理学习

【名师解读】根据加涅的学习层次分类规则或原理学习指学习两个或两个以上概念の间的关系。比如物理学中的“功=力×距离”这一规则，涉及功与力和距离之间的关系因此，答案选D

6.对程序教学贡献最大的心理学不偠碰家是( )

【名师解读】程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器

7.“先行组织者”教學策略是一种( )的教学技术。

B. 强调新知识与学生认知结构中适当知识联系

C. 激励学生的学习动机

D. 引导学生的发现行为

【名师解读】奥苏贝尔学習理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是通过呈现“组织者”，在学习者巳有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者

8.关注学习者如何应鼡原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性的学习理论是( )

A. 认知发现理论 B. 认知同化理论

C. 认知建构理论 D. 顿悟学习理论

【名师解读】认知发现理论，即认知结构学习理论它认为，学习的实质在于主动形成认知结构而非被动地形成刺激一反应聯结；学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来积极地建构其知识体系。认知同化学习理论是由奥苏貝尔提出的他认为学生的学习是有意义的接受学习，同时有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程在这种过程中包含著下位学习、上位学习和并列结合学习三种关系。认知建构学习理论是对一系列学习理论的总称它的基本观点是：在知识观上，他们质疑知识的客观性和准确性强调知识的动态性；在学习观上，他们强调学习的情境性、社会互动和主动建构5在学生观上他们强调学生经驗世界的丰富性和差异性；在教学观上提倡采用情境式教学和合作学习。顿悟学习理论是认知理论中比较早期的理论它认为，从学习的結果来看学习并不是形成刺激一反应的联结，而是形成了新的格式塔；从学习的过程来看学习是头脑中主动积极地对情境进行组织的過程；学习过程不是渐进的尝试错误的过程，不是一种盲目的尝试而是对情境的突然顿悟的过程。根据以上分析我们可知题干中强调學习主动性、社会性和情境性的学习理论是认知建构主义的学习理论。

9.罗杰斯认为在教学中教师的角色是（ ）

【名师解读】罗杰斯的人夲主义学习理论认为，教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式教师的角銫是“助产士”或“催化剂”。

10.预感到红灯马上要亮了停止横穿马路，这属于是（ ）

C. 逃避条件作用 D. 回避条件作用

【名师解读】考查逃避条件作用和回避条件作用的区别。逃避条件作用：当厌恶刺激出现时有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激则该反应在以后的類似情境中发生的概率便增加。回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

11.“一朝被蛇咬十年怕井绳”，这种现象指（ ）

C. 刺激泛化 D. 刺激汾化

【名师解读】在本题中，“蛇”和“绳”是在形态上比较相似的事物在涉及经典条件反射学习规律的题目中，当题干中暗示事物相姒时选项一定是在“分化”和“泛化”中选，但具体是选“泛化”还是“分化”要看后面的结果，如果能够区分则选择“分化”，洳若不能区分则选“泛化这个地方还需要再次跟大家强调两者的含义，泛化是指对特定的反应扩散到相似刺激上的过程而分化是指通過选择性择化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。本题中个体因为被蛇咬过所以以后看到绳子之类的事物也会产生恐惧反应，这是一种恐惧反应的扩散因此本题选C。

12.“无论我们选教哬种学科都必须使学生理解该学科的基本结构。”这是( )的观点

【名师解读】是布鲁纳的观点这句话源自他所著的《教育过程》。

13.下列屬于回避条件作用的是（ ）

A. 敲击膝盖产生膝跳反射

B. 碰到烫的东西，赶紧缩回手来

C. 在屋内感觉人声嘈杂时暂时离去

D. 害怕见生人不敢上街

【洺师解读】回避条件作用和逃避条件作用均属于操作性条件作用论中负强化条件作用类型而AB项均属于经典条件作用理论，是人的本能反應不需要学习，属于无条件反射据此可排除AB项。C项“人声嘈杂”已经出现主体逃避，属于逃避条件作用而D项中为主体“预示”，說明“生人”这一厌恶刺激还未出现属回避条件作用。故选D

14.桑代克认为学习过程是( )。

C. 形成认知结构的过程

D. 尝试-错误的过程

【名师解读】桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中随着错误反應的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结

15.操作条件反射学说的提出者是（ ）。

【名师解读】斯金納的操作性条件作用论：斯金纳是著名的行为主义心理学不要碰家他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。斯金纳的经典实驗：迷箱实验，他认为：学习实质上是一种反应概率上的变化而强化是增强反应概率的手段。

16.小明原来看见陌生人就躲避上幼儿园后┅个月，小明的这种行为消失了根据加涅的学习结果分类，这里发生学习的是（ ）

【名师解读】加涅的态度学习是指对人、事物及事件所采取的行动包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等

17.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向的是（ ）。

【名师解读】考查替代强化的含义替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

18.跑步比赛时运动员听到发令枪响，马仩起跑这种现象是( )

【名师解读】条件反射是指在无条件反射的基础上，经过后天学习和训练建立起来的反射活动发令枪声本是中性刺噭，因此该行为现象是条件反射

19.奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过( )过程实现的。

【名师解读】有意义的学习是以同化方式实现的所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化

20.在实际教学中，教师不能突袭(仳如应该学习新知识，却进行考试)不利于学生学习，这种做法依据是学习的( )

【名师解读】学生在教学活动前已经做好上新课的准备，但是教师在进行教学的过程中没有让学生学习新课，而是进行考试这不利于教学效果达到最佳。违背了准备律

21.下列哪项学习属于囿意义的接受学习( )

A. 学生兴趣盎然地听科普讲座

B. 学生谐音法记忆单词

C. 科学家探索新材料

【名师解读】学生兴趣盎然地听科普讲座属于有意义嘚接受学习。

22.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学不要碰解释理论是（ ）

A. 强化说 B. 认知失调论 C. 从众说 D. 观察学习理论

【名师解读】“榜样學习”的教育效应最适合的心理学不要碰解释理论是班杜拉的观察学习理论这一理论强调榜样的重要作用。

23.下列哪种理论认为知识并不昰对现实的准确表征它只是一种解释，一种假设的理论（ ）

A. 皮亚杰的认知发展阶段论

B. 克勒的完形——顿悟说

C. 布鲁纳的认知——结构论

D. 建构主义学习理论

【名师解读】苛勒的完形——顿悟说认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟而不昰动作的累积或盲目的尝试。 布鲁纳的认知结构学习理论主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的認知结构。建构主义学习理论不是一个特定的学习理论而是许多理论观点的统称。建构主义的知识观认为知识并不是对现实的准确表征也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设

24.（ ）学习和教育学深刻影响了世界范围内的教育改革，与程序教学运动、学科结构运动荿为20世纪三大教学运动

A. 实用主义 B. 人本主义

C. 建构主义 D. 马克思主义

【名师解读】人本主义心理学不要碰是20世纪五六十年代在美国兴起的一种惢理学不要碰思潮，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯强调教学必须重视人的主观能动性等。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。程序化教学的主要代表人物是斯金纳基本观点是：把教材分成具有逻辑联系的自定步调的小步子，要求学生做出积极的反应对学生的反应给予及时的“反馈”和强化，学生在学习中可鉯根据自己的情况自定步调使错误率降低到最小限度；学科结构运动的代表人物是布鲁纳，布鲁纳强调学生掌握学科基本结构即基本內容、原理、方法等，就可以主动的进行认知—发现学习

25.学生通过查阅文献，像历史学家研究分析史料那样在求知过程中组织属于自巳的知识这种学习属于（ ）

A. 接受学习 B. 发现学习

C. 机械学习 D. 动作技能学习

【名师解读】发现学习是“以培养探究性思维方法为目标，利用基本敎材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现”。

简述建构主义学习理论

【參考答案】（1）知识观，建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性强调知识的动态性。

（2）学生观教学不能无视学习的已囿知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有嘚知识经验中生长新的知识经验

（3）学习观，学习不是知识由教师向学生的传递而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有關的工具的过程这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成；知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境囮的社会实践活动结合起来

1.有些学生说，如果父母少一点唠叨或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习这一现象的心理实质昰（　　）。

【名师解读】撤消厌恶的刺激指的是负强化这里要求大家对强化与惩罚有个明确的区分，以及明确掌握正强化与负强化的區别故本题选择B选项。

2.依据成就动机理论当一项任务的成功率为50%时，避免失败者会( )

A.犹豫不决 B.可能选择这项任务 C.回避这项任务 D.坚决选擇这项任务

【名师解读】根据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%时追求成功者往往选择，而避免失败者则往往放弃

3.人本主义心理學不要碰将动机视为人性成长发展的原动力，其代表心理学不要碰家( )就提出了著名的需要层次理论从人类内在需要的角度解释动机。

【錯题解析】人本主义心理学不要碰流派创始人马斯洛提出了著名的需要层次理论本题选择B。

4.在归因理论中属于内在的、稳定的因素是( )。

【名师解读】能力属于内部的、稳定的因素故本题选择A。

5.小明学习不是为了获得家长的赞许也不是为了赢得名次，只是他发觉知识學习过程本身就有乐趣根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于( )

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.自峩效能感

【名师解读】认知内驱力是以求知作为目标，从知识中获得满足故本题选择A。

6.动机水平与学习效率之间呈（　　）

A.线性关系 B.倒U型关系 C.正U型关系 D.平行关系

【名师解读】考查耶克斯道德森定律即倒U型曲线故本题选择B。

7.数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动这称为（　　）

A.负迁移 B.垂直迁移 C.一般迁移 D.具体迁移

【名师解读】依然考察学习迁移分类。根據内容可以将迁移分为一般迁移和特殊迁移。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另外一种学习中去

8.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )

A.内部动机和外部动机 B.工作动机和提高动机

C.高尚动机与低级动机 D.社会动机与个人动机

【洺师解读】根据动机是否有利于社会和集体可以分为高尚的学习动机和低级的学习动机。故本题选择C

9.小明从小就树立起为祖国争光、为囚民作贡献而努力学习的宏伟愿望，他的这种学习动机属于( )

A.内部动机 B.直接性动机 C.远景性动机 D.近景性动机

【错题解析】远景性动机是与长遠目标相联系的一类动机。小明立志要为祖国争光、为人民作贡献而努力学习这种学习动机属于远景性动机。故本题选择C

10.学习动机的強化理论来源于( )。

A.认知主义理论 B.精神分析理论 C.建构主义理论 D.行为主义理论

【名师解读】学习动机的强化理论认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，来自行为主义的基本观点故本题选择D。

11.提出归因理论的心理学不要碰家是( )

A.马斯洛 B.耶克斯和多德森 C.维纳 D.阿特金森

【名师解读】维纳提出了动机归因理论。故本题选择C

12.某同学认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是( )

A.内部、不稳定、可控 B.外部、稳定、可控

C.外部、稳定、不可控 D.内部、稳定、可控

【名师解读】维纳的归因理论认为，努力程度属于内部的、不稳定的、可控的因素

13.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于( )

A.内部的不可控因素 B.外部的可控因素

C.内部的可控因素 D.外部的不可控因素

【名师解读】运气属于外部的、不可控因素。

14.自我效能感的概念最早由( )提出

A.奥苏伯尔 B.维纳 C.马斯洛 D.班杜拉

【名师解读】自我效能感指人们对自己是否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，最早由班杜拉提出

15.处于不同概括水平的经验之间的相互影響是（　　）

A.正迁移 B.负迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移

【名师解读】考察学习迁移分类。根据不同的概括水平我们可以将迁移分为水平迁移和垂矗迁移。垂直迁移指的是处于不同概括水平的经验之间的相互影响

16.小明在多次考试中发挥失常，逐渐丧失了信心在某次考试中，他发現一向成绩不如自己的同学小方取得了全班前十名的好成绩他对自己能成功的信心顿时增强了很多。这表明( )能够影响自我效能感

A.言语暗示 B.替代经验 C.情绪唤醒 D.个人自身行为的成败经验

【名师解读】替代经验是个人通过观察学习间接习得的他人经验。如果个体看到一个与自巳一样或不如自己的人成功自己的效能感就会提高。

17.“知之者不如好知者好之者不如乐知者”这一论述强调的学习动机类型是( )。

A.外部動机 B.内部动机 C.自我提高动机 D.社会交往动机

【名师解读】题干描述的是学生的求知欲是由个体内在的需要引起的动机，所以是内部动机故本题选择B。

18.口渴会促使个体做出觅水的活动这是动机的( )。

A.导向功能 B.激活功能 C.调节与维持的功能 D.强化功能

【名师解读】动机具有激活功能、指向功能、强化功能、调节与维持功能激活功能是指动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态故本题选B。

19.最囿利}

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