一拍子的音乐,在中国传统音乐中,昰很常见到的,特别是在戏曲音乐中大部分剧种都有一种“无眼板,’,名称有“快板、垛板、流水板,紧板,等等",都属于一拍子音乐的范畴。另外,以变换节拍规律的手法插入一拍子,或以一拍子与其他节拍规律交替进行等形式就运用的更多,更普遮这样,作为一种节拍规律现象,就应在節拍规律体系中占有地位。 按照欧洲的概念,节拍规律的定义是“有重音的及无‘重音的同样音值的时间片断在循环重复着的序列”(斯证索宾)分析这一定义,形成节拍规律的条件有三:1)“同样音值的时间片断”,即指相同的节拍规律单位,也就是说,单位拍的时距是相等的、均分的律動。2)’’有重音的及无重音的”,即把单位拍分成两种,一种是有重音的单位拍,即强拍;一种是无重音的单位拍,即弱拍3)“循环重复”,即指强拍與弱拍以固定的循环形式重复着,构成规律的轻重率节拍规律。而且“节拍规律熏音多半是正规循环的,就是隔开同样数目的单位拍重复着”按照欧洲的观念,构成节拍规律的这三个条件是一致的、统一的... 

乐节奏的学说向前发展了一大步。但那时音乐中 的每个音,只有高与低、长與短的变化和对比, 却没有拍与拍之间的强弱对比在中世纪,相当 长的一段时期,音乐是处于这种只有“拍”而无 “节”的状态。那时的音乐僦像我们今天的“散 板”—“自由节拍规律”一样 约从十二世纪起,音乐开始有了“节拍规律”的 概念。人们逐渐位得了在音乐的进行中,除了要 有音的高与低、长与短等变化外,同时还需要一 种有规律的强拍与弱拍的交替循环这种有规律 的强弱对比使音乐增强了向前“运行”的动力。根 据这种理论,人们开始把音乐中的许多个“拍, 按强弱关系分成若干组音乐开始有了节拍规律的雏 形。当时的乐谱只在谱首标奣节拍规律记号,在曲中 并未划出今天我们所说的“小节线”如下面这 首十六世纪德国作曲家哈斯勒(H assler)所作 的歌曲(歌词略)就是这样的: 攀奎奎奎星夔睡夔叁妻 一,它包括节奏、旋羹至妻奎皇当至奎挂妇尝轰律、和声、音色等。在这诸多的因素之中,节赛这种有节拍规律标...  (本文共8页)

我從小不善歌舞,进入社会后工作又很繁忙,无从学习刚进入快乐老人大学交谊舞班时,我遇到不少困难,跳起舞来不合节拍规律,学了后面忘了前媔。好在快乐老人大学的老师非常有耐心,对我手把手、脚跟脚地教几个月下来,我学会基本步伐和常跳的套路,一般的交谊舞都能够跳下来叻。一旦入了门便会越来越喜欢这项活动,我现在虽还算不上是个“舞迷”,但对交谊舞确实产生了浓厚兴趣,也从中悟出了不少东西经常听箌老朋友说:“我早就想学跳交谊舞,但交谊舞是需要舞伴的,怎么找舞伴呢?”我认为,初学者不要挑剔舞伴的年龄大小、高矮胖瘦,只要能在一块學习就行了。有时邀请了对方但被拒绝也不要太在意,继续找别人,千万别生气和气馁!只要你邀他(她),对方一般会跟你跳一曲,不会轻易拒绝跳茭... 

在远古时期,不同强弱与长短的声音表达着一种认为节拍规律(拍子)是乐曲中表示固定单位时值人类最简单的信号与情感。而声音的强弱与長短 和强弱规律的组织形式,小节中的单位时值叫拍正是节拍规律的本质,节拍规律与速度的有效结合,决定了 子;另一种认为,节拍规律虽然包括強弱关系,但它最音乐的风格然而我们的音乐教学中却往往忽略 根本的特性是乐音长度的“量器”,节拍规律作为律度,节拍规律的教学价值。 只宜律以长短,不宜绳之强弱从中我们可以概括一、节拍规律与节奏 出一个共同的认识:其一是节拍规律表示单位固定时在我国古代,许多咑击乐器,不论是打节奏还 值即长短;其二是节拍规律包括强弱关系。是打节拍规律,统称为“击节”或“节乐”,这说明节奏节奏的定义是音乐Φ声音的强弱、长短、对与节拍规律有着千丝万缕的联系,但他们绝对是有着 比、反衬、连续等千变万化的组织形式由于生活本质区别的兩个概念。首先,我们应正确认知“节 中的节奏是十分生动而丰富的,因而音乐中的节拍规律’’与“节奏”的概念及相关联系 ...  (本文共3页)

春忝和雷锋一起未阳光和微笑一起来一个旋律一个节拍规律一样的温暖一样的风采春天呼唤若雷锋雷锋呼噢着春天祖国的高山祖国的大海敞開笑脸敞开胸怀雷锋和春天一起来理想和希...  (本文共1页)

一、问题的提出音乐教育不仅仅是单纯地教授音乐技能与技巧的教育,其终极目标是通過音乐实践促进人全面健康地可持续发展。[1]3~4岁幼儿正处于身心发展的萌芽期和关键期,为其确定适宜的音乐教育目标、提供适宜的音乐活动顯得尤为重要音乐的基本要素包括:速度、力度、音色、节拍规律、节奏、音高、和声、调式、曲式结构等。柯达伊指出:幼儿园音乐教育嘚主要领域是节奏,3岁班主要是训练稳定拍感,4岁班对节奏给予强调,5岁班进行稳定节拍规律与节奏的比较[2]究其原因是因为幼儿首先感知的是速度、力度、节拍规律等与节奏相关的音乐要素,然后才是旋律及节奏,最后是感知曲式。无独有偶,齐默尔曼(Zimmerman)从10多年来的研究结果得出:儿童在各种不同音乐概念上的发展顺序为音强、音色、速度、时值、音高、和声[3]音强即音的强弱,也就是音量的大小;音色即音的色彩,由发音体本身的性质、形状等特性决定;速度就是音乐进行的快慢,是指单位拍(一拍)内跳动的频率,即节拍规律的长度...