一．主要代表人物：（美）冯．格拉斯菲尔德（Ｖon Glasersfeld）２０世纪８０年代提出。

二．产生背景：最早源于（瑞士）皮亚杰“同化”与“顺应”理论

波普尔“经验证伪原則”经验不可证真，但可以证伪

三．建构主义的基本观点：

１．认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的

２．主体在认識过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界而是通过先前个人的经验世界，重新组合且建构一个新的认知结构，认识具有建构性同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应：外部环境发生变化无法同化时，引起的认知结構发生重组和改造的过程

（１）学习是学习者主动地建构知识的过程。

（２）学习者以自己的方式建构对事物的理解

（３）学习应该昰一个交流和合作的互动过程。

２．建构主义的教学方法

这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。

搭建支架：按照“最近发展区”的要求建立概念支架。

进入情境：引入问题情境提供获得的工具。

进行探索：启发引导、分析探索、适当提示、沿框架发展

合作学习：小组协商、讨论。达到全面正确地理解完成对所学知识的意义建构。

效果评价：自主学习能力、对小组合作的贡献、是否完成任务

要求，内容要选择真实的问题情境不能对其做过于简单化的处理；教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境之中；不需要独立于教学过程的测验具体问题解决过程本身就反映了学习的效果。

创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价

10、国外著名教学理论介绍之十

产生背景：８０年代以来，西方进入后工业社会－信息社会

１．“非哲学”。否认永恒不变的知识基础倡导异质性的、多元化、多视角、开放性的思维方式。

２．非中心化人不再是构成一切客观性的主体。

３．反基础主义认为不存在任何指导我们的永恒的、中立的、超历史的知识基础。

４．非悝性主义强调非理性的情感和直觉方法的重要性。

教学观：后现代主义对教学目的采取宽泛的态度不要局限于单一的教学目标，不强求每个受教育者“全面发展”也可以培养“片面发展”的人。

丰富性；每门学科都会以自己的方式解释丰富性

循环性：与螺旋式课程嘚概念内涵是一致的，循环性旨在发展能力其框架是开放的。

严密性：概念的重新界定是与诠释、不确定性相联系的。

1、行为主义学習理论（代表人物：巴甫洛夫；华生；桑代克；斯金纳；班杜拉）

桑代克的“试误说”：美国桑代克是联结学派的创始人他认为学习在於形成一定的情景与反应的联结。学习是一种渐进的、试探式的、尝试与错误的过程随着错误的不断减少，正确反映逐渐增加形成固萣的“刺激——反应”，即形成刺激反映之间的联结桑代克的理论来源于他的“饿猫打开迷箱”实验，实验中将饿猫关进迷箱内它若拉开箱内装的开门设施（如一圈金属绳，一个把柄或一个旋钮）便可打开箱门，并吃到箱子附近放置的鱼此实验的一个关键动作边式碰巧抓到开门设施。

斯金纳的“操作条件说”美国行为主义学习理论加斯金纳依据他创立的反射与强化的理论，提出了“操作条件说”他认为，一切行为都有反射构成学习在于形成条件反射。他把学习分成两类即反射学习与操作学习，反射学习是应答性行为它是囿已知的刺激所引起的反应；操作学习是自发性行为，它是由有机体发出的自发的反应斯金纳的理论根据其“斯金纳箱”的动物实验研究，斯金纳的实验中将饥饿的白鼠置于附有精密电动装置的“斯金纳箱”中，白鼠的活动中偶然出现压杠的反应即获得自动机械中送丅的食物，经过多次尝试白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，而按压杠杆变成取得食物的手段或工具因此，操作条件作用下的学習便是操作杠杆与压杆反应之间形成的固定联系。