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信息化教学能力培训方案
信息化教学能力培训方案
一、信息化教育及其特征
信息化教育是一种全新的教育形态，追求信息化教育的过程是教育信息化，[|]。教育信息化是在教育领域全面运用以计算机多媒体和网络通信为基础的现代信息技术，促进教育的改革和发展，适应信息化对教育的要求，培养适应信息化社会的全面发展的、具有综合素质的创新人才。
信息化教育是以使用现代信息技术为主要特征的教育形态，所以我们应该从技术和教育两个层面的特征来理解信息化教育。
从技术层面看，信息化教育的特征可以归结为数字化、能化、多媒体化、网络化、即时化五个方面。
从教育层面看，信息化教育的特征主要为教材多媒体化、资源全球化、情境虚拟化、学习化、教育协作化、管理自动化。
二、信息化教育对提出的挑战
综上所述，信息化教育是高度信息化的教育形态，不仅需要高度信息化的设备，而且需要具有信息化教育能力的教师与之相适应。信息化教育并不否定教师的地位的作用，但是它对教师能力提出了更高的要求。信息化教育要求教师转变教育观念，掌握信息技术及其教育应用，建立以学习者为中心的教学模式，改变传统的以教师为中心的教学模式。具体地讲，在信息化教育中，教师面临的信息技术与网络的发展，有这样一些挑战：
一是教师面临多重角色任务的挑战。信息化环境中，教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是转变为学习的组织者、管理者、辅导者和，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。
二是教师面临教育观念的挑战。进行教学改革，实现信息化教育是信息时代对教育的新要求，教师必须充分到这一点，转变传统的教育观念，树立现代教学观，特别是现代学生观。学生装不仅是教学的对象、知识的接受者，而且还是知识意义的建构者，是学习的主人，作为教育者应该学生进行知识建构，而不能把学生仅仅看作是知识的承受者、容器，进行“贯入式”教育。
三是教师面临信息技术与教学整合的挑战。信息化教育环境中，教师必须掌握信息技术，并将信息技术与具体学科教学进行整合，实现信息化教学。进行信息化教学，教师必须掌握各种信息技术的特点和教学功能，进行熟练操作，制作教学课件、利用网络搜索教学信息、进行信息化教学设计、对学习过程和结果进行评估，以实现教学的优化。
三、提高教师信息化教育能力的――
进行教学改革，实现信息化教育以及信息化教育本身，都对教师的能力素质提出了更高的要求。教师不仅要精通本学科教学的知识，还要具备教学改革意识，掌握信息化教育理论知识，熟练操作各种信息技术媒体，并与本学科教学进行整合，优化教学过程。所以如何提高教师的信息化教育能力，是摆在各级各类面前的一项亟待解决的课题。由于我国大多数教师都未接受过系统的信息技术教育，所以，对在职教师进行专门的信息化教育培训是提高教师能力的主要办法。对教师进行培训，首要的是确定培训的内容和方法，只有内容和方法得当，才能收到事半功倍的效果，切实提高教师的信息化教育能力。下面就这两个方面谈一些提法。
(一)培训内容
1.掌握的教育，树立现代教育观念
通过培训，要能使教师了解信息化教育，转变传统的教育观念，树立现代教育观，提高教师的信息意识，提高教师利用现代信息技术改革传统课堂教学的意识。现代教育是一种“大教育”，不应只局限于学校的围墙内，而必须按照的需要和可能，贯穿于人的一生当中，现代教育是素质教育、终身教育、开放教育、创新教育、全面教育。现代教育随着学科的不断分化和整合，逐渐形成了越来越多的知识领域，教学如何反映知识激增，如何反映科学技术新成果，这都是现代教育面临的新课题，也是对广大教师提出的新要求。所以教师应提高信息意识，变革教学方法和策略，根据需要，借助于现代信息技术传播知识。现代教育观强调培养知识和能力相结合的创新型人才，而不是单纯的知识型人才和型人才，教师要教会学生对信息的获娶、加工和利用能力，培养学生的信息素养。现代教育观要求教学要根据学生能力需要和学生个性特征进行，传统的教师讲、学生听的教学不利于学生进行知识意义的建构和能力的增长，不利于知识的传播。教师要对现代教育观引起的教育思想、教学模式、教学方法的变革有明确的认识，意识到信息技术对于提高教育教学质量和效率的重要性，不要害怕和逃避信息技术，主动去迎接挑战，对信息化教育充满热情，在教学中积极推广和运用信息技术。
2.掌握信息化教育理论知识
学习信息化教育理论知识是提高教师能力的前提条件。通过理论培训，使用广大教师从根本上认识信息化教育，除去潜藏在心里的对信息化教育的误解，有利于重新认识信息化教育，转变教育观念，把开展信息化教育变成一种积极行动，推动我国信息化教育的进程。
信息化教育理论知识可以分理论基础和基本理论两部分。
信息化教育理论基础可以归结为以下三个方面：
(1)传播理论基础：拉斯威尔传播理论、宣韦伯传播理论、贝罗传播理论;
(2)学习理论基础：认识主义学习理论、行为主义学习理论、客观主义学习理论、建构主义学习理论;
(3)教学理论基础：赞可夫发展教学理论、布鲁纳“结构―发现”教学理论、巴斑斯基最优化教学理论，《》()。
信息化教育基本理论可以分为：
(1)信息技术媒体的理论和应用;
(2)现代媒传教学法;
(3)现代教学设计原理和方法;
(4)信息化教育环境中，教育信息转换成知识、技能、智慧、思想品德等的理论和方法。
3.掌握信息化教育技术知识和应用
对教师进行信息技术培训，是提高教师信息化教育能力的基本手段，是提高教育质量和教学效率的关键。教师对信息技术的掌握，主要是指教师要根据教学目标、教学内容、学生年龄特征和知识平，和正确运用现代教育媒体，实现媒体的最佳组合，实现教学的最优化。对教师的信息技术培训，主要有以下几个方面：
(1)传统教学媒体的应用。传统教学媒体是与多媒体技术和计算机、网络技术相对而言的，主要包括幻灯、投影、电视、、录音、录像等教学媒体。要求教师不仅要学会对这些媒体的操作和简单维护，而且要掌握选择和优化组合的原则和方法。
(2)多媒体计算机的使用和课件制作。主要包括计算机多媒体知识、计算机基本原理和操作、计算机辅助教学和管理教学的原理和方法，利用图形、图像、动画、视频处理软件和多媒体课件制作软件(如Photoshop、PowerPoint、Flash、3Dmax、Authorware等)制作电子，计算机教学应用模式研究等。
(3)计算机网络利用和网络课件制作。计算机网络的延伸可以使更多的人有接受教育的机会，网络教育是信息化教育发展的一个重要方面。因特网几乎正在成为当今社会最重要的信息源，人们通过网络、搜索信息，以供自己利用。信息化教育要求教师利用网络资源，丰富自己的教学，改进教学，提高教学效率。对教师进行计算机网络培训是非常必要和迫切的。主要包括：计算机网络的使用(电子邮件、BBS、组等的使用)、网上信息搜索下载、网页设计、网络课件开发等。
通过培训使教师具备信息搜索技能、信息选择技能、信息处理技能、信息表达技能、网上协作技能和网络课件开发技能等，建立教学资源库，以促进教学。
总之，对教师进行信息技术培训，要使教师了解掌握各种教学媒体和特性和使用方法，让教师知道没有一种万能的教学媒体，是放之天下而皆准的，将传统教学媒体与现代教学媒体恰当结合，优化组合，共同完成教学任务，实现教学过程的优化。
(二)培训方法
考察各地、各级各类学校的教师培训，可以归纳出以下几种常用的方法。
1.专家讲座法
这是一种通过聘请专授到学校作讲座,向全体教师讲述有关信息化教育的理论和发展趋势及信息化教育对广大教师能力要求等问题,使教师接受到新的教育观念,树立信息化教育意识,自觉提高信息化教育能力的方法。在推进信息化教育的过程中,教育思想和观念的转变是最关键的,如果教师的教育思想和观念不能适应新形势的要求,还是停留在“新瓶装旧酒”的层次上,那么信息化就教育不可能真正达到培训适应信息时代人才的要求,通过专家讲座有助于提高教师的教育理论水平,更新教育观念。
2.校内培训法
这是一种将教师组建成教学班进行集中面授教学,从而使教师掌握信息化教育知识和技能的方法。我国广大在职教师大多数都未接受过系统而实用的信息技术培训,不能适应信息化教育的要求,因此在学校中组织诸如计算机知识与操作技能、课件的制作与加工、计算机信息检索的基本原理与策略、数据库开发及从网上获取教学科研信息的技能、与计算机使用有关的法律问题与问题之类的培训班就显得十分必要。由于教师的集中培训是以提高操作技能为主,因此在培训时应注意讲练结合,以教师的操作练习为主,同时还应落实有关培训的制度,以保证培训的质量。
3.环境影响法
这是一种通过营造信息化教育环境氛围使教师提高信息素养的方法。通过培训可以使教师掌握现代信息技术的基本操作方法,但是如果缺乏一种信息化教育的工作环境氛围,教师往往还是不愿或不能主动地运用现代信息技术,因此学校还应通过信息化环境建设,营造一种信息化的工作氛围,让教师在工作中处处离不开现代信息技术,这样才能够从根本上提高教师的信息化教育能力。
4.任务驱动法
这是一种通过教育课题研究来提高教师的信息化教育能力,改进教育质量的方法。信息化教育是一项全球性的教育新课题,如何运用多媒体和网络来改进教学,并没有太多的先例供我们参考,它需要我们的广大教师开展创造性的研究,通过小组或个人形式的课题研究,探索信息化时代的学与教,不仅有助于改进教学工作,而且也有助于教师信息化教育能力的提高,特别是在今天这样一种提倡教育创新的时代里,任务驱动法就更显得意义重大。
这是一种利用、电视特别是互联网络实现远距离教育以提高教师信息化教育能力的方法。随着现代化卫星、多媒体技术和信息高速公的发展,教育已日渐摆脱了和空间的限制,信息技术手段将会为教师培训开辟更为广阔的前景。让受训教师通过收看、收听由专家、学者、教师主讲的课程,有助于他们学到先进的教育思想和观念,提高其包括信息化教育能力在内的整体素质。利用信息技术进行远距离师资培训,已成为美国、加拿大、英国等发达国家必不可少的手段。在我国,由于国土辽阔,经济、教育等的发展不平衡,通过远程教育培训师资,提高教师,尤其是、山区、牧区教师的素质,是一条投资孝见效快的良好途径。
　　　　〖预览〗档案信息管理制度
第一条 为加强档案信息管理，充分发挥档案信息的作用，有效保存和应用档案信息，制定本制度。
第二条 本制度所称档案信息是指工程建设活动中形成的各种技术的、商务的、综合的具有保存价值的文件、批件、标书、纪要、图纸、照片图片、测绘数据、视频、签证、信函、通知、报表等，包括纸质资料、电子版资料和多媒体资料等。
第三条 公司规划建设管理部负责工程类档案信息的收集、整理、报送、存档、应用及管理工作。
第四条 调度员、测绘员、施工管理员、监理工程师、招标单位、设计单位、施工单位和公司运行管理部门是档案信息资料的来源，负责相关资料的绘制、记录、编辑、修改、整理、装订、审核与报送工作。
第五条 各种档案信息资料应按要求分类编码保……【】　　　　〖预览〗一、 教学分析
乘法口诀是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基矗教材内容的呈现是在学生学“1―6的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习1―6的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出7的乘法口诀，体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。
二、 教学目标及重点难点
1、利用多媒体辅助教学让学生经历7的连加过程，得出和掌握7的乘法口诀，能正确计算7的乘法，提高解决实际问题的能力。
2、使学生理解7的乘法口诀的来源，认识7的乘法口诀之间的联系，培养学生初步的推理能力。
[过程与方法目标]：通过归纳、推理，编制和掌握7的乘法口诀。
[情感态度与价值……【】　　　　〖预览〗为加快娄底教育信息化基础设施和公共服务平台的建设，促进娄底教育信息化更高效、更深入的发展，根据《教育信息化十年发展规划( 年)》、《湖南省建设教育强省规划纲要( 年)》和《湖南省教育信息化三年行动计划( 年)》，结合我市实际情况，特制定本方案。
一、指导思想
以建设教育强市和“ 数字娄底教育” 为目标，以能力建设为基础，以机制创新为保障，以应用为着力点，大力推动信息技术与教育教学的深度融合，显著提升我市教育信息化发展水平，为实现教育现代化，办好人民满意教育提供有力支撑。
二、基本原则
1．统筹规划、分类指导。根据我市经济发展水平和各级各类教育特点，瞄准教育信息化发展制高点，科……【】
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信息化教学能力培训方案相关范文教师信息化教学能力发展研究--《西北师范大学》2009年博士论文
教师信息化教学能力发展研究
【摘要】：
本文以教师的信息化教学能力为主要研究对象,通过分析教师专业发展中教师的知能结构,探讨了教师专业发展与教师信息化教学能力的关联;通过解读通用教师教育技术能力标准,分析教育技术能力培训项目,探寻了教师教育技术能力与信息化教学能力的衔接;通过梳理技术在教学中应用的历史变迁脉络,多维度透析教师信息化教学能力的内涵及在教学中应用的价值取向;通过对教师信息化教学能力发展阶段的描述,纵向关注了教师信息化教学能力发展的过程性因素;结合教师专业发展的知识结构和能力层次,横向探究了教师信息化教学能力发展的结构性因素;在分析教师信息化教学能力发展的制约影响因素基础上,结合教师信息化教学能力发展的纵向过程性因素和横向结构性因素,提出教师信息化教学能力不同层面的发展策略;就职前教师和在职教师信息化教学能力的发展,分别开展了能力发展实践的调查分析,以逐步完善教师信息化教学能力发展的可行性实施策略。
在考察教师信息化教学能力发展时,本文以行动研究为主要方法,结合了文献研究、比较研究、调查研究和个案研究等方法。通过这种尝试性、探索性的研究,对研究的问题获得了一些基本的认识或观点:
其一,本研究认为,教师信息化教学能力发展是一个动态的过程,然而这一发展过程具有明显的阶段性,具体可以将其描述为关注应用期、学习模仿期、迁移融合期、智慧创造期。教师信息化教学能力发展在不同的时期,发展有不同的侧重。关注应用期更加侧重于信息化教学情意的萌发;学习模仿期更加侧重于信息化教学知识、技能的获得;迁移融合期更加侧重于信息化教学实践的应用;智慧创造期更加侧重于信息化教学智慧的生成。教师信息化教学能力发展的出发点是信息化教学情意的建立,最终指向是信息化教学智慧的创造。
其二,本研究提出了教师信息化教学能力的内涵,认为信息化教学能力,是以促进学生发展为目的,利用信息资源,从事教学活动、完成教学任务的综合能力。教师的信息化教学能力,是信息化社会中教师专业发展的核心能力,它的目的是促进学生的发展,所利用的信息资源是介入到教学中的信息化教学资源。
其三,本研究认为,信息化社会中教师教学能力的知识结构具有明显的层次性,具体可以分为三个层次:第一层次的知识,包括学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和教学技术知识。这四类知识是教师信息化教学能力的知识基础;第二层次的知识,包括信息化学科知识和信息化教学法知识。这两类知识是教师信息化教学能力的知识主体;第三层次的知识,包括信息化学科教学法知识,是教师信息化教学能力的最高知识要求。其知识的核心包括教学技术知识、信息化学科知识、信息化教学法知识、信息化学科教学法知识。
其四,本研究认为,教师信息化教学能力是一种综合能力,它由若干信息化教学子能力构成,其能力结构框架包括六种子能力:信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。
其五,本研究认为,教师信息化教学能力的发展包括宏观促进策略、中观促进策略、微观促进策略。宏观策略是促进其发展的外部环境条件,主要包括社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持以及教师成长的动力;中观策略是促进其发展的方法论,主要表现在职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合等方面;微观策略是促进其发展的内部系统和直接条件,集中体现在教师以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流等方面。
【学位授予单位】：西北师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2009【分类号】：G434
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