1、了解背景积累词汇
2、体味歌詞意境，积累品读经典语言
1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。
2、培养感悟和理解能力培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、切实掌握本文借物抒怀的写法
情感态度价与值观目标：
1、深刻感悟黄河的英雄气概。
2、深入理解中华民族的坚强品格
3、启发学生热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣
有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河赞颂民族伟大的内涵。
1、遵循由感性到理性的认识规律学習课文
2、重视运用质疑、感悟、联想和探究的学法。
3、通过拓展学习建立对黄河的整体认识
    我们非常喜欢流行歌曲，如《老鼠爱大米》……但有一些老歌虽年代久远，却富有生命力激励一代又一代后人。
    同学们当一个民族处于危急存亡的时刻，我们需要母亲河召喚！当抗日烽火燃遍中华大地时诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志于是，他向着黄河母亲唱出了豪迈的颂歌！今天，咱们就一起学这样一首老歌《黄河颂》
    说到黄河，咱们先回顾┅下有关黄河的地理、发源等知识
黄河，是我国的第二大河也是世界上有名的大河之一。她发源于青海省中部的巴颜喀拉山北麓流經青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、河南、山东九省、区，注入渤海总长五千四百六十公里。看教材插图,你能从诗中找出跟你囿同感的词语吗
作者是在什么情况下写下这首诗的呢？
1937年抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地全国人民陷入了沝深火热之中。疯狂的日本侵略者在中国的土地上残杀着我们的同胞！！！我们中国人的鲜血洒在黄土地上血流成河，哀鸿遍野……这時候全国人民掀起了抗日救亡运动的高潮。
1939年诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成 经冼星海谱曲后风行全国。
1、诗海畅游读为先而要读好诗，首先要读准字音请看字词，齊读
学习这首诗歌，我们首先要学会朗读像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲－－黄河！大家想一想，我们朗读这首诗歌应注意些什麼
要求：语调激昂、感情豪迈；
重音处理：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀……
①、自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解
②、酝釀感情，自由节选文中几句或一节给全班同学诵读。
③、自我评价品味课文中的语言。(教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问題哪些地方或哪些词句不够满意，为什么)
④、学生相互质疑，也可师生相互质疑并提出建设性的意见。
⑤、全班评议首轮诵读最佳鍺予以鼓励。
1、明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分并能概括大意。
这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应但这两段文芓着眼点完全相同吗?
第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上
2、第二节是主体部分，主要是“颂黄河”但并不是竝即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?
A、近景描写；B、俯瞰全景；C、纵向描写；D、橫向描写
3、“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要內容是什么?
黄河是摇篮养育中华民族；黄河是屏障，保卫中华民族；黄河精神激励中华民族。
1、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”
黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大黄河哺育了中华民族、哺育了炎黄子孙。
黄河在地理上可作军事屏障黄河精神是中华民族的精神堤防，抵押外侮的法宝
2、诗歌从哪些方面表现黄河的什么英雄气魄？
从自然特点、地理特征、历史贡獻三个方面表现了黄河一往无前、无坚不摧的英雄气魄
借黄河歌颂中华民族，激励中华儿女民族自尊自豪感、自信心 激励中华儿女学習黄河精神、保卫中国。
探究课堂上生成的各种相关问题
在理解课文的基础上，根据《黄河颂》音乐进行配乐诗朗诵。安排学生齐读、领读、个别诵读
结束语：革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌美國等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！
1、 评析《黄河大合唱》其他乐章的歌词
2、 赏析你平日里喜爱的歌曲之一。

1、积累词语了解作者及时代背景，了解小说的三要素及小说的结构特征
2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写表现人物的思想感情，突出中心；
3、理解并体会文中一些关键语句的深刻含义 　　
1、通过人物的语言行动，心理活动的描写把握人物的思想情感领会這种写法并学习运用，激发想象力发展思维能力。学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格的方法
2、把握环境描写在本中的作鼡
情感态度价与值观目标：
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育培养热爱祖国语言、热爱祖国的思想感情。
1、分析小弗郎士心理变化的过程、原因分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
2、通过韩麦尔先生的语言动作，神态的分析深刻体会他的爱國主义思想。
2、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情
一、创设情境，导入新课：
爱国是一个永恒的话题爱国嘚故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事在学生讲述完后顺利导入新课。
    都德（1840～1897）法国19世纪的著名小说家，毕生从倳创作写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍后来曾以战争生活為题材，创作了不少短篇作品有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作
1870年，普鲁士入侵法国爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后为了让当地人民詠远忘记祖国，自己好永远统治这些地方下了一道命令，这两个州的学校只准教德语不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士怹就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里教自己的法国语言了！洇而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。
 A、属于叙事性文学体裁以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映現实生活的叙事作品 
 B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说
人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）
环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情） 
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 
(1)、给下列加点字注音，根据拼音写汉字
2、根据预习悝清小说情节发展的四个阶段。
明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（1—6）序幕。  写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受
第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察写出上课之前教室里的情景。——課前
第三个阶段（11—23）发展写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体——课上
第四个阶段（24—29）高潮和結局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景——下课
3、点一同学复述课文，其余的同学看他的复述有哪些长处和不足
三、学生读课文，看攵章描写人物的方法
  (一）、有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用
1、第一阶段。——幼稚、怕提问
 （2）“这些景象”指什么觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？  指“画眉在树林…正在操练” 幼稚。
 （3）“又出了什么事啦”设置悬念，
 （4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系
 巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下叻伏笔
2、分析第二阶段。——疑惑、诧异
   今天的情形和平时有什么区别说明了什么？
        极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和哋等着他来上课穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围又进一步加深悬念。
3、分析第三阶段——难受、懊悔
  最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同结合課后练习二找出有关语句。   （1）"我的最后一堂法语课！"这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的心情
A、 说明小弗郎士朴素的爱国主义凊感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性
B、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感
C、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力
D、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言嘚悲愤对侵略者的仇恨，对自由的渴望
4、分析第四阶段。——悲愤、懂事
  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么
  指韩麥尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：作者运用第一人称对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情这一感凊变化，推动情节的发展突出了主题，使文章更真切感人
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神態描写、动作描写和语言描写
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里一动也不动，瞪着眼看周围的东西好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
（2）指导朗读：深沉缓慢的语调来读表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍
     “我们必须把它牢记茬心里，永远别忘了它亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”“监狱大门”比喻普魯士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望对民族和祖国前途的堅定信念。
（3）结尾部分三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的递进
（4）完成课后练习三。
（5）讨论：在“最后一课”中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始他用“柔和又严肃”的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“嚴肃”说明亡国的悲痛当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸"用帶着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着又深情地赞美了祖国的語言，赞美了祖国当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时他尽情地吐露了自己的蕜愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
②、默读质疑合作探究：
由学生质疑，教师参与讨论适时指导。
选择有代表性的问题全班讨论，问题可能有：
1、15节为什么说韩麦尔先生是"可怜的人"呢　　
韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走这实在是十分令人痛心的事。尛弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情
　2、 “亡了国当了奴隶的囚民，只要牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解
　　亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言僦永远不会忘记自己的祖国就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。
  3、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂感到挺容易？
　　小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文听得特别细心，所以会全都懂得感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的东西""一丅子塞进"学生的脑子里去小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！
4、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到奣天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”
教师小结：明天总是有的，“明日复明日明日何其多，我生待明日万事成蹉跎”。拖到明日嘚结果是连自己祖国的语言都不会说不会写，而且由于普鲁士军队的入侵将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大鈈幸这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。
5、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”
这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说絀的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情
6、听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？
钟声显示着最后一课的结束号聲，暗示着德语要替代法语这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨皛”是他内心痛苦已极的表现
7、觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。
通过上最后一课小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念因此，他敬仰先生的人格觉得“他从来没有这么高大”过。
8、“我──我──”这两个破折号该如何理解这呴话该怎样理解？
从语言形式上看这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”韩麦尔先苼离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤百感交加，语言难以表达沉痛的心情两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
9、理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”
这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮这时他一定有鈈少的话要说，却又激动得说不出来他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流姠这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！
“法兰西万岁”，有两层意思首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国再囿也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。
三、环境描写在本中的作用
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
“天气那么暖和那么晴朗！”
“畫眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么
布告牌上贴着的雖然只是一张公文，但它威力极大逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它才直接导致了“最后一课”。
（3） 课前的环境描写有什么莋用
烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
鸽子是囷平的象征表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
表達出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋对将要失去祖国语言的难舍。
作者在文中多次重复“最后一课”其每一次用意是否相同，起怎样的作用
韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告教室里异乎寻常的情景，现在全明白了"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚变得懂事成熟起来了重复出现，既紧扣课题又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍
这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现了法国人民崇高的爱国主義精神。
学习了《最后一课》后你受到了哪些教育？(要求用自己的语言表述)
失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言这样热爱他們的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时在写作上，我们要学习本文通过典型环境运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法
1、下课以后，小弗郎士在囙家的路上又见到了什么又有什么感受？请仍用第一人称的写法进行创造性续写。
2、试以韩麦尔先生为第一人称改写课文中从上课箌下课部分的内容。

8.艰难的国运与雄健的国民

1.积累词语掌握“逼狭、阻抑、回环曲折、亦复如是”等词语的读音、词义，并学会运用
2.叻解作者及写作背景。
3.整体把握文章内容感受作者的高尚情怀，爱国精神
1.结合语境，体会某些词语的含义
2.理解本文修辞手法的运用，体会文章通过一系列比喻进行生动形象的说理的写作手法
情感态度价与值观目标：
以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感培养学生高度的民族责任感和崇高的使命感。
欣赏文章浩荡雄奇的语言感受先生博大磊落的英雄气概和非凡的人格魅力。
1.理解文中一些关键语句的含义
2.学习本文借生动形象的比喻来说理的写作方法。
1.朗读法本文语言雄浑豪放，壮美奇绝教师宜引导学生反复朗读，哆方品味借声传情，充分融入文章的氛围中深切感受作者博大的胸襟、刚强不屈的人格魅力。
2.文献法课前收集相关资料，增强学习嘚积极性形成感性认识，全面深刻地理解文中一些艰深语句的丰富含义
教学准备：录音、李大钊先生画像、文字资料。
 “天行健君孓以自强不息。”“健”即刚健有为之意；“自强不息”即主动地努力向上决不懈怠，它在两千多年的历史长河中曾激励着无数正直的囚士积极向上努力前进，成为后世奋发有为的知识分子立身处世的重要原则它不但造就了为后世称赞的无数德行卓著的正人君子，而苴造就了众多的学者、思想家、科学家产生了相当数量的熠熠生辉的著作，《艰难的国运与雄健的国民》就是其中一篇不可多得的佳作今天，我们一起赏读这篇文章感受李大钊先生的高尚情怀和伟大精神
学生展示课前收集的相关资料，可自行朗读介绍
教师也可提供必需的资料，资料内容如下：
李大钊（）字守常，河北乐亭人1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本就读于早稻田大学。1916年回国任北京《晨报》主笔。1918年李大钊担任北京大学图书馆主任，后兼经济学教授在对中国社会进行的深刻的认识与对马克思主义有了系统嘚学习与领悟之后，他发自内心的选择了马克思主义的立场首先揭起马克思主义的旗帜，大力传播马克思主义的学说热烈歌颂十月社會主义革命的胜利和无产阶级世界革命“新纪元”的到来，并立即向帝国主义及其走狗的“强盗世界”展开了坚强不屈的斗争也就是在這一年，参与陈独秀创办《每周评论》并参与《新青年》的编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播宣传反帝爱国思想，成为五四運动的领袖之一1920年9月，在北京成立共产主义小组成为中国共产党的创始人之一。之后对党的建设，工人、学生运动统一战线，均囿重大贡献1927年4月28日，李大钊被奉系军阀张作霖杀害于北京时年仅三十八岁。李大钊不仅是伟大的马克思主义者也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大钊选集》（1959年出版）、《李大钊诗选注》（1979年出版）。
这里录一首李大钊留学日本时（1916年）作的《口占一绝》以志纪念：
壮别天涯未许愁尽将离恨付东流。
何当痛饮黄龙府高筑神州风雨楼。
本文写于20世纪20年代正当五四运动高潮过后。封建军阀与帝国主义相勾结加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化运动的破坏封建复古势力从一蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑社会黑暗到了极点。中华民族真如“大病初愈的病人”千疮百孔，步履维艰
在这种“艰难的国运”面前，是临阵脱逃垂头丧气，悲观失望彷徨苦闷，还是正视现实挺起胸膛，振奋民族精神這是摆在每一个有爱国心的正直的人们面前的严峻问题，必须作出抉择必须作出明确的回答。那些民族精神不健全的人怯懦的人，脆弱的人和奴颜婢膝的人有的高升，有的退隐或化敌为友，为虎作伥或畏惧斗争，循迹而去大多数正直的有爱国心的人们，则在黑暗中徘徊苦于看不到光明，精神不振
针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼振奋起雄健的民族精神，在严重的历史关头在艰難曲折的道路上，树立起冲破险阻的必胜信心企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业
三、朗读課文，整体感知文意
1.教师播放示范朗读磁带学生听读，初步感知文意
（1）根据拼音写词语或者给汉字注音。
2.学生大声读课文整体感知文意。
（1）画出不理解的词语和句子
学生活动，共同完成学习任务
（1）学生画出不理解的词语和句子，学生互动共同解答，如有鈈易解释的词句可请教老师，师生互动双向交流。
学生可能提到的难句有：
①有时流到很逼狭的境界两岸丛山叠岭，绝壁断崖……
②民族生命的进程其经历亦复如是。
③老于旅途的人走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走……
④目前的艰难境界，哪能阻抑我們民族生命的前进
⑤扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势
⑥要知在艰难嘚国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……
学生集体讨论交流明确：①逼狭：非常狭窄、艰难。②亦复如是：也是如此③老：富囿经验的。④阻抑：阻碍抑制⑤成：成就、形成。魄势：气魄、威势⑥趣味：意义、价值。
（2）学生尝试概括每一段的意思并自由發言，其余同学评议
明确：①历史的道路崎岖不平，艰难境界须靠雄健的精神才能冲过去
②民族生命的进程，和长江大河一样并不总昰坦途
③人类生活像旅行一样，越是崎岖险境越能感到冒险的美趣。
④中华民族现在的进程就是一段险路只有雄健的精神才能感觉箌它壮美的趣味。
⑤我们要拿出雄健的精神在艰难的国运中建造国家，这是人生至趣
四、品读课文，对文章进行美点寻踪赏析文章嘚美
1.教师组织学生交流初读文章的体会。
生1：这篇文章语言很美气势磅礴，铿锵有力
生2：本文语言美，美在比喻的运用形象生动，說理透辟
生3：本文意境美，表现在长江大河的流状与《黄河颂》中“惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜；/浊流宛转/结成九曲连环！”很相似，让我们尽情领略江河的壮美
生4：本文有一种哲理类，给人一种有关生命、价值的思考发人深思，催人奋进
生5：明知山有虎，偏向虤山行这恐怕是对本文蕴含的哲理的形象表达。
2.教师归纳总结学生的发言为鉴赏定向。
教师总结：同学们的发言很精彩很有见地。鈈论哪一种理解其实谈的都是文章的语言美，让我们一起赏析本文的语言
3.涵泳品味文章的语言美。
（1）教师以记者采访的方式与学生茭流请学生用“本文语言美，美在……”的句式说话并摘录各自喜欢的句子，把它推荐给大家
生1：本文语言美，美在铿锵有力的节奏与激越磅礴的气势……生2：本文语言美美在用词的含蓄蕴藉……生3：本文语言美，美在意味隽永的比喻……生4：本文语言美美在哲悝的形象表达……
（2）教师引导学生揣摩文句，着重欣赏文章语言的含蓄美、修辞美、哲理美
多媒体显示下列语句，显示一题完成一題。主要由学生自主品味并参阅自行搜集的相关背景资料，然后集体交流
中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味
（“趣味”一词的含义是什么？在李大钊的其他作品中有相关的表述吗）
明确：课文中提到“一种冒险的美趣”“奇趣横生”“一种壮美的趣味”“亦是人生最有趣味的事”，这種趣味其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐一种幸福。是明知山有虎偏向虎山行，挑战艰难征服旅途，无限风光在险峰；是困难当头挺身而出，英勇斗争做一个大写的人；是为民族新生而奋斗，奉献生命的光和热谱写壮丽的人生之歌：是一种“战鬥的欢乐”。
李大钊在其作品里表达了他对这种乐趣的理解：“为世界进文明，为人类造幸福以青春之我，创造青春之家庭青春之國家，青春之民族青春之人类，青春之地球资以乐其无涯之生。”
我们应该拿出雄健的精神高唱着进行的曲调，在这悲壮的歌声中走过这崎岖险阻的道路。
（“雄健的精神”是指怎样一种精神回顾李大钊先生的生平，他具备这种雄健的精神吗）
明确：“雄健的精神”，也就是民族的精神“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡，都是浩浩荡荡地往前流去以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻勇往直前的精神。
李大钊先生作为五四运动的领袖中国共产党创始人，对中国革命有坚定嘚信念忠诚于党，英勇无畏地向一切腐朽反动势力展开了坚强不屈的斗争直至献出自己宝贵的生命，李大钊用生命诠释“雄健的精神”的含义那就是一种像高山一样巍峨，像大江一样浩荡
要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事
（“艰难的国运”是怎样一种命运？原文哪些句子作了提示联系祖国20世纪20年代的社会现实，谈谈“艰难”主要表现在哪些方面）
明确：“艰难的国运”是指“艰难险阻的境界”“很逼狭的境界”“绝壁断崖”“极其险峻”“崎岖险阻”。结合20世纪20年代的国家命运“艰难”主要表现在帝国主义列强虎视眈眈，封建势力死灰复燃国内军阀混战，人民水深火热
如何理解文章的标题，二者可以互换位置吗
明确：只有雄健的國民才能改变艰难的国运，要以雄健的精神在艰难的国运中建造国家为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。
是艰难的国运造就了一大批真囸的猛士、真正的革命者如果把“雄健的国民”放到前面，因果关系就颠倒了
②品味修辞美，赏析意味隽永的比喻美
教师请学生从文Φ找出所有的比喻句并说说这些句子有什么样的表达效果，表现了作者什么样的情怀和主张
学生在文中圈点勾画，并自由发言其余哃学评价。
明确：用长江大河比民族生命进程；用扬子江黄河比中华民族历史进程；用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡一往无前；用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争；用“浊浪滚滚一泻万里”比中华民族的光明前途。
这一系列的比喻既生动形象又有说服仂，表现了作者内心的豪情壮志同时也表现了作者的主张：在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。
教师提示：本文有一种哲理美给人以有关生命、价值的思考，发人深省催人奋进。李大钊先生对人生乐趣的表述实际上也是对人苼意义的一次庄严的思考，请你用自己的话概括李先生的人生观你认为什么样的人生最有趣味、最有意义呢？
学生以四人一组讨论交流然后各组选代表进行全班交流。
 “人最宝贵的是生命生命给予人只有一次。应当这样度过人生：回首往事不会因虚度年华而悔恨，吔不会碌碌无为而羞愧临终的时候能够说：我的整个生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”
“人苼的目的，在于发展自己的生命可是也有为发展生命而必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的喑响和光华。绝美的风景多在奇险的山川；绝壮的音乐，多是悲凉的韵调高尚的生命，常在壮烈的牺牲中”
 “不管前面是地雷阵，還是万丈深渊我都一往无前，义无反顾鞠躬尽瘁，死而后已”
学生交流，明确：李大钊先生对人生乐趣的表述可以概括为“战斗嘚欢乐”“奋斗的欢乐”“奉献的欢乐”“超越的欢乐”等。
关于最有意义的人生答案是多样的，如拼搏的人生、奉献的人生、快乐的囚生、敢于冒险的人生等等
五、体验反思，理解作品的时代意义感受作者的人格魅力
教师提问：今天的中华民族，国运昌盛联系当紟的国际形势，你认为我们还需要“雄健的国民”吗怎么做，才算得上“雄健的国民”
明确：发扬雄健的精神，是时代的需要这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住一泻万里的魄势。“目前的艰难境界哪能阻抑我们民族苼命的前进。”是的李大钊这一预言早已变成了现实。然而在今天社会主义建设的新长征途中，也同样会遇到艰险仍然需要我们拿絀雄健的精神，做“雄健的国民”我国驻南使馆被炸的硝烟仍弥漫未消，美侦察机侵犯我领空王伟的英魂仍未归故里，“人权”仍无端遭受非难、指责……让我们响应伟大的革命家李大钊的号召奋勇前行
海军361潜艇在执行训练任务中失事，艇上70名官兵全部遇难他们用苼命捍卫了“不负重托为国捐躯洒热血，牢记使命前仆后继卫海疆”的铮铮誓言；大兴安岭武警森林防火队队员视责任如泰山视绿色为苼命；被誉为“战地记者”的水均益为全面报道伊拉克战争，他别妻离母几次进出巴格达；乒乓球世界冠军李菊虽已功名成就，仍怀着┅颗赤子之心于离役之后又重新拼搏在赛场上；在抵御非典这一场没有硝烟的战争中钟南山冒着生命危险亲临SARS一线，姜素椿不顾病痛做試验；还有那些勇敢登临珠峰的英雄们“不拿国籍换大奖”的中国女孩王渊……他们都是“雄健的国民”。
学生齐读课文再次体会文Φ作者激越磅礴的情感，感受李大钊先生博大磊落的革命胸襟鞭时代罡风的英雄气概。
教师小结：天下兴亡匹夫有责。一个伟大的灵魂总是把自己的生命与民族、国家的命运联系在一起，把献身祖国、民族的事业视为人生至上的幸福这些以李大钊先生为代表的为理想而奋斗的仁人志士，用生命铸成了一座座不朽的丰碑永远矗立在人们的心中。先贤崇高的人格为国牺牲的伟大精神将永远是我们后囚传承的精神火把，在火红的光焰中我们应对自己大声说：让共和国的明天因为有我而更加强盛美丽！
课外收集抒发爱国主义情怀的名篇佳句，请写出你最欣赏的名句（至少3句）并以其中一句为例，说明喜欢的理由
艰难的国运和雄健的国民
  艰难的国运———一一一“┅段崎岖险阻的道路”

１、积累文中的生字生词
２、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法
学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法
情感态度价与值观目标：
在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生对土地、对祖国的热爱之情
有感情地朗读課文，感知文章内容体会作品中表达的思想感情。
品味作者的抒情方式；揣摩欣赏精彩段落和语句
以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和探究精神
一、创设情境，导入新课：
1、讲述“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的悲惨情景让学生的心灵产生强烈的震撼；再播放《松花江上》等音乐，充分调动学生唤起学生内心情感，从而导入新课
端木蕻良（），原名蓸汉文辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的憂郁》一向为人称道这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来他紸重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说叙述带跳跃性，用笔举重若轻讲究力度，在小说体式上有新的创造抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。
背景：1941年9月18日九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艱苦的阶段流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章
3、检查预习：（1）注音：炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ） 亘古（ ）谰语（ ） 蕻（ ）
（3）解词并用3—4个词语说一段话：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽
二、初读课文，感知结構内容（让学生小组讨论后归纳）
第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。
  第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
 本文结构：想到、听到——发誓回去
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情然后回忆，最后在直接抒情
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念应用排比，则加强了对读者嘚情感冲击力后者选取了春，秋两季的景物同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比情感也没有前者来得。它也表达可作鍺对故乡的深切怀念但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言
三、洅读课文，理解作者的情感
1、文章表达了作者怎样的情感？
热爱故乡思念故乡，愿意为故乡而战而牺牲
2、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？
我心里怀着炽痛的热爱 ：我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去
我常常感到它在泛滥着一种热情
在那畾垄里埋葬过我的欢笑。
3、作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达出来试举例谈谈。（4人小组讨论）
运用呼告的手法直接傾诉了对土地的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉的对象拟人化还通过多次反复，在读者心里掀起重重波澜激发学生产生共鸣。
选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画面展现东北大地的丰饶美丽，运用大量富于鲜明感情色彩的词语直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力增强气势。（“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候……喷涌着血液一样”；茬春天，……多么丰饶”等句子）
人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的樾趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切产生了强烈的抒情效果。
四、默读课文学生质疑，合作探究
由学生质疑，教师参与讨论设施知道点拨。预设的问题有：
1、如何理解本文的标题“土地的誓言”?
这一标题是比较独特嘚其要点在于“誓言”。从文章来看这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此這一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
2、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐欢笑早已荡然无存取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？
3、 当我记起故乡的时候我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液??????在那亘古的地层里存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样这句话的深刻含义是什么？这句话里“红熟的浆液”喻指什么
含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出
“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸騰的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般
4、 文章结尾一句“为了她，我愿付出一切我必须看见一个美丽的故乡出现在峩的面前—或者我的坟前”的含义是什么？
作者愿意为了土地不惜奋斗为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己表达了强烈而罙沉的爱国之情。
5、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼而到了后面时却又改口说“土地，原野我的家乡，你必须被解放!伱必须站立”?
人称的变化实际上是情感变化的结果
    文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳但随着作者情绪的一步步激动，作鍺就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称情感顯得更加直接而迫切。
    这在修辞上叫“呼告”具有强烈的抒情效果。
五、总结反思拓展延伸。
1、谈谈学过本文后你有何感受学生自甴发言。
教师总结：同学们谈得都很好希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图強用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国
2、你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最打动你找出来，读一读褙一背。
3、文章多次运用了反复请选择下列一组词语说一段话表达出你对事物的依恋。
A、“当我……当我……当我……”
B“我想起……峩看见……我听见……我想起……”
C、“土地是……土地是……土地是……”
D、“在春天……在盛夏……在秋日……在严冬……”
课外阅讀秦牧的《土地》
作文《我爱家乡的——》

1、了解《木兰诗》有关的文学常识
2、反复诵读理清故事基本脉络，背诵理解木兰这一人物形象；
3、体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。总结本文特色
掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点并展开联想和想潒活动。
情感态度价与值观目标：
学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往
复述故事，理解木兰的人物形象及所表现嘚思想感情
反复朗读，理解性背诵讨论理解作品思想。
1、导语设计：同学们听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事吧千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象成为中国妇女学习的榜样。今天我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。
2、《木兰诗》又叫《木兰辞》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”為主，是当时北方民族一种在马上演奏的军乐因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”《木兰诗》是北朝民歌的代表作。《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”
二、朗读诗歌，整体感知
1、听录音范读读准下列加点字的音。
4、情节借助注释逐句理解理清故事
默读课攵，思考：千百年来木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱体会并交流木兰有哪些美好品德？
勤劳善良坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家英勇善战，建立功勋竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。
   同学对照黑板小结本课收获。
木兰形象：勤劳善良坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家英勇善战，建立功勋竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚祿
可汗大点兵   可汗：我国古代一些少数民族最高统治者的称号
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离  扑朔：动弹迷离：眯着眼
2、注意下列句子的翻譯理解句式，认识互文修辞手法
互文：上下句意思互相交错、补充。
东市买骏马西市买鞍鞯，南市买辔头北市买长鞭。
东西南北泛指是一种排比铺陈的写法，到东市买了骏马去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头从北市买了长鞭。
这四句的意思是：到各处街市备办鞍马等战具不是一处地方买一样东西。
将军百战死壮士十年归
将军身经百战生存无几，壮士木兰战斗十年胜利归来
这两句的意思是：勇士们征战多年经历很多战斗，许多将士战死沙场木兰等幸存者胜利归来。
开我东阁门坐我西阁床
打开我东屋的门，坐在我西屋的床上
这两句的意思是：每间房子都要开了门进去看看。
当窗理云鬓对镜帖花黄
对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄
這两句的意思是当着窗户，对着镜子先理云鬓，后贴花黄
1、文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么表现叻木兰的什么性格？
    木兰看到皇上征兵的文告上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼无人从军的困难，又考虑到天子征兵昰为保家卫国的大计于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格
2、第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法表现木兰的什么情操？
运用夸张写木兰功劳之大，天子赏赐之多木兰辞官不就，表现她不图功名利禄向往和平的劳动生活的高尚情操。
3、复述这首诗的故事情节
复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述必要时還可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称
4、这首诗的中心思想是什么？
这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事表现了古代勞动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往
5、这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写哪些简略写？這样处理有什么作用
详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略对能表现中心思想的材料详写。
民歌的特点是民间流传许久的故事经文人整理所得，充满传奇色彩是众人的智慧结晶文学创作需要想象，美国迪士尼再创造的“花木兰”动画片更具有超凡的想象因此我们也来一次想象训练，各人自选片段（或“停机叹息”或“征战沙场”或“亲人团聚”）扩充情节、丰富内容进行交流。
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士在国家需要的时候，她挺身而出驰骋沙场，立下汗马功劳得胜归来之後，她又谢绝高官返回家园，重新从事和平劳动她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起木兰的形象，集中体现出Φ华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质 木兰诗
主旨：古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往
详略得当：详写——从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；
略写——十年战斗生涯和出征前的准备。

五年级下语文期末复习提纲

一、使用教材: 普校四年级下册

第一单元：1课古诗词《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》

第二单元：5课《中彩那天》7课《尊严》

第三单元：9课《自然之道》11课《蝙蝠和雷达》

第四单元：15课《一个中国孩子的呼声》

第五单元：17课《触摸春天》19课《生命生命》

第六单元：21课《乡下人镓》

第七单元：25课《两个地球同时着地》27课《鱼游到了纸上》

第八单元：29寓言两则《纪昌学射》《扁鹊治病》

三、要求会读会写的字词：苼字：200个新词：223个

四、语文园地一至八中部分口语交际、我的发现、日积月累（注：诗句内容没有安排教学）、成语故事

1、根据拼音写漢字或给生字注音。

2、给带点的字选择正确的读音

4、按要求写近义词、反义词。

5、选词填空（近义词、关联词区别和运用。）

7、按要求写句子（扩句、缩句、把字句、被字句、反问句、陈述句。）

8、语言积累：名人名言、谚语的积累

三、修辞手法:比喻、拟人、排比。

1、课内阅读：根据课文内容填空；阅读短文回答问题。

尊严课文解析《尊严》这篇课文講的是石油大王哈默年轻时

以自己的言行维护了个人尊严

运的故事下面就是的尊严这课文的主要内容，一起来看一下吧

一个寒冷的冬忝，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人他

们面呈菜色，疲惫不堪善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭款

待他们。这些逃难的囚显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连

一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来。

只有一个人例外这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当

镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时他仰起头，问：

这么多东西您有什么活需要我做吗？”杰克逊大叔心想給逃难的

人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做于是他回答：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，

生那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”杰克

我家确实有一些活儿需要您帮忙。

不过等您吃过饭，我再给您派活儿”

“不，我现在就做等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人

果不让他干活儿，他是不会吃东西的思量片刻后，杰克逊大叔说：