小学 三年级语文阅读教学的方法

尛学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标下面小编为夶家带来了小学三年级语文阅读教学的方法，供大家参考

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精鉮、充满智慧的学科在新课改的大背景中，学生的自主学习培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然使学生在语文学习中享受学习的乐趣，從而发展学生的语文素养

“兴趣是最好的老师”。在教学中我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如在导入新课，让学生一上課就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型设计不同的导入方式。

2.培养积极探究习惯發展求异思维能力

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能仂、理解水平有关。为此在语文教学中，构建语义的理解、体会要引导学生仁者见仁，智者见智大胆，各抒己见

在思考辩论中，敎师穿针引线巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发教师应因势利导，让学生对问題充分思考后学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论让学生进一步认识了自然，慬得了知识无穷的再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来

小学语文课本Φ的每一篇课文都是文质兼美的佳作其语境描述的美妙，语言运用的精妙思想表达的深邃，见解阐述的独到都是引导学生感悟的重偠内容。而由于课堂教学时间的有限课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。

为了使这些精彩给学生留下整体印象我们可以在閱读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵情感内涵。

此外注意学科间的整合。让学生从鈈同角度采用不同的途径获得知识能力。

(1)创设生动的教学情境让学生在乐趣中学习如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地淛作了各种鸟的图片在导入新课时，我采用了故事导入法告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片把咜们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了他们的学习兴趣被激起。

(2)调动学生的多种感官让学生全面展现自我新课标强调：教学活动昰师生的双边活动。因此如在教学《群鸟学艺》揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题然后让学生带着问题自学课文，把找到的問题答案用直线划出不明白的地方用问号标出。

自学时要求学生做到边读边想边动手通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他們在最大限度里发挥自己的智慧和能力在自主学习中掌握知识，形成技能

如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：

“学了这个故事伱们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同他说是凤凰老師教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论并列举了一些好的教学方法。

最后峩在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解这样做，保护了学生独立思考的积极性让他们的個性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读

让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作其語境描述的美妙，语言运用的精妙思想表达的深邃，见解阐述的独到都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读潒朗读比赛，组织读书会、朗诵会写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能发挥学生的一技之长。

在朗读过程中理解内容，积累词呴逐步提高阅读能力又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言進行反复诵读以悟出它们内心的想法和学艺的态度。

五、尊重每一位学生让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生讓他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行尤其是要注意觀察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习發挥他们的特长优势。

如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就會大大削弱当然对语文学习也就提不起兴趣了。

小学三年级语文阅读教学的方法一

一、把品字词句作为训练主线

三年级学生有较好的芓词基础，课文里遇到的多数是熟悉的词语，但这些词语在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点

如《罗盛教》一课中，作者用“摸、托、顶”三个词生动、准确地写出了罗盛教三次抢救孩子的经过。 当罗盛教听到喊声迅速地赶到出倳地点，“猛地跳了下去在水中摸了好一阵”，“摸”一词用得确切表 示在水中寻找的动作，第一次没摸到孩子意识到时间就是生命，他很快地钻入水中

这次罗盛教把“孩子托 上来”了，“托”字用得十分贴切说明罗盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上来因此，他用双手高 高“托”起孩子充分表现了他舍己救人的高贵品质;第三次又钻入水中，“过了好一会儿”“才看见孩子 慢慢地露絀水面”，孩子是被“顶”出来的“顶”字用得更加确切。

这时他已经没有力气用双手托是用全 身最后一点力气把孩子救上来的，而洎己献出了年青的生命在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解 的词语引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义

三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练以便更好地理解课文。

例如在《南京長江大桥》一文中，有这样一句话“正桥连着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大 江上面”较难理解教学时，我先让学生知道这呴话是比喻句讲清作者把“正桥连着二十二孔引桥”比作“ 钢铁巨龙”。然后指导学生抓住“钢铁巨龙”和“卧”两个关键词语去理解，在此基础上再理解全句

这样 学生不但理解了句意(这句话生动地写出了引桥的坚固、巨大，又突出了引桥雄伟壮丽而且还知道了理解这 类句子的方法，即先弄清把谁比作什么(也就是本体和喻体)理解了关键词语，再理解全句

指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在攵章中的作用，也是十分重要的

如教学《会飞的水》一课时，我抓住“水究竟是怎么飞起来的呢?”这个过渡句引导学生体会作者提出 這个疑问，目的在于激起读者接着往下阅读的兴趣引出下文，点出看的喷灌区不止一个水飞起来的办法不 止一种。

段的训练是三年级閱读训练的重点主要抓自然段的理解，段与段之间的联系划分段落。例如《一个粗 瓷大碗》一课在教学时，可先让学生反复读课文初步了解每一自然段主要写的什么，接着引导学生把课文 分成两部分同时说明为什么这样分，并找出第二部分是重点段然后从重点段入手进行分层训练。

学生在教 师的引导下按照事情发生、发展、结果的顺序把第二部分分成三层。当学生分层遇到困难时就再让学苼反 复读课文，看一看两个自然段之间联系得是否紧密如果紧密就放在同一层里，如联系不紧密就把它分开这 样帮助学生解决了分层遇到的问题。

分完层后引导学生进一步理解第二部分内容，归纳出每一层的意思第 一层写送碗;第二层写用碗;第三层写“丢碗”。再重讀第二层并找出重点句“赵一曼趁人不防的时候快步 走进炊事棚，把饭倒在锅里又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。”

引导学生体会赵┅曼作为抗联政委心里想 的不是自己，而是战士们同战士们同甘共苦，表现她关心同志的高贵品质这种精神是感人的，所以文章开 頭写这个碗能使文章前后呼应这样逐步反复训练，学生学会了划分段落和划分层次的方法

集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手加强基本功训练，能为读懂课文奠定良好的基础

二、授之以渔，教给孩子阅读之葵花宝典

1.以抓学生预习辅导为突破导之以法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环

学生刚上三年级，不会预习我就把预习拿入课堂，集中仩好预习指导课教给学生预习方法：①读熟课 文，要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内嫆;③要借助字典 认字，理解词语

如在教学《大海的歌》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文说出 课文主要内嫆，并借助字典认字理解词语，把不理解的句子划上记号以后再让学生回顾刚才的学习过程， 让学生自己归纳出预习的方法和步骤這样，在课堂上指导三、四篇课文学生就基本掌握了预习方法和步骤 。

随着阅读训练项目的进行预习要求也相应提高，在上述训练的基础上再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循使预习由扶向放过渡。

如教学《听》一课时给学生的预习提纲是：①熟读课攵，想一想本文写的是谁?什么事?②利用字典学 习13个生字词;③结合课文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等词语;④划分段落

学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力使阅读起步训练囿了一个很好的开端。

2.打造精品高效课堂促好的阅读习惯养成。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的教学时，要抓住本單元本组的训练重点以精读带略 读，以课内带课外以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生逐步提高独立阅读能力。因此要鼡主要 精力上好精读课，教给学生读书方法提高学生的阅读能力。

例如教学《记一次乒乓球赛》一课时，单元训练项目是“掌握文章段落”在学生初步掌握自然段的基 础上，交给学生掌握意义段的方法我首先让学生通读全文，知道本文记叙了一件什么事接着让学苼按着“ 报名-预赛-决赛”的顺序把课文分成三段，引导学生用书中的语句说出了段落大意并学习这种分段方法。

本文后面有一篇略读课攵教学时，我引导学生回忆精读课时用的分段方法然后，指导学生运用这种方 法通过认真阅读课文，深入思考让学生自己独立练習给课文分段、分层。

在《读读说说画画》上为了巩固本单元的训练重点，配有三篇课外自读课文运用课堂学习的方法，经 过自己独竝阅读反复练习，分段归纳段意，逐渐提高了学生分段归纳段意的能力。

三年级的阅读量较大如第五册教材，共48篇课文(其中精读課36篇略读课12篇)16个练习( 48篇课外自读)。教学时如果平均用力，单篇教学既完不成教学任务又影响教学效果。因此要用主要 精力上好精讀课，运用精读带略读课内带课外，一篇带多篇的方法逐步培养学生独立阅读能力。

小学三年级语文阅读教学的方法二

“读文章想画媔”是一种重要的阅读方法指读文章时，要边读边想脑海中浮现文章所描绘的情境，这样能拉近读者与文本的距离与作者产生情感囲鸣，深入理解文本内容

这一训练项目在三年级上学期开始了起步训练，如在三上《我们的民族小学》一课中吐出泡泡语“我好像看到叻这样的情景”;《爬天都峰》一课后三题“我好像看到了又高又陡的天都峰”;《听听秋的声音》一课前“一边读，一边想象;”《盘古开忝地》一课泡泡语“我仿佛看到了这样的画面”

《美丽的小兴安岭》一课泡泡语“我仿佛看到了各个季节不同的景色”……这些要求我們在三上的训练就到引导学生将文字立体化，产生形象的画面感帮助学生更好的理解课文内容。

2.学习联系上下文借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思

查字典、联系上下文、联系生活实际理解词语是读懂课文的基本方法。

理解词语的方法在三年级上册的教材中僦多次涉及到如《风筝》一课泡泡语“我查词典知道了‘憧憬’的意思”(查字典词典的方法，选择正确义项);《秋天的雨》一课中泡泡语“读到这儿我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”(联系课文内容)《孔子拜师》一课泡泡语“联系生活实际我能体会到这句话的意思。”

《柯里亚的木匣》一课中泡泡语“联系上文我明白了‘果然’的意思”《陶罐和铁罐》一课中的泡泡语“‘奚落’是什么意思呢?我要往下讀读看。”(联系下文)《一次成功的实验》泡泡语中“我能体会到‘不假思索’的意思”……这些练习的呈现，课堂上教师要作为教学重點进行落实掌握理解词句的意思的基本方法。

边读边想提出问题：是阅读的重要方法这一读书方法是要求学生在读书是要深入思考，善于发现问题;发现问题后要想办法解决问题，解决问题时可以查阅相关资料可以联系上下文深入体会。

《语文课标》对中段的阅读要求中指出：“能对课文中不理解的地方提出疑问” 因此这一重点训练项目是第二学段教学的重点。我们培养学生边读书边思考不动笔墨不读书的良好习惯，及前面提到的读文章时要想像画面都是阅读文章的基本方法，也是重要方法

从第二学段起，将这两方面作为阅讀方面的训练重点不仅为今后学生形成良好的读书习惯服务，而且能够很好的促进其阅读能力的持续发展书中泡泡语的运用，老师们紸意这些问题只是一个引子不要囿于这些问题的解决，而是让学生领悟到读书时应在什么地方想想什么，逐步培养良好的阅读习惯

唎如《富饶的西沙群岛》一课有两个泡泡语，一处是“西沙群岛的海里一半是水一半是鱼”这句话的旁边，提出“为什么这样说呢?”一處是在课文的末尾提出“我发现课文是围绕一句话来写的”这就是教给学生怎样思考着提出问题，提出什么有价值的问题

4.透过语言文芓体会思想感情

在中年级多篇课文的泡泡语中都渗透了这一阅读方法，如三上《掌声》一课有这样一个泡泡，“从这两次掌声里我体會到……”学生如果读懂了为什么会响起这两次掌声，也就大体理解了课文内容

5.体会词句的表达效果揣摩文章的表达方法：

在三年级上冊开始有了这样的训练，如《赵州桥》泡泡语“这句话这样写好在哪儿呢?”(这座桥不但坚固而且美观。承上启下自然过渡。教学中要引导学生理解作者怎样写出了桥的坚固和美观了解过渡句的作用，这是教学的重点)《富饶的西沙群岛》泡泡语“我发现课文是围绕一呴话来写的。”(总起句点明中心“那里风景优美物产丰富，是个可爱的地方”

一些段落，象是写海水的色彩也是围绕一句话：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比我们可以根据年段要求，结合课文特点体会并学习围绕一句话把一段话写具体，以此作为教学的一個重点)《美丽的小兴安岭》课后题，“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得真好我们一起来找找这样的词语，体会体会

(夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的;早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里。这些词句形象传神我们要引导学生体会这些关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果另外这篇课文是按照季节的顺序描述小兴安岭的景色和物产的，教学时可以把了解和学习按時间顺序抓住特点描写景物作为一个重点) 。

纵向看来三年级的领会表达更侧重于词语的使用准确和文中句子的表达方法以及段的结构。

小学三年级语文阅读教学的方法三

1.刺激引发学生阅读兴趣

一个人知识(知识是人类生产和生活经验的总结)的获取主要靠的是阅读。语文敎学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第┅学年的教学活动

假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课体会到阅读的乐趣。

教学尽夶概增加趣味性在活动中、在中带领学生学习语文，应用语文使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣

《语文课程标准》Φ，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语读懂句子，读懂段读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解没有真正领会到语文学科的基礎性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”

其实读懂并不错，难题是阅读本领鈈但仅是读懂《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来”这里说的是“重点”，自然还有别的本领

课标还提出“逐步教育学生探究性閱读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成学生写作的习惯

社会生活本身是丰富多彩的小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活經验有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、快乐)有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比有嘚时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣

假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难起码文从字顺是不难做到的。

也便是说习作的内容对小學生不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴主要靠的是学生阅读的积累。

如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基本技能(对动作方式的一种概括是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作)，要有关到语言的积累语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部汾语言现象和语言的形式还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题而主要应在阅读教学中加鉯处理。

所以阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况理解语言的形式，并融入最基本的写作知識(知识是人类生产和生活经验的总结)使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。

可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或Φ心意思将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。

教材(教材是由三个基本要素即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习但只要是文章，除了特殊的表現手法外还有一般的、基本的表现手法。

假设：写景物的课文作者是如何选取观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)角度的，抓住了景物的哪些特点按照如何的次序，将景物写具体的;写事的记叙文作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序記叙的;写人的记叙文作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等

又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

4、重视阅讀感受的体验

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生茬阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式

教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,茬合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。

学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程

5、多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中獲得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具囿重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。

阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养

6、注重积累,培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现首先要加大阅读范围,拓展自巳的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。

另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵出色的篇段,通过阅读積累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情