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如何做好高三生物总复习
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如何做好高三生物总复习
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今天小编给大家介绍一下如何提高生物成绩？生物怎么去复习。通过对近年试题的分析，可以看出，高考试题并不是想象中的高不可攀、遥不可及，所以，在复习中，紧抓基础，把握知识脉络是需要重视的。（关注微信easygaokao，贴吧志愿填报辅导，QQ群）
研究课标、考纲，分析高考趋势，把握高考动态变化
新课改下的高考方向，要通过研究课程标准、高考试题的命题思路及走势、考试说明来准确把握。在复习备考中应以课标为准，以考纲和考试说明为依据，集中精力重点突破核心主干知识。准确把握《考试大纲》内容和要求的增减变化，把握重点主干知识，适当照顾冷点，夯实基础，使复习目标更具明确性、有序性、针对性和有效性，更加突出重点和主次分明。
规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如学习线粒体就应该抓结构与功能相适应：
①外有双层膜，将其与周围细胞分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行;
②内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行;
③内膜围成的腔内有基质、酶;
④基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。
多进行比较复习
把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点。
如原核细胞和真核细胞、高等植物细胞和动物细胞亚显微结构、酶与激素、原生质层与原生质体、极体与极核、胚囊与囊胚、生长素与生长激素、有丝分裂与减数分裂、三大营养物质的来源和去路、光合作用和呼吸作用、C3、C4植物。复习这些内容时可以采用比较法。
设法突破疑点、难点
有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。通常采用的方法有以下几种：
(1)复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主干知识，能一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，末期两消两现”，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“一分(分解)二合(合成)三转化”。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。
(2)抽象问题形象化。要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如DNA的空间结构复杂，老师一旦出示DNA模型，几分钟即可解决问题。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。
多使用图解法
不仅利用课本上的图解，还要指导学生自编图解。这样可以使复杂知识简单化、条理化、网络化、直观化，便于识记。
解生物题的一般程序：
审题、找答案、定答案、书写答案。
(1)认真读题、审题，找出已知条件，特别是试题中一些关键的“词语”，明确试题的设问是什么。
(2)分析、判定已知条件与设问的大致关系，涉及哪些概念、原理、规律，公式，并思考这些知识的相互联系。
(3)对一些较为复杂的问题，不能直接看出它们之间的关系，不能直接套用现成的公式，就要寻找其间的中介知识点，或利用已知的公式去推导出其他公式。
(4)有的问题可能还需要画出示意图去寻找其特征，或进行推理、分析判断，归纳相关的信息进行论证或列方程进行计算。
(5)归纳出要点或作出结论，用本学科的语言进行表达。
以上就是小编为大家整理的高三如何提高生物成绩？“精华”都在这里！希望可以为高三党带来帮助，如有任何问题可关注微信easygaokao，贴吧志愿填报辅导，QQ群进行咨询。
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高三生物复习存在的问题及解决方法的探讨[中国文化教育网]
高三生物复习存在的问题及解决方法的探讨高三生物复习存在的问题及解决方法的探讨
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高三生物复习存在的问题及解决方法的探讨
（ &河南& 长垣& 453400 ）
摘& 要：高三学生在复习中存在着舍本逐末，思维能力弱，对试题的把握和理解存在许多失误。需要巩固基础知识，提高思维能力。
关键词：问题；基础知识；思维能力；训练；提高
高考试题以它既变又不变，万变不离其宗的特点，不断向我们传递着高考的命题方向和命题思想。
把握住高考命题方向和命题思路，对高三的复习有着重要的作用和意义。要做到这一点，就必须认真学习考试大纲，明确高考命题对学科基础知识和基础技能的要求。在此基础上，然后在高三的生物学的复习过程中，要对全部知识进行梳理，针对高考命题的方向和思路，抓住主干，突出重点，注重基础知识的掌握，提高学生对高考的应变能力。同时要对高三复习过程中学生存在的问题加以注意，予以解决。
下而我就针对高三学生在复习过程中存在的问题及解决方法，谈谈自己的感受和经验，和大家进行探讨。
一、学生复习中存在的问题一是：舍本逐末。
很我学生在学习中，不注重对教材的基础知识的学习与理解，而盲目的依赖多做练习题来提高学习成绩，这是典型的舍本逐末。由于他们对课本的基础知识掌握的太差，知识的内化不够，以致“消化不良”，不能将学科知识内化为思想体系和方法体系。所以不能灵活的运用所学知识，在学习和考试中会出现很多的错误和偏差。
要解决这一问题，首先教师要要求学生对高中生物教材进行认真地不厌其烦的通读、精读、专读的复习过程，力求做到将考试大纲的知识要点进行分类和细化，做到解决某个问题时，知道涉及到的知识点属于哪本书的某一章，某一节，知道自己储备的哪些知识要点与该问题有关。例如：按考生大纲的要求，我们可以将高中生物分为以下几个有机单元。
①细胞——生命活动的基本单位
②生物的新陈代谢
③生物的生殖与发育
④ 遗传、变异、进化
⑤生命活动的调节和免疫
⑥微生物与发酵工程
⑦生物与环境
在进行知识梳理的过程中，要注意抓点——连线——织网，从而使知识由散碎的点变成紧密连接的网络，使知识系统化，做到对生物学知识的融会贯通，触类旁通。并要特别要求学生重视记忆性知识点的储备，因为记忆是基础知识熟练掌握的一种体现，是联想的基础，足知识的金库，为思维提供材料。
二、学生复习过程中存在的问题二：视物模糊——阅读障碍。
在有了比较扎实的基础知识和系统的把握之后，高三复习过程中必须重视的第二个问题是审题：由于学生缺乏对试题的认真研读，不能顺利的找出题眼，不能全面准确的审题，从而造成自己的解题障碍与失误。
例如在2007年全国理综试卷I，31题：柿子椒的三对性状的遗传。这个考查基因的自由组合定律及其相关概率的计算的试题，从总体难度上并不大，但有许多学生初次接触时，总的难以找出对应的结果，从而出现错误。其原因只是大多数的学生没有读到试题上说明的一句话：现有4个纯合亲本。
由于阅读上的失误从而造成考试中的错误失分是非常可惜的。针对这一现象，在高三的笫一轮复习中，老师在强化练习题，训练解题技巧的同时，一定要先让学生养成逐字逐句研读习题的习惯，对试题进行细细的品味，才会抓住考试的题眼，才能有正确的思维和解题方向，得出正确的结论，考出理想的成绩。就是说：要求学生在平时的练习中要像做高考题那样的认真和精确。
要让学生学会审题，学会看题。其中的重要原则是：字词中看关键，曲线看变化，尤其是纵横坐标的意义要看明白，图表题看内涵，信息题看异同。具体在训练做不同的习题时，也要注重细节上的区别：
①对选择题，一看试题素材，二看辨别正误，获得信息要全面准确，才能做出正确的判断和选择。
②对理论试题：一看条件，二看考试的要求是什么?三看答题的形式，四看试题中的明示和暗示。
③实验题：首先要看实验的目的，二看标志变量，三看操作过程。
三、学生复习过程中存在的问题三：思维能力欠缺，语言障碍。
在完成前面的两个基础点之后，要面对的就是如何提高学生的思维能力和语言表达能力的问题了。
对客观题和选择题解答，主要是依*学生的思维能力，解题时除了必须看清题上的各种信息之外，还必须会思考，在思考过程中，把自己记忆中深层储备的基础知识，整理深挖出来。注意题上细节陷阱，学会辨别有用和干扰的信息，学会用不同的方法做题。如直选法(考基础知识)，排除法，比较法等等。
在做最后的理论题和实验题时，除了要求解题时应具备的思维能力外，还要具备准确得体的语言表达能力。而许多学生缺乏的恰恰是良好的语言表达能力和图表表达技能，因
&而不能准确、灵活的叙述、表达出试题答案。
在解决这一问题进，一定要让学生在做题练习中学会情况转换，弄清该题属定性问题还是定量问题，联系课本基础，找出试题要考查的知识点，做到心中有数。具体到答题时，也应注意以下几个原则：
① 短空一般要求用术语或者数字表达。这时用词力求准确无误。
② 中空一般要用短语模式，这时措辞要精炼，合乎规范。
③ 简答题一定要注重答案的逻辑性，条理性，语言要简洁明朗。需要用图表解答的一定要准确清晰。
④ 实验题：高考中的实验题目一般有三种，一是原理操作型，二是结果分析型，三是实验设计型。针对这三种类型的实验题，做题时，首先要找出实验目的，知道了实验目的，才能做到有的放矢，目标明确。而三种不同类型的题型其着重点还是有所区别的。如果是原理操作类型，考察重点是操作程序足否规范，重点是落实到课本基础实验的操作原理及目的，因此复习过程中一定要将考试大纲中要求的教材实验的操作要点熟练掌握。这样做题时才能心中有数，答题有据。对第二种类型：结果分析型，着眼点有三：一看实验是验证实验还是探究实验，二看实验目的，三：结果结论要分清。对验证实验只要遵循生物学原理，写出应该出现的结果结论即可。而探究实验，则要注意结果的多方向性，以及每一种结果对应的结论，同时一定要注意答题的层次性和条理性；第三种设计类型，设计实验题要求考生在答题时的条理性、层次性要求更高，一般遵循三三原则，即三大原则：对照原则、单一变量原则、可重复原则，以此为依托，分三大步来描述，第一步，将实验材判分组并编号，以便于下面的叙述；第二步，对不同组别进行不同的处理，处理原则是针对实验目的，找出单一变量才能使不同处理完整，准确，第三步，观察实验现象并对结果作出记录。最后就是分析结果，写出结论了。
最后，就是在做各种题型的训练时，一定要学生学会认真审题，过不了这一关，所有的努力就会白费。审题时要做到大字小字都要看，图像文字联系看，要学会从题干上找关键词、字及对应相关知识点，用相关知识点正确答题，同时注意加强图解辨识和绘制的训练，一定要落实到位。
总之，老师要找出学生在复习过程中的问题所在，研究出解决方法，通过基础知识的巩固，题型强化及审题方面的相关训练，最后让学生达到解析一道题，解决一类问题，增强一种能力，学会一种思维方法的复习效果。让学生在高考中取得优异的成绩。
[1] 刘恩山.中学生物学教育法.高等教育出版社,2003.6&&&
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如何上好高三生物复习课
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：（5-01 　　进入高三后，学生的学习特点是：时间紧，任务重，作业繁多。尤其是进入到高三下学期，基本不存在新内容了，所有的时间都是做练习，讲评练习。所以说在高三阶段，复习的作用不可忽视，将直接关系到学生的高考成绩。下面就根据我个人这些年在高三生物教学设计方法技巧结合我校实际教学安排简单说下。 　　1.立足课本，选好例题 　　课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据。无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要。因此在第一轮复习时，我就要求每位学生先通读一遍课文，再精读第二遍，有条件的同学还可以读第三遍。尤其要掌握课本中相关知识、插图和课后习题。相应的，我们老师在例题的选择上就不可忽视课本中的一些例题与习题，因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的，它具有一定的方向性和辐射性.如果学生对课本上的这些问题都能真正掌握了，那么许多考题也就迎刃而解了。 　　当前，高考是高中教师和学生都极为重视的考试，对于高三生物课程的一轮复习也尤其重视，由于生物一轮复习的内容量非常大，而所具有的课时时间又不多，因此，需要在有限的时间内提高高三生物一轮复习的有效性。根据笔者的大量教学实践和生物教育学理论知识，探索出"先学后教"的生物一轮复习方式，能够有效的提高学生学习的积极性，提高生物课程一轮复习的效率。同时，这种教学方式也体现了"学生为主体，教师为主导"的教学理念，培养了学生学习的主动性和参与性。 　　2.巧妙安排复习顺序，以新角度复习旧内容 　　在上新课的时候，教师讲授光合作用的内容基本是按照课本安排的顺序，在第一小节中首先学习捕获光能的色素，其中加入绿叶中色素的提取和分离的实验，然后学习叶绿体的结构。在第二小节中学习光合作用的探究历程、光合作用的过程、影响光合作用的因素。在高三一轮的复习中，此内容的切入点是光合作用的反应式。教师首先要求学生写出光合作用的反应式，然后提示学生，本内容复习的光合作用的全部内容都包含在这个反应式中，教师让学生观察此反应式，鼓励学生提出和此反应式相关的问题，学生很容易提出问题：H2O和CO2是如何变成CH2O和O2的？怎么发现光合作用的场所是叶绿体？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影响光合作用？这个反应式是如何发现的？由此引出光合作用过程、场所、色素、影响因素、探究历程等相关问题的复习。 　　从新角度复习旧内容，使新课学习中以教师为主导，学生为主体的地位，转化成复习课中学生的主体地位更加突出。其间复习回忆旧知识，还有知识体系重新构建的过程，不会让学生感觉在吃剩饭。如此处理，能充分利用学习方法中的组织策略让学生对知识进行归类，以核心概念、核心理论为中心对知识进行系统总结。例如可以用光合作用的反应式把涉及光合作用的所有内容全部囊括其中，减轻学生的记忆负担，达到高效课堂的目的。 　　3.关注实验，分类指导，掌握实验解题技巧 　　根据近几年高考中生物实验题的命题趋势，高考实验命题将有可能加大对教材实验的考查力度，并且更重视能力考查。在专题复习中以专题的形式讲解，程序如下： 　　3.1 对高考必考的书中实验归类总结：如探究性实验、验证性实验、模拟性实验、调查类实验。分类掌握各类试题的解题技巧。 　　3.2 归纳相关的实验技术，如：不同实验中制临时装片制作的不同之处；不同染色剂的使用；常见试剂的使用及用量等。 　　3.3 把握实验设计的几个原则：科学性原则、可行性原则、对照原则（含有空白对照、自身对照、条件对照、相互对照）、单一变量原则。 　　3.4 掌握实验设计的解题思路：准确找准实验目的→明确实验原理→确定实验变量、设置对照找到自变量和因变量→设计出合理的实验步骤并得出预期实验结果和结论。 　　4.注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力 　　高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解--基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。 　　5.精选细讲，总结反思，全面提升综合能力 　　5.1 演练高考真题。演练高考真题时最好不要去看答案，而应自己列出答案要点，然后再和给出的参考答案进行比较。比较时要注意两个答案的区别。要明白命题人给出那样的答案思路在哪里，自己当时做题的思路在哪里。然后再找出思路差异的原因，必要时让老师帮助分析。 　　5.2 注意总结反思。每隔一段时间将原先做过的试卷及习题整理出来，看看自己试题练习中出现错误的原因是什么。如果是对知识的理解不准确造成的，可以督促自己去进一步理解知识；如果是审题不严密造成的，应提醒自己加强审题，提高解题的正确率，避免再犯同样的错误。 　　6.评价的有效性 　　教学设计的优劣之处是需要教学评价来评估的。高三复习课的构建是否科学合理，是否能够激发学生学习的兴趣，是否能够构建学生完整准确并适时再现的知识网络，是否突出了知识与技能的联系，是否提高了学生分析问题、解决问题的能力等，都是评价高三复习是否优劣的关键。主动开展师生的自我评价、师生的互评、教师之间的互评等，从中找出瑕疵，发扬优点，克服瑕疵，从克服瑕疵的过程中寻找更科学、更合理、更有效的分析和解决问题的方法，这也是体验过程的好方式。
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