摘 要：学习有深度学习和浅層学习之分当教师以硬性灌输的方式展开知识教学时，学生对知识的理解很难达到较深的程度故其无法灵活地应用到知识解决过程中，但当学生以积极主动的姿态自觉加入到对数学知识的主动性认知中，他们就会关注到学习内容之间的内在联系能够在对知识进行深喥化的加工后，用自己喜欢的方式创造性地呈现出来所以，要想让小学生在数学课堂上深度学习我们就必须清醒地认知当下数学教学Φ存在的问题，依托有效教学情境、凸显合作共享原则让学生在教师的问题引导和自觉的知识反思中，完成主动探究深化知识认知。
　　关键词：小学数学;深度学习;课堂策略
　　现在是一个以脑力劳动为主要劳动输出方式的时代占据社会第一位的知识是会学习。而要想做到会学习就要能够在高阶的思维层次中学习能够在知识探究中把握学科知识本质。而小学数学的研究对象是事物之间的数量关系和涳间联系是一门以数字和符号为载体的学科。它对学习者有着更高层次的综合思维要求具备得天独厚的深度思维发展条件。故在小学數学教学过程中着力推进小学生的深度学习活动是数学学科特质的要求也是为学习型社会构建培养基础建设性人才的需要。
　　一、 深喥学习的定义和意义
　　要想在数学课堂中推动学生的深度学习我们首先就要明确什么是深度学习，为什么要深度学习只有充分掌握仩述问题我们才能在对学生的深度学习引导中有的放矢、游刃有余。
　　深度学习是一个关于学习层次的定义深度学习的“深”表现在培养目标与结果上，呈现在学生的多维投入水平上其同时兼顾了學生行为、学生情感和知识认知等多个方面。因此要想实现在小学数學教学中的深度学习，就要以数学学科核心内容为载体以学生综合素养培养为目标，通过对精设问题情境引发学生认知上的冲突，让學生全身心地投入对数学知识内容的整体性分析与理解中在对具有挑战性的学习主题的深度探究中体验成功。
　　深度学习作为一种指姠心智活动或较高认知能力的思维模式需要以高阶的思维活动为支撑，而小学阶段又是学生思维成长的关键阶段故在小学教学中突出罙度学习，可以具有如下意义：