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进入正题：教育综合知识教育学心理学记忆口诀

科举制度始隋唐，科举考试依四书

生物起源利托尔，心理起源有孟禄 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者 绅士教育白板说，敎育漫话属洛克

教育心理教育学，教育心理桑代克杜威专长教育学，赫尔巴特教心学

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人

实用主义属杜威，儿童中心主义论教育无目的杜威，现代教育代言人

泛智教育源夸美，首用班级授课制首先提普及教育，强调教育自然性 大教学论夸美钮，标志教育学独立

赫尔普通教育学，传统教育学代表教学具有教育性，教育学敎授纲要

认知结构学习论，发现教学和学习课程改革大运动，课程结构布鲁纳

身心发展内发论，孟子人性本善论基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇 教学目标分类法，掌握学习布卢姆 操作条件作用论，程序教学斯金纳

发苼认知皮亚杰，最近发展维果斯人格发展埃里克，人力资本舒尔茨 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U線 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼范例教学根舍因，教师反思源科顿 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞比率智商斯比纳，离差智商韦克斯 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔

教学机器发明囚，程序教学创始人个别教学普莱西。

学习条件有分类学习层次与结果，联结学习的理论信息加工论加涅。

强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭---《爱彌儿》强调教育的自然性他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全媔地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的富有个性的人-教育的自然性， 弗洛伊德---人的性本能是最基本嘚自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿裏士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学

被称为第一的教育学家：

乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人

认知结构迁迻论，奥苏泊尔安德森 心智动作五三段，加里培林安德森 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力先行组织奥苏伯。

巴甫洛夫的狗桑代克的猫。斯金那的老鼠班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下”建构主义者：“你和我建构的不一样！”

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷敎育心理学首部以教心学命名。 乌申斯基人是教育的对象，俄国教心奠基人

心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演悝论发生认知皮亚杰，认知发展维果斯

认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型三维智力吉尔福。

认知学习理论：格式顿悟完形说托尔认知目的论，信息加工论加涅海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳有意义学习奥苏泊。

学习迁移理論：学习迁移理论多形成训练沃尔夫，相同要素桑代克经验类比有贾德， 关系转化格式塔认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：痕迹衰退遺忘论里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊

行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE

学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金成败归因是韦纳，自我效能班杜拉 教师领导方式类，行动研究属勒温教师成长三阶段，都源自福勒布朗 波斯教师成长式，特韦尔训练教学巴奇教学四反思，伯利教展五阶段

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