浅谈高功能自闭症学生班级管理
李德春（广州市康纳学校）摘 要：高功能自闭症属于自闭症患者中的高功能人群，大部分高功能自闭症学生具有比较强的学习能力和认知能力。班级是学校中的基本单位，也是高功能自闭症学生在学校学习的正式群体。高功能自闭症班级管理的好坏直接影响到高功能自闭症学生的常规、在学校里的情绪，影响到他们的学习和认知。结合高功能自闭症学生的特点，阐述如何利用班级管理更好地帮助高功能自闭症人群更好地在学校进行学习和生活，更好地融入家庭和社会。关键词：高功能自闭症；班级管理；管理方法；班主任自闭症也叫孤独症，属于广泛性发育障碍，高功能自闭症（High-functioning autism，HFA）属于自闭症的一种特殊类型，相对于低功能儿童而言，HFA儿童多数学习能力较佳、自闭倾向不是很明显，但在语言理解及表达方面仍存在困难。高功能自闭症属于自闭症的高功能人群，有的智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人。高功能自闭症的学生虽具有更高的智商，但在日常生活中因为其自身仍属于自闭症，具有各种广泛性的发展障碍，特别是大部分高功能自闭症仍具有严重的刻板行为和社交障碍，严重地影响了其在学校学习中的各种行为表现。班级管理，指的是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。高功能自闭症的学生在班级生活中总是以自己为中心，对自己以外的世界漠不关心。如何有效利用班級管理影响高功能自闭症学生？班级管理的好坏直接影响他们的学习，对于他们完成教育和教学的各项任务，对高功能自闭症学生健康全面的发展都有着举足轻重的作用。一、班主任是高功能自闭症学生班级管理的核心在高功能自闭症儿学生班级，一般有正班主任和副班主任两个老师合作管理班级，高功能自闭症学生班级正、副班主任不同于普通老师，他们除了要教好自己的课程之外，还要管理好高功能自闭症学生在校的日常生活起居，负责学生的思想教育，帮助学生树立好日常常规，处理好高功能自闭症学生的各种行为问题。高功能自闭症班级所有的问题都集中在班级正、副班主任两个老师的身上，对于班级活动如何去开展，怎样去协调好各个学科老师和学生的关系，如何去培养班级里的常规、班风，怎样去利用合适的方法处理高功能自闭症学生的各种行为问题等，这些都极大地考验着高功能自闭症学生班级的两位班主任，体现着高功能自闭症学生班级管理中班主任的核心作用。这也对高功能自闭症学生班级的班主任素质提出了巨大的要求。作为高功能自闭症班级的班主任，要具有极大的爱心和耐心。高功能自闭症学生相对于普通的自闭症学生来说，他们具有更高的智商，但伴随着高智商他们的行为问题也更严重。高功能自闭症学生相对于同年龄的普通学校的学生来说，他们或许在智商上相差无异，可是还是不能做到个人生活自理，有着普通学生没有的各种刻板行为和各种行为问题。这些都极大地考验着高功能自闭症学生班级班主任的爱心和耐心。作为高功能自闭症班级的班主任，要非常了解自己班级的学生。在同一个高功能的自闭症班级里，每一个高功能自闭症学生都有自己的学习特点，每一个高功能自闭症学生的行为表达方式和造成这些行为问题的原因都不一样。如何根据每一个高功能自闭症学生的特点帮助他们学习；怎样根据不同高功能自闭症学生的行为特点为他们设计好时候解决这个学生行为问题的方案，这都要求高功能自闭症学生班级里的班主任对自己的学生非常了解，只有在做好每个学生的IEP和深入了解学生的基础上，才能够更好地做好高功能自闭症学生的班级管理。作为高功能自闭症学生班级的班主任，要有过硬的心理素质。因为高功能自闭症的学生的智商更接近普通学生的智商，有的甚至高于普通人，可是高功能自闭症学生的行为问题和刻板行为也更为严重（如：活动过度、自我刺激、自我伤害、攻击他人等等）。加上高功能自闭症学生的家长对自己的孩子有更高的期望，他们希望他们的孩子在学校能更好地控制自己的行为问题，学到更多的知识。因此，高功能自闭症学生班级的班主任除了要面对自己工作的压力外，还要面对来自校方和家长的压力，保证好学生在校的安全。这些都要求高功能自闭症学生班级的班主任要有过硬的心理素质，一定要以饱满的亲情和热情、积极的精神状态，严正的工作态度，勇敢地接纳他们，正确认识和对待他们的各种行为，把自己降到他们的认知水平和心灵世界去接纳他们、耐心细致地教育引导他们。否则，教育训练无法成功。作为高功能自闭症班级的班主任，专业素质要过硬。高功能自闭症教育要求教师在具备普通儿童和特殊儿童的教育学、心理学及教学法知识的基础上，具备较系统的自闭症教育训练方面的专业知识、技能和与之相关的心理治疗学、行为治疗学等方面的知识和技能。除此之外，教师还需具备一定的社会学知识，便于发展同社会各界的联系，发展同家长的沟通与合作。二、学生班级常规是高功能自闭症班级管理的基础如果没有形成良好的课堂常规，高功能自闭症学生往往会不知所措，不停地重复着自己的刻板行为，不停地进行自我刺激，这对他们的学习影响是非常大的。由此可见，良好的课堂常规在自闭症学生班级管理中的基础作用是不可替代的。要形成良好的课堂常规必须要做到以下几点：首先，在了解学生的基础上根据学生的特点设计适合他们的日常常规。高功能自闭症的学生大部分个性都非常鲜明，都有自己的学习特点，因此在制定日常常规的时候不能一概而论，在要求所有学生都必须遵循基本的课堂常规的基础上，要根据每个高功能自闭症学生的特点制定符合他们的个性化的日常常规。其次，在制定好了日常常规后，还要将日常常规具体化、可视化，要订立明确、具体的班规，并挂在醒目位置；也可以根据每个学生的特点确定奖评制度，及时对学生做得好的课堂常规进行奖励，培养良好的课堂常规。再次，在培养学生常规时，注重教学时间安排结构化，并给学生清晰、明了的视觉提示。在培养学生课堂常规时，要和学生反复强调课堂常规，高功能自闭症儿童的教育教学特点就是在重复中巩固加深，加上高功能自闭症儿童的行为问题具有反复性，需要不停地在他们耳边敲警钟，提醒他们。在常规中做到合理奖惩，充分强化，善用奖赏来强化儿童的良好行为。每一个高功能自闭症学生多都独特的喜好，不同的学生对不同奖赏的反应也有所不同。因此，指导者平时就要仔细观察、留意儿童的情况，观察每个学生喜欢和厌恶的事物，包括食物、玩具、对象、活动和人物等，做好强化物的评估，以便给予合适有效的增强物（奖赏），利用强化物来塑造高功能自闭症儿童的日常常规。
三、条理化的班级环境是高功能自闭症班级管理的有效补充教室是教学活动开展的场所，也是高功能自闭症学生在校学习和生活的地方，一个条理化的班级环境能够使学生更快地适应环境，稳定自己的情绪，更好地投入学习，因此教室的设计应尽量条理化、规范化。例如，教室里按照功能进行分区，有的区域是专门放文具书本的，有的区域是专门放生活用品的，有的区域是属于游戏玩乐的；桌椅的摆放可以分开来摆，也可以合起来摆；也可以利用文具、玩具柜等将教室分隔成不同用途的教学活动空间。集体教学环境应宁静、清洁和安全，并有足够的空闲和照明设备；教室的布置宜简洁，以免分散儿童的注意力，班集体要养成规范化的教学模式。三、在进行高功能自闭症学生班级管理的时候要运用简单、清晰和直接的指示，在日常生活中要不停地给学生强调班级管理规则在班级管理的时候，要多采取视觉策略，以文字或者图片等形式将班级管理规则呈现给学生，这样学生更容易理解班级管理规则，并将它们记在脑海中。在日常生活中，高功能同样具有各种刻板的行为，这些刻板行为常常和班级管理规则是不相容的。有时，虽然高功能自闭症学生记住了班级管理规则，但因为自己的刻板行为仍然不能将他们贯彻到班级生活中来，有时他们这一次记住了，可是转眼间又忘记了，所以要在班級管理物化成文字或者图片放在班级显眼的位置，在日常生活中不厌其烦地给学生强调班级日常管理规则。四、合作教育是高功能自闭症班级管理的润滑剂要做好高功能自闭症学生的班级管理离不开学校、家庭、各科任老师之间的相互合作，统一协调好如何去管理好对于高功能自闭症的学生来说，这点显得更为重要。在学校里，班主任和学校、各科任老师应加强合作，在教育高功能自闭症小孩的时候应该使用统一的教学方法、协调一致的教育措施，各个老师应该形成合力教育，这样才能更有效地管理好高功能自闭症学生的班级。而在家校合作方面，家庭是孩子接受教育的有利场所。家长是孩子的第一任教师，也是高功能自闭症最亲切、最熟悉的老师，也是高能自闭症学生全方位的、长期的教师。另一方面，家长也是学校教育任务的后续执行者。儿童在学校所接受的教育和训练，一定要依赖于家长的继续帮助和教育，才能使所学知识、技能得到巩固和发展。所以，加强教师和家长的相互配合、相互依靠、相互交流，老师感受到尊重和感到家长的期待、愿望，并更加增强教师的责任感。同时，家长也会体会到自己的尊严和作用以及教师的作用与地位，从而更加关心、支持乃至最大限度地配合教师的工作。参考文献：[1]Patricia A R，DeborahC B，Michael JM.Social skillsinterventions for children with Aspergers Syndrome orHigh-FunctioningAutism：A reviewand recommenda-tions[J].Journal of Autism and Developmental Disorders，）：353-361.[2]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].教育科学出版社，2008.[3]张文京.特殊儿童班级管理[M].重庆.重庆出版社，2007.编辑 薄跃华
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六个月不会笑警惕是孤独症
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专家指出，家长在怀疑孩子出现人际交往障碍的第一时间，就应该着手训练，对一些高功能孤独症、轻度自闭症或者处于孤独症“边缘”的孩子来说，尽早改善的效果更为明显。
专家：怀疑孩子出现的第一时间即可着手
医学指导/中山大学附属第三儿童发育行为中心主任 邹小兵教授，广州市妇女儿童医疗中心神经康复心理科主任陈文雄
在刚刚过去的“4.2世界孤独症(即自闭症)日”，广州塔第三次为孤独症患儿点亮蓝灯，提醒人们关注这些“来自星星的他”。孤独症孩子往往有着明确神经生物学异常基础，突出表现为社会交往障碍。2009年广州对岁的普通幼儿园入读儿童进行调查，发现孤独症谱系患病率高达1/133，男女比例则为6.6：1。如果考虑到在特殊教育机构训练和居家的儿童，患病率估计会更高。
许多家长发现孩子的人际交往能力出现异常后，往往第一反应是找资深专家明确诊断，然而预约挂号并非易事。专家指出，家长在怀疑孩子出现人际交往障碍的第一时间，就应该着手训练，对一些高功能孤独症、轻度自闭症或者处于孤独症“边缘”的孩子来说，尽早改善的效果更为明显。
专家指出，积极有效的训练，可让孩子减少伤害自己的危险和减少对他人的影响，有些人甚至可以找到自己的特长。而要实现这些，都有赖于家庭以及全社会的宽容、理解、尊重和接纳。
孤独症发病率：广州高达1/133 男女比例6.6：1
广州市妇女儿童医疗中心神经康复心理科主任陈文雄指出，孤独症患者由于神经发育障碍，不同的能力发展不平衡，尤其是社会沟通和交往能力。绝大部分的孤独症患者许多方面能力都普遍较差，有的会合并有智力残疾、语言能力障碍等，“偶尔会看到有某一方面特长的，但不多。有的孩子，列车时刻表、公交线路表、天气预报、万年历等能报得准确无误，这可以说是天赋，但在实际生活中这些能力基本用不上，融入社会最需要的能力他们反而很缺。”
陈文雄介绍，关于孤独症的发病率在1966年的研究是4/10000，现在提高到约1%。2009年广州对岁的普通幼儿园入读儿童进行调查，发现孤独症谱系患病率高达1/133，男女比例则为6.6：1。发病率增高的原因尚无定论，可能和疾病认知度改善、诊断标准改变，或者患病人群本身真的增多等因素相关。
他指出，孤独症发病原因迄今还是世界性的难题，可能与遗传及潜在的环境因素(如感染因素、出生围产因素等)相关。既往的研究认为遗传因素可能是主要因素，新近的研究认为，潜在环境因素的影响也不容忽视。
社交及沟通损害，症候必须符合全部3 个项目的缺失，包括：
1.社交情感互动缺失。例如，社交接洽的异常；正常来回谈话的失败；兴趣、情感或感情分享的减少；社交启动或社会交往反应的失败。
2.用于社交的非言语沟通的缺失。例如，言语及非言语沟通整合差；眼神接触及肢体语言异常或理解及使用手势的缺失；面部表情及非言语沟通的总的缺失。
3.发展、维持及理解关系的缺失，例如，调节行为以适合各种社交场合有困难；分享想象力游戏或交友有困难；缺乏对同辈的兴趣。
限制的、重复的行为、兴趣或活动模式，至少表现为以下4项中的二项：
1.刻板或重复的肌肉运动、物体使用或言语(例如简单的肌肉刻板运动、排列玩具或轻弹物体，鹦鹉学舌、怪异的短语)
2.坚持相同性、固执地依附于日常惯例、或言语与非言语行为的仪式化模式(例如微小的改变特别痛苦、过渡困难、固执的思维模式、问好仪式、需要每天走相同的路吃相同的食物)
3.高度限制性的，过分迷恋的兴趣，在强度或关注上异常(例如严重的依附或全神贯注于非寻常的物体，过度的局限或固执的兴趣)
4.对感觉输入呈现高或低的反应性，或在环境的感觉方面有非寻常的兴趣(例如明显的对疼痛/温度的不在乎，对具体声音或质感呈现不良反应，过度的嗅或接触物体，对光线或运动的视觉痴迷)
高功能孤独症
有意识培养特殊能力
幼儿园到小学，是高功能孤独症孩子被发现的常见阶段。很多孩子在幼儿园时聪明健谈，到了小学却变成“怪人”。“之所以一上小学就‘退步’，是因为相对于管理宽松的幼儿园，小学要求孩子严格遵守秩序，对人际交往能力的要求更高。”著名孤独症专家、中山大学附属第三医院儿童发育行为中心主任邹小兵教授指出，高功能孤独症(过去称之为“阿斯伯格综合征”)孩子的行为发育滞后，导致问题在入学后爆发。
邹小兵强调，家长只有准确了解孤独症，才能读懂孩子的行为举止，理解他的痛苦，但仅做到这一点还不够，“孤独症孩子不是一无是处，家长要看到他的弱点，掌握他的特点，更要尝试挖掘他的特殊能力。”例如，有的孩子擅长画画，有些孩子擅长记忆，有的对数字敏感，有的则对工程设计有天赋。
有意识地培养孩子的特长，对于高功能孤独症孩子来说尤为重要。“这些孩子的智商往往是正常甚至超常的，如果方法得当，可以更好地发展出一技之长。”邹小兵说，高功能孤独症孩子经过训练，有相当多的孩子可能慢慢变得和普通孩子差不多，这时家长要警惕一种常见的错误倾向，即以普通孩子的标准要求他们。
“家长要克制内心的冲动，不要拿孤独症孩子和普通孩子相比，即使是训练效果良好的孩子，也不要给他们施加过多的压力。”邹小兵说，有些高功能孤独症孩子，人际交往能力得到明显改善后，学业能力表现很好，家长以为孩子终于“正常”了，苦尽甘来，便严格要求孩子“补上欠账”。没想到当孩子进入青春期时，情绪问题爆发，重新陷入自闭状态，且情况更为严重。
发现信号可就医 但确诊最早要两岁
孤独症是一个“谱系”障碍，不同患者的表现症状可能截然不同，但都可概括为“社会沟通与社会交往缺失”以及“限制的重复的行为、兴趣或活动”这两方面。陈文雄举例：“有的孤独症孩子会回避眼神接触，比如他想拉家长去看一个什么东西，会直直地走过去，抓起家长的手就往前走，眼睛不会看家长；有的是面部缺少表情，打烂花瓶或者被家长批评错了，没有相应的愧疚或委屈表情；有的是固执地依附于日常惯例、仪式化模式，即使微小的改变也特别痛苦，比如每天走相同的路、吃相同的食物，有的孩子来医院看病，每次都一定要走同一个门口进来；有的是与人谈话时‘有来无往’，比如别人问他‘吃饭了吗？’，他在回答‘吃了’之后就没有下文，不像正常人间有你一言我一语的来回对话。”
陈文雄表示，孤独症是终身疾病，需要终生照管，至今没有特效干预疗法，但是对孤独症孩子早期识别和干预，可以减少致残率。现在认为，可以在孩子1岁发现一些端倪，叫名字不理睬是其中一个“危险信号”，另外，如果孩子比较安静、缺少社交性的咿咿呀呀声，缺少社交性行为(如不对人微笑、不会玩躲猫猫游戏)，缺少基本模仿技能(如不会模仿大人或电视中的行为)，以及一些极端的反应(如脾气很大、晚上很难哄睡觉)，也值得家长注意。在国内最早开展孤独症诊断治疗的中山三院儿童行为发育中心，有的孩子六七个月就被诊断，典型表现之一是不会对妈妈笑，这是最早的警报。
他表示，现在人们对孤独症的认知提高了，一些家长发现孩子有以上的症状便会很紧张，实际上不一定如此，因为，单纯的语言发育迟缓、精神运动发育迟缓等都可能表现出和孤独症类似症状，有的症状可能随年龄增大而改变或消失，如有的孩子可能仅仅是会讲话的时间比较迟，或者认知能力发育较慢，而目前孤独症的诊断缺乏生物学标记物，因此家长发现孩子有“危险信号”，应带孩子到专业医生处就诊，由医生跟踪、观察临床表现和行为，“临床诊断为孤独症，最早要在2岁左右，避免错误诊断。”
陈文雄提醒，孤独症的诊断不能光靠家长描述的症状，应注意观察孩子在一定场景中的的行为表现。他举例，他曾经接诊过一个1岁6个月大的孩子，和大人的眼神接触少，有时候叫名字不理，有时候自己原地转圈，喜欢转玩具小车的轮子，这些与孤独症症状的两方面：“社会沟通与社会交往缺失”以及“限制的重复的行为、兴趣或活动”相符。但是在观察中他就发现，这个孩子在自己玩得时候，有时会回头看看大人在不在、笑一笑，然后再回头去玩。这些细节都会被医生考虑在内，避免武断地下“孤独症”的结论，有些症状不明显不明确的孩子，可能需要追踪观察半年甚至更长。
另外，尽管影像学检查不能用于确诊孤独症，但由于一些其他疾病如神经系统疾病、代谢性疾病也会有孤独症样的表现，有需要时要做影像学检查如磁共振或者其他相关的检查进一步排除这些疾病才能诊断孤独症。文/记者任珊珊、伍仞 通讯员江澜、周密
本文来源：金羊网-羊城晚报
责任编辑：王晓易_NE0011
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孩子爸爸出差了，对我来说是件好事,每当他不在家，我都快乐的很,很自由.走的时候我对他示弱说:现在怎么办,看者别人的孩子,我真的很无助!他开始不做声,走到客厅说,你每次还对医生说那么多的好的方面，本来没有这么好的!我很气愤,这个人真的是睁着眼睛说瞎话,三月初去看医生的时候，医生还说他还认为让孩子顺其自然就可以了吗?每次都是我看到问题，他不停的指责我，即使过年把孩子带回去，还要在电话里指责我根本不会带孩子,孩子对爷爷奶奶做了一些坏事,就指责是我教的,然后我还要费一番口舌解释,好在爷爷跟我去过以林,他知道孩子问题,所以也没有什么,否则真的不知道怎么说了.有时候想想这段婚姻,就觉得灰心,不知道什么时候是个尽头.
即使出差,不停的要我给他做这个那个,有时候我就问自己，这个人真的值得这么等待吗,开公司开了差不多五年,没有给家里什么太大的贡献，还要把公司的事情扯到家里,没有培养出来自己的一个人,所有的员工就象一盘散沙.今天下午到公司，出纳要走了，我安排了一下交接的事情，我把行政人员叫进来,问她对公司近期的看法,她说现在大家都很低迷,老总每次抓的事情都是自己想到哪里就抓哪里,没有一个明确的计划性,而且技术的资料全部都没有系统化,技术部经理那边也很担心万一技术人员走了,所有的资料都会流失,还有诸如市场之类的问题.....我无语,我说我下个星期就去新公司上班了,你把这些问题和建议组织一下,回头给我EMAIL了,其实特别不想理会这些事情,我说什么他都认为我在炫耀自己的能力,根本不听我的,固执自己的做法,做了五年,几乎没有任何的进展,我在逐渐的失去耐心.
儿子叫APPLE,他给自己起的英文名字,很可爱,我就这么经常叫他.
这两天不上学，就象个小尾巴一样跟着我,我发现他又开始搞他的数字游戏了，每次走路，都要扒开那些绿化带看路灯的下面的数字,我有些好笑,他两岁的时候，出门就是找这些数字,那时侯是没有内容的,现在他至少会征求一下我的意见,我点点头，他就不好意思的去看看,他知道我不喜欢他这么做;给他最近讲蓝精灵的故事，他总是在生活中跟我学那个厌厌,动辄就说我讨厌**,有时候我生气了，他就说我讨厌妈妈,下次不跟你玩了.我假装生气的走，他马上就说我喜欢你;昨天出门买东西,一出门,他就问我，妈妈我们为什么住在5楼呢?以前我会制止他这么没有意义的问,我想了想就说,宝贝,我们要去超市买东西呢!他马上就开始跟着我的话题了.其实我自己想想他就是不知道该说什么，所以会这样不停的重复一个问题,而且是毫无意义的问题,其实我需要做的就是忽视,引入正题.孩子还有个问题，当他不愿意的时候，他就会说我要把什么什么弄坏,他知道哪些我不喜欢他做的，他就偏要做，这算是逆反呢，还是其他什么原因,还是没有找到正确的发泄方式呢?我的确需要在思考一下!
昨天去以前做感统训练的地方，我以为一年多了，他都不认识了，结果他说妈妈我记得我来过这里,然后直奔那个以前我经常为了鼓励他做感统给他买零食的商店,而且直接就找到了那个东西,我真佩服他的记忆!接下来我买了东西，他就不肯进去了,再三哄才跟我进去,老师已经换人了，儿子问怎么没有男老师了?他还记得那个雷老师呢!可惜当初要不是转让，我们可能就坚持下来了.新的老师谈了一下,我也要回去跟幼儿园商量以下怎么协调课时问题,一个小时的感统50元,所以对我来说工作是很必要的，毕竟承担的费用也不少呢.
昨天买了逻辑狗回来,孩子做了一会,感觉他的智商还是很高的，只是情商啊,怎么训练都不见长进.今天我带他出去买东西，他表现也很不错，跟人家打招呼什么的都很自然，回来的时候刚好碰到同学放学，他看到人家踩单车,马上要求我门回去拿车,然后就快乐的跟着小朋友玩了,还跟人交流,邻居的小孩子也跟着他走了，我在后面跟着,心理有点安慰,社交始终是个大问题,我儿子一直很难突破,甚至他分不清楚恶意和无意,今天就发生了一个保安不小心碰到他，他就大声的斥责人家为什么撞他.晚上在小朋友家玩,一些细节方面他就很茫然,不知道怎么处理,比如他想要东西，他就大声的说,给我玩,而不会用委婉的语气去表达,和小朋友打刀,我看他就一直闭着眼睛不敢看,在那里胡乱的打.......碰到一个邻居,跟我说,你带孩子明显的觉得你儿子开朗多了,算是对我的一个安慰吧.我记得老公对他哥哥也说过:如果不是我老婆，我儿子就完蛋了.可是这句话为什么不能对我说呢,人有时候真的需要别人的肯定.
我今天对APPLE 我儿子说,妈妈下个星期要去上班了，他非常高兴,马上就说,妈妈你是不是就有工作了，我说是啊,他说那我们是不是就可以有一部白色的车了,他还记得我以前的那部车呢，我说是啊!他说妈妈我好高兴啊!我不知道他是不是高兴我有工作还是那部车呢!早上我们喝粥的时候，他不肯喝,我们就玩石头剪刀布,说好输了的喝,结果他总是输,他有点不乐意了，说这样吧,妈妈我们谁赢了谁喝,他的表达没有这么流畅,但是从断断续续的话我就明白意思了，很高兴，至少这说明他的心智发展了,我们2月去参加台湾扬宗仁教授的点评时候，扬教授就说他的心智还是很幼稚.我也明显的觉得他没有其他孩子那么多的心眼,心眼啊,教授说了，每天至少要做两三个小时的游戏介入训练!!!!
作者：好好向南
回复日期： 6:55:00 23#
我能不能冒昧的问问楼主妈妈，你儿子这个自闭症是怎么引起的，是先天的还是后天的？
我知道你一定为了孩子很辛苦，付出很多，因为有一个朋友的孩子也是自闭症。
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回答楼上,自闭症基本都是先天的，当然也不排除疫苗和重金属中毒,我到现在也没有明白,我儿子怎么引起的,当然现在看来他小时侯确实不太一样,在他成长的过程中有过钳中毒事件.
作者：footscray
回复日期： 7:00:00 24#
作者：苹果是什么味道 回复日期： 22:51:00
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我不觉得你儿子有很明显的自闭现象，你肯定吗？？你找过智力超常儿童专家吗？/有时候超常儿童容易被误解为自闭症儿童
我见过一个，他是比较幼稚，他五虽都不会说话，而且说话时不喜欢看人的眼睛。有的儿童是心智晚点，尤其男孩，也不是很要紧，长大就好了
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我把国内能找的专家基本都找遍了，还包括香港和台湾,事实证明,多好的专家也是白搭,训练是唯一的途径.甚至国内顶尖的中医比如刘力红这些我都去看了,不得不承认,孩子有问题是很现实的问题,我不能再奢望他是什么智力超长,我能做的唯一就是训练干预,即使以后他真的不是，那我也不后悔,我最怕因为我耽误了他.根据我的语言描述你看出来问题不大,这是因为我从两岁就开始干预训练，那时侯他一个字都不会说,对别人来说一句妈妈是很容易的,我把他从乡下带到我身边，我周围的孩子全部喊我妈妈,半年后他才能喊出一句妈妈,三岁才会几个字,所以我真的不能想象他是什么超长儿童，四岁前他说话都不会看我,目光很游离.
其实很多人对自闭症的了解非常少,大部分以为就是内向,知道一点的可能以为会是天才,当然,有研究说爱因斯坦就是,但是,现实不是那么乐观.30%的自闭症是弱智,这类也叫低功能自闭症,60%属于很普通的,低功能的孩子大部分没有语言，部分有自疟倾向,仅有10%属于智力超长,但是我想我儿子肯定不属于这部分,象我儿子这样，可以基本的表达的孩子称为高功能的自闭症.
今天早上起来送孩子去幼儿园了,好奇怪，他不那么抗拒了，还说妈妈你给我买面包好不好?我带他去买面包，让他一个人在车上，现在他可以这么做了.我买了东西出来，他已经自己打开车门准备出来，他说他不要牛角包,他要三明治,而且也不想和豆浆,他想要牛奶,我耐心解释了，他才肯接收,其实这样也说明他确实心志开始成长起来了，这是个好的开头.
到了幼儿园,小朋友们刚好在外面，看到我们都开心的过来,喊儿子的名字,儿子傻呵呵的在那里笑,由于我经常出没教室,每个小朋友都认识我,开心的抱着我.走的时候他们开始做早操了,我冲儿子拜拜手,他也向我回应.
早上去公司处理一下新任的事物,不算理想，好在做足了心理准备，怨谁呢，只能说自己没有定力,不懂得坚持，很多东西离开再回来不是那么容易的.如果不是因为经济的压力，我想我不会选择回来,考虑到后期的孩子训练的费用还很高,不得不面对了，昨天孩子爸爸说好多业务都要开始了，我也开心一下,如果他能起来，我也不用那么辛苦了.
下午帮另外一个公司处理材料，然后匆忙的到幼儿园接孩子,顺便带了一管去疤的东西给上次儿子抓伤的那个小朋友.到了幼儿园，老师给我反映儿子现在开始写字写的很差,全班小朋友都很不错，当然除了他,其实我心里这次真的不在乎，要知道他能坐在那里就是我最大的幸运,我不能期望他跟其他小朋友一样，我只能看到他比他自己以前更好,我也只能这么安慰自己,我在门口偷偷的望,他没有看到我来,我就一直跟老师聊,包括我打算以后四点接走他去做感统,毕竟已经四岁多了，我能做的就尽量去做了.
时间真快，我又到了新的工作岗位，其实困难还是很多，不过想想以后，真的不能再那么冲动了，还是要坚持下来。孩子的姨妈明天就来了，儿子记得特别清楚，在情感上我一直觉得他就是空白，就像一个程序，我写入什么代码，他就机械的反映什么，没有正常孩子的那种情感，即使很久没有看到我，他可能会很高兴得看着我，然后掉头就跑，以前很伤心，现在知道了，他就是不知道怎么表达出来，所以要教的东西太多太多了。
周末一个同事过来约我吃饭，我带儿子出去，在饭馆里，他跟一个小朋友玩，其实是在凑热闹，没有太多的交流，所以人际可能对别的孩子来说是自然而然就会产生的，可是对于我儿子，他基本没有这个功能，只能一点一点地教授，我看到那个孩子走过来问他，你多大了，我儿子好像没有听到一样，后来提示我儿子回答：我四岁多了！那个孩子继续问，我没有听清楚，我儿子就好像不再理会了。
其实更多的时候我是茫然的，因为周围太多同龄的孩子，放在一起你马上就能看到孩子的差距，早上邻居的孩子来传达他妈妈的话，说的很清晰，我就羡慕的想，我儿子什么时候可以这么说就好了，他现在的话还是断断续续，更多的时候在模仿我，模仿书里的语言。好在他可以去泛化，可以差不多的去应用。
早上给孩子爸爸电话，他问我孩子进步了没有，其实一个星期的时间哪里谈得上进步，不过就是很欣慰他至少有些改变了，孩子的问题不只是我一个人可以解决得了，还需要爸爸的帮助，他也查了一些资料给我，不过那些我很早就看过了，其实我们需要的还是不断地干预训练。
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