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小学科学教学中的科学素养
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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养小学生的科学素养是全面实施素质教育和科教兴国的基本要求。小学生科学素养的形成需要我们广大一线科学教师悉心引导，耐心培养。在科学课堂教学过程中，应着重从以下几个方面入手来培养小学生的科学素养：
１创设情境，激发兴趣
兴趣是一种积极的心理倾向，在课堂上表现出来的就是对科学的好奇心和求知欲。学习兴趣是小学生科学素养培养的重要内容。新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。那么，在课堂教学过程中，怎么激发学生的学习兴趣呢？首先，要采取灵活多变的课堂导入方式，巧妙的安排新异有趣的小实验、小魔术、小故事等，创设“寓教于乐”的看得见摸得着的问题情境。其次，还要结合教学内容和本地实际，把知识与他们熟悉的周围生活中的事物紧密联系，让他们在看一看、做一做、玩一玩、想一想中发现问题，对知识产生兴趣，不但能够激发学生学习兴趣，产生学习探究的动力，还能引导学生主动探究，自主学习。
２改变模式，亲历探究
科学课程标准指出：探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。以往的科学教学，往往采用的是照本宣科的“填鸭式”教学，学生觉得既枯燥又乏味，学生靠死记硬背就能蒙混过关，考试拿到高分，但是根本不知道科学和他们周围世界有何关联，不用说提高科学素养了。在探究的框架下，“创设情境―――发现问题―――提出猜想和假设―――实验验证―――得出结论―――拓展延伸”的新教学模式脱颖而出。在这个教学模式下，学生在课堂上亲历发现问题、提出猜想和假设、制定实验方案、动手实验、记录结果并分析整理得出结论、小组间表达交流等过程。全程参与手脑并用，既学习了科学知识，又培养了动手能力，在探究过程中，学生的科学素养在“润物细无声”中受到培养和提升。
３立足实际，开发资源
科学课堂教学，必须要有丰富的课程资源，科学课程资源不是简单的教学仪器和实验器材，它还包括针对教学内容开发的标本、阅读材料、网络资源以及围绕教学内容所进行的动植物养殖、种植和社会调查等。但是，遗憾的是，当前大多数学校的科学课程资源还很匮乏，甚至根本无法支撑正常的科学课堂教学。要想培养小学生的科学素养，立足本地实际的资源开发就成了一项重要内容。我们除了要积极开发教学素材，如实验材料、实验方案、阅读材料、课件、图片、视频等，使之形成校内资源库。还要敢于走出课堂，建立校外课程资源库，包括建立本地的地形、地貌、山川、河流、农场、田地、各种动植物档案，校园周边的社区活动中心、街道、工厂等情况。校内和校外资源库建立后，要在校内共享，使学生可以在课堂上随时利用这些资源，为探究新知识做准备。而且，开发这些资源的过程，本身就是一个探究的过程，为学生今后真正的科学探究奠定了基础，也为学生提供了接触社会的机会，丰富了学生的知识面，培养了学生的科学素养。
４强化自身，提升专业
小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。科学教师承担的是综合的教学任务，除了必要的科学知识外，教师还要具有广博的物理、化学、生物、天文和地理等科学领域的知识。“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，这句话曾经在教育界一度非常的流行。意思是只有比学生懂得更多有更丰富的知识，才有资格成为一名教书育人的老师。教育家苏霍母林斯基曾指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”科学教师自身的科学素养直接影响到能否上好课，能否培养出符合时代需要的人才。所以，身为科学教师，一定要努力提高自身的专业素质。首先，要不停地学习，通过学习才能顺应时代的变化，满足学生越来越广泛的知识需求。要通过“国培”、“省培”和校本培训等各种培训来提升自己的专业素养，拓宽自己的视野，积累丰富的学识。只有教师掌握本学科专业技能，才能在教学过程中合理地运用它们，从而用自身的专业素养去影响学生。
小学生科学素养的培养是一个长期的过程。身为教学第一线的科学教师，最直接的培养学生科学素养的阵地就是课堂，我们要紧紧抓住课堂教学这个主渠道，通过精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣，通过改变教学模式，让学生的学习热情和创造能力得到最大限度的发挥，通过立足本地实际开发能够让学生在学习过程中使用的教学资源，通过强化学习努力提升自身的专业素养等方式来营造浓厚的探究氛围，逐步提升学生敢于质疑、主动探究、勇于创造的科学素养。
作者：郑立恒 单位：吉林省松原市乾安县水字镇中心校小学科学教学中的科学素养责任编辑：杨雪&&&&阅读：人次
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如何教学小学生的科学课
我有更好的答案
简简单单教科学，培养学生学习科学热爱科学的意识，学以致用，多看、多玩、多动、多合作！
采纳率：50%
小学生没有科学课
以生动、活泼的方法，给学生具体讲解他们很难理解的公式和定理，对科学产生初步的认识和了解。并且要耐心的讲解问题
结合生活、参与实验、手脑口耳并用
讲些实际的试验什么的
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[专家讲座]喻伯军：小学科学课程标准回眸
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喻伯军：小学科学课程标准回眸
一、关于科学课程标准
以研究的眼光阅读课程标准
l给我们留下了怎样的教育理念？
l有哪些值得研讨的问题？
l有哪些不够完善的地方？&
小学科学课程标准的颁布过程：
2001年，教育部颁布了小学科学课程标准，掀开了科学教学改革的新篇章。
2004年，教育部组织了专家组，对颁布的课标进行修订。
2006年，教育部再次组织专家，重新对各科课标进行修订。
2008年6月，新修订的小学科学课标征求意见，见http://www.nsse.org.cn/
2008年12月，完成课标修订。
（虽然新修订的课程标准中说了一二年级要恢复科学课，但是有难度，因为没有课时量，）&
现行的小学科学课程标准
1.第一部分&前言（一、课程性质　 二、基本理念　 三、设计思路）
2.第二部分&课程目标（一、总目标二、分目标　 三、各部分目标的相互关系）
3.第三部分&内容标准（一、科学探究。二、情感态度与价值观。三、生命世界。四、物质世界。五、地球与宇宙。）
4.第四部分&实施建议（一、教学建议。二、评价建议。三、课程资源的开发与利用。四、教材编写建议。五、教师队伍建设建议。六、关于科学教学设备和教室的配置）
附录：（一、关于具体目标中行为动词的定义。二、教学活动的类型与设计。三、案例）&
小调查：小学科学课程标准中，对你影响最深刻的是哪三个关键词？
本班调查结果：全班共43人。——探究（42人）、合作（18）、科学素养（12）、主体（8）、科学概念（6）、能力（3）、质疑（3）创新（3人）、科学态度（3）、经历（2）、兴趣（2）、评价（2）、思维（1人）、开放性（1）、习惯（1）、
集中关注的三个词：科学素养、科学探究、自主合作&
小学科学课程的性质：
现行小学科学标准的表述：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
修订后的表述：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
（注：“科学素养”和“科学素质”是同一个意思。地位在逐渐提高）
请讨论：你认为科学素养指的是什么？
本班调查结果：一定的科学知识与技能，一定的科学态度、严谨的思维习惯、质疑的精神、合作的能力……&
了解：米勒的公众科学素养的标准的三个方面
（1）对科学技术的理解，如基本词汇和概念。
（2）对科学研究过程和方法的理解。
（3）对科学技术在社会中影响的理解。&
课标给我们留下哪些深刻的思想？
班内学生回答：经历科学探究的过程；多元化的评价；用教材教教；教师的角色；跟学生的生活实际密切联系；教学活动不仅仅是师生之间的活动。……
给我留下的深刻思想：
（1）通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学。
（2）学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
（3）科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
（4）承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。。。
（5）以探究为核心，进行探究式教学。
（6）“用教材教”而不是“教教材”。
（7）不要把上下课铃声当做教学的起点和终点。&
二、关于科学本质
（一）什么是科学本质？
现在有二十几种说法。原来的《自然》大纲、《常识》纲要为什么不提出让学生领悟科学本质？怎样在课堂上让学生领悟科学本质？
1. 对科学本质的理解
（1）科学是讲求实证的——可证实的、可证伪的、可重复、可检验
（2）科学是符合逻辑的——可推理的
（3）科学是有局限性的——可发展的&
（1）光线能弯曲吗？
●学生的角度：不能弯曲。●爱恩斯坦：光线通过大质量的天体的时候，会发生偏转甚至弯曲。●这个观点正确吗？当时的人们非常怀疑。●怎么办？实证检验！（如：在日食时验证光线是否偏转）&
（2）为什么飞碟得不到科学界的认可？
因为它经不起检验！拿不出有力的证据！&
（3）为什么常温核试验得不到承认？
因为没有第二个科学家做成功实验！&
3. 科学本质中最重要的一条：实证与逻辑是紧密联系的
●证据是事实，提供客观事实非常重要；●要运用好证据，必须要有严密的逻辑思维。●要得出正确的结论，必须用逻辑把证据组合起来，才能形成。&
4. 举例：逻辑的力量——重庆公交车燃烧事件
据报道（6月5日）：成都公交车燃烧事故不排除人为破坏
公交车是自燃吗？（6月7日）：●据新华社电成都市交委主任胡庆汉在5日深夜至6日凌晨的新闻发布会上接受媒体采访时表示，成都公交车燃烧事故结论需要调查组调查论证。●胡庆汉说：“我可以告诉大家的是，一是没有发现有明显的油漏在地面的现象；二是事故车发动机里橡皮的传输带还完好无损；三是油箱里还有107升柴油，剩余的柴油和它加油的状况、加油后运行的里程、需要的油耗数字是吻合的。●应该说我们从现场情况初步可以得出这个结论。现在要说是自燃、机械故障，不能下这个结论。&
后续报道（6月8日）：●在公安部消防、交通、刑侦等部门专家的指导下，对事故现场及车辆进行了多次反复勘验。●在燃烧公交车周围未发现爆炸抛出物，车辆底盘等部位基本完好，车辆未发现有爆炸痕迹；出事车辆拖离现场后，地面无炸点、炸坑。●对车内燃烧残留物进行了检查，未发现雷管、电池等爆炸装置碎片。（）
初步结论：●在已完成的检验中，在车厢内残留物中多处检出汽油成分，其它大部分均为聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙乙烯等材料。●同时，进行了试纸擦拭、炸药探测器分析，均未发现有机炸药成分。●何建生说，事故公交车是柴油车，综上所述，有人携带易燃物品——汽油上车，不排除过失或故意引发燃烧，但可以排除爆炸引发燃烧。&
质疑的声音：●装汽油的器物哪去了?汽油的残留物能检出,器物难到就就不能检出?物证呢? ●请解释：汽油燃烧后的残留物和柴油燃烧后的残留物有何区别？●怎么听不到幸存者的描述？●我想知道调查组技术组是怎么调查出来有人携带汽油的，是有物证还是有人证？●回避了公交车改烧液化气的问题。&
5. 质疑是推动科学进步的动力
第五公设的启示：过直线外一点只能作一条直线与他平行——两条平行线永远不会相交？——有几个人不相信——最后创立了非欧几何学——黎曼几何学&
（二）科学本质与科学教育
●科学教育并不只是传授科学知识；
●很重要的是在学习科学知识的过程中，体会知识获取的过程，养成科学的理性思维，领会科学的本质和科学的思想。
●小学科学课如何体现科学本质的特点？
小学科学课在以下三个方面加强培养：
&（1）实证意识：讲求证据、实事求是
&（2）逻辑思维：符合逻辑的思考
&（3）质疑精神：能够提出独特的观点
在科学课中，这三者是密不可分的，相互联系、相互影响的，最终将培养学生的理性思维。
1. 培养学生的实证意识
●尊重事实、尊重证据，以证据说话，是培养学生实证意识的开始，也是培养学生理性思维的开始。
●证据从何而来？一般来自观察和实验。
●这样的例子实在太多了：蜗牛会吃纸吗？
●具有实证意识的人，不会轻易、贸然下结论。&
理性思维的人注重证据。举例：胳膊比不过大腿？——不见得！&
举例：阿基米德“死光”实验结果无效
●古罗马人驾船大举侵略叙拉古，当时叙拉古城的青壮年们不在，城里只有老人、妇女和孩子，大家都吓坏了，于是来找阿基米德，要他想办法把敌人赶跑。阿基米德走上城墙观望，他首先发现今天的阳光格外强烈，照得人眼睛都睁不开，又看见罗马人的战船越来越近，而船上的风帆好象不久前刚上过油的样子,在阳光照射下闪闪发亮.于是他灵机一动，高兴地说：“有办法了！”然后阿基米德叫大家都回家拿来镜子，高举过头顶，要大家用千万面镜子把阳光集中反射到一个点－－敌船的风帆上.于是就在敌船要靠近西西里岛时，一道光柱从岸边射来，罗马人的船顿时烈焰升腾，罗马人成了太阳能“死光”最早的牺牲品。
●模拟结果：麻省理工学院研究人员使用铜和玻璃制作一排总面积27平方米的大镜子，进行两次试验。第一次，他们尝试烧毁45米外的渔船，最终却只能够让渔船的木头冒烟，没有火苗。他们接着移动渔船，让它跟这排镜子的距离，拉近至22.5米，结果这次木船燃起小火焰，但是很快就熄灭了。
●结果说明了什么？&
2. 培养学生的逻辑思维能力
利用重庆公交车燃烧事件，可以出一道题目：给学生事件材料，运用证据与结果的逻辑关系，考察学生的分析问题的逻辑能力。
数学题目中，经常培养、考察学生的逻辑思维能力&
数学例题：如果：25 x =2000，80 y =2000；求1/x+1/y的值.&
声音是怎样产生的
鼓面、皮筋、钢尺发出声的时候都在振动。
如果这时候就肯定的得出声音是由物体振动产生的，那么就有逻辑上的漏洞。
因为不完全归纳法不能证明全称判断的命题。&
怎样让学生信服？
继续增加证据和逻辑说服力。
感受音叉的振动，观察音叉的振动。
证明一些物体的声音与振动的关系。
如：桌子发声时振动了吗？说话声又是什么在振动？
思考：使这些物体停止振动，它们还能发声吗？不振动能发出声音吗？&
一个值得思考的笑话
某日，老师想测试一位学生的智商，问：“树上有10只鸟，打死一只，还剩几只？”
是无声手枪打的？不是！
那么声音是很响的了？80—100分贝！
这个城市打鸟不违法吗？不违法！
您肯定打中了？肯定！
师：你只要回答我还剩下几只鸟就可以了，OK？
生：OK！这群鸟是不是聋子？不是！
是不是装在笼子里面？没有！
有没有傻鸟？没有！
有没有饿得飞不动的鸟？也没有！
下课的铃声响了，老师的头上冒出了汗水。
学生继续问道：算不算怀孕的小鸟？不算！
会不会一枪打中2只鸟？不会！
那好，学生满怀信心地说，如果打死的鸟挂在树上，那么就剩下一只；如果打死的鸟掉下来了，一只也没剩下。
老师：……
一个思维严密的学生，假如我们真的碰到了这样的学生，会怎样对待？&
3. 保护学生的质疑精神
举例1：物体都有热胀冷缩的性质？
师：综上所述，物体都有热胀冷缩的性质。
生：真的没有冷胀的东西吗？
师：是啊，你举个例子。
生：水结冰后，能把瓶子涨破，说明水会冷胀。
举例2：世界上真的有两片相同的叶吗
书本上的内容，直接告诉学生。
但是学生不相信这样的结论。
学生提出来要找许许多多的叶子来验证！
老师满足了学生的愿望，跟孩子们一起研究这个问题，最后真的找不到两张完全相同的叶。
老师的疑惑：为了得到这个结论，花那么多的精力和时间值得吗？
这个结论的意义：●这个结论是属于孩子们的真正的科学结论！●这个结论所蕴含的价值远远超过知识！●这个结论包含着科学的思想、科学的方法和科学的态度●这个结论保护了孩子的科学质疑精神和探索精神&
科学本质与理性思维
●理解科学本质，领悟科学本质，会促进一个人的理性思维
●具有理性思维的人，会更加深刻地理解科学本质（一位局长的感言：科学课程给我留下的最重要的成果是理性思维的形成。）&
三、科学探究
●培养学生科学素养的重要活动。●科学探究是科学学习的中心环节。●探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。●亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。●像科学家那样进行科学探究。&
科学探究的基本特征
学习者围绕科学性问题展开科学探究活动。
学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。
学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答。
学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释。
学习者要交流和论证他们所提出的解释。
科学探究的一般过程
提出问题→猜想假设→制定计划→观察实验→整理信息→思考结论→表达交流
（科学探究实际上没有一定的程式，有些过程可以省略）&
请讨论：你对探究是怎样理解的？课程标准所附的“鸡瘟的案例”，它属于科学探究吗？&
科学探究案例
去年夏初，我们这里流行鸡瘟，蛋鸡大量死亡。我家一窝鸡突然也有几只染上了鸡瘟。爸爸 到兽医站买回20多元治鸡瘟的药，但给鸡喂后效果不佳，结果我家也死了10只鸡。爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。
一天放学回家，我发现鸡群中有几只鸡特别有精神，一点儿也不打蔫。（提出问题 ）这引起了我极大的兴趣，暗下决心认真观察其中的究竟。
从这天起，每天放学一回家，我就寻找这几只鸡，并没有发现有什么异样的表现。只是这几 只鸡经常远离鸡群，跑到邻家的菜地去觅食。我发现韭菜畦里的土松松的，并且有些小窝窝，仿佛鸡在那里钻过，而韭菜却高的高，矮的矮，参差不齐，有鸡啄过的痕迹。难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？（假设和预测）我抱着尝试的心理开始做试验。首先选两只病鸡作为试验对象，从菜园里割回一小把韭菜，把韭菜捣烂撮成豌豆般大小、鸡刚好能够吞下的丸，一天分早、中、晚3次定时定量（每次3丸）给两只病鸡喂药。（制定计划）
开始几天，鸡的病状没有什么变化。第四天早上，我又给鸡喂药，发现鸡略微有了一些精神，好像有了食欲，我忙抓来一把小米，它们能啄上十几下，这坚定了我试验的信心。我按前3天的方法继续喂上3天，奇迹果然出现了，病鸡竟活泼起来了。为了进一步验证试验的准确程度，我把3 只病鸡和3只无病鸡分别进行笼养试验，并做好了病鸡观察记录：
（搜集整理信息）
我根据鸡的病情定量喂药，结果病鸡痊愈了。这说明韭菜确实能防治鸡瘟。（思考与结论） 消息像长了翅膀似的，一传十，十传百，全村人都知晓了，乡亲们都按我的方法进行预防和治疗，效果也十分理想。(应用并进一步验证)&
科学探究教学的5个要素
科学探究活动过程中萃取几个典型要素：（1）问题的提出与聚焦。（2）制定研究计划。（3）收集与获得证据。（4）整理信息、分析数据、得出结论。（5）交流与表达。这5个要素的顺序不是固定不变的。&
探究式教学是怎样的？
●非灌输式的。●学生亲自参与活动的。●学生在活动中获得经历的。●学生在活动中通过问题和证据建构概念的&
怎样进行探究式教学？——处理好过程与结果的关系
探究的过程。
探究的时间。
探究的材料。有材料操作的前提下，学生才能获得预想的结果。
探究的习惯。&
探究教学的材料
教材包括材料。一套好的材料可以促成一节好课。一套好的材料是对教材的有益补充。某种程度上可以这样说，材料是教材中最重要部分。&
探究教学的时间分配
教师与学生的占用时间分配
理想的分配方式：教师一半，学生一半
教师占少数，学生占多数&
四、处理好一些关系
课堂教学的主体
请讨论：课堂教学中，谁是主体？请用证据说明。　
教学过程中，如何把握主体与主导的关系？　　　
处理好一些关系
处理好教学目标的三个方面的关系。
处理好过程与结果的关系。
处理好主体与主导的关系。
处理好教教材和用教材教的关系。&
讨论：怎样处理好教教材与用教材教的关系？
对课程标准的评价
课程标准在哪些方面对你的教学产生了影响？
你认为课程标准对我们的影响最大的是什么？
你期望修订的课程标准有哪些方面值得改进？&
再次阅读课程标准；带着自己的教学经验去阅读；带着批判的眼光去阅读。&
五、上好科学课的几个建议
（一）提高自己的科学素养
从提高自己的科学素养入手。
阅读科学史的书籍，科学哲学的书籍《大学科学读本》《科学技术史概论》《科学究竟是什么》《科学探索者丛书》等。
要博学多识，补补初、高中的科学知识。&
书籍很多，博览群书很重要。
我的建议：读透其中一本著作。
（二）落实教学常规，把住底线
《小学科学学科教学规范》
如：研读教材——
研读教材，把握教材的特点；
研读教材，把握教材的内在逻辑结构与内涵；
研读教材，处理好教科书和材料之间的关系。
研读教材，把教材上的实验先做一遍。&
科学课的底线是什么？——开展学生的观察和实验！激发学生的学习兴趣。&
（三）上研究课（模仿着上好几节课）
深入分析一节课，解剖麻雀；
学习优秀的课例，分析课例的优点；
在自己的课堂上实践；
根据自己的学生改进教学；
模仿是一条提高教学水平的捷径。
（四）关注课改动态，积极上网络学习。（畅游网络）
浙江小学科学网
首页：http://www.zjxxkx.com
论坛：http://www.zjxxkx.com/bbs/
QQ群：514698，，2684830
与大家共勉：
让我们共同上好科学课：把一件平常的事情做精彩，需要我们不断地努力！
&（摘自浙江小学科学网，赖小平推荐）
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