教师在教育教学过程中应注意的几个问题
教师在教育教学过程中
不可忽视的几个问题
又到一年开学季，学校里迎来了新学生，也迎来了新老师，所有的教师都将迎来自己教学工作的新起点。根据自己担任班主任工作的经验和所从事的教学工作，总结和感悟出来的点滴体会，很想在新学期里和老师们共享。
一、注重一个“新”字
新学期，新气象，新目标，新跨越。新的学期，新的学年，学生经过一个假期的认识和思考，思想上产生新的变化，人都是要好的，都想积极向上的，优秀的还想优秀，待优生想转化为优秀生，一般的学生想成为优秀生，这种想法是正常的，这是人的本性，没有一个人想越来越差。所以教师要抓住这一时机做好新文章。
（一）初一年级教师和假期后调整的教师应做到：
1、班主任要开好班会，把劲鼓起来，常言说：良好的开端等于成功的一半，万事开头难，士气高涨，将所向披靡。
认真地将自己和任课班子推荐给学生。相互抬高相互高，相互拆台相互矮。
班主任在组建班干部，以及调整上要认真慎重、慎行。座位的调整、班级班规的制定要公正、公平、仔细认真周全。&&&&&
第一次面对学生要穿着打扮得体大方，举止言谈幽默风趣，音容笑貌和蔼可亲。
第一堂课要准备的充分，上的精彩，效果最佳，将学生的胃口吊起来，使其无比的崇敬你、佩服你，感觉选择了你是一生的幸福。
第一次的表扬和批评要选择好的典型。以表扬为主的手段是我们教育工作者永不言败的信条。
第一次的作业批改要认真、及时，让学生处处受到教育，处处有亲切感。
（二）随着年级走，假期后未调整的教师应注意：
1、班主任开好第一次班会，鼓劲加油，经过一个假期学生皆跃跃欲试，群情激昂，此时发现还是自己的班主任和任课教师，学生会经过一个假期的思念，都想努力地表现好，更加的创造出优异的成绩。
2、将学校取得的优异成绩和你在上学期所教的学科或班级取得的成绩展示给学生，让学生树立自信，产生自豪感，确认自己的班级和任课教师是最棒的。
3、在班级管理和教学上要有新的妙招，确立有新的目标，体现出新目标、新气象。
4、对待个别待优生，用新的方式，让他也能感觉出新的学期就是不一样，产生别人都在进步，我也不能落下。
5也应处处运用像新接任的班主任或新接受的任课教师一样的慎重、慎行。
二、注意一个“爱”字
1、以爱动其心，以言导其行。爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。孩子淘气是天性，成长的过程就是一件不容易的事情，温顺的羔羊、驯服的烈马将永远干不出一番惊天动地的伟业，也不利于整个民族的壮大和发展。教师的爱要让学生感受的到，绝对不能好心做坏事，即使万不得已的事情，也要让其感觉明白这是对他的好、对他的爱。任何人不能将学生赶出教室，赶回家，赶回家的学生心灵的打击是巨大的，落下的课程很难赶上，逆反心理逐渐形成，学生回校后会变本加厉，很难管理。须赶回家的学生必须向学校打招呼，允许后方可回家反思，并且要有充分的理由说服家长和学生，使其感觉这是一种很好的教育手段和方法。我们坚信：好孩子是夸出来的，绝对不是罚出来的，以表扬鼓励为主的信条是我们永恒不变的教育手段。
2、树立不让一个学生掉队的意识（美国的不让一个学生掉队法）。不能只关心学习成绩好的学生，而忽视了成绩差的孩子。我们提倡分层教学（自主学习，合作探究，分层达标），也要考虑分层管理（矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系，批评的艺术，王道和霸道的关系），不能搞一刀切，要具体问题具体分析，因材施教是科学的、合理的，要给学生在班中树立自信，创造良好的环境，做到不放弃、不抛弃，让每个学生都能跟上班级，跟上队伍。（走班）
三、常用一个“笑”字
1、微笑教学、微笑服务。让人们感觉无比的温暖，教学上推崇的“奥氏微笑”已成为教师教学基本功之一。要学习《亮剑》中李云龙的笑，笑能改变自己，笑能给人以力量，笑能创造良好气氛，笑能带给他人愉悦，笑是成功的阶梯，笑是人际沟通的最佳方法。教师优美流利的语言，温暖亲切的笑容，会时刻感染着学生，让其在舒畅的氛围下，宽松的环境里学习。有的学生说：我看到老师微笑地走进了教室，提问同学时会心地微笑，高兴地点头示意，耐心地倾听发言，不时地做出回应，让我心里乐开了花。有的同学则说：上课我最害怕让老师提问，他板着的面孔，冷酷的眼神，严肃的表情，锋利的耳朵，让我望而生畏，再加上回答问题时的错误，老师的讽刺、挖苦，让我由刚入学的喜欢高高的举手，到慢慢地不举手，最终导致怕举手，怕被提问。由此看来，课堂气氛，学生学习的热情、积极性，除有其它方面的原因外，很大程度上说与我们的教学方式有一定的关系。
2、提倡多运用“王道”，少使用“霸道”。建议整体要求使用“霸道”，个别学生的思想工作使用“王道”。不管班主任也好，任课教师也罢，对学生都要道理讲透、心里认可、言行跟踪、习惯形成。要深入、细致地做学生的思想政治工作，不能简单了事。雕虫小技不雕虫，说理无用不无用，是非曲直弄不懂，不犯法律不可能。做到“四了”，讲理讲到学生哭了，说理说到学生心里，明白使其决心改了，如此错误不再犯了。绝对不能讽刺、打击、挖苦，将学生赶回家，一了百了，或请家长到校，家长惩罚了学生，看似为我们出了气，实际上在学生心中已经埋下仇恨的种子，将来学生会变本加厉的。（尤其初二年级，要防止两极分化）
3、学会借力。在需要表扬、表彰一些学生的时候可以让学校的教干去给予帮忙（发奖），有时可以对某一个问题进行讲解，帮助解决某个难题等（教干给学生做报告。例如：积累。知识、健康、经验、财富、友谊、学生、爱心、人际、家教、里程、危险、仇恨）（三思而后行）。千万不可动辄将违纪学生送到政教处或校长室，那样会加快待优生的产生。（显示教师的无能）
四、用好一个“批”字
1、批评能否被批评者接受，关键在于批评者的出发点，即把被批评者批好还是批倒。
2、批评者须获得批评权，这个批评权就是取信于众，若是众人怀疑你的人格，你即使有良好的出发点，也不会备受批评的人理解和接受，这就要求批评者要创造条件取信于众。
3、批评要选择时机，时机不选的批评会顶撞，时机适宜的批评易接受。批评不是烈马肆意奔驰草原，而是园丁细心修剪树枝。
4、批评的策略肯定成绩，肯定多数，鞭策的是错误，孤立的是少数。共性的错误批事不批人，隐私的错误批人不批事。做到男女有别，场合有别，个别人的错误一般不要当着第三者的面批评。
5、批评的立断性。为保证重要和严肃的任务完成，不立即制止批评可能要发生事故，或者产生恶劣的影响，必须当众果断批评制止。这就是解决问题时的热处理。
五、体现一个“正”字
1、行为影响力。其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。去掉固有的陋习，改正不良的作风，教育无小事，处处是教育，让自己的言行成为学生的崇拜之事。一句富有哲理的语言，可以熔化学生受伤的心灵，成为激励其一生奋斗的座右铭。口乃心之门户，口里说出的话，代表心里想的事，心和口是一致的。
一个境界低的人，讲不出高远的话；一个没有使命感的人，讲不出有责任感的话；一个格局小的人，讲不出大气的话。一个小小的动作可能找到久违的亲情，是爸爸、妈妈的感觉。但学生最讨厌的是教师上课的迟到、下课的拖堂，课堂上的出出进进，接打手机，最伤心的就是你对他的毫不在乎、漠不关心，最兴奋、高兴地就是在作业本上的激励的话，注视着他的点滴进步。（教师要有幸福感。我们每天面对着天真无邪的孩子，班主任会被班级事务折磨的筋疲力尽，教师会被所教的学生的作业、知识的掌握、课堂的听讲弄得声嘶力竭，气的不亦乐乎。这些班主任、任课教师都是非常可爱、可敬之人，他们是对工作认真负责的表现。我们不妨来用另外一种思考方式对待一下，作为教育工作者整日面对着一群活泼可爱的孩子，这与医生整日面对愁眉苦脸的病人，警察整日地维持治安，制止违法犯罪活动，工商、税务部门面对着总想偷税漏税的不法分子，乡镇干部为了计划生育不超标，圆满完成上级各项指标而奔波等等不可同年而语也。教师在讲台上将自己的知识传输给学生，学生从你身上获取了丰厚的知识，不管是做人的、处世的、品行的、知识的、方法的、教训的、经验的等等，你的心里得到的是满足，学生将从你身上获得的知识又在作业本上表现出来，让你观赏、评价，这又是你为人之师的价值体现，每一名学生在掌握知识的过程中就像你制造的产品一样，有的是成品，有的是半成品，有的是废品，我们不可能将半成品和废品全部毁掉，只留下成品，还会通过细心地雕琢，慢慢地加工，将半成品和废品都变成成品，然后我们再用欣赏的眼光，品味着自己的劳动成果，美妙的幸福感将油然而生，教师的工作不就是这样吗
2、情感影响力。学生渴望得到老师、班主任的信任、关心、关怀，教师的一言一行，一举一动都可能是一种感化的力量，尤其是待优生往往具有失落感、自卑感，对情感的体验特别敏感，只要教师立足感化，做到以理服人、以情感人，一定会做好待优生的工作的。
3、品格影响力。要使学生品德高尚，教师首先应该是一个品德高尚的人（看到学生违纪能够及时制止，并且进行教育，这就是品德高尚的表现）。这就要求教师应加强自身修养，养成良好的习惯，搞好人际关系，具备健全的人格，时时处处事事成为学生的楷模，成为社会备受关心、尊重、青睐的人类灵魂工程师的楷模。有恩才有德，有德才有福，这就是古人说的"厚德载物"。好人——就是没有时间干坏事的人。教师要有积极的心态对待自己的工作和学生。（一位教授在学生毕业前的最后一节实验课堂说：水有三种状态，人生也有三种状态。水的状态是由温度决定的，人生的状态是由自己心灵的温度决定的。假如一个人心灵温度在零度以下，那么这个人的生活状态就会是冰，人生只有他双脚站的地方那么大；假如一个人心灵温度是常温，那么他就是一汪常态下的水，能奔流进大河、大海，却永远离不开大地；假如一个人对生活和人生是一百度的炽热，那么他就会成为水蒸气、成为云朵，他将飞起来，他的世界和宇宙一样大！）
4、才能影响力。教师的渊博知识会令学生佩服有加，教师的爱好特长会使学生目瞪口呆，这就要求教师加强基本功的训练，做到言能明其志，笔能成其文，才能称其职，德能服其众，引经据典，随时随处总结表彰，做到幽默风趣，重视各种育人活动和时机。（仅就目前的现状而言：在一个单位工作不出色、平平常常、拖拖拉拉，与落后为伍的人的生活状况、心情状况也略见一斑吧！学生厌、同事怨、领导另眼看，这是对工作不努力的教师的具体写照，常言说的好：三百六十行，行行出状元。学校学科里的状元也应该有百十多个吧，每个学科的名师、名家、骨干、带头人，各备课小组的优胜者，同一学科的佼佼者，就是二人之间的教学业务、工作态度、敬业精神等都存在着差别，职员之中在所负责的工作有独到之处，目前尚无人替代，也不是别人能够越俎代庖，那便是这项工作的专家，其工作热情、工作质量、工作态度同样具有可贵的价值。不甘落后，永不言败，发扬战争时期的亮剑精神，这也是我们教育工作者的品质、品德。）
5、说话艺术性
急事慢慢的说，大事清楚地说；小事幽默地说，没把握的事谨慎地说，没发生的事不要胡说，做不到的事不要乱说，伤害人的事不能去说，讨厌的事对事不对人地说，伤心的事不要逢人就说，开心的事看场合再说，别人的事小心的说，自己的事听听自己的心怎么说，现在的事做了再说，未来的事未来再说，如果对谁有意见请一定对谁说。
6、工作的持久性
一个上了年纪的木匠准备退休了，他告诉雇主他不想再盖房子了，想和他的老伴过一种更加悠闲的生活，他虽然很留意那份报酬，但他该退休了。雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜，问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙，木匠答应了。可是木匠的心思已经不在干活上了，不仅手艺退步，而且还偷工减料，木匠完工后，雇主来了，他拍拍木匠的肩膀，并且诚恳的说：房子归你了，这是我送给你的礼物。木匠感到十分震惊：太丢人了呀….要是他知道他是在为自己建房子，他干活的方式就会完全不同了。假如你就是那个木匠，每天你钉一颗钉子，放一块木板，垒一面墙，但往往没有竭心尽力，终于你吃惊的发现，你将不得不住在自己建的房子里。如果可以重来……但你无法回头。
人生就是一项自己做的工程。我们今天做事的心态，决定了明天住的房子。所以我们每一个人都应该把自己当成是那个木匠，善始善终地工作，好好地建造我们未来的一生。
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在教学中教师的课堂提问应注意哪些方面？
我有更好的答案
1． 课堂提问要具有针对性；2.课堂提问要富有启发性；3．课堂提问要注意层次性；4．课堂提问要注重实效性；5．课堂提问要力求全面性。下面根据我多年在课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：一、课堂提问要具有针对性。
首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。
其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。
例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题：（1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克））（3）玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心） 这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。
第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。
一、课堂有效提问应注意的问题一是精心设计问题：问题的难易程度以多数学生经过思考之后能正确答出为宜。若问题难度较大，可先安排学生讨论，然后再要求作答。切忌设计那些不经思考便能回答的无效问题。问题题意应该明确、具体，且范围不能过大，用词要准确，以避免学生产生误解和疑惑。二是充分估计学生：对每一个问题要估计出哪些学生能正确回答，哪些学生经过提示、帮助才能正确回答，哪些学生回答确有困难，会出现怎样的错误答案，并应做好相应对策。三是正确诱导学生：在学生作答时，教师要集中注意力，敏锐地捕捉学生不确切的表述，并给予及时纠正。对答案错误和思维方法的欠缺，要通过诱导的方式给予启发，帮助学生归纳总结，形成正确答案。四是恰当选择对象：教师提问后要善于察颜观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，特别要调动学习有困难学生回答问题的积极性。五是面向全体学生：一般情况下，每节课的提问应尽量涉及全班所有学生。应让大部分学生有回答问题的机会。教师要调动全体学生参与，避免老是由相同的几个学生回答问题。教师要注意以各种方式提问，以适合能力水平不同的学生。教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生，也不能因个人习惯而无意识遗忘成绩较差的学生。六是提问应具有探究性：为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。如“为什么”、“能举个例子加以解释吗？”、“你是如何得出这个结论的？”等等。以鼓励学生对问题进行深度思考，使学生认识到思维的过程和答案同样重要。七是提问反馈的及时性：有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的引导。八是要端正提问态度：切忌利用提问惩罚学生、讥讽学生 二、教学提问艺术的基本原则与要求 （一） 精心设计，注意目的性 课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。 （二） 难易适度，注意科学性 提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单的答&对&与&不对&，要使学生&跳一跳才摸得着&。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。 （三） 新颖别致，注意趣味性 课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 （四） 循循善诱，注意启发性 启发性使课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。《学记》中指出&善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。不善问者反之。&不仅要善问，还要善待问。善待问者，&叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。可见，不论是提出问题，还是解答问题，既要认真仔细，又要随机应变。最后还要做好小结，给提出的问题以明确的结论。为此要避免那种不分巨细、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断形提问（如&对不对&、&是不是&等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。 （五） 因势利导，注意灵活性 课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬的照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲的追问学生。要多运用疏导形提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。 （六） 正确评价，注意鼓励性 学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，指出希望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。 （七） 面向全体，注意广泛性 教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。现在有不少教师往往爱提问少数&尖子&学生，而对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。因此，教师在提问个别同学时，也应该注意让其他同学认真听。如有经验的教师常这样说：&现在请某某同学来回答，其他同学注意听他们回答得对不对，然后说说自己的看法。&这样就照顾到了大多数学生，使回答的、旁听的都积极动脑。 （八） 因材施问，注意针对性 课堂提问时要考虑提问内容的难易，事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级、专业要采取不同的提问形式。即使是同一年级的学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异，所提问的内容和方式也应有所区别。提问难度过大，学生思维基础跟不上，认为反正动脑不动脑都答不出，就不愿动脑；反之，学生不加思考就能回答出来，也不能起到调动学生积极思维的作用。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套提问，但注意提问层次和梯度，并根据提问的难易提问不同程度的学生，还是能够办到的。 三、课堂提问中，还应注意以下问题 （一） 优选问点，问在知识关键处 所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。 （二） 选准时机，问在教学当问处 时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行反问、疏问或追问。 （三） 掌握分寸，问在难易适中处 课堂提问要面向全体，照顾大多数，设计课堂提问时要难易适中，不能过难，只面向少数尖子生；也不能过易，连差生不动脑筋都能回答。要从大多数考虑，使大部分学生想一想都能回答得出。 （四） 注意对象，问在学生需要处 课堂教学中，由于每个学生具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答&是什么&的判别型、回答&怎么样&的描述型、回答&为什么&的分析型、回答&有什么异同&的比较型、回答&有哪些不同意见&的创造型，其中第一种主要针对差等生，二、三种针对中等生，四、五种主要用来提问优等生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有新获。另外，提出问题后选择答问对象时也应注意根据不同对象区别对待。一般地说，平时举手少者先，多次举手而一次未得者先，欲举不举者，为激励其发言，先。当然这几先不是一成不变的教条，要根据当时的情况灵活掌握。 最后还应根据不同层次的提问选择不同的提问用语，以使提问规范化，利于思考和回答。例如，知识水平的提问要用&说出&、&什么是&、&是什么&等，理解水平的提问要用&用你自己的话来叙述&、&请说明&等，运用水平的提问要用&举例说明&、&运用…做…&等，分析水平的提问要用&请分析&、&请证明&、&为什么&等，综合水平的提问要用&请总结一下&、&综合说明&等。提问不能模棱两可，让人不得要领，无法回答。 四、提问的方法要灵活 恰当地选用提问方法，对提高学生学习兴趣有着积极作用。教师一要掌握问的时机，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门；二要掌握问的艺术，充分利用学生的反馈信息，不断调节自己的教学活动，以激发学生的兴趣。在教学中，我较常用的提问的方法有： (一)开门见山法。新课开始，学生的注意和思维都处于较松弛的状态，教师应精心设计新课导入，尽可能在较短时间内，使学生的注意力集中到所学的知识上来。教师直截了当的提问在于检查已学过的基础知识，了解学生掌握的程度，同时也可调动学生温故知新的兴趣，活跃课堂气氛。例如我在讲&发动机工作原理& 一节时，提问发动机由哪几大部分构成？各部分的安装关系如何，在工作过程中都起到什么样的作用？通过提问，教师能快速了解学生掌握这些知识的程度，以便加强新旧知识的联系，很自然地进入所讲内容的角色。 （二）曲问法。例如：我想了解学生在实习当中是否掌握缸盖拆装这一实际操作技能，就设问：缸盖拆装时，螺栓的拧紧没什么次序上的要求，由于螺栓数量较多，可根据自己的方便，随意设定拧紧顺序。故意让学生听到非彼即此的语气，让他们在旁敲侧击中开拓思路，激发兴趣。这样，有助于对学生知识的掌握，能力的提高。 （三）层次剖析法。由浅入深，由表及里，层次发问，理清问题的来龙去脉。例如我在讲授&气门间隙的调整&时，设置了系列的问题，并与实际操作紧密结合。首先问什么是气门间隙，为什么要有气门间隙，气门间隙过大或过小会有什么后果，气门间隙的正常值应为多少？这样提问把气门间隙调整的前因后果，表象本质层层理清，实现知识的迁移，从而使学生思维灵活，双基落实，达到好的教学效果。 （四）综合分析法。围绕同一性质或类别标准提问，让学生将相关、相似、相类的概念进行清理罗列，达到表现全貌的目的。例如在讲完&发动机工作原理&一节，进行复习检查时，为了让学生更好的掌握汽油机和柴油机的区别，设置问题：从基本结构、所用燃料、混合气形成、着火方式、工作循环等几个方面总结汽油机和柴油机的相同点与不同点。运用启发式提问，可调动学生积极思维，培养融会贯通的能力，激发学生求知的欲望。 （五）对比区别法。即将相类似构件进行比较，找出异同，以加深对所学知识的认识和掌握。例如我在讲授&润滑系主要部件&一节时，设置了&前面我们学习了燃料供给系中的汽油滤清器的结构及工作原理，今天我们要学习的机油粗滤器与汽油滤清器有什么不同之处吗？&这样一问就使学生在对比中弄清楚了机油粗滤器与汽油滤清器在原理和结构上的异同，达到教学的目标。 （六）特问法。由于教学对象是技校学生，有的同学学习的积极性不高，经常出现听课时注意力不集中的问题。针对这种情况，采用特问方式，如果发现注意力不集中的同学较多，可先提出问题，接着点名回答，如果一个同学没能说出正确答案或所说答案不完整，可接着提问其他同学，以作更正和补充。如果注意力不集中的是个别同学，可先提名，再发问。通过特问可有效进行课堂调控，充分发挥同学的参与作用。 （七）设问法。这也是教学过程中常用的提问方法。教师的本意是由自己来说清某个问题，但为引起学生的主意，故意使用提问的形式，这种形式叫设问。如：&柴油机燃料系中低压油路的油压是由输油泵建立的，那么高压油路的压力是由谁建立的呢？--是由高压油泵即喷油泵建立的。用这样的方式主要是唤醒学生的主意，而不是让学生回答。但要注意设问不可使用过多，否则教师再提问题，学生就不注意动脑了。 （八）反问法。是一种有效的提问方法。教师首先提问，当学生回答后教师再就学生回答中的问题进行发问，这种形式叫反问。反问的目的，主要是当学生回答出现错误时，抓住错误的症结进行反问，以引起学生自我反省，及时发现错误，找出错因。有时学生回答不正确，但为了加深学生的印象，或坚定学生对问题的认识，教师也可进行反问。如问道：&汽油泵是由凸轮轴的哪部分驱动的？&有的同学回答：&螺旋齿轮。&老师接着问：&那机油泵呢？&如此可以加深学生印象，掌握所学知识。 （九）激问法。为鼓励学生积极思维而进行的激励性发问。如&发动机怠速时可燃混合气的浓度问题，某同学说了他的答案，这样的回答对吗？你们怎么看？还有别的看法吗？& （十）疏问法。当学生回答问题一时回答不上来，或回答问题出现偏差时，教师可随机进行一些启发性、疏导性的提问。如有的同学在回答发动机结构的两大机构五大系统时忘记了冷却系，教师可疏导他：&想想发动机工作时需要水吗？&这一&搭桥&，学生就可顺利说出答案。 五、答问的评价。为使提问取得最好的效果，还应注意答问的评价。 &目标、教学和评价&是现代教学观的三要素．在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷．评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展．因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生&吃一堑，长一智&．在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性．要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定．尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍．教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分．在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围． 总之，作为课堂教学的主导者，在教学过程中应融注情感，把知识结构和能力结构融合贯通，把纯知识的教学结合提问这一教学方法，很自然纳入教学的各个环节之中，将死板的知识，灌注于具体的语境中，易记而又有助于对课程的理解和深化，使教学显得自然、流畅、贴切和实在。这样的教学，知识与能力融合统一，相得益彰，学习不死板，不枯燥，能力训练有依托，能培养学生学习的热情和激情，充分发挥学生的主体作用，使他们从应试型向素质型方向转变。
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