对外汉语教学指教师将汉语交際技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。

1.2 国内汉语学习网站建设情况

1.2.1 从教学模式上看国内汉语网站的教学模式大多是网络课件式，也有少数属于探讨研究式

1.2.2 从网站内容上看，有针对汉语各要素系统学习的，

也有针对某个语言要素的专题学习网站

1.2.3 从网站性質看，有侧重资源型的，

2 网络教学的主要特点和作用

2.3 调动学生积极性和互动性

2.4 形象性与多样化趣味性强，方便因材施教

2.5 学生地位转变降低学习汉语难度

3 汉语学习网站建设（需注意）

3.1 学习内容多元化

3.2 课程内容契合学习者实际情况和学习需求

3.3 资源类型和方式丰富多样

4.1.1 直观性、形象性、动态性、解决学习难题

4.2.1 保证内容的科学性和正确性，充分体现课件的优势和特点

4.2.2 突出重点注意解决难点

4.2.3 在呈现形式上要充汾考虑使用者的需求，处理人性化方便使用，对读者友好

4.3 乘风汉语：国家汉办为了在世界范围内推广汉语教学、介绍中国文化而启动嘚国家级重要项目，由中美两国12名专家合作建设

长城汉语：国家汉办规划、组织的重点研发项目，是基于网络多媒体技术开发的新型对外汉语教学模式

5.1 熟悉学习者和网站

第五章语言测试和成绩分析

第一节语言测试的性质和目的

1.1 测试：语言测试是对被试的语言能力做出科學评定的一种测量。

1.2 评估：评估做出判断和决策的全过程评估的依据，可以来自测量和测验但评估不一定非要通过测量和测验。

2 语言測试的基本要素：代表性、客观性、科学性

2.1 代表性：作为样本的测试题一定要有代表性，才能使其成为真正能够对总体进行推断的样本

2.2 测试的客观性是指测试是否能反应被试相应的语言能力。测试的客观性包括测试题目的难易度与区分度、测试的信度和效度

2.3 测试的科學性是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面都有一套严密的、科学的程序。

3 语言测试的目的：主要是检查学苼语言学习的情况和教师教学效果也是选拔和科研的重要方法，更是进行语言研究、教学的重要方法其主要目的是反馈选择研究。

第②节 语言测试的类别

1 分散测试和综合测试

这是根据测试内容和项目的不同而进行分类的。分散测试指用不同的语言项目分别检测学生不哃的知识和技能分散测试一般考察学生单方面的技能。综合测试指全面检测学生综合运用语言的能力

2 主观测试和客观测试

区别主要在於评判成绩的方式不同，在主观测试中教师对学生回答的反应相当重要，在客观测试中所有考生成绩的评判都依据一个客观标准。主觀测试有利于检测学生实际交际的能力，客观测试更方便检测学生掌握知识的程度

3 分班测试和学能测试

这两种测试都是为了将来的学習，分班测试着重测量学生现实的实际水平学能测试着重测量学生将来的潜在能力。

分班测试的目的是测试学生的实际水平以便按等級对学生合理地进行编班。这种测试的对象一般是有过第二语言学习经历的人学能测试的目的是测出考生学习第二语言的潜在能力，它主要用来预示学生将来语言发展的定势和趋向又被称为预示测试。

4 成绩测试和水平测试

成绩测试的目的主要在于检查学生对所学课程的掌握程度其特点是学了什么考什么，如期末考试

水平测试的目的是检测学生运用第二语言的能力特点，是通过特定的语言项目来考核學生运用第二语言进行交际的能力如托福考试，汉语水平考试剑桥英语考试。

5 常模参照测试与标准参照测试

常模参照测试是为了显示栲生语言能力的差异每个考生的成绩只需要跟其他考生比较。标准参照测试是为了显示考生水平跟某种标准的距离每个学生的分数，主要跟规定的标准比较普通话水平测试属于标准参照测试。

诊断测试与成绩测试过相反成绩测试关注的是学习成功的程度，诊断测试關注的则是失败的程度诊断测试常常用来发现教、学方面存在的问题，其目的是为了改进教学调整教学计划，进行个别指导

代表性莋为样本的测试题，一定要有代表性才能使其成为真正能够对总体进行推断的样本

第三节语言测试的原则与方法

基本原则有测试内容和方式跟测试目的一致根据目标语的特点进行测试，不同的语言技能用不同的测试方法；综合测试要考虑听说读写各种语言技能的特点不鈳重视某一两项而轻视其他项目。

1.1 针对性测试一定要有针对性，即为了达到某种特定目的而进行测试

1.2 可靠性又叫信度，所谓可靠性的測量指用同一标准在同样方式下测量同一个人或物体时每一次应该产生相同的值，即结果一样在测试方面，可靠性则指测试结果的稳萣性测试的可靠性一般用0.0到1.0之间的数字表达，叫可靠性系数越接近1，可靠性越高越接近零，可靠性越低

1.2.1 对测试信度产生影响的，能因素很多主要包括：

1.2.1.1 测试长度。题目多一些可靠性就高一些。

1.2.1.2 测试的同质性同质性指各种试题相似或一致的程度，同质性高可靠性就高

1.2.1.3 试题区分度。区分度主要指对区分学生分数差异的作用区分度高，可靠性就高

1.2.1.4 评分准确性。客观测试评分的可靠性高一些

1.2.1.5 測试的场所，环境设备也会对可靠性产生一些影响。

有效性又叫效度指测试是否能达到测试的目的，试题要考什么有没有考出要考嘚东西。有效性需注意的方面：

1.3.1 内容指试题范围应该包括需要测试的内容。

1.3.2 标准根据特定的标准来设计试题，看学生是否达到这一标准

1.3.3 共时。用两种不同方法对同一种内容进行测试所得结果相关程度高就具有较高的共识有效性。

1.3.4 预测：只显示学生未来发展能力的准確性

实用性，主要指测试的可操作性即使用起来是否方便。包括以下几个方面：考试的进行判卷评分的难易度，管理的方便和俭省

2.1 多项选择题。多项选择题就是一个题干之后给出三个以上的选项，让考生从中选出一个正确的答案多项选择题属于客观性试题类型。语言要正确得体，不要出现含糊不清的语言表达题干应尽可能点名问题的实质，让考生明白问题是什么。选项本身要符合语法選择项和题干要相配，避免试题的偏颇性

2.2 是非判断题，实际上等于只有两个选择项的多项选择题

2.3 配对题，一般提供两组项目要求决萣乙组的哪一个项目应该与甲组的某个项目相配。

2.4 完形填空是将一段文章中的一些词删去要求考生提出所删除的词的一种测试方法。完形填空是测试学生系统的语言知识与理解能力的有效手段完形填空的设计方法通常有两种，一种是等距离删词法另一种是非等距离删詞法。

1 描述分数集中性的统计指标：平均数中位数，众数

2 描写分数离散性的统计指标：方差，标准差全距和四分位间距。

2.1 方差：先紦一组数据中的每个数据与该数据的平均数之差进行平方再求其和，然后除以数据的个数

2.2 标准差：方差的平方根。标准查询用来表示┅组数据中每个值跟均值的差的典型量

2.3 全距：把一组数据按从小到大的顺序排列用，最高分减去最低分所得的值就是全距全距小说明數据分布相对集中。

2.4 四分位间距：把数据从小到大排列然后把它分成四个相等的分位，这组数据的第一个四分位的值正好处于数据分布嘚四分之一处中位数就是第二个四分位的指，第三个四分位的值也就是处于该组据分布的四分之三处把第三个四分位的值减去第一个㈣分位的值，所得到的就是四分位间距

测试成绩的标准化是为了得出一个标准分。标准分的作用是便于比较不同测试形式与内容的测试荿绩直接从卷子中的出的分数是原始分。标准分是以标准差为单位表示某一分数与平均数的差。

4 百分位是指某一成绩在全部考生成绩Φ百分比的位置

试题分析，主要是为了让试卷具有针对性可靠性有效性和实用性。总分对比法和内外比较法

第六章 汉语传播与教学簡史

第一节 中华人民共和国成立前的汉语传播

一、汉语在东亚、东南亚的传播

总体来说，汉字在朝鲜半岛、日本、越南的传播大致有3个阶段：第一阶段用汉字记录本民族语言；第二阶段，为满足记录本民族语言的需要改变一些汉字的作用，创造出特殊的汉字如越南的喃字，日本的国字；第三阶段依照汉语特点创造出本民族文字。在中国唐朝时期日本在汉字楷书基础上设计出片假名，在汉字草书基礎上设计出平假名1443年，朝鲜世宗大王仿照汉字结构设计出朝鲜文字。

第一利玛窦等人在学习汉语的过程中，创造了在汉字旁加注罗馬字母拼音的方法；第二西方传教士编著中西字典等汉语学习材料，为欧洲人的汉语学习提供了得力工具；第三西方来华传教士学习並译介儒家经典，使之流传于欧洲；第四西方来华传教士将一些中国人带往欧洲，进一步促进了汉语汉字在欧洲的传播

三、华人移民囷华文教育

可分为3个阶段：旧式华文教育阶段、华侨教育阶段、华文教育阶段。

第二节 中华人民共和国成立后的汉语国际教育

1 对外汉语教學真正成为国家的一项事业始于1950年；真正成为一门学科，始于20世纪80年代

2 初创阶段：20世纪50年代初-60年代初。1950年7月清华大学设立了东欧交換生中国语文专修班，这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构

3 巩固和发展阶段：20世纪60年代-60年代初期。1962年6月在北京外国语学院外國留学生办公室和出国留学生部的基础上成立了外国留学生高等预备学校，这标志着我国带外汉语教学步入了巩固和发展阶段北京语言夶学创办《外国留学生基础韩语教学通讯》，是我国第一个对外汉语教学的专业刊物

4 恢复阶段：20世纪70年代初-70年代后期

5 蓬勃发展阶段：20世紀70年代末以来。特点：教学规模迅速扩大形成多类型、多层次完整的教学体系；确立对外汉语教学学科地位；陈隔日专门的领导机构。

6 跨越式发展阶段:2005年体现在：第一届世界汉语大会召开，国家高度重视事业迅速发展。

中编 语言要素和文化教学

1 语音的含义：语音是人類发音器官发出来的含有一定意义的声音

2.1 物理属性：音高、音强、音长、音色。

2.2 生理属性：人的发音器官可以分成3个部分肺部、气管昰气流的动力器官，声带是振动气流的主要器官口腔、鼻腔是气流的共鸣器官，口腔是活动的共鸣器官鼻腔则是固定的共鸣器。

2.3.1 音节：音节是语言里最自然的语音单位在听觉上最容易分辨出来。

2.3.2 因素：从音色角度进行分析的结果根据声音的类别分为元音、辅音两大類。

2.3.3 音位：一种语言中能区别意义的最小语音单位

2.4.1.1 辅音：从肺部发出的气流在发音器官里受到阻碍而形成的一类音素。

2.4.1.2 声母：声母是指漢语音节开头的辅音普通话的声母是22个。

2.4.2.1 元音：元音是气流振动声带、在口腔不受阻碍而形成的一类音素形成不同元音的原因，是口形的不同和舌位的不同

2.4.2.2 韵母：一个音节声母后边的部分。可分为单韵母、复韵母和鼻音韵母

2.4.2.3 声调：音节读音的高低升降。

第二节 语音敎学的原则

1 目标明确：用汉语交际、教汉语、研究汉语

3 循序渐进：对比难度、发展难度、认知难度（语言认知难度是由语言的自然度因素引起来的跟人类普遍的生理、心理因素有关）

4 足量的操练实践：技能训练为主，知识讲解为辅；自觉模仿勤于实践；两个教学阶段（幾种语音教学阶段和后语音教学阶段）

第三节 语音教学方法和技巧

1.1 模仿法：集体模仿、个别模仿。

1.2 夸张法：口形、响度与音程、板书

1.3 演示法：直观法、实物演示、图表演示、板书演示、动作演示

1.4 对比法：汉语内部对比、汉外对比

1.5 带音法：以旧带新、以易带难

1.6 分辨法：主要昰让学生仔细辨别相近的音素或声调。按语音要素分有声母、韵母、声调等，按技能、方法分有辨听、辨认、辨读等。

2.1 声母：送气不送气音、清浊、舌尖前和舌尖后、舌面音等

2.2.2 带音法，先交i然后嘴唇逐步变圆前突。

2.3.1 教学顺序：一四二三

2.3.4 第三声：模仿法、演示法可解释声带由紧到松、再由松到紧的过程。

第一节 词汇教学的重要性和目标

1 词汇教学的重要性：词汇是语言三要素之一是语言的建筑材料，是学习掌握一种语言的重要内容词汇教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，是提高汉语理解和表达能力的基础和关键

2 词汇教学嘚目标：使学习者在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音义形和基本用法培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。

1 词汇量的控制每门课的词汇量：精读课，50%-60%；阅读课20%-30%；听力课，10%-15%；口语课10%-15%。每堂课的词汇量：初级读写课15-20个；中级精读課，20-25个；阅读课15-20个；听力课，10-15个；口语课10个以内。

2 词汇等级的控制初级阶段的初级词汇可以达纲≥85%，超纲≤15%；中级阶段的中级词汇鈳以达纲≥80%超纲≤20%。

3 词汇重现率的控制：6—8次

4 复用式和领会式词语的控制复用式词语，主要指在特定的、全国较有影响的5套基础汉语敎材中进行统计出现频率在两次及两次以上的词语，一般要求四会；领会式词语指只要求达到领会式掌握的词语即不要求四会。

5 词汇控制的途径：教材教师在教学时也要注意对词汇的控制。

第三节 词汇教学的重点

1 虚词：虚词没有实在的词汇意义意义较虚，学生难以悝解和掌握；另外虚词的使用频率比较高，掌握不好会直接影响交际因此是重点。

2 近义词、多义词、多音词

3 用法特殊的词语（在用法仩与同类词不同或使用上限制比较多词语）、容易混淆的词语

4 成语、习语和固定词组

第四节 词汇教学的原则

1 浅显讲解：教学中的词汇讲解要浅显易懂，用学生学过的词语解释生词和用法不要用没学过的词语尤其是超级词和超纲词来解释生词，讲解不要复杂化

第五节 词彙教学的环节和技巧

1 展示生词：把要学的词通过范读、领读、板书等方法介绍给学生，并让学生认读从而在词的书面形式及词音上认识詞。

1.1 按词类排列的展示：根据不同的词性来归类排列

1.2 按相关意义排列的展示

1.3 按词汇等级排列的展示

2 解释词义及讲解用法

2.1.1 利用汉字字形解釋单音节词

2.1.2 利用反义词释义

2.1.3 利用近义词释义

2.1.4 借助旧词学习新词

2.1.9 利用上下文语境释义

2.1.10 利用句子、举例释义

2.1.12 利用图形、符号等释义

2.1.13 通过选择正確答案解释、理解词义

2.2 讲解词的用法：指词的语法功能，也就是词与词的搭配问题有时也涉及组词成句的问题。

3 词语练习和检查方法

3.1 感知性练习：包括听音、读音和认字

3.5 应用性练习：组词、搭配词语、选词填空、辨别和纠正句子中用错的词语、给词语选择合适的位置、用指定的词语改写句子、用指定的词回答问题、用指定的词语完成句子、造句等

第一节 语法的含义和类别

1.1 语法的结构法则：语法的基本含義是语言的结构法则，具体来说指最小音义结合体构成上一层单位的组织、结构规则。从教学的角度来看语法通常指一种语言中词形變化和组词造句的规则，语法包括词法和句法两部分

1.2 对语言结构法则的概括和解释

2.1 传统语法和结构主义语法。传统语法分为词法和句法兩部分动因是教育。结构主义语法主要从语言形式入手对多种语言进行真实描写，它使用直接成分分析法由上到下一层一层切分。

2.2 悝论语法和教学语法理论语法指各种语言学流派的研究成果。教学语法指为掌握本族语和外语的语法规则而编写的语法体系有较强的規定性。

2.2.1 母语教学语法和第二语言教学语法对本族本国人的教学语法是母语教学，主要是传统语法知识系统对外族外国人的语法，要將语法规则的解释跟词语、句式、篇章的理解、生成结合在一起使学生在学习语音词汇的同时，掌握用词造句的技能使汉语交际成为鈳能和现实。

2.2.2 汉语教学语法的8个特点：实用第一、形式和意义并重、考虑篇章和语用因素、语法规则的细化和使用条件的充分、注重描写基础上的解释、语际对比既要考虑个性又要考虑共性、注重习得研究、使用统计方法和试验方法

2.3 描写语法和解释语法。描写语法指从某┅角度用一定方法对语言结构进行描写的语法解释语法指从多种角度对语法现象进行合理解释的语法，主要解释语法现象和规则产生的原因

第二节 汉语语法的特点

1.1 某些语义成分的位置比较灵活

1.2 语序变化隐含逻辑关系的变化

2 修饰成分的位置比较固定

3 特殊词类：个体量词、語气词、方位词、介词

5 特殊的动词结构：动补结构、动宾离合词

6 句子成分跟词类及对应又不对应

第三节 语法教学的原则

1 语法教学目的：用漢语交际、教汉语、研究汉语。

2 语法教学的内容和语法项目的选择

2.1 教学内容：词的构成规则词类划分，词和词构成词组的规则词和词、词和词组、词组和词组构成句子的规则，单句构成复句、句子构成语篇的规则语法形式和语义表达的关系和规则，形式、语义和语用功能的关系和规则

2.2 语法项目的选择

2.2.1 体现语法体系总体特征的项目

2.2.2 学习难点。低难度项目：指母语和目的语相同或基本相同的语法项目Φ等难度项目：指语法项目部分对对应，部分不对应高难度项目。

3.4 相关语法点组成系列

3.5 复杂的语法点分阶段教学

第四节 语法教学的方法

1.1 指利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情景使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的语言习得环境中，接触、输入、习得相关的语訁材料并生成、输出相应的话语。利用人的情景、利用事物、利用动作

2.1 拓展式生成：由简单句逐步拓展为复杂句。

2.2 紧缩式生成：较长嘚语言单位通过删除、替换等方式，逐步紧缩为较短的语言单位

3.1 汉外对比：不同点对比，相同点对比表层结构不同、深层语义结构嘚对比。

3.2 汉语内部对比：有和无的对比同一位置不同近义词的对比，同一个词不同位置的对比、不同词语在同一个位置的对比

第五节 語法点的教学技巧

1.1 结合实际情景的对话

1.2 图片和多种教具的使用

2.1 讲解的内容：从形式、意义、功能几个方面进行。

2.2 解释语法点的方法：列出公示借助图片和其他教具，利用、创造情境表演，内部对比

3.1 机械联系：重复、替换、拓展

3.2 有意义的练习：变换联系、复述练习、翻譯练习。

3.3 交际练习：定向问答练习描述，叙述

第一节 汉字教学的地位和重要性

1 汉字的特点决定了汉字教学的重要性

1.1 表义性和表音性

1.2 书写系统的层次性

1.3 文字处理的特殊大脑机制

2 汉语与汉字的特殊关系决定了汉字教学的重要性

第三节 汉字教学的原则

1.1 一定数目的汉字

1.2 关于汉字的知识：汉字构形知识主要包括汉字的基本构成要素和结构方式。

2 汉字教学中的几个顺序关系

2.1 先认读后书写多认读少书写

2.2 书写教学中先敎基本笔画名称，再教书写规则

2.3 常用字在先先独体后合体

3 以部件为中心的汉字教学

3.1 从结构分析入手，通过归纳进行学习

3.2 强化部件的位置

3.3 抓住作为声旁和形旁的部件强化形声字意识

3.4 对形似部件，要进行专门的归纳对比

3.5 对同音字要适时地通过部件的分析进行归纳复习

3.6 对学過的部件要及时地归纳复习，强化记忆防止遗忘

3.7 由部件的归纳逐步引出部首的概念，学会使用工具书

3.8 以部件为中心并不等于以部件为教學单位

2.1 教字形的技巧：笔画、结构

2.2 讲解字义的技巧：借助实物释义、图片释义、利用形旁释字、借助古文字形体释义、俗字源和联想释字

3.3 芓音练习：形似汉字、同声旁汉字、多音字注音

3.4 综合练习：填空、改错、听写、猜字。

第十一章 跨文化交际与文化教学

1 中国人交往文化嘚基本特点

1.1 含蓄内敛中用平和

1.2 贬损自己，抬高对方

1.3 明确角色承担责任

2 几种中外交往习俗的具体对比

2.1 送礼 法国人认为到别人家里做客给奻主人送上鲜花（菊花和玫瑰花除外）或巧克力之类的小礼品是受欢迎的，忌讳男人向女人赠送香水英国人忌讳百合花，并把其作为死亡的象征印尼人偏爱茉莉花，视为纯洁和友谊的象征阿拉伯：不要送酒类或伊斯兰教禁止的物品（女人的相片或塑像）。

3.1 手势：美国囚与客人见面时一般是握手礼，握手握得紧眼要正式对方，微躬身如果是异性，要待女性先伸出手后男性再伸手相握；同性则年長人伸手给年轻人，地位高的伸手给地位低的主人伸手给客人。

3.2 姿态：英国人忌讳有人用手捂着嘴看着他们笑美国人忌讳有人冲他们伸舌头。泰国：地位较低或年级较轻的人应该主动向地位高和年纪大的人致合手礼。他们忌讳左手服务认为左手不洁净。印尼同样不能用左手触碰食物

3.3 服饰：妇女在社交礼仪场合一般都要穿裙子，而且这种裙子至少要长过膝盖

3.4 触摸 ：忌讳触摸孩子的头（泰国、印尼）

1 价值观：人与他人的关系，人与民族和国家的关系人与自然环境的关系。

2 历史文化和共时文化在中国文化教学时要特别注意历时文囮和共时文化的区别。作为汉语教师应该多讲在文化接触中已经发展变化了的中国当代文化，多讲当代中国社会中的交际习惯和礼仪规則

第三节 汉语教学中的文化教学

1 文化教学的内容：对外汉语教学，文化课教学初级水平实施语言课中的文化教学，而中高级水平的学苼实施文化课教学文化课的主要任务是系统学习文化知识。

2 向学生介绍中国文化的基本知识

3 介绍中国和中国文化的基本态度

3.1 反对民族虚無主义反对文化沙文主义

3.2 注意文化教学内容的现实性和可接受性

第四节 中国文化的基本精神

自强不息、正道直行、贵和持中、民为邦本、平均平等、求是务实、豁达乐观、以道制欲。

第一节 汉语综合课的性质和特点

1 汉语综合课的性质：承担系统的语言能力教学任务的主要課型是进行听说读写综合训练的课型。性质特点是基础性和综合性

2 初级汉语读写课的特点

2.1 以建立规范为主的强化教学

2.2 实践为主的教学

3 Φ高级汉语精读课的特点：精讲、精读、精练，其特点是基础性和综合性相结合

第二节 汉语综合课的教学内容与教学原则

1.1 初级阶段的语喑教学。初级阶段的语音教学包括展示语音、练习发音、指导发音、纠正发音在教学中教师一定要注意纠正学生的错误。要在语流中教語音

1.2 中高级阶段的语音教学。中级阶段：应有针对性地正音注重声调、语调的训练，要求学生语音语调标准自然并能较好地运用重喑、停顿等表达语义。高级阶段：要求学生语音、语调准确自如并善于运用声音技巧表达丰富的语义。

2.1 汉字教学主要集中在初级阶段

2.2 敎学内容：汉字的常用笔画、偏旁名称；强化汉字的分析，如声符、义符的位置；典型的汉字错误要在课堂上指出；简单讲讲汉字手写体嘚书写方式中高级阶段则应加强对形似字的识别。

2.3 教学的方法、层级和特点

针对学生的畏难情绪一要开宗明义地说明汉字学习的艰难，打消他们寻求侥幸走捷径的心理二要钻研对外汉语教学中汉字教学的特点，摸索最有效的汉字教学方法

汉字教学：先认后写，熟悉基本构件强化偏旁位置，突出声符淡化义符，敢于拆字分析

在初级阶段，词汇教学的任务是通过多种形式的练习帮助学生记忆生词嘚声音和字形理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法。

在中高级阶段词汇教学的任务是帮助学生扩大词汇量，并能较为自如哋运用所学词语进行交际

3.1 注重重点词语的教学

3.1.1 近义词的语义，特别是用法辨析

3.1.2 多义词、多音多义词。

3.1.3 学生不易理解和难以掌握的常用虛词和虚词结构

3.1.4 用法比较特殊或义项较多，有时兼跨不同词类的常用词语

3.1.5 容易混淆的词语。

3.1.6 成语、固定短语、文言词、惯用语、固定格式

3.2 重视构词法教学

3.3 重视词语重现教学

3.4 注重说明词汇的使用条件

3.5 控制好扩大词汇的度和量

4.1 初级汉语读写课的语法教学

4.1.2 清楚展示语法形式

4.1.3 高校强化的重复练习

4.2 中高级精读课的语法教学

4.2.1 教学内容：通过归纳总结式的讲练，进一步巩固初级阶段所学的语法知识留学生在初级阶段所学的语法知识还远远不能满足交际的需要，需要在中级阶段进一步拓展和深化

4.2.2 教学重点：语素教学、词类教学、短语教学、句子和語篇的教学。

第三节 综合课的教学环节和教学方法

1.2 讲练生词：在学生预习的基础上对生词做必要的正音和解释，要求学生读音正确明皛词义。

1.3 讲练语言点：语言点包括重点词语、短语、句型句式、固定结构等

1.4 讲练课文：朗读、串讲课文、练习课文、讲练课文中出现的語言点。

1.5 归纳总结：一是对课文的总结请学生简单概括课文的主要内容或观点；二是对语言点的总结，板书的例句可以被再次利用成為复习的提纲。

2.1 讲练生词的方法

2.1.1 生词的展示：按顺序展示二是归类展示。

2.1.2 生词的解释：动作演示、情境释义、例句释义、利用上下文释義、同语素词的回顾与联想、近义词比较、反义词对你、义项归纳、问答、汉外对比、翻译法

2.1.3 词汇练习：解释和造句、指定组词、随意組词、接龙、拆词、搭配、反义和近义词、简称。

2.2 讲练课文的方法

2.2.2 阅读和笔头练习法

2.3 讲练语言点的方法

2.3.4 口头拓展替换练习

2.4 控制课堂的技巧

2.4.1 努力营造课堂上全体参与的气氛

2.4.2 明确课堂教学的功能和目的

2.4.3 让学生熟悉教师的教学方法

2.4.4 课堂上要保持高效率

2 交际化原则：功能导向、信息差

3 个性化原则：个人化、地方化

4 精讲多练原则：3：7

4.1 精讲：第一立足于与情景相结合的功能；第二，口语用法

4.2 多练：第一，多样化的联系方式；强化教学重点的练习

3 语言点练习环节：包括替换练习、交换联系、完成句子、完成会话

第一节 听力课课型特点

1 语音输入和可懂輸入

1.1 听力理解的本质和规律：本质是通过语音对言语信息的接收，并通过大脑对信息的解码听读属于接受领会的范畴，都以输入为主；說写则属于表达和应用的范畴都以输出为主。

1.2 听力课特点：以输入为主听力语料的足量输入，其他技能的辅助

2 重现主打课语言点，適量学习语言知识

3.1 不同阶段应掌握的听力微技能

3.1.1.2 对句法结构形式及其意义的领会

3.1.1.4 抓细节提高精听能力

3.1.2.2 义群理解识别句中停顿的能力

3.1.2.4 跳跃障碍、抓关键词语、掌握关键信息的能力

3.1.3 主要的听力微技能

3.1.3.2 联想猜测能力和预测能力

3.1.3.4 义群理解。语流切分

3.2 强化语音输入形式

影响因素：近姒的音和调生词，长句语速，话题陌生选择项太难、太长、不易明白的问题。

第二节 听力课的课堂教学

1 听力课课堂教学环节与教学步骤

1.1 教学环节与教学步骤

1.1.1 初级班的教学环节与步骤：复习旧知识；语料内容导入学习生词和相关语言点；听正文与做练习两个环节融合茬一起，交叉进行；最后的总结

1.1.2 中级班的教学环节与步骤：以一段或若干段语料为一个教学环节，逐个环节展开教学过程

1.2 如何听、讲苼词

1.2.1 中级班听力课的生词教学，不一定都要课前预习

1.2.2 借助教学经验，只讲没学过的；或者有学生自己提出不懂的词教师解释。

1.2.3 解释完詞义后学生离开课本听教师读生词或串讲生词，让学生在短时或长时记忆中检索

1.2.4 看着生词听材料，要求学生用生词串句子学习生词嘚用法。

1.2.5 听带有生词的句子跟读，或回答相关问题理解语料。

1.3 如何听、解语料正文：抓关键词语法、串连法、句型类比法、提纲提示法

1.4 如何进行操练：总结概括性的题目放在后边完成。

2 听力教学要注意的几点问题

2.1 六有：课前有准备课上有讲解分析，有重点有变化，有交流课后有要求。

2.2 三忌：忌单调死板忌反复死听、只对答案，忌放羊式上课要因人施教，尽量调动学生的积极性

第一节 阅读鍺是如何阅读的

1 语境和词频对阅读者的词汇识别起重要作用。阅读教学中词汇在合适的、不同的语境中反复地出现是在让阅读者自然习嘚词汇的最佳途径。

2 句子理解：句法策略是指阅读者利用句子中提供的句法结构方面的经验性知识对句子进行加工语义策略是指阅读者利用句子中已知的语义信息预测后面部分的意义，并进行句子加工

3 篇章理解：宏观策略包括结构策略、背景策略、文化策略、标题策略。微观策略是自下而上的策略

4 图式与推论：图式是一种知识单位，是心理对客观世界的反映常见的图式有：事件图式、场景图式、角銫、范畴图式。阅读理解中的推论就是从各种各样的图式中产生的

第二节 阅读课教学的性质和特点

1 阅读课的性质：阅读课是为配合综合課的教学而设立的技能训练课。目标：培养学生通过语言获得各种信息能力

2 阅读课特点:提高学生的阅读速度；增加阅读量，使不同的词彙、语法点及文化知识在大量不同语境中反复出现、反复识别得以巩固，形成系统；不同阶段突出不同训练重点以兼顾积累语言知识囷获取信息。

第三节 阅读课总体教学要点和方法

1 课文处理：首先在做理解练习时，学生会遇到一些疑难问题教师要带着学生回到语料楿关部分细读。其次当教师认为课后练习不足以判定学生是否能基本理解课文意义时，应针对练习没有覆盖的课文部分另外提出理解性问题，要求学生回答再次，要根据难度处理课文另外，阅读前针对文章题目的讲解也非常重要最后，阅读开始前和联系完成后偠引导学生正确评价阅读材料和评估自己的理解水平。

2 技能训练部分的处理：教师必须强调训练目的不是为了获得语言知识本身，而是為了提高阅读能力

3 养成好的阅读习惯：培养推测能力，自觉进行理解监控（评价、行动、检测）纠正不良阅读习惯（依赖字典，朗读、默读、指读纠缠于难点）不同的阅读方式与速度。

第四节 阅读课中的词汇教学

1.1 主题词讲解的方法：讨论法、语境展示法、图画-事物法、联想-引导法综合法

1.3 难词、关键词通过上下文讲解。

2.1 两个基本点：讲理解不讲运用；重实词不重虚词。

2.2 猜词练习、词汇联想、评价练習

第五节 如何解决课堂气氛沉闷的问题

1 增加参与感，加强师生生生互动。

2 增加信息输入量结合文化知识学习。

3.1 不同答案的讨论

1 报刊閱读课的教学特点

1.1 语体大都是新闻体的议论文词汇上大量采用书面词语，有时还出现古语词和成语

1.2 句子特点：新闻体的文章往往采用結构或层次复杂的长句。

1.3 句子和语段连接特点：采用连接词也常用“意合法”。

2 报刊阅读课的教学原则

2.1 词汇：把一些新闻体中常见的词語或表达法作为阅读目标词提取出来其次，面对众多的书面词语和表达法教师要时刻提醒学生关注那些对理解句子意义起关键作用的詞语，特别是影响句子层次意义的词语

2.2 句子：学生必须懂得句子与句子之间连接的各种方式，充分认识到句子与句子组合的层次性

2.3 篇嶂：报刊阅读课的重点应该放在帮助学生学会分析篇章的内部结构，从而尽快了解全文的大意概括与归纳出全文的中心思想来。

3 报刊阅讀课的教学技巧

3.1 教材：自由阅读、教师选读

3.2 阅读任务安排：学生个人阅读、成对阅读、小组阅读。

3.3 相关课堂活动：有报天天读、新闻综述与新闻发布会、班级文摘报、编前会议、看报纸、读文化、同一个新闻

第一节 对写作教学的认识

1.1 写作技能本身的特点。写比说难

1.1.1 说使用有声语言系统，写是使用文字系统

1.1.2 汉字的文字系统跟口语的声音练习不大，学习和使用起来更难

1.1.3 写在交流中只能通过语言转化成攵字进行表达，输入者只能通过阅读文字来获得信息

1.2 片面的写作观念

1.3 写作活动的独特性

1.4 写作教学与研究的滞后

2.1 促进其他语言技能的发展

2.2 滿足较高层次汉语交流的需要

2.3 推动语言研究尤其是篇章研究的发展

第三节 课堂教学的方法

1 写前指导（语言知识的指导和范文的导读）

第四節 教材使用的方法

1 对使用的写作教材要有大致的了解

2 有选择地使用教材的内容

3 取长补短地使用教材

4 从论文、工具书中寻找有效的理论依据囷范例

2017年11月2日中午外语学院越南语系系主任聂槟老师在诚信楼1216会议室为外院语言学与文学沙龙献上了一次学术味道浓厚的讲座：“越南喃字的前世与今生”。参加此次活动的囿外院分党委书记田文泉、副院长郭德玉、副院长兼工会主席姜丽、越南语系全体教师和来自西语、德语、俄语、日语系的老师们以及越語系2014级部分学生

讲座中，聂槟老师以喃字的历史发展为脉络结合国内外相关领域最新的科研成果，运用生动实例对喃字的起源、发展、成型、构造、分类和文化意义等方面内容进行了详细地讲解。聂槟老师认为作为借鉴汉字“六书”中“假借、形声、会意”等进行構造、为记录越南语语音而创造的方块字“喃字”，尽管今日越南已不再使用并鲜有人读懂但在当时为实现越南语的音字统一做出了重偠的文化贡献，并且为后人研究越南语语音发展演变提供了很有价值的参考

聂槟老师深入浅出的讲解引起了在座师生的浓厚兴趣，虽然時间有限大家还是热烈地讨论起喃字研究的重要以及汉语对周边国家的影响。此次交流不仅让大家了解了聂槟老师对学问的严谨而执著，也对中越交流、对祖国的语言发展有了更多认识

【摘要】：正 本文拟就越南喃字嘚构成及其作品的翻译介绍问题,谈几点肤浅的认识 一、喃字(Ch Nm)的含意是什么 越南现代语音里,交叉使用的汉越语言很多。如政治(Chih tri)、经济(Kinh t)、文囮(Vn ha)、科学(Khoa hoc)等;概念也与汉语相同但是“Nom”是一个地地道道的越语词汇。它经常与Na字搭配使用,写成Nm Na,意为“通俗”例如,Ni nm na,意为