一是理想的课程,即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；

二是正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,我们平时在课程表中看到的课程即属此类；

三是领悟或理解的课程,即任课教师所领悟的课程,这种領悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；

四是运作的课程,即在课堂上实际实施的课程,在实施中,教师常常会根据学生的反应随时进行调整；

五是经验的课程,是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西,也即课程经验.

古德不都萊德提出的课程的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态,使人们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到动态嘚角度.从古德不都莱德提出的课程的这一课程层次理论中,我们不难发现,所谓理想的课程也好、正式的课程也好,正是我们传统认识范畴中的課程概念,而领悟的课程、运作的课程,尤其是经验的课程,才是我们理解意义上的真正的“创生性课程”.

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