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地理环境的差异性教案
篇一：《自然地理环境的差异性》教学设计 《自然地理环境的差异性》教学设计
一、内容分析 1．设计思路 这段内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。 不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。 区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。侧重分析了不同的景观特征。 通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，通过贴图游戏来帮助学生树立地域差异的空间概念。 2．“活动1”和“活动2“的设计意图 这两个活动旨在引导学生分析如何正确地利用地域分异规律。活动1的问题本身是比较开放的，结论也无对错之分，关键是通过研讨，使学生懂得在生态建设中应该尊重自然规律，因地制宜，这样才能更科学地建设和保护环境。西北地区生态建设问题是一个真实的问题，因此对这个问题的研究有一定的现实意义。在研讨过程中，要注意教材给出的限定条件：西北地区。因此要考虑西北地区的自然条件，并参考这里给出的小资料，然后再进行分析。活动2的问题是关于旅游线路设计的问题，这个问题可以看作一个虚拟的问题，因为实际中是很难做到的，目的只是让学生加深对垂直带谱的理解。 二、教材分析 本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。 三、课程目标 1．知识与技能 ⑴认识地域差异； ⑵了解地理环境差异性的分异规律； ⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养； ⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2．过程与方法 ⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换； ⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题； ⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。 3．情感态度和价值观 ⑴感悟生活中的地理知识无处不在。 ⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 四、教学重点 1. 自然地理环境的特征之一 ── 差异性。 2. 陆地环境的地域分异规律 五、教学难点：陆地环境的地域分异规律 六、课时安排：2课时 七、知识结构八、教学设计 第1课时 【引入新课】 1．从复习提问入手。先复习自然地理环境的整体性产生的根本原因；接着复习自然地理环境的两个整体功能，即自然地理环境的整体性产生的直接原因；再复习自然地理环境整体性的两个表现。 2．用景观图片引入。教师出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？（或者，教师提问学生旅游经历，将不同学生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比） 3．设问引入。教师首先提出一个观点：地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。然后问学生是否认可这种观点。教师总结，引出课题自然地理环境的另一个特点就是差异性。 【承转、过渡】从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。 （一）陆地环境的地域差异（板书） 1．陆地环境中存在着地域差异（板书） 【设问、分析】：为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？这个道理其实是很简单的。因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，自然环境显然是不一样的。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。 2．差异性体现在不同的空间尺度上 3．陆地环境差异性的体现──自然带（板书）陆地自然带的分布是有一定规律的。（打出投影胶片图5.6或利用挂图，并板书简单图示如下） (提示：教师可结合复习气候的内容) 教师先画出上图的左半部分──全球气候类型的分布，然后让学生结合课本图5.6完成右半部分内容。 [师]同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？ [生]有的，有些自然带和气候并不是一一对应的。 [师]对，一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。 第2课时 【引入新课】（提问）请几位去过不同地区旅游的同学，说一说当地的景观和我们中山有什么不同。并指出这种不同就是地域差异性的表现。并复习自然带的分布。 [师]同学们有没有发现全球的自然带分布其实是有一定的规律的。 （二）陆地环境的地域分异规律（板书）【引导学生读图分析、并提出问题思考】为什么我国南方炎热而北方温凉呢？ （学生回答、教师解释）因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。 同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规律。 [师]比如说我们如果坐火车从中山出发到北京，一路上会依次看到什么自然带的景观呢？ [生]依次会出现热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带的景观。 1.由赤道到两极的纬向地域分异规律（板书） （进一步设问让学生思考）同学们再仔细读图：看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这样的分布规律呢 （学生回答、教师解释）对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。 从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。 [读图]教师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图5.7、5.8粘贴到图中相应的位置上。 【设问】同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢？ ［生］因为离海的远近距离不同，获得水分多少也不同 ［师］对，因为我国东部靠大海（太平洋）由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。 2.由沿海向内陆的地域分异规律（板书） 分析、讲解：这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。图5.9、5.10两幅景观图，就是一个明显的对比。（教师出示世界地图，让学生完成粘图）篇二：5.2 自然地理环境的差异性教案 人教版
普通高中课程标准实验教科书
地理必修Ⅰ 5．2 自然地理环境的差异性 王金铜（石狮一中
362700） 一.课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律 二.运用各种图像让学生认识地理环境的地域分异。通过阅读《世界陆地自然带的分布》，分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分布规律。 三.教材分析 本节课是高中地理必修模块I的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位。即是对自然地理知识的总结.归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向.横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析.推断的环节，而且所提供的图表.资料必须有利于学生分析.推理能力的培养和提高。 四.学情分析： 学生已经掌握了自然地理环境的整体性和各要素的知识，已经具备一定的读图和分析能力，为本节的学习打下了基础。学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。城市学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。 五.教法与学法 （一）教法 根据建构主义学习理论，采用问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。 如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。 充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。 （二）学法 探究发现法，学生活动不停留在表面的热热闹闹，而力求始终保持学生的思维张力。 六.三维目标 （一）知识与技能 1.从事实中感受和理解自然地理环境的地域差异特点 2.掌握阅读.分析.运用地图的技能。 （二）过程与方法 1.掌握区域分析与比较的地理研究的方法，理解自然地理环境的差异性。 2.与他人合作，运用适当的方法和手段，表达.交流.反思自己地理学习和探究的体会.见解和成果。 （三）情感态度与价值观 1.激发探究地理问题的兴趣和动机 2.了解人们怎样利用地域分异规律，形成对自然地理环境的态度和责任感。 七.设计理念 以“森林之旅”为主线，创设情景实施探究，学生以小组合作自主学习的方式，通过读图分析得出地理环境地域差异的表现和分异规律。并且注重学习的过程评价和结果评价。 八.教学重.难点：陆地环境地域差异的规律及成因 九.课前准备： （一）创设情景 现在我们要组织一个旅行团，准备到世界各地进行一次以“森林”为主题的自然景观之旅。在出发前请各位团友根据所学的地理知识共同商讨，设计出一条合理的线路。 （二）分组 课前将学生以自愿为原则，全班学生以旅行团为名义分成三个考察小组，分别为A组.B组.C组，每一小组分别推选出一名导游。请各旅行团，课前收集各地有关森林的图片。上课按旅行团分组安排座位。 （三）教具准备：多媒体课件、景观图片 十.课时安排：2课时 十一.教学过程： （复习提问） 自然地理环境的整体性产生的根本原因？自然地理环境的两个整体功能是什么？自然地理环境整体性的两个表现是什么？ 答：地理要素间进行物质和能量的交换。生产功能和平衡功能。自然地理环境具有统一的演化过程，地理要素的变化会“牵一发而动全身”。 （幻灯片）出示 “我国领土南北部的季节差异”图 请大家看这两幅景观图，同样是一月份，我国北方的哈尔滨冰天雪地，而南方的海南却是春意融融了？这两幅景观图，说明了自然环境具有什么特点？ 答：自然地理环境具有差异性 （教师）对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境具有另一个特点―差异性。 （板书）5.2
自然地理环境的差异性 （教师）从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，不同地理环境的区域差异是普遍存在的，就像不可能有两片完全相同的树叶一样，地球上也不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。 （幻灯片）出示 “五带的划分” （教师）这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的差异。这种分异的尺度范围是什么？ 答：温度。全球性的尺度。 （板书）一.空间尺度划分 1. 全球性的地域分异：温度带分异和海陆分异 我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是(本文来自：WWw.HNboxU.com 博 旭 范文 网:地理环境的差异性教案)陆地环境的地域差异，这种地域分异的规模比全球性地域分异的规模小。 （设问）陆地上为什么会形成不同的气候类型？因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成不同的气候类型。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。 （板书）2.区域性的地域分异：陆地环境的地域分异 （幻灯片）P98图5.6 世界陆地自然带的分布 （学生活动）学生结合课本P98图5.6完成右半部分内容。（学生归纳） 温带 荒漠带
（学生活动.归纳） 1.怎么能够最直观地看出各地的差异？（观察植被状况，植物是自然环境的一面镜子，因为植被对地理环境有明显指示作用） 2.你能想出你生活的地区的植被类型吗？（亚热带常绿阔叶林） 3.南半球缺少哪些自然带？（苔原带.亚寒带针叶林带） 4.气候类型相同而自然带不同的是哪种气候类型，哪些自然带？ （温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带） 5.自然带相同，气候类型不同的是哪种自然带，哪些气候类型？ （温带海洋性气候和温带季风气候，所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带） 6.总结一下区域差异的分布特点？这种特点是如何形成的？ （陆地自然带的分布是有一定规律的，大致呈带状）， （板书）二.自然带 1.概念 2.划分 （承转）究竟是什么原因导致了这些差异的产生，这些差异反映出什么样的地理规律呢？ （板书）三.陆地环境的地域分异规律 （教师）让我们一起来探索地理环境的差异性。下面我们开始三次愉快的旅行。A组由赤道出发，沿亚欧大陆东岸一直到北极；B组由亚欧大陆东岸(中纬度)沿纬线到亚欧大陆西岸；C组由珠穆朗玛峰山麓到山顶，每组旅行会见到哪些景观？ （A组活动） 1.世界森林资源种类多样，景观各异，非常具有观赏价值，你能设计一条“森林之旅”的旅游线路吗？ 2.为什么选这条路线？ 3.这条路线沿什么方向延伸？ 4.沿这一方向森林的景观有什么变化？是什么原因造成的？ （A组讨论分析归纳） 能。我们由赤道出发，这里树木繁盛，动植物种类繁多，藤本植物非常多，请大家注意安全。在这里，我们还可以看到善于攀援的猩猩和猿猴以及皮厚耐热的河马和大象等动物。接下来，我们又来到了热带季雨林带，这里依然是树木葱郁，一片热带森林风光，继续向北走，我们来到了亚热带常绿阔叶林，这里的树木依然是常年葱绿，而再向北，来到了温带落叶林带，这里的树木叶子现在几乎已经落光了，在树林里，偶尔可以见到梅花鹿等动物；继续向北走，到达了针叶林带，这里的树木叶子是针状的，动物长着很厚的皮毛，比如松鼠和熊等；再向北，就到了以地衣和苔藓为主的苔原带，这里气温降水都很少，只能生长苔藓，主要动物有驯鹿；接着又变成了一片冰天雪地，这里就是冰原带了，在北极可以见到北极熊，在南极的话则可以见到企鹅。这次旅行，一路气温不断降低，植被不断发生变化。 （老师）非常好!刚才的旅行是从赤道到北极的，我们把从赤道到两极自然带的变化称为从赤道到两极的地域分异，产生这种分异的原因是热量的不同。 （板书）1.由赤道到两极的地域分异规律篇三：自然地理环境的差异性教学设计 《自然地理环境的差异性》教学设计 沈阳市第十七中学马玲 课型：新授课课时：1课时 【设计思想】 “地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。尽管在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生可以结合旅游经验及阅读地图获得感知。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。因为对于地域分异规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程，所以我遵循课程标准和教材所倡导的“活动课程”，使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。 【教材分析】 本课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 高中地理课程标准关于必修①“地域分异规律”的内容标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；进而运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。教材对此内容淡化了“地带性”、“非地带性”的概念，同时注重案例解读得出“地域分异规律的结论”。从本课中我们可以感受到地理新课程理念“简化概念”、“增强体验”、“学习生活中有用的地理知识”。 【教学目标】 知识与技能 1.懂得地域分异在自然地理环境中是普遍存在的。 2.读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。 3.读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。 4.结合实例了解人类怎样利用地域分异规律 过程与方法 1.掌握区域分析与对比的地理研究方法，利用景观图片理解自然地理环境的差异性，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。 2.结合实际分析地理环境的差异性，培养学生对知识的实际运用能力。 情感、态度与价值观 树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在对自然环境的利用中要做到因地制宜，形成对自然地理环境的正确态度和责任感。 【教学重点】 1.自然地理环境的差异性。 2.地理环境的地域分异规律。 【教学难点】 地理环境的地域分异规律 【教学方法】 案例教学法与归纳法有机结合，采取活动讨论课的教学模式 【学法指导】引导学生在思考、讨论与活动中获得新知，完善知识的归纳能力及实际运用能力。 【教学用具】 多媒体课件 【教学过程】 【导入新课】 在前面的学习中，我们理解了自然地理环境的整体性，那么现在我提出一个观点：自然环境除了具有整体性，还具有差异性，并且地域差异在自然环境中是普遍存在的，可以说自然环境中不可能存在任何两个自然状况完成相同的区域。你们同意我的这种观点吗？ 生：同意 师：如果我们有可能做一次长途旅行，比如从我国炎热的华南到温凉的北方， 或者从东南沿海到西北内陆，再或者从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。那为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？今天我们就来研究这个问题――自然地理环境的差异性。（展示“热带雨林”和“内蒙古草原”） 师：我们先来看一组图片，请同学们来简要描述一下热带雨林和苔原景观的植 被差异。 生：略 师：同学们观察的很细致！那么在更大的范围内，比如亚洲，乃至扩展到全球 来看，是不是也存在着这种差异呢？（展示“图5.6世界陆地自然带的分布”并且解释：低纬度地区，一年中太阳高度角较大，地面获得的热量较多，所以气温较高，植物生长旺盛；高纬度地区太阳高度角较小，地面获得热量相对较少，所以气温较低，植物生长力相对较弱。）从图中，我们可以看出差异不仅存在，而且陆地环境的地域分异具有明显的规律性。请同学们分析一下造成这种景观差异的原因是什么，这些差异反映出了怎样的地理规律呢？（小组讨论） 生：讨论，回答。 师：（总结板书）以热量差异为基础，由赤道到两极的地域分异规律。 【过渡】 师：自然地理环境沿着纬度变化方向有更替，那么沿着经度变化的方向，情况 又是怎样呢？我们进行一次旅行，从我国黑龙江省出发向行，沿途可以遇见哪些景观呢。（图片展示：逐一出示点，学生依次回答景观名称） 生：大、小兴安岭森林带――内蒙古草原――塔克拉玛干沙漠/戈壁 师：形成这种自然景观差异的原因的是什么呢？ 生：略 师：在学习地球上的水的时候，我们学习了我国水资源的分布特点，回忆一下，有什么特点？ 生：东南多，西北少/下秋多，冬春少 师：恩，因为我国各地距离海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不 同的干湿状况，也就生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同的景观。由此可见，自然地理环境还具有怎样的地理规律呢？ 生：从沿海向内陆的地域分异规律 师：（总结板书）以水分变化为基础，由沿海向内陆的地域分异规律。 北京奥运提出的是“绿色奥运”。有人建议在北京大量种植常绿阔叶树种，请同学们结合北京的气候，想一想，这样做合适吗？（展示北京气候特点：北京是温带季风气候，属于温带落叶阔叶林）生：略
师：很好，因此北京在绿化中，应该以种植温带落叶树种和适应温带地区的草 类植物为主。常绿阔叶树种不能很好地适应北京气候，成活难度大，养护费用会很高。 【过渡】 师：有的同学在假期里可能登过山，那么登上山顶有什么感觉呢？ 生：略（累呀！） 师：对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气 中的水分等等都会发生变化，相应地自然景观也会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。下面我们来一起研究山地的垂直地域分异规律，喜马拉雅山地区由于海拔高度大，垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的一个自然带）与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。（展示图片从山麓到山顶） 请同学们看P101“活动”，山地分析为什么喜马拉雅山南北坡的垂直 带谱有那么大的差异呢？小组讨论一下 生：（小组讨论）略 师：（板书）南坡的高差比北坡大，纬度也比北坡低。是迎风坡，在山下 的水热条件比北坡好，因此南坡自然带谱比北坡复杂。那么现在同学们思考一下，山地的垂直地域分异规律主要是由什么因素造成的？ 生：水热状况 师：（总结板书）这些地域分异规律对我们现实生产和生活有什么实用价值呢？相关热词搜索：尊敬的各位评委、老师：1.你们好！；2.我是＿＿组，＿＿号；3.我今天要进行说课的课题是人教版初中地理八年级；4.；5.下面，我将从教材，教学目标，教学重点、难点，；首先，说教材的地位和作用；本节是八年级上册第三章中国的自然资源第三节的内容；本章内容是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点；根据本课的知识量和难易程度，本节教学计划在2-3；根据新课改倡导的三
尊敬的各位评委、老师： 1.你们好！ 2.我是＿＿组，＿＿号。 3.我今天要进行说课的课题是人教版初中地理八年级下册第五章第三节――西北地区和青藏地区 4. 5.下面，我将从教材，教学目标，教学重点、难点，教法、学法，教学过程、板书设计六个方面进行说课。 首先，说教材的地位和作用 本节是八年级上册第三章中国的自然资源第三节的内容。 本章内容是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍，主要作用有两个，一是从整体上把握区域的差异，二是通过本章学习对区域差异有了宏观认识后，能够避免在以后具体的区域的学习时以偏概全，因此，在教学中要注意发挥其承上启下的作用。 本章第一节教材内容主要是对四大地理区域进行划分，本节和第二节并列，是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征。北方地区和南方地区平时大家了解较多，所以将北方地区和南方地区放在西北地区和青藏地区之前学习。通过前一节的学习，学生已经初步学会用比较法和归纳法学习区域地理，这为本节的学习，做了能力铺垫。 本节就中国四大地理区域中的西北地区和青藏地区做进一步的描述，它们同属西部非季风区，在自然条件和人类生活、生产方面有相似的地方。 根据本课的知识量和难易程度，本节教学计划在2-3课时内完成。 然后，说教学目标 根据新课改倡导的三维教学目标，结合地理课程标准的要求、教材的内容特点和学生的年龄特征，认识水平，我确立了以下的教学目标： （一）知识与技能目标 1. 明确西北地区的范围和以高原、盆地为主的地形。 2. 通过探讨其成因，理解西北地区从东部向西部的自然景观的变化规律。 3. 掌握西北地区以干旱为主的自然特征，以及干旱的气候与地形、植被、河流的相互关系和对农牧业生产、生活的影响。 4明确青藏高原的位置、范围。 5 掌握青藏高原高寒的地形和气候特征，以及他对其他地理特征和农牧业生产、生活的影响。 （二）过程与方法目标 1. 培养学生的读图析图能力。 2. 进一步学会分析和认识一个区域区域特征的方法，提高比较分析地理问题的能力。 （三）情感态度与价值观目标 1、培养学生热爱祖国、热爱边疆的情感 2、认识到地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的对立统一的关系，树立可持续发展和人地关系协调的理念。 这几个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知――局部思维――迁移拓展。 第三，说教学重点和难点 基础知识是学好本节的基础，也是学好地理的基础。结合本节教材的内容特点，地理课程标准的要求，针对八年级学生有了一定的知识积累和分析归纳能力，探询知识的热情高涨，但知识储备有限，思维的深度不够，逻辑推导、分析、鉴别能力需要提高的情况下，我确立了以下教学重点和难点： （一）教学重点： 1西北地区的自然特征和青藏地区的自然特征。 2 西北地区和青藏地区农牧业类型及其分布。 确立依据这部分是本节的基础知识，有助于学生了解 （二）教学难点： 西北地区和青藏地区气候特征及其对农牧业生产、生活的影响。 确立依据：八年级的学生虽然掌握了一定地理知识和读图方法，但理论联系实际、综合分析问题的能力有限，需要教师多引导、指导，所以把这部分设为难点。 第四，说教法和学法 新课程倡导学生的自主学习，合作学习，探究学习，在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生生动、活泼、主动的学习。根据地理课程所要求的运用地图学习，运用图表学习，运用资料学习、运用实例学习的学习要求，以活动课文推进课程的指导原则，本着只要学生自己能够学会，教师少讲或不讲的原则，本节课我选择在运用讲授法、谈话法、讨论法，读书指导法的同时，在教学中充分采用情景教学法、问题讨论法、读图分析法、活动探究法，小组讨论法，角色扮演法等，使学生能够在自主学习、合作学习、探究学习中拓展思维，锻炼能力，解决问题，陶冶情感。 并且结合初中地理课程内容量大，拓展性强，活动课文与叙述课文相结合的特点，如果条件允许，本节课我主要采用多媒体教学，化难为易，让学生易于理解和掌握所学内容。如果条件不允许，则课前充分准备好教具，特别是有关于本节课的一些地形图，景观图，农牧业分布图为课堂教学打下坚实的基础。 而且，响应新课程所倡导的“学习生活中有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”的课程理念，在课堂教学之外下，我鼓励学生在课下多做拓展性活动，从生活中学习地理，从互联网、电视等媒介上学习地理，充分获取地理知识，巩固地理的课堂教学。 本节课的重点依然是训练学生学会用比较法、归纳法等方法去学习区域地理，同时落实区域学习的学习要求，即运用地图学习的要求，运用图表学习的要求，运用资料学习的要求和运用实例学习的要求。 第五，说教学过程 本节内容共有三个框体，第一个框题――干旱的西北地区：第二个框题――高寒的青藏地区；第三个框题――以牧业为主的地区 在教学中，我整体上采用复兴巩固、导入新课，讲授新课，回忆总结，巩固训练，布置课外作业这一教学过程, 同时在各框题的教学上采用提出问题→分析问题→解决问题→巩固训练→拓展提高这一教学思路来组织教学，并注意不同不同框题之间的综合、过度，最后集体总结，进行巩固训练，达成三维教学目标。 由于本课是2-3课时的内容，各框题内容既紧密联系，又相对独立，而且框题内部的内容具有逻辑性和层次性，可以分为许多版块，所以我的说课将会以框题性的知识辅以内部版块为框架来展现。 首先，复习巩固，唤起旧知。 设问导入：本节课与上一节可并列，上一节课主要介绍了北方地区和南方地区的自然和人文差异。上课开始，我给学生呈现北方地区和南方地区自然差异、人文差异的对比表格，提问学生，让学生填表，在这样一个系统的呈现中，复习巩固上节课的内容。 设计意图： 然后，创设情境，导入新课。 问题导入四大区域中还有哪两个区域我们没有研究？你们知道这两个区域又有什么样的自然和人文特征么?以这样一个承上启下的问题，使学生明确本节课的学习内容，引发探究兴趣，过渡到本节课的学习。 设计优点 板书：第三节西北地区和青藏地区 第三，讲授新课 第一个框体――干旱的西北地区。本框题主要介绍了西北地区的自然特征，内容包括 1 以高原和盆地为主的地形；2，从东向西植被分布规律；3，河流多为内流河；4，干旱的气候特征 1，收集一些能够表现西北干旱地区的自然环境的图片，再加上教材中提供的三幅景观图像：我国面积最大的塔克拉玛干沙漠、我国最长的内流河──塔里木河、由风力作用形成的雅丹地貌，使学生感受到西北地区干旱的自然环境。 引导学生阅读西北地区的地形图，从中可以看出西北地区东部主要是广阔坦荡的内蒙古高原,西部则是雄伟的高山和巨大的内陆盆地相间分布。 利用西北地形图上的比例尺，可以量算出西北地区是全国东西跨经度最广的地区。引导学生探究西北地区干旱的原因。利用“中国地形图”分别量算内蒙古呼和浩特、新疆喀什到最近的海洋的直线距离，体会出本区距离海洋遥远的特点，推导出对降水的影响。 利用教材中的图5.15可以看出，西北大部分地区的年降水量在50～400毫米之间，影响了这里的地表形态，造成了大面积的沙漠分布。由于气候比较干旱，我国90%以上的沙漠、戈壁分布在西北地区，塔里木盆地中的塔克拉玛干沙漠是我国面积最大的沙漠。 活动1体现了西北地区自然地理特征之间的联系，使学生认识到自然环境各要素之间是彼此影响的。 2.区域内部干旱程度不同，存在很大差异。通过继续研究西北地区降水量分布图可以发现，由于西北地区东西跨度较大，距离海洋的远近不同，因此形成了不同的自然景观。与西北地区的中部和西部相比，东部距海洋较近，降水量相对较多，自然景观表现为草原;往西，距海洋越远，降水量逐渐减少，自然景观由草原过渡为荒漠草原;再往西，距海洋的距离更远，降水量更加稀少，自然景观由荒漠草原过渡为沙漠。让学生观察景观图，更形象地看出西北地区的东西差异，完成活动2。 这样我们不仅知道了西北地区的自然景观的明显差异，而且学会了分析问题的重要方法，感受了自然地理各要素之间的联系。 第二个框体――高寒的青藏地区。主要包括 1农田类型和农耕制度的差异；2传统交通运输方式的差异；3传统民居的差异；4文化传统的差异；5建筑风格的差异。这部分把重点放在在分析对比出各人文差异的基础上，探究造人文差异的自然原因。 1.“高”是青藏高原独特的自然地理特征。 首先，引导学生从分层设色的地形图上观察、分析青藏地区的地形特色。青藏高原不仅海拔高，平均海拔在4000米以上;而且在青藏高原上分布有许多高大的山脉。引导学生从海拔高和多高山两个方面认识青藏高原“高”的自然特征。 第二，再从地形图下面的两张景观图，学生更加直观地认识到这一点。 第三，通过开展活动，利用教材中的图5.18拉萨的气温年变化和图5.19成都的气温年变化，比较两地的气温差异，并分析原因。同时再次复习气温曲线图的阅读方法。 2.“寒”是青藏高原另一个独特的自然地理特征，它的形成与青藏高原的地势特征有密切的联系。 学生继续阅读青藏高原的地形图。引导学生复习气温垂直变化规律(海拔每升高100米，气温下降0.6℃)，让学生通过计算深刻理解海拔高度对气候的影响，从理论上解释上面的活动，从科学和理性的角度认识到拉萨和成都的气温差异。 由于气候寒冷，青藏地区许多山峰终年积雪不化，冰川分布广泛。这样又加剧了寒冷的程度。从中分析出自然界各种地理要素之间相互联系、相互影响的关系。 3.从高寒的区域自然特征方面，解释青藏地区的许多自然现象。 青藏高原有丰富的太阳能资源，是全国太阳辐射量最多的地区，这是因为高原海拔高，空气稀薄洁净，水汽含量很少，阳光穿过大气时损耗少，直接辐射较强。丰富的太阳能资源，为农作物生长提供了充足的光能资源。 青藏高原是许多大江大河的源头，可以给学生补充关于三江源的资料。 第三个框体――以牧业为主的地区 承转：西北地区和青藏地区的自然条件会对这些区域人们的生活和生产带来影响。 1.教材中的图5.21提供了许多信息：首先从图上可以看出这两个区域的地形特征，引导学生对比、归纳、总结。在这里将前面两个框题的有关内容重新整合，形成新的知识框架，对比出两个区域在地形方面的特色。联系前面学到的西北地区从东向西的自然景观的差异，联想到对牧业生产的影响。 或者从活动课文中的景观图入手，先从感性上了解牧场的差异，然后再通过读图分析原因。 第二，观察图5.21中草地的分布地区，很容易从图中看出以草地为主的地区分布在我国西部地区，认识到我国牧业生产的分布地区。 第三，观察不同牧区的主要畜牧品种，细心的同学观察出不同动物的特点。例如，牦牛是青藏地区特有的动物，被称为“高原之舟”，它的毛厚而长，可以卧雪御寒，体矮身健，能爬山负重。牦牛的肉质好，乳可制酥油，皮能制皮衣、帐篷和绳索，绒可制毡，牛粪可作燃料。牦牛是藏民不可缺少的牲畜。 2.牧民的生活要与自然环境和牧业生产相协调，体现了良好的人地关系。通过对牧民的传统民居──蒙古包的认识，明确民居与牧区自然条件和生活方式的关系。 3.灌溉农业、绿洲农业、河谷农业是分布在西北地区和青藏地区有特色的农业生产方式，仍然从图5.21中分析这个问题。首先在图中找到以粮食作物为主的地区，观察这些地区有什么特点?分布规律是什么? 这些地区面积较小，分散分布。它们的分布是有规律的：这些地区往往出现在有河流灌溉的地区、山麓地带(河西走廊、天山等)，另外还有河流的谷地。 提出问题：为什么分布在这些地区?与学生一同分析原因，突出区域特色。 第四，回忆总结 学完这三个框体的内容后，我以板书呈现结合提问的方式进行课堂小结。重点强调各自然要素差异与人文要素差异的因果关系。 第五，巩固训练 最后向学生学生呈现课前准备好的针对重点、疑难点、易混淆点所设置的贴近生活的一些综合性的题，采用教师提问，学生集体回答，踊跃抢答的方式，在轻松、民主的氛围内，完成知识的巩固、深化。 第六布置课外作业 最后，布置课后相应的配套练习作为作业。如果条件允许，给学生布置贴近生活的探究活动，作为拓展训练，让学生给在课下注意观察生活，从生活中收集资料，然后成果在下节课进行课堂展示。最后，布置课后相应的配套练习作为作业。并给学生布置一个探究活动，即＿＿＿＿＿＿＿？让学生给在课下学有余力的情况下，注意观察生活，从生活中收集资料，下节课课堂展示，为下一节西北地区和青藏地区做好知识铺垫。 最后，说一下我的板书设计 板书是对知识一个精炼、概括的呈现，它是课堂教学必不可少的一个组成部分。良好的板书有助于学生整体、系统的掌握知识，加深印象。本节，我将板书分为两大区域，主板书和附板书区。主板书区是板书的主要呈现区，附板书区主要是对主板书去进行解释、扩充，可随时擦去。 结合本节教材内容特点，我在主板书区主要采用表格式板书，板书设计整体上是这样的：因为现在时间有限，我写的简练一些，只写纲要，但课堂上会把关键知识点在纲要内简要列出，方便学生记忆。 第一节西北地区和青藏地区 一干旱的西北地区
二高寒的青藏地区：
三以牧业为主的地区
种类与分布
以上是我今天的说课内容，说课完毕，谢谢大家。
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