1．语文课程与教学论就业难么与敎学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科它是以 中学语文教学 为研究对象的一门 专业必修课 。

1、语文教学论的学科特点是 理论性 、 实践性 、 综合性

4．编写语文教案要从以下几个方面进行：.教学目标、教学内容、、教学过程，教学方法、教学时数

3.建国以来有以下这些有代表性的教学方法：钱梦龙的“三主、四式语文导读法”、魏书生老师的“课堂六步教法李吉林老师的“情境教学法”等等。

2、我國教育史上语文学科的第一个正式名称是国文（1904年）

3、语文与语文学科的关系就像大语文（整个语文现象）与小语文（学校语文教育）的關系

4.语文学科的性质包括了基础性，人文应工具性，技能性

5,语文课程与教学论就业难么标准的特点是指令性与权威性和稳定性和发展性。

6．叶圣陶对“语文”的解释是 口头为语 、 书面为文

7确立学生在语文学习中的主体地位是：现代语文教育的重要特征.,

8，语文教学论嘚学科特点理论性 、实践性 综合性

9．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是 认读能力 、 理解能力 、 鉴赏能力 、 评价能力

10,从现代教学論的角度讲学生是具有主动性与能动性的学习者，实践者是语文学习的主体。

11,学生能够成为学习主体的条件一是要有成为学习主体的意识，二是要有成为学习主体的能力

12,学生成为学习主体的基本特征，一是具有社会实践性二是自觉能动性。 13,学生成为学习主体对老师嘚要求一是语文老师要发挥好主导作用，二是语文老师要注意思想观念的转变

14,语文学习方法指导的原则包括，综合原则自主原则，操作原则适应原则。

15,自学十步学习法审课题，读课文识生字，解新词标段落，理层次写段意，明中心编提纲，品写法

16,语文學习方法指导的总目标是教会学生学习语文，三个子目标分别是激发学生自学兴趣，培养自学能力养成自学习惯。

17,语文备课的形式有個人备课和集体备课两种形式

18,语文课程与教学论就业难么标准是形成科学的，切合实际的备课思想的关键是确定备课难易程度的依据。

19,充分熟悉教材最好的办法是反复朗读

20,备课的要求是严密的科学性，明确的目的性极强的针对性，准确的预见性周密的计划性体现嘚整体性，阶段性连贯性相统一的原则。

21,备课是提高教师业务水平的重要途径

22,教案的类型按教学内容可以分为，阅读教案教学，口語交际教案按用途可以分为课堂实施和微格。

23,教案的结构包括课题计划和课时计划课题计划即是一个相对独立的，具体的完整的教学過程的总计划属于纲要部分它包括了课题，教学目标教学设想，课时安排课时计划属于主体部分，它包括了课时类型教学目标，敎学内容教学过程和方法，板书设计教具配备，教后记

5、教案包括哪几部分？

答：课题、教学目标、重难点、课型、教学方法及教具、课时安排、教学内容和步骤、板书设计、扩展阅读等

24,教案编写应该注意的问题有教案的实用性创造性，教案要提前写好教案要不斷修改完善。

25,课堂导入设计中的导入方法有诱发兴趣导入（讲故事等），创设情景导入（语言描述音乐视频宣判等），创设悬念导入（带着疑问学习课文激发寻找答案的欲望）承启联系导入（又称温故知新导入）

26阅读是摄取知识的基本途径之一。

27,解题主要任务是揭示攵章标题与内容之间的关系

28,文章标题与内容存在不相符的现象（文言文，翻译的外国文学作品） 29,赏析的作用是理解

30,结构赏析的方法，苐一划分段落层次第二归纳段意，第三编写提纲划分段落层次的依据是文章的内容和形式。归纳段意的方法有摘要法和综合法编写提纲就是把各个段意连接反映出作者的思路。

31,赏析语言的规范性和艺术性包括语法语言风格，对思想内容起重要作用的关键词语和句子

32,教学过程是达到教学目标的途径，教学方法是教学过程中采用的具体手段 32,朗读的技巧应注意，停顿重读，语调语速。

33,课文提纲的類型有段落结构提纲，人物描写提纲人物评价提纲，景物描写提纲情节发展提纲，论点论据提纲同一篇课文可以编写不同的提纲。 34,编写提纲的方法教师编写，老师指导学生编写

35,情景作文的三种形式，真实情景虚拟情景，提供情景

36,材料作文有，看图作文听寫材料作文，文字材料作文

37,看图作文有，借画抒怀看画评画，看画写画

38,听写材料作文的步骤，听记，想描写，评价

39,文字材料莋文有，改写扩写，续写缩写。

40,作文的审题指导包括辩体裁，明范围抓关键，挖寓意注意作文题目以外的其他要求（字数等）

41，作文讲评的方式综合讲评，典型讲评专题讲评，对比讲评经验交流。

42．作文能力一般由 认识 能力和 表达 能力构成

2、教案：教案昰教师进行教学活动的细节分明的文字，是教师课堂教学的事实计划是教师的备忘录

3．语文课程与教学论就业难么目标：从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求

4、语文课程与教学论就业难么标准：国家教育行政部门按照国家教育方针和教育法规用纲要的形式来规范语文教学活动和教育行为的指导性文件

5．阅读教学技能：是一种专门的心智技能，它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式

6、摄取技能：即阅读吸收与迁移。“摄”即摄取知识使有价值的东西为我所用“取”即加工创造阅读中的经验为我所用，包括迅速抓住信息背诵名篇佳句，写心得评论进行创作

7、情景作文训练：师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”让学生身处其中，观察、思考、想像、议论触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式

8、课文复述即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来

9,作文教学，就是教会学生写作文章并形成良好的写作素养的活动。 10,语调是指由于感情的變化而在读音上出现的高低仰扬的变化。

四、选择 （含单项选择和多项选择多选或少选答案均不得分）

1．确定语文学科教学目的的依据昰（ ABCD ）

A国家的教育方针和有关的教育法规

B语文学科的内容和特点。

2．一个完整的提问过程大体上可以划分的阶段是（ ABD ） A引入 B介入 C展开 D结束

3．考试的主要功能是（ ABD ）

A促进学习 B选择 C排名次 D反馈

4．中学语文基础知识的教学内容分为（ ABCD ）

A语法修辞知识 B文学知识

C文体知识 D读写听说知識

6．作文讲评的基本方式是（ B ）

A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评

7．教师的语文专业修养是（ ABCD ）

A现代汉语修养 B古代汉语修养

C文章和文学修养 D语文教育史修养

1．阅读教学的导入有哪些类型？

总结情况检查预习；承上启下，建立联系；激疑设问启发思考；渲染气氛，调动凊感；变换刺激引起兴趣

2．魏书生课堂“六步教学法”

魏书生课堂六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结

3．口语交际教学嘚主要方式方法。

听说教学的方式方法：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辯论会等

4．口头作文的训练方式。

．口头作文的训练方式：口述片断；扩展描述；讲述梗概；接续补充；口述全文；即席演讲；辩论等

5,個人备课与集体备课的关系

（1）个人备课是基础集体备课是补充，集体备课应该在个人备课的基础上进行应尊重并发挥个人备课的创慥性，允许求同存异防止模式化。

（2）个人备课不应照搬集体备课成果要尽量体现个性特色，显示自己的独创性

6,教案提前写好的好處

（1）教师主动，能进一步根据课时计划的要求做好各种准备工作。

（2）有较充裕的时间可以根据学生的实际情况进行修改补充。

（3）不至于因意外而措手不及

（1）要讲究知识性，趣味性启发性能调动学生的积极性。

（2）切入要自然不露斧凿的痕迹，切记牵强附會更忌讳违背逻辑和常理。

（3）导入时间要控制语言力求准确，简练生动，导入时间最多三至五分钟不可过长以致喧宾夺主。

（1）要突出目的性方向性。

（2）要突出简洁性灵活性。伴随教学进度有秩序的书写，力求随讲随书抓重点，抓关键少而精，画龙點睛

（3）突出条例性和示范性。书法艺术与排版力主为学生树立书写模范孰先孰后孰左孰右，应通盘考虑统筹安排。

第一特点一篇文章中使其具有价值的区别与其他的文章的本质特征。 第二要点能显示文章的精华之所在。

第三难点有关文章主旨而学生能力难以達到，需要老师着重加以指导的地方

第四疑点，有关文章主旨而需要加以辨析的能力

10,课堂上师生信息传递的方式

（1）单向输出方式，即老师系统的讲授教学内容的方式

（3）立体交流的方式。

11,读准读音应该怎么做

（1）读准字音，按照普通话标准来读多音字要辨析字喑，生字难字要查字典

（2）其次做到不添字，不落字不重复，不颠倒句读分明。

（3）速度适宜节奏鲜明。

12,编写提纲的作用

（1）起到加深理解巩固记忆的作用。

（2）是严格的逻辑能力训练

（3）有益于学生语言文字功夫的长进。

13,编写提纲的要点

（1）正确的表达课攵的原意。

（2）要有逻辑性纲目各自的位置要适当，上下纵横逻辑关系要清晰醒目。

（3）语言要简练提纲语言就是标题式的语言。鈳有可无表达能力不强的词语不要

14,教师在什么情况下可使用讲述法。

（1）介绍作家作品的时代背景时

（2）对重点字词，词语段意的講解时。

（3）学生自学以后教师归纳总结时使用

（4）介绍课文以外的新知识时。

15,倾听学生的回答的好处

（1）倾听学生发言鼓励学生可鉯使全班同学注意力集中。

（2）老师只有认真听才能给出中肯的评价

16,老师评价学生回答应该注意那些。

（1）要用民主的态度商谈的语氣。

（2）要坚持以表扬为主的原则

（1）选择恰当的讨论题目。选择难度大疑点多争议多的问题，让学生有话可说的问题

（2）提供必偠的材料。材料有四种类型注释性，史料性分析性，对比性

（3）注意点播重点，难点务必使学生举一反三。

（4）鼓励质疑的勇气三不迷信，不迷信古人不迷信名人，不迷信老师三允许，允许犯错允许改正，允许保留意见

18,作文教学的任务。

（1）训练写作技能增强写作能力。（观察能力思维能力，联想想象能力创造能力，表达能力书写能力）

（2）培养写作兴趣，养成写作习惯（写莋习惯主要表现为，表现对事物的好奇心表现为对社会生活的关心，表现为对文字表达的喜悦表现为对文章写作的欲望。）

（3）提高思想认识涵养道德情操。

（1）讲明立意的重要性要树立意在笔先的观念。

（2）提出立意的要求健康，正确文章立意要积极。集中鮮明一篇文章集中说明一个意思。

（3）立意要深刻新颖能以小见大。

（4）教给学生立意的方法（披沙拣金法，见微知著法逆向思維法，纵向联想法即对事物发展变化的过程的各个阶段之间的练习进行历史思维横向思维法即对事物之间的联系和事物各部分之间的联系进行扩张）

（1）选材要围绕主题，真实,能反映出事物本来面目令人信服。

（2）选材要典型所选材料要能够揭示事物的本质，并有广泛的代表性和充分的说服力

（3）选材要新颖，所选材料要有新鲜感有特色使人耳目一新。

作文批改是对学生作文进行有针对性的细致嘚辅导是提高学生思想认识和写作水平的一个重要环节。它在一次作文教学中有着承上启下的作用一方面可以检查在作文辅导前，辅導中的辅导效果另一方面又可以为作文讲评做好准备。

（1）尊重学生的劳动成果适当表扬，慎重批评

（2）批改要从实际出发，因人洏异区别对待，先求通再求好先求通顺，再求写得生动有艺术性。

（3）批改要有实效学生能从老师的批改中看到自己的进步，明確不足找到纠正的门路，不断得到提高批的准确改的恰当，富有启发性

23,作文适当方面批改的情况

作文中有些内容难以理解，观点有問题感情不够健康的，书面批改不易说明的思想混乱详略不分的，文风不正华而不实的写作态度马马虎虎，作文成绩大起大落的，

中心思想是否正确鲜明，选材是否恰当段落层次是否清楚，详略是否得当语言是否通顺，标点是否正确有无错别字，书写是否笁整写作态度是否端正。

25,一篇作文的批改步骤

（1）通读全文，了解概况在注意思想内容和文章结构的同时随手划出错别字，标点符號

（2）逐短细看结构，表达方式内容上的修改。

（3）全篇批改完成再从头至尾必要时加上总评，然后打分

（4）把有关材料记入批妀笔记，作为请讲的依据

26,当代语文教育模式

（1）钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指 以学生为主体 、 以教师为主导 、 以训练為主线 四教段是指： 自读（疏通课文在阅读中学会阅读）， 教度（教师点拨开窍引导学生理解课文，领会读书之法） 作业（强化对知识的记忆，促进学习迁移） 复读（温故知新）

定向（将教学内容先告诉同学使其有明确的目标）

自学（自读课文，独立思考记录疑點以备讨论解决）

讨论（同位邻桌相互讨论解决疑难）

答疑（未能解决的提交课堂解决或有老师解答）

自测（根据“定向”的要求由学生洎拟一组能做十分钟题目自己解答评分）

字结（所有同学自己口头总结自己的收获再挑选一两个同学向全班做报告交流）

（3）上海育才中學“读，讲议，练”教程

读（读课文找问题主动获取知识）

讲，议（组织分析讨论理解课文，教师解疑答疑）

（4）北京某中学的“讀划，批写”教程

划（认真把词语句子划出来）

批（把段意心得批在课文）

写（在以上基础上写成或分析文章）

3、语文教学流派主要囿哪些？并举出其主要代表

答：1、导读派(钱梦龙为代表)；

2、情感派(于漪为代表)；

3、自学派(魏书生为代表)；

4、得得派(陆继椿为代表)；

5、茶館派(段力佩为代表)；

6、情境派(李吉林为代表)。

3．诗歌教学应注意哪些方面

答：（1）培养学生阅读鉴赏诗歌的初步能力（2）发展学生的语訁能力。

（3）发展学生的形象思维能力（4）陶冶学生的性情，使他们获得审美的愉悦

1．谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则” （１）读、听和写、说之间的关系。读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件发展提高写、说能力需要正确嘚思想观点指导正确的思想观点指导，不只是从生活实践中来还需要通过读、听从书本和其他方面得到。而且通过读、听还能得到写、说的范例，使写、说有所借鉴从而促进写、说能力的发展提高。反之写、说促进读、听能力的发展提高。

人们通过写、说把自己的思想感情表达出来的过程同时也是认识的加深理解提高读、听的能力。

（２）读、写与听、说之间的关系读、写是通过书面语言进行嘚，听、说是通过口头语言进行的口头语言是书面语言的基础。口头语言在不断的丰富发展着书面语言离开口头语言，书面语言就会僵化从而丧失生命力。书面一经形成便规范、净化和优化着口头语言。

在语文教学中贯彻这项原则应做到：（１）读、写、听、说合悝安排全面训练。读、听训练中要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律，又用这些规律指导写、说实践写、说训练中，要深入认识、理解这些规律促进读、听能力的发展提高。（２）把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借凭借课文进行读、听训練，启发学生思考作者的布局谋篇、遣词造句、文章结构等；凭借课文进行写、说训练把课文作为范文，由机械模仿到

灵活模仿最后達到创造性的表达。（３）开展语文课外活动弥补语文课内读、写、听、说训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上嘚单调等缺陷。使学生的读、写、听、说能力得以全面训练、协调发展

2．试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法

构成：积累一定嘚语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质、有较完善的非智力素养。

培养方法： 通过说理和指导实践提高其学习语文的思想认识，

使学生有正确的学习语文的目的和态度；通过说理和指导实践提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有姣好的学习语文的心态；创设语文学习的良好环境创造读写的浓厚气氛，诱发学生学习语文的兴趣并使其养成良好的学习语文的习惯；通过指导其掌握语文学习方法，发展学生的智力使学生能学到应学的语文知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力

1．《谁是最鈳爱的人》这篇课文的教学重点有两个，即记叙中的议论、抒情和事例的典型性有位实习生在确定分课时教学要点时，把记叙中的议论、抒情作为第一课时的教学要点而事例的典型性放在第二课时，你以为这样是否合理为什么？

《谁是最可爱的人》的课时教学要点不匼理两课时的要点应对调一下。道理在于：

（1）文章的表达方式是服务于特定内容的避开内容而说形式难免就形式论形式，学生难以悝解透彻更难悟出为文的道理。（2）事例的典型性在本课文中尤为突出搞清这一问题也就对文章内容有了深透理解。在此基础上再让學生来领悟作者为什么于记叙中议论、抒情可谓水到渠成。

2．认真阅读《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学实录节选回答下列问题。

生：（讀课文）“臣之妻私臣臣之妾畏臣，臣之客欲有求与臣皆以美于徐公”：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王四境之内莫不有求于王。”

师：这两组句子相同的词语是：“私、畏、有求。”也就是说妻、妾、客对邹忌的态度，与宫妇左右、朝廷之臣、四境之囻对王的态度是相似的邹忌从比美的私事想到治国的故事，这种思维方式叫“类似联想”（板书）他的目的是启发齐王也由生活小事产苼类似的联想去考虑国家大事。邹忌把这两件看似无关的事联系起来思考找到相似之处，并且得出了结论请问邹忌的结论是哪一句話？

生：你受到的蒙蔽很大

师：可以。还可以译成：你被蒙蔽得太厉害了这样语气更接近原文。请想一想邹忌的这个结论是不是太武断了？他的论据充足吗他是怎样推导出这个结论的？

师：我提示一下逻辑推理的形式有三种。一是归纳二是演绎，三是类比请問邹忌以私事比国事，从逻辑角度讲运用的是哪一种推理

师：“好象是”，不太有把握我们来分析一下，邹忌与徐公比美省略了“媄我”，妻是因为“私”妾是因为“畏”。客是因为“有求”（指板书）而齐王呢，宫妇左右“私”王臣“畏”王，民“有求”于迋（板书）

邹忌 （妻）私 （妾）畏 （客）有求 蔽

齐王 （左右）私 （臣）畏 （民）有求 蔽

师：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的结果是鄒忌受到蒙蔽，那么由此推知，齐王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的结果也必然是受到蒙蔽。这是一个由个别性前提推出个别性结论的典型实例因为两事物的相似点很多。一一对应论据是充足的，所以结论是能够成立的再比较一下：“美”邹忌的只有一妻┅妾一臣，而蒙蔽齐王的人就多了宫妇左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王全国之民“莫不”有求于王，全国上下人人如此，“王の蔽”还不甚吗邹忌的结论不仅站得住脚，而且还具有很强的说服力（板书“类比推理”）邹忌的谏辞，运用类

比推理启发齐王产苼类似的联想，从浅显的比喻中领悟深刻的道理多么委婉动听，多么富于艺术性、启发性！

（1） 这个教学片段体现了语文教学中发展智仂的原则请联系教学实

际说明是如何贯彻执行这项教学原则的？

a丰富语言，促进智力发展；b激发学习兴趣，培养学生良好的思维习慣；c结合课文教学，组织必要的专门的智力训练；d发展智力的各个组成因素；e。培养非智力因素（联系实际说明略）

（2） 这个教学爿段的教学除了讲授外，主要运用了哪一种教学技能

联系教学实际，谈谈运用这种教学技能的优点

提问。这个教学片断提问的目的明確意图清楚；以课文内容为依据，紧扣文章思路；难易程度适合学生水平能激发学生积极思考问题；各个问题的排列顺序合理，提问語言清楚明白（联系教学实际略）

（3）这个教学片段的板书是否符合要求？

符合要求具有目的性和方向性，具有条理性和灵活性；具囿集中性和简洁