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江湖象棋残局破解
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2015七年级上册生物渗透法制教育完整教案
第一单元 生物和生物圈 第一章 认识生物 第一节 生 物 的 特 征一、 学习目标： （一）知识目标： 1.知道什么是生物，能区分生物与非生物。 2.举例说明生物具有的基本特征。 （二）能力目标： 通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。 （三）情感价值观目标： 用于对他人提出的生物的基本特征进行质疑和补充，积极参与讨论活动。 二、学习重点和难点： 1.学习重点： 生物的基本特征 2.学习难点： 植物的营养、呼吸、排除废物。 三、教学方法：讨论法 四、课时安排：1 课时 五、课前准备： 1.生物视频资料。 2.教师制作多媒体课件。 六、教学过程： （一）导入新课 视频播放智能机器人做操、跳舞、与人交流 ，学生观看、思考。教师提问：智能机器人是不是生物？学生回 答：不是。教师提问：什么是生物？生物具有哪些基本特征？ （二）讲授新课 1.体验并学习如何进行科学的观察 教师讲述：要了解生物的基本特征，我们首先要对生物进行观察。教师提问：你认为什么是观察？学生总结： ①应利用各种感官进行观察；②观察应遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里等原则；③观察越细致越接近真 实；④合作交流能综合各种信息，更快的获知真相。 让学生阅读 《从百草园到三味书屋》 。 教师提问： 这段描写中鲁迅先生观察到了多少种生物？用到了哪些感官？ 怎样才能准确的感知周围的事物呢？阅读后回答，学生总结出科学的观察应该是：①有明确的目的；②观察使要 细致、全面、实事求是，并及时记录下来；③对长时期的观察要有计划，有耐心；④观察时要积极思考，多问几 个为什么。 过渡：学习了如何记性科学的观察你，下面我们就一起试试吧！ 2.什么是生物 观察比较多媒体课件中提供图片（鸭子、铅笔、汽车、仙人掌） ，找出它们的不同之处。 分组活动，小组长做记录。小组长陈述本组的发现。 3．生物的特征 ①教师出示图 I-1，I-2，I -5 图片中的阳光下生长的小麦，捕食大马哈鱼的海豚，猎豹追赶羚羊等都是生命现象，怎样判断一个物体是否具有生命？生物有哪些共同特征？请同学们分组讨论。 学生讨论后回答。 学生 1 回答： “活着的，具有生命的物体是生物。 ” 学生 2 回答： “有感情的物体。 ” 学生 3 回答： “生物的存活需要养 料，要吃东西。 ” ②教师提问：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？ 学生回答：人和动物需要蔬 菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。 教师提问：人和动物需要营养， 那么植物需要营养吗？ 学生回答：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。 教师给予掌声 鼓励。教师陈述生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。 ③教师提问：生物还有什么共同特征？请举例加以说明。 学生回答：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾 状水柱（图 I-3） 。教师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？ 学生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的 屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。 ④教师讲述：植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而 夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图 I-4 。 学生讨论后组长回答：其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方 式将废物排出体外。教师提问：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？学生回答：植物通过落叶能带走一部分废物。 植物也能通过呼吸排出废物。 ⑤教师引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图 I-6 学生讨论后回答。学生 1 回答： “含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。 ”学生 2 回答： “生物还能对外界刺激发 生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。 ”学生 3 回答说： “狗看到骨头就会流口水。 ”教师讲解： 这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。继续说明多数情况下动物的 应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有 哪些特性。 ⑥教师出示 I-7 种子的萌发和 I-9 在生长的蘑菇图片，以及 I-8 破壳而出的幼鳄图，学生讨论。讨论后回答。 学生 1 回答说： “生物体可以从小长大。 ”学生 2 回答说： “生物还可以繁殖。 ”教师接着启发学生思考生物还有 哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。学生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和无性繁殖 。 ⑦请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？学生思考后回答：有。 例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来 传递信息，也能从小长大并繁殖后代。 总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说） 补充： 7.除病毒以外，生物都是由细胞构成的 8. 9. 生物体具有共同的物质基础和结构基础 生物体能进行新陈代谢10.生物体能遗传变异 11.生物能适应环境和影响环境等 （三）巩固练习 多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。 找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。 教师指导学生根据生物的特征去分析。 （四）归纳小结 这节课我们学习了观察法和比较法，并运用这些方法去寻找生物与非生物的不同点，进而找到生物的一些基本特征。 （五）板书设计 第一节 生物的特征 一、生物的生活需要营养 二、生物能进行呼吸 三、生物能排初身体内产生的废物 四、生物能对外界刺激做出反应 五、生物能生长和繁殖 六、生物都有遗传和变异的特性 （六）作业安排 教材课后练习题 1、2 七、课后反思： 这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣， 同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和 举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们 对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生 所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真 正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解 错的问题。第二节 调查我们身边的生物一、学习目标： （一）知识目标： 1.说出调查的基本步骤和方法，学会做调查记录。 2.简述身边生物的生存环境。 （二）能力目标： 按一定的特征对身边的生物进行分类。 （三）情感态度与价值观目标： 1.激发学生对生物科学的热爱之情。 2.培养学生的生物科学素养。 二、学习重点和难点 1.学习重点：①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。 ②初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。 2.学习难点：①试描述身边的生物和它们的生存状态。 ②能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。 三、教学方法：合作探究与讲授相结合 四、课时安排：1 课时 五、课前准备： 1.学生：确定调查路线，笔 2.教师：帮助学生分组，确定调查范围，并查找相关资料，了解要调查生物状况。设计调查表。 六、教学过程： （一）导入新课 每天与我们朝夕相处的生物有哪些？（同学们回答）看来我们的生活并不寂寞，有那么多“伙伴”在陪伴我们， 可是你们知道他们有多少种？分别叫什么名字？分为哪几类？今天我们就来当一次“小科学家”调查一下我们身 边的生物 （二）讲授新课 1.调查 （1）问题引导 自主探究请同学们阅读课本第 9 页第 2 段方框内的内容，尝试解决： ①什么是调查？请举例说明哪些可以用调查方法? ②调查的一般方法有哪些？ ③调查范围太大时，怎么办？ ④若要调查本班同学的平均身高，怎样调查既节省时间又比较准确？ （2）展示交流 释疑解惑①选两个小组展示学习成果，其他小组补充，并提出你们的疑点？ ②释疑解惑一：举例如：调查我国的森林资源、调查人口、调查我们班的视力、调查我校中学生的心理健康状 况、调查留守儿童的心理状况等等。 ③释疑解惑二:范围太大时，要设计好调查路线（如调查校园生物）和选好样本(如调查种子的发芽率)很关键。 否则调查慢、不能反映整体情况。 （3）视野拓展 感悟提升假如要调查全国初一年级学生的平均身高，如何开展调查？ ①选取样本要准确，能反映整体的情况。教师总结：②调查活动一定要落在实处，小组内成员要合理分工，密切配合，事先设计好调查方案和调查表是非常重要的， 这有利于自己按表行事，避免盲目。 2.调查校园内的生物种类 （1）问题引导自主探究 请同学们阅读课本 8、9 页，尝试解决下列问题： ①调查的目的是什么？ ②调查步骤分哪几步？ ③调查时的注意事项有哪些？ ④拿出课前布置的调查校园内的生物种类进行归类整理。 ⑤归类对认识生物有什么意义？ （2）展示交流 释疑解惑①每一小组展示的问题： 你们小组调查了多少种生物？你们是按什么特征分类的？分多少类?各多少种？每类选 1―2 种生物说说他们的生活环境？ ②说一说你在调查中遇到了哪些困难，你是如何克服的？ ③根据交流情况小组内互评，教师也作出评论。 （3）视野拓展 感悟提升①调查中你又想到了哪些问题? ②思考如何书写调查报告？结合实验报告册。 ③谈一谈你在调查中的收获。 （三）巩固练习 检测反馈 ） B、海底珊瑚礁成分的测定 D、光照对植物生活的影响 ）1、下列活动，可采用调查法进行的是（ A、第六次全国人口普查 C、优良作物品种的培育2、某同学在调查活动结束后，将有关的生物分成了植物，动物他所采取的分类依据是（ A、生物用途 B、生活环境 C、比大小多少 D、形态结构（四）归纳小结：关爱生物的同时要保护他们的生存环境更为重要 （五）板书设计： 第二节 1.调查的概念 科学研究中进行实地数据收集和资料证实所采用的一套方法。 2.调查的一般步骤 （1）明确调查目的和对象。 （2）准备调查工具。 （3）制定合理的调查方案。 （4）对调查结果进行整理。 （六）作业安排： 1.写一份调查后的感想。 2.调查全班同学身高、体重算出平均值，其它班级或学校学生相比 七、课后反思： 本节的调查活动是学生学习生物学后的第一次实践活动，学生具有强烈的好奇心和参与的积极性，但缺乏必 要的知识、方法与能力，因此需要老师对学生进行指导，保证学生顺利的完成调查活动。 调查周边环境中的生物第二章 了解生物圈 第一节 生物与环境的关系一、学习目标： （一）知识目标： 1.举例说出非生物因素对生物的影响。 2.举例说明生物因素对生物的影响。 3.举例说出生物对环境的适应和影响。 （二）能力目标： 1.尝试运用已有的知识和经验作出假设。 2.初步学会确认和控制实验变量。 3.初步学会设计对照实验。 4.学会记录和处理实验数据。 （三）情感态度与价值观目标： 1.认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点。 2.如实记录实验数据。 3.取放鼠妇时动作轻柔，实验结束后能将鼠妇放到自然环境中。 二、学习难点和重点 1.学习重点： 生物与环境相互影响。 2.学习难点： （1）设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响 （2）组织好“非生物因素对某种动物的影响”的探究活动。 三、教学方法：多媒体演示和探究法 四、课时安排：2 课时 五、课前准备： 1.准备相关的图片 大熊猫、鱼、麦田、蚂蚁群、蜜蜂群、打斗的狮子、争斗的秃鹫等图片 阔叶林和针叶林的分布图，沙漠、草原和森林的分布图，仙人掌、竹节虫（拟态） 、变色龙（保护色） 、箭毒蛙（警 戒色） 、人类排放废水等图片。 2.准备实验材料 湿土，干土，解剖盘，纸板（教师准备） ，鼠妇 20 只，计时表（学生准备） 。 3.课前学生活动 学生分组（四人一组） 。每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇 20 只，并记录捕捉地点的环境该地点鼠妇 的数量，注意不要破坏学校、社区草坪或花坛，不伤害鼠妇。 六、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 通过上节课的调查，我们知道，生物都是生活在一定的环境中的。我们把地球上所有的生物与环境的总和叫做生物 圈。第二章的学习就要带领我们去了解生物圈。要想了解生物圈，首先要了解生物与环境的关系。 （二）讲授新课1.环境的概念 教师提问： ①野外生活的大熊猫组要分布在哪些地区？ ②鱼生活在什么样的环境中、？鱼能离开这种环境吗？即使生活在这样的环境中，鱼一定能正常生长吗？还会受 到哪些影响呢？ ③环境仅仅是指生物生活的地点吗？什么是环境？ 分析后学生自己归纳出环境的概念：环境不仅是指生物的生存空间还包括存在于它周围的各种影响因素。 2.生态因素 教师提问：看图 1-12 小麦田示意图在这片麦田中，对小麦的正常生长有影响的因素有哪些? 学生思考找出阳关、温度、水土壤、老鼠、蚯蚓、七星瓢虫、麦蚜、杂草等因素。 教师讲述：我们把这些环境中影响生物的生活和分布的因素称为生态因素。 教师提问：你能将这些生态因素进行分类吗？分类的依据是什么？ 学生利用第一章所学制定分类依据，即依据有无生命将生态因素分为两类，分别是非生物因素和生物因素。 教师概括：阳关、温度、水、土壤中的营养物质是无生命的，称为非生物因素；老鼠、蚯蚓、七星瓢虫、麦蚜、 杂草是有生命的，称为生物因素。 3.非生物因素对生物的影响 教师提问：阳光、温度、水、土壤对小麦的生长有什么影响？ 学生展开讨论，回答问题：没有阳光，小麦不能进行光合作用。温度过低，小麦种子不能萌发、麦苗生长缓慢。 水分过少，小麦易枯萎；水分过多，小麦易烂根。土壤肥沃，小麦生长好；土壤贫瘠小麦生长差。 教师提问：其他植物的生长会不会受到阳关、温度、水和土壤等非生物因素的影响？请举例。 学生举例，达成共识。 教师归纳：植物的生长受到非生物因素的影响。 教师提问：非生物因素是否影响植物的分布？教师展示阔叶林和针叶林的分布图，沙漠、草原和森林的分布图， 植物的分布受到什么因素的影响呢？ 学生分析图片，找到原因，得出结论：温度和水分对植物的分布有影响。 教师讲述：非生物因素对动物有没有影响？下节课，我们将通过实验来了解。 4.生物因素对生物的影响 教师提问：刚才分析了图中非生物因素对小麦生长的影响，那么图中老鼠、蛇等生物因素对小麦的生长又有什么 影响？这些生物之间是什么关系？ 学生展开讨论，分析回答：老鼠破坏麦田，蛇吃老鼠；麦蚜吃小麦茎叶，七星瓢虫捕食麦蚜；杂草与小麦争夺阳 关、养料和水分；蚯蚓松土肥土，有利于小麦的生长。并归纳出生物之间存在捕食和竞争的关系。 教师提问：与小麦一样，每种生物都会受到周围其他生物的影响。生物与生物之间，除了捕食、竞争和寄生以外， 还有其他关系吗？请举例。 学生举例，并通过观看图片，了解生物因素中生物与生物之间的关系，并能进一步将它们分为同种生物之间的关 系和不同中之间的关系。 教师提问：你能进一步将这些关系进行分类吗？ 学生概括出：同种生物之间的关系：互助、竞争；不同种生物之间的关系：捕食、竞争、寄生。 5.生物对环境的适应 教师提问：生物因素和非生物因素都作用于生物，那么生物怎样生存呢？ 学生认识到生物必须要适应环境。教师提问：请看教材“资料分析” ，思考：骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水的环境的？海豹是怎样适应寒冷环境的？ 仙人掌是怎样适应沙漠的生活的？ 学生通过教材的“资料分析” ，理解生物对环境的适应。说出仙人掌的特点：叶-退化成刺，减少蒸腾作用；茎贮水，代替叶进行光合作用；根-发达，渗入地下吸收水分。 教师提问：你还能举出哪些生物适应环境的例子？举例并总结出生物对环境的适应是普遍存在的。 教师展示：竹节虫（拟态） 、变色龙（保护色） 、箭毒蛙（警戒色）等图片。 教师小结：这样看来，生物的形态，结构和生理功能等必须适应环境才能更好地生存。 6.生物对环境的影响 教师提问：环境影响生物，生物会不会影响环境呢？观察蚯蚓的图片，思考蚯蚓是怎样影响和改变土壤环境的？ 学生说出蚯蚓一土壤中的动植物碎屑为食，经常在底下钻洞，把土壤翻得疏松，使水分和肥料易于进入而提高土 壤的肥力，有利于植物的生长。蚓粪也是很好的有机肥料。 教师提问：你还能说出那些生物影响环境的例子？ 教师讲述“蜣螂出国救澳大利亚草原”的故事。 小结：生物对环境的影响分为两方面：有利影响和有害影响。 学生认识生物对环境的影响包括有害影响和有利影响。 （三）巩固练习 学生讨论课后练习题。 （四）归纳小结 生物受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用、不可分割的统一整体。 （五）板书设计 第一节 一、环境的概念 二、 非生物因素：阳光、水、温度、土壤等 生态因素 生物因素： 同种生物之间的关系：互助、竞争 不同种生物之间的关系：捕食、竞争、寄生 三、生物对环境的适应 四、生物对环境的影响 （六）作业安排 观察鼠妇的生活环境 第二课时 （一）导入新课 教师提问：课前安排大家分小组 观察鼠妇的生活环境，并捕捉鼠妇 20 只，下面请小组代表介绍观察到的情况。 学生分组汇报课前活动的观察结果，得出结论：鼠妇大多生活在石头下或花盆下。 教师提问：鼠妇的生活环境有什么特点？ 学生回答：鼠妇的生活环境阴暗、潮湿。 （二）讲授新课 1.提出问题 教师节根据学生课前作出假设，分析作出假设的依据，引导学生完成探究的第一步。 生物与环境的关系（第一课时）学生根据上述结论完成探究的第一步-提出问题。为什么鼠妇大都生活在石下或花盆下？光会影响鼠妇的分布吗？潮 湿程度会影响鼠妇的分部吗？ 2.作出假设 教师引导学生作出假设，分析作出假设的依据。 学生完成探究的第二步-作出假设。假设 1：光照条件会影响鼠妇的分布，鼠妇始于生活在阴暗的环境中。假设 2：潮 湿程度会影响鼠妇的分布，鼠妇适于生活在潮湿的环境中。说出假设依据。 3.制定计划 假设需要实验的验证，我们可以设计一个实验方案，验证自己的假设。 教师推荐器材：现在提供的实验材料有铁盘、干土、湿土、玻璃板，请同学们以组为单位设计实验方案。设置思考题： ①根据假设确定你所探究的实验因素是什么，还有哪些因素对鼠妇有影响？ ②你如何保证实验结果只是要探究的实验因素不同引起的，对于其他可能影响鼠妇分布的因素，你如何处理？ ③有同学用 1 只鼠妇做实验，有同学用 20 只鼠妇做实验，你认为哪一种方法更能保证结果的准确性？ ④如何记录你的实验数据？ 学生分组讨论教师给出的问题，根据讨论结果，利用教师提供的材料设计实验装置，制定实验方案。 教师组织学生讨论汇报，并做出指导，引出对照实验的概念。 学生分组汇报实验设计思路。依据思考题讨论其方案和装置的科学性、合理性，学会控制实验变量，知道什么是对照 实验。 4.实施计划 教师巡视学生试验情况，个别指导实验。 学生实施计划，观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。 5.得出结论 教师组织汇报并统计全班各组第 10 次数据的平均值，引导学生分析小组和全班的数据，得出结论，再次提出疑问： 为什么要计算全班各组的平均值？ 各小组汇报探究过程，交流实验数据，分析小组和全班的数据，讨论实验是否支持假设。学生自由发言，得出结论： ①鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中。 ②非生物因素对动物有影响。 6.表达和交流 教师提醒实验完毕后，你们认为应该如何处理鼠妇？ 学生把鼠妇放回适合它们生活的自然环境。 （三）归纳小结 方法小结：设计对照实验和控制实验变量。 能力小结：科学探究的一般过程。 知识小结：环境影响生物，生物同时适应环境，并反过来影响环境。生物与环境的相互作用共同造就了今天的欣欣向 荣的生物圈。 情感态度小结：表扬和鼓励在探究活动中表现积极认真、敢于发表见解的学生，以及最富有团队精神的小组。 学生回顾本节的实验过程，与教师一起总结出科学方法和科学探究的一般过程。 （四）板书设计 第二课时 一、对照实验 1.设计对照实验确认实验变量，控制实验变量，处理数据，避免偶然性 2.对照实验的概念 二、科学探究的一般过程 提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达和交流 三非生物因素对某种动物的影响―生物与环境的关系密切 课后反思： 通过大量的事例，使学生理解生物和环境是相互作用的，环境影响生物的生长和分布，生物能影响环境也能改变 环境。让学生树立保护环境的意识。第二节 一、学习目标： 知识目标 1、 描述生态系统中食物链和食物网。 2、说出生态系统的组成。 3、认同生态系统的自动调节能力。生物与环境组成生态系统4、结合教材了解《中华人民共和国环境保护法》 。 能力目标 1、通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。 2、通过连食物链培养学生的合作动手能力。 情感目标 1、增强爱护生物的情感，增强环境保护意识。 2、增强《中华人民共和国环境保护法》的了解。 二、教学重点 1、生态系统的组成。 2、食物链及食物网。 3、 《中华人民共和国环境保护法》 。 三、教学难点 1、增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。 2、理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。 四、教学方法 引导法、讨论法、合作交流法 五、课时安排 六、教学过程： 师：我们每天都生活在城市里面，听到的是城市的喧嚣声，有没有机会到大自然中，听听大自然的声音呢。那 我们想一下，大自然和所有的生物是一个整体呢还是相互分开的？ 一、生态系统的组成 师：请同学们想想当我们走进大森林里我们会看到、听到什么？ 生：我听到了风声、水声、昆虫声。 师：除了听到的，你还能感觉到什么？ 生：我感觉到还有阳光、树木、花、草。 师：那你想象这是一幅什么样的画面？ 生：我仿佛看到了一片美丽的大森林，里面有各种各样的动物、植物、还有阳光、空气、水。 师：想象的很美，真是一片美丽的大森林。现在我有了一个疑问，当植物落叶、动物死去后，植物的残枝落叶， 动物的遗体会堆积在美丽的大森林中吗？ 生：不会，它们会腐烂，会被分解。 师：对，森林中还有很多的细菌和真菌，它们能将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解成简单的物质，归 还土壤。我们形象的称它们为分解者。那植物和动物在森林中扮演什么样的角色呢？ 生：植物扮演生产者的角色，因为它能自己生产食物并供给动物食用。动物扮演消费者的角色，因为它们要 靠吃植物和动物获得食物。 师：回答得很好。在这片美丽的森林中有阳光、空气、水等非生物，还有生产者――植物，消费者――动物， 分解者――细菌和真菌。那可以缺少其中的某一种成员吗？ 生：不能。植物生长需要阳光、空气、水，动物要吃植物或其他动物才能生存下去，植物动物的遗体要靠细 菌和真菌分解，否则我们的生存空间会越来越小的。 师：因此我们说森林中各成员相互依存构成了一个统一的整体，这个整体叫做生态系统。 1 课时二、生态系统中的食物链和食物网 （准备：草，昆虫，鸟，青蛙，蛇，羊，虎，猫头鹰，细菌、真菌，阳光、空气、水的图片，每组 2 条小细绳子） 师：下面我们扮演森林生态系统中的各个成员，来感受它们之间密不可分的关系吧。 （幻灯片出示游戏规则） 规则：每 5 个同学为一组，扮演相同的角色，一位同学负责佩带头饰，两位同学负责出去找食物，并将食物用 线牵上，一位同学负责拿线，一位同学负责记录。 师：现在给大家 3 分钟时间请大家讨论以下几个问题。 （幻灯片展示） 1、 你所扮演的生物有什么特点，在生态系统中扮演什么样的角色？ 2、 在生态系统中你这一类会面临什么问题，遇到什么危险？ 3、 在这些角色中，你们所捕食到的食物有哪些？（限两种） 师： （巡视指导）大家讨论得非常激烈，相信都有一定的结果了，我们来看看哪组的回答最精彩。 （学生回答过 程中，老师在幻灯片上连线，学生在座位上牵线）同学们热情高涨，争先恐后地回答。 生：我是一棵小小草，绿油油的，我非常勤劳，每天辛勤劳动生产的有机物不仅养育着我自己，也养育着一些动 物们，如果没有了我，世界上也就没有了食物，但现在环境的破坏和过度放牧使我们的生存范围减少，土地沙漠化。 生：我是青蛙王子，是两栖类动物，我吃昆虫，是生态系统中的消费者，也是农田保护者，我也有天敌――蛇， 但我的家族不会因它而灭绝，可现在我们最大的天敌是人类，我们保护他们的粮食，请他们也来保护我们吧。 生：我是乖乖羊，天性温柔又善良，只吃小草，我的天敌可多了，所以我们要坚强，今天来的天敌是虎王。 生：我是森林之王，今天最厉害的角色就是我了，美味可真多啊，可是我的兄弟姐妹却慢慢减少，因为人类只 给我们留了一小块生存地方。 生：我是和煦的阳光，万物能量的来源，虽然没有生命，但我却让地球有生 命。 生：蛇我可最喜欢了，今天我的食物就是它，好象今天我的天敌们没有来。 生：我虽然小，但我的伙伴多，我的种类也多，家族庞大，我的食物是植物，我的天敌有鸟后、青蛙王子。 生： 我的歌声美妙动听，给大自然带来了活力，我在树上寻找虫子，在草丛寻找昆虫，飞行家族的猫头鹰我要 躲着它。 生：蛇仙来了，我的食量很大的，今天有鸟，还有青蛙，可以饱餐了，不过我要小心猫头鹰。 生：终于轮到我来收拾残局了，开始清理了，不过你们也要小心我哦，我的家族成员有些会让你们生病。 师：通过大家的展示我知道了每一类都有它存在的道理。现在大家手里牵了线，请举起你们手里的线。这些线交 织在一起像什么形状呢？ 生：网状。 师：我们把生物之间由于食物关系所形成的网叫食物网。在食物网中没有分解者，也没有非生物。现在请草、昆 虫、青蛙、蛇、猫头鹰站起来，请问它们之间的食物关系还是网状的吗？ 生： 不是，是链状。 师：我们把由食物关系形成的链叫食物链。在这里昆虫吃了草，从草中获得了物质和能量，如果我们用箭头表示 物质和能量的流动方向，那么箭头应该指向什么方向呢？ 生：箭头应该指向昆虫。 师：现在一条完整的食物链就呈现在我们面前了，草→昆虫→鸟→蛇→猫头鹰。如果没有生产者，动物们能形成 食物链吗？ 生：不能，因为动物不能生产食物。 师：请大家从食物网中找出最短的食物链。 生：草→羊→虎。 师：大家掌握的非常迅速。 三、生态系统具有一定的自我调节能力 师：当雨水充足，阳光灿烂，气候适宜时，草长得非常茂盛，由于有了充足的食物，羊的数量增加了，请问羊数 量会无限制的增加吗？生：不会，因为羊增加了，草就少了，并且老虎的食物多了，老虎也会增加，这样就会限制羊的数量，最后达到 一个平衡。 师：是的，生态系统有一定的自我调节能力。桂林政府前几年鼓励群众养羊致富，我也加入了养羊的队伍（头戴 牧羊帽） ，在雁山养羊，不久牧羊人的队伍日益壮大，但后来政府却限制我们养羊的数量了，你知道这是为什么吗？ 生：羊太多了，羊吃草的速度比草长的速度快，破坏了草资源。 师：生态系统虽然有自我调节能力，草可以再生长，但如果超过了一定的范围，生态就受到了破坏。比如，只有 一家向漓江中排放生活用水，由于微生物的分解和物理沉降，漓江水不会污染；如果一家工厂向漓江中排放污水，会 使漓江水质受到影响。 师：我当不了牧羊人，我可以当猎人，我猎杀羊、青蛙（老师牵食物连线） 大家看看这张新的网会有什么启示呢？ 生：人也是食物网中的一员，生态平衡对人类也很重要，并且人类作为高级消费者，人类活动对生态平衡尤为重 要。 师：分析得很好。有一天我在散满农药的草地上捕杀了头羊，回家美味了一顿，结果我却中毒进了医院，这是怎 么回事呢？ 生：因为农药是有毒物质，它随着食物链流到了人的体内，并且随着食物链越积越多，所以人会中毒。 师：原来是这样啊，看来破坏环境，最终受害的还是我们自己啊。 师：我们要怎么样才能使环境不被破坏？ 生：保护生态环境。 师：那我们应该怎么才能保护好这个生态环境呢？这久要我们对环境保护法的了解。《中华人民共和国环境保 护法》包括总则，环境监督管理，保护和改善环境，防治环境污染和其他公害。主要内容有：①适用范围包括： 大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、自然遗迹、人文遗迹、自然保护区、风景名胜区、城 市和乡村等。该法规定应防治的污染和其他公害有：废气、废水、废渣、粉尘、恶臭气体、放射性物质以及噪 声、振动、电磁波辐射等。②通过规定排污标准，建立环境监测、防污设施建设三同时，交纳超标准排污费等 制度，保护和改善生活环境与生态环境，防治污染和其他公害。 对自然生态系统区域，珍稀、濒危的野生动植物自然分布区域，应当采取措施加以保护；严禁破坏。 自然保护区和其他需要特别保护的区域内，不得建设污染环境的工业生产设施；建设其他设施，其污染物 排放不得超过规定的排放标准。已经建成的设施，其污染物排放超过规定的排放标准的，限期治理。 开发利用自然资源，必须采取措施保护生态环境。 加强对农业环境的保护，防治土壤污染、土地沙化、渍 化、贫瘠化、沼泽化、地面沉降和防治植被破坏、 水土流失、水源枯竭、种源灭绝以及其他生态失调现象的发生和发展，推广植物 病虫害的综合防治，合理使用 化肥、农药及植物生长激素。 应当加强对海洋环境的保护。向海洋排放污染物、倾倒废弃物，进行 海岸工程建设和海洋石油勘探开发， 必须依照法律的规定，防止对海洋环境的污染等。 应当结合当地自然环境的特点，保护植被、水域或自然景观，加强城市园林、绿地和风景名胜区的建设。 四、归纳小结 生态系统是生物与环境之间形成的统一，生物之间存在着既相互依存有相互制约的关系。人类的各种活动必须尊重生 态系统。爱护生物，保护环境，保护生物的多样性，使人类与自然能和谐发展。 五、板书设计 第二节 一、生态系统的概念 生产者：绿色植物 生物部分 二、生态系统的组成成分 消费者：各种动物 分解者：细菌和真菌 非生物部分：阳光、水、空气、土壤等 三、食物链和食物网 生物与环境组成生态系统绿色植物→食草动物→食肉动物→?? 有毒物质通过食物链不断积累 四、生态系统具有一定的自动调节能力 课后反思： 对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让 学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点， 让每个知识点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动 画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他 们了解，最好有一个动态的动画。 对于知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。要懂得每个知识点之间的连接技巧，让课堂上得更系 统。第三节 一、学习目标： 知识目标： 1.描述生态系统的类型及特点。 2.阐明生物圈是最大的生态系统。 能力目标： 1．培养学生收集和分析资料的能力。 2.提高学生阅读的兴趣和思维能力。 情感目标：生物圈是最大的生态系统渗透法制教育《中华人民共和国环境保护法》第一条、第六条和第三十三条，确立保护生物圈的意识。 教法：引导思考、讨论。 二、教学重点 阐述生物圈是最大的生态系统。 三、教学难点 阐述生物圈是最大的生态系统。 四、教学过程 26 页“想一想，议一议”， 引导思考、讨论，渗透法制教育：《中华人民共和国环境保护法》第一条：为保 护和改善生活环境与生态系统，防治污染和其他公害，保障人民健康，促进社会主义现代化建设的发展，制定本法。 第六条：一切单位和个人都有权保护环境的义务，并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告。第三十三 条：生产、储存、运输、销售使用有毒化学药品和含有放射性物质的物品，必须遵守国家有关规定，防止污染环境。 引言 复习： 生态系统的组成是怎样？什么是食物链？什么是生态系统的自动调节能力？ 引入： 由于地形复杂多样，各地气候差别很大。与各种环境条件相适应，不同地方的生物种类千差万别。因此，生物圈中有 着多种多样的生态系统。 （一）、生态系统的种类 学生阅读教材图片资料，了解这些生态系统的特点： 1.在这七个生态系统中，自动调节能力最强的是哪个？最弱的是哪个？说明理由。 森林生态系统的自动调节能力是最强的，它所含有的生物种类最多；农田生态系统的自动调节能力是最弱的，它所含 有的生物种类是最少的。 2.被誉为“绿色水库”、“地球之肾”的生态系统分别是哪个？ 强调：森林生态系统、湿地生态系统在生物圈中所起到的作用而言。 森林生态系统：涵养水源、保持水土； 湿地生态系统：净化水源、蓄洪抗旱； 3.海洋、淡水生态系统的特点是怎样的？ 海洋生态系统：海洋与海洋生物组成；生产者主要是浮游植物。 淡水生态系统：淡水与淡水生物组成；生产者主要是藻类植物。 4.与人类关系比较密切的生态系统有哪几种？ 农田生态系统：生物种类比较少，需要人的管理。 城市生态系统：生物种类也比较少，消费者主要是人类。 （二）、生物圈是一个统一的整体 生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干的呢？ 学生分析资料： 1.学生说出河流生态系统与哪些生态系统有关联？ 要求学生从资料中寻找答案。如：与农田生态系统有联系，是根据“河水可以用来灌溉农田”来判断。 教师归纳： 河流生态系统与农田、城市、海洋、森林生态系统等有关联，这些生态系统在地理位置上有怎样的关系？ 如：河流的两岸是农田和城市生态系统；河流的下端是森林生态系统；河流的上端是森林生态系统，说明它们在地理 位置上有一定的关系。 2.学生阅读教材 P31 的文字部分，分析教材是从哪几个角度来分析这些生态系统是相关联？ 第二段文字：从非生物因素中的阳光、大气、水方面分析，地球上所有的生态系统都受这些因素影响。 第三段文字：从地域关系上来分析，黄河、长江的上端、下端、两岸所联系到的生态系统，说明这些生态系统存在一 定的地域关系。 第四段文字：从生物角度来分析，如:微小的生物、鱼类的洄游、鸟类的迁徙、外来生物等方面说明不同的生态系统 是有联系的。 学生阅读教材中的补充资料并分析： DDT 这种有毒物质在生物圈中是如何流动的，它的流动说明什么？DDT 在进入河流生态系统中的食物链中，给生物带 来怎样的危害？ 教师简要补充介绍：卡尔．蕾切尔写的《寂静的春天》，说明 DDT 流入环境中给环境带来的危害。 教师归纳： 生物圈是一个统一的整体，是最大的一个生态系统。 （三）、技能训练：作出假设 学生阅读教材内容，就资料内容提出一个可供探究的问题。 如：现在河流里和稻田中几乎没有鱼、虾与河流中的水质变差有关系吗？ ? 学生作出相应的假设，同时，分析变量是谁。 （四）、课堂总结 1．从非生物、生物以及地域关系上分析，可以得知不同： 生物圈是一个整体，是最大的生态系统。 2．生物圈是目前唯一拥有生命的生态系统，我们应珍爱这唯一的生物圈。 要求学生阅读 P33 上的课外资料，分析生物圈二号最后氧气减少、粮食减少的原因可能是什么？ （五）板书设计 第三节 一、生物圈的范围 1.生物圈的概念 2.生物圈的范围 大气圈的底部 生物圈的范围 水圈的大部 岩石圈的表面 二、多种多样的生态系统 森林生态系统 草原生态系统 海洋生态系统 生态系统的类型 淡水生态系统 湿地生态系统 农田生态系统 城市生态系统 三、生物圈是一个统一的整体 生物圈是最大的生态系统1.生物圈是一个统一的整体。 2.生物圈是地球上最大的生态系统。 3.生物圈是所有生物共同的家园。 （六）作业安排 课后阅读“生物圈号”的资料思考人类与生物圈如何和谐共处。 课后反思： 这节课效果不错，因为想到只单纯地介绍各生态系统会比较沉闷，就把两个相似的生态系统作比较，从它们的不 同点而说明它们的特点，课本又介绍到沼泽，很多同学对沼泽对我们人类有害为什么还要保护感到迷惑，这一生态系 统的介绍我安排了同学作了一个短暂的表演， 把掉进沼泽地的过程表演出来， 既让学生清楚遇到沼泽地时要如何自救， 也进一步加深了关于湿地生态系的认识。最后因为这一课时内容比较简单，也安排了一些关于我们和生态系统受到哪 些伤害，我们应该如何保护生态系统的讨论，同学们反应激烈。第二单元 生物体的结构层次 第一章 细胞是生命活动的基本单位第一节 练习使用显微 一、学习目标： （一）知识目标： 说明显微镜的构造和作用。 （二）能力目标： 能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。 （三）情感态度与价值观目标： 认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。 二、学习重点和难点： 1.学习重点： （1）显微镜的使用方法。 （2）学生独立操作能力的培养。 2.学习难点： 规范使用显微镜，并观察到物像。 三、教学方法：实验法 四、课时安排：1 课时 五、课前准备：准备显微镜，纱布，玻片标本 六、教学过程： （一）走进新单元 教师指导学生看书中 35 页图，提问、朗读，引出主题。 学生读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。 （二）导入新课 幻灯片播放，在显微镜下观察到的细胞图片。提示图中细胞，是被放大了百倍以上。并提示观看一下自己眼前的显微 镜。 学生观看幻灯片，并观看显微镜，思考得出：要了解细胞，必须借助显微镜。 （三）讲授新课 1.显微镜的构造 师：我们黑板有挂图，课本有彩图，如果有实物就更直观了，在我们请出显微镜之前请同学们先看书：如何正确取镜 和安放。在我们安放目镜的时候手指不能触摸镜头，这样很容易污染镜头。 生：迅速看书，动手取镜和安放。 师：课前让同学们了解显微镜的发展史，下面请一个同学来叙述。 生：叙述显微镜的发展史。 师：大家现在看到的是什么显微镜？ 生：光学显微镜。 师：下面，两人一小组，对照实物显微镜，认识显微镜，探究各部件的功能。 要求： ①人人动手；②提出主要注意事项：静（不能影响他人） 、轻（动作要轻，要爱护仪器，做到动手之前先看清楚想明 白） 、净（保持显微镜和实验室的整洁，尤其是不能弄脏和损坏镜头） 。生：两人一小组，看书对照实物认识显微镜的构造，说出各部件的名称。 师：下面时间，小组互相检测，然后老师以“开火车”的方式进行抽测。 生：学生活动。 师：4 分钟的时间，同学们就把显微镜的构造记住，我们应该给自己一个“爱的鼓励” 。 2.显微镜的使用 （1）取镜和安放（右手握镜臂，左手托镜座） 指导学生看书 37 页：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要碰摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生 说出显微镜的发明发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？ 学生迅速看书，动手取镜和安放。 学生积极发言，叙述显微镜的发展史。 学生回答是光学显微镜。 （2）对光（升、转、调） ①低倍物镜对准通光孔。 ②左眼看，右眼睁。 ③转动反光镜，看到明亮的视野。 （3）观察 ①标本放在载物台上，压住，正对通光孔。 ②镜筒先下降，直到接近标本。 ③左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。 教师进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本： ①写有“e”字的玻片； ②印有数字的透明纸； ③动植物玻片标本； ④写有数字的不透明纸。 要求学生先看书，然后指导学生动手观察。 （建议先观察 2 号标本） 学生有迫切动手观察的欲望。带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。 教师巡视，发现普遍存在的问题，学生情况不一，部分同学没看到物像。 教师强调： ①用低倍物镜（10X 或 8X，即短的物镜）对准通光孔。 ②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。 ③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。 ④镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。引导学生继续观察。 教师使学生明确： ①物像是倒像 ②放大倍数=目镜的放大倍数 X 物镜的放大倍数 ③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。 请一名同学上前演示。学生认真观看。 问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？ 思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。 教师给予鼓励性评价。教师引导学生归纳显微镜的使用步骤。先请学生补充，后教师补充。归纳：取镜和安放，对光，观察。 （四）巩固练习： 教师提示：显微镜使用完后，怎么办？ 学生思考回答。看课本 39 页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。学生畅所欲言。 （五）归纳小结： 给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室 观察。课后实验室开放。 （六）板书设计： 第一节 构造 取镜和安放 显微镜 使用：方法步骤 对光 观察 整理 七、课后反思： 练习使用显微镜是学生在实验室上的第一节课，到实验室时要先跟学生强调实验室的纪律，让学生明白以后来实验室 上课必须遵守实验室纪律，强调实验室的清洁工作，布置好值日生。安排学生观察的“e”玻片要使用低倍的目镜和 物镜。强调光圈、反光镜和光线的关系时要让学生自己亲身体验，最好把在实验中遇到的问题如：怎样使光线变亮， 怎样使物像更清晰这些问题写在黑板上，让学生边做实验边思考。这样更易使理解这些关系，做题的时候也可以想像 做实验的过程，记忆更深刻。 练习使用显微镜第二节 植物细胞一、学习目标： （一）知识目标： 1.举例说出玻片的基本类型。 2.认识植物细胞的基本结构。 （二）能力目标： 1.学会制作植物细胞临时装片的基本方法。 2.练习绘制植物细胞结构简图。 （三）情感态度与价值观目标： 1.体验制作临时装片的过程，交流制作心得。 2.根据自己的观察，客观真实地绘制植物细胞结构简图。 二、学习重点和难点： 1.学习重点： （1）制作并观察植物细胞临时装片。 （2）植物细胞的基本结构。 2.学习难点： 规范制作植物细胞临时装片。 三、教学方法：实验法 四、课时安排：1 课时 五、课前准备： 学生：预习，自愿准备感兴趣、可观察的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜（西瓜、苹果）等；3H 铅笔，绘 图纸，尺；兴趣强烈的几个学生提前跟随老师学做临时装片。 教师：洋葱鳞片叶，番茄（或西瓜等成熟果实）的果肉，新鲜的黄瓜，清水，碘酒溶液，高锰酸钾溶液（质量分数为 1％～5％） ，镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。 透明的细胞立体模型，植物细胞挂图，提前制备上述几种材料的装片，摆放多台示范镜，叶片的永久横切片、人的血 液涂片、单层扁平上皮装片各 10 片。 六、教学过程： （一）导入新课 教师课前交流展示各自准备的生物材料。 学生跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。 教师巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交流。 （二）讲授新课 1.进入实验室先填好记录本，回实验实验过程。 （取镜与安放，对光，观察） 。迅速拿出显微镜，对好光。 2.玻片的基本类型 教师提问：如果把一根头发、一张厚纸放在物镜下面，看看能否看清楚它们的结构？（不能） 教师讲解：必须把玻片弄到薄而透明。为了做到这一点，需要对所观察的材料进行处理，制成玻片标本，然后进行观 察。常用的玻片标本有以下三种： 切片―用从生物体上切取的薄片制成。 涂片―用液体的生物材料经过涂抹制成。 装片―用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。（有的生物非常微小，也可以直接做成装片） 。 这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期保存） 。 3.实验材料 看书本 P42 的材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，举手问老师。 （介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片） 。 4.实验过程 P43 的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤： （用一个字总结各步骤） ①用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。 （擦） ②把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。 （滴） ③用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜――内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展 平。 （取、展） ④用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖 玻片下面出现所泡而影响观察。 （盖） ⑤把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。 （染） ⑥先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。把高倍镜下看到的物像用铅笔画在报告册上。 5.练习画细胞结构简图 衔接：大家已经用丰富形象的语言描述了自己观察的细胞，你还能够用画笔为它们留下永恒的记录吗？ （1）指导学生完成绘图活动 ①阅读教材第 44 页“生物图的画法和注意事项” 。 ②依照在低倍物镜下观察到的物像，选取其中的一个细胞，并根据生物图的基本画法，画出观察到的各部分结构。 学生积极自学绘制生物简图的方法，观察、绘图。 教师巡视、指导、督促学生实事求是地画图。 （2）实物投影评价学生绘图作品 教师引导学生归纳绘图的要领：真实、规范、完整。 教师归纳绘图顺口溜：真是科学是根本，大小位置要得当，线要光滑点要圆，点有疏密明暗显，名称标注要齐全。 6.植物细胞的基本结构 实物投影洋葱鳞片叶内表皮细胞，黄瓜果肉细胞，引导学生分析不同植物细胞结构的异同点。 教师提问：这些细胞的形态不同，结构也不完全相同，却有相同的基本结构，这说明什么问题？ 学生通过比较、分析得出结论：植物细胞具有相同的基本结构（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体） 衔接：既然是植物细胞的基本结构，那么它们在细胞的生命活动中一定具有很重要的作用，它们各有什么功能？ 自学活动：请学生阅读教材第 44-45 页，结合图 2-2 植物细胞模式图，自学“植物细胞的基本结构”内容，联系自身 生活实例，组内交流对各种结构的认识。 教师巡视、倾听、引导、点拨。 教师展示细胞立体模型：我们在显微镜下视野里所观察到的都是细胞的平面结构，而在自然环境中，细胞和这个立体 模型一样，是具有一定空间的立体结构，那位同学能结合模型演示讲解植物细胞的结构和功能？ 学生结合模型归纳植物细胞的结构和功能。 （三）巩固练习 集中讨论课后的练习题 （四）板书设计 第二节 植物细胞一、玻片标本 装片 不同材料的处理方法 类型 切片 涂片保存时间临时玻片 永久玻片二、制作与观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片 制作步骤：擦→滴→撕→展→盖→染→吸 三、植物细胞的基本结构和功能 细胞壁：保护和支持细胞 细胞膜：保护并控制物质进出 叶绿体：将光能转化成化学能 细胞核：含有遗传物质 液 泡：内含有细胞液 细胞质：缓缓流动，可以加速细胞内外的物质交换 七、课后反思： 因为这是上初中以来的第一次实验，要让他们有成就感，其实这实验不难，但要注意的是最好用低倍的目镜和物镜来 看，因为本身洋葱细胞比较大，用低镜看更清晰，这实验我是安排他们用 10×的目镜和 10×物镜观察。但细胞的结 构很多人不会画，最主要是把主要形态和主要结构画出。第三节一、学习目标： （一）知识目标：动物细胞认识动物细胞的基本结构。说明动物细胞与植物细胞基本结构的异同点。 （二）能力目标： 1.制作人口腔上皮细胞临时装片，并使用显微镜观察。 2.尝试制作动物细胞模型。 （三）情感态度与价值观目标： 认同细胞学是 19 世纪自然科学三大发现之一。 二、学习重点和难点： 1.学习重点： （1）制作人口腔上皮细胞临时装片，并使用显微镜观察。 （2）动物细胞的基本结构。 2.学习难点： 制作人口腔上皮细胞临时装片。 三、教学方法：实验法 四、课时安排：1 课时 五、课前准备： 教师：生理盐水，稀碘液，高锰酸钾溶液（质量分数为 1％～5％） ，消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片， 盖玻片，显微镜，清水。 学生：预习；3H 铅笔，绘图纸；上课前漱口。 六、教学过程： （一）导入新课 你已经知道植物细胞的基本结构了， 那么动物细胞是什么样子的？动植物细胞有什么异同？下面让我们通过观察自己 的口腔上皮细胞来认识人和动物细胞的基本结构。 （二）讲授新课 1.材料用具： （生理盐水，稀碘液，消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜） 教师讲解小知识：人体细胞液有一定的浓度，约为 0.9，引导学生分析用清水可能出现的问题。 学生提出疑问：为什么用生理盐水？用清水不行吗？ 2.方法步骤 （1）制作人口腔上皮细胞临时装片 教师引导帮助学生完成临时装片的制作。教师巡视指导，将一些示范片置于讲台处的显微镜下供学生参考。 学生根据已有的而经验，设计实验方案，制作临时装片，注意取材、方法（与“洋葱鳞片叶临时装片的制作”进行比 较） 。 （2）用显微镜观察人的口腔上皮细胞 教师提示观察方法，效果不理想的，引导他们找出问题所在。 学生观察自己制作的临时装片。取材、染色的问题而出现的效果不理想，找出原因，重做一次。 （3）绘制细胞的基本结构图（细胞核、细胞膜、细胞质） 教师多媒体展示不同种类的动物细胞形象，如肌肉细胞、神经细胞。 学生根据观察到的人口腔上皮细胞的形象绘图。简单了解，不同部位的细胞形态并不完全一样。（4）动植物细胞的异同比较 教师总结动物细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核 教师提问：动、植物细胞结构上有什么共同点和不同点？ 学生总结：比较、归纳、总结出，植物细胞有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体；动物细胞有细胞膜、 细胞质、细胞核，而没有细胞壁、液泡、叶绿体。 教师引导、总结、评价。 （三）巩固练习 “做个小侦探” ：公安部门得到一份生物仿制品，如何借助显微镜分辨它是取自于植物还是动物？学生当堂完成对新 知识的进一步理解。 （四）板书设计 第三节 一、实验 观察人的口腔上皮细胞 1.制作人口腔上皮细胞的临时装片 2.观察人口腔上皮细胞的临时装片 细胞膜 二、动物细胞的基本结构 细胞质 细胞核 七、课后反思： 因为有了上一节课的植物细胞的实验，这一实验学生比较容易操作，但有的学生觉得在口腔里面取细胞很恶心，要教 育他们科学精神。对于口腔里面的上皮细胞，压片时并没有植物那样容易，可以老师先做好一片示范的在讲台，让学 生先了解这些上皮细胞成什么形态后再自己观察，这样易于学生找到细胞，而且也不用老师逐个指导。很多同学做实 验的时候没有找到细胞，虽然有的书上写在实验中可以先染色后盖玻片，但对于这个实验来说，先盖玻片后染色成功 率更高。 动物细胞第四节一、学习目标：细胞的生活1.说出细胞中含有的物质的种类，细胞膜控制物质的进出的功能。 2.描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 3.说明细胞的生活需要物质和能量。 二、学习重点和难点： 1.学习重点： （1）细胞中含有的物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能。 （2）线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 2.学习难点： （1）细胞膜具有控制物质进出的功能。 （2）线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 三、教学方法：讲解和演示结合 四、课时安排：1 课时 五、课前准备：演示实验器材、教学课件 六、教学过程： （一）导入新课 植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活 动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开 始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。这节课我们就学习第二单元第二章第四节细胞的生活。 （二）讲授新课 1.细胞中有哪些物质 学生根据提出的生物现象作出讨论： ①生物体能由小变大 ②庄稼需要浇水，施肥；动物需要喝水，吃食物 学生得出结论：细胞的生活需要物质和能量。 学生根据问题推测细胞内可能含有哪些物质？ ①吃西瓜或苹果时，有什么感觉？ ②小麦磨制后能得到面粉。 ③花生榨油。 学生得出结论：细胞中含有的物质有水、氧气、无机盐、糖类、脂质、蛋白质、核酸。 教师提问：这些物质可以分成哪几类？ 学生归纳总结：细胞中的物质分两类：小分子（一般不含有碳） ，如无机盐、水、等―无机物 大分子（一般含有碳） ，如糖、蛋白质、脂类等―有机物 教师课件展示燃烧小麦种子实验（用浸软的小麦种子放在火上烧，留下的灰就是不能燃烧的无机物，而烧掉的就是有 机物，水在这过程中蒸发掉了） ，使学生认识有机物和无机物。 教师讲解：无论是有机物还是无机物，都是由极其微小的颗粒--分子构成的。分子又是由更小的颗粒--原子构成的。 （举例：一个氧原子和两个氢原子构成一个水分子） 。 展示演示实验验证：蔗糖放到水中，糖溶化了，水也有了甜味。 学生得出结论： ①分子是构成物质的一种基本微粒。②蔗糖在水中溶解，其实就是一个个蔗糖分子分散开来，挤进去水分子之间的空隙中。 2.细胞膜控制物质的进出 教师讲解并提出问题：认识到细胞中有这些物质后，那细胞中的物质是否封闭的？细胞里面的物质会到外面去吗？细 胞外面的物质能到里面来吗？是什么控制细胞中的物质进出的？ 学生思考：物质进出细胞的界限为细胞膜。 学生根据现象作出判断： ①放入清水中的萎蔫青菜会重新硬挺起来。 ②据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为海水中镁浓度的万分之一。 学生总结：细胞膜并未将细胞完成封闭起来，它可以控制物质的进出。 教师提问：怎样控制呢？ ①对有用的物质――进入 ②对无用的物质――挡在外面 ③细胞内产生的废物――排出 3.细胞质中有能量转换器 教师提问：我们人类为什么要吃饭呢？进去体内的营养物质有什么作用呢？ 能量的形式和转换： 电流中的电能――光能和热能 蜡烛的化学能――光能和热能 汽油的化学能――光能和热能 教师提问：食物中的能量属于哪种形式呢？ 学生回答：化学能。 教师讲解并提问：这些食物，有的来自动物、有的来自植物，说到底，是来自这些生物的细胞。那么细胞中的能量又 是哪里来的？又将怎样转变为生命活运所需要的能量？ 教师讲解：细胞中的能量转换离不开细胞中的能量转换器。怎样转换？（看动画） 在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。 教师讲解：植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体转化成植物生活所需要的能量。因此我 们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。其中：叶绿体中将太阳光能转换成化学物质中的能量；线粒体中化学物质中的 能量转换成生命活动所利用的能量。 4.细胞核是控制中心 教师讲解：我们的生命始于一个细胞，这个细胞就是受精卵，一个受精卵能发育成一个人体，是由于受精卵内有知道 人体发育的全部信息，这些信息是由父母传下来的，因此叫做遗传信息，那遗传信息存在于细胞中的什么部位呢？ 学生阅读“资料分析” ，得出结论：遗传信息位于细胞核内，细胞核控制着生物的发育和遗传。 教师提问：细胞核能指导和控制细胞内物质和能量的变化，细胞核之所以这么重要是由于它含有什么物质呢？ 学生回答：DNA 教师为下节课埋下伏笔：DNA 的结构是怎样的，又是怎样发挥作用的？我们再后面的章节进一步讨论。 （三）巩固练习 通过练习对本节课知识进行巩固。 （四）归纳小结 细胞膜、线粒体、叶绿体、细胞核的功能。 （五）板书设计第四节细胞的生活一、细胞的生活需要物质和能量 1. 细胞中的物质 无机物：水、氧气、无机盐 有机物：糖类、蛋白质、脂质、核酸 2.细胞膜控制物质的进出 3.细胞中的能量转换器 植物细胞―叶绿体、线粒体 动物细胞―线粒体 二、细胞核是控制中心 细胞核控制着生物的发育和遗传 七、课后反思： 让学生根据探究课题而讨论时学生讨论激烈，但是会出现一些与本课堂无关的问题，必须引导学生进入本课题的讨论 中，不要过多地关注其他问题，控制好课堂时间。因为这一课的内容比较难，课时比较紧张，但还是尽量让学生做关 于本课题的练习，巩固知识，这样才能让他们更深刻地理解。教材上安排先学习物质是由什么组成的再学习细胞里面 有什么物质，我觉得这样安排连贯性不大，学生也很难一下子理解物质由分子、原子构成，然后又一下子变成有机物， 无机物，所以我先让学生认识细胞中的物质，从而归纳出物质可分为有机物，无机物，再把有机物、无机物总结起来 它们都是由分子、原子构成的。第二章 细胞是怎样构成生物体 第一节 细胞通过分裂产生新细胞一、学习目标： 1.描述细胞分裂的基本过程。 2.说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。 3.说出细胞分裂、生长与生物体生长的关系。 4.关注细胞研究在防治癌症等方面的价值。 二、学习重点和难点： 1.学习重点：细胞分裂的基本过程。 2.学习难点：细胞分裂过程中染色体变化的结果。 三、教学方法：讨论阅读法 四、课时安排：1 课时 五、课前准备： 教师：①不同年龄人体细胞图示；②细胞分裂各期图示；③细胞分裂过程课件。 学生：复习动、植物细胞结构的知识。 六、教学过程： （一）导入新课 古诗云： “春种一粒粟，秋收万颗子。 ”你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课 我们就一起来探究其中的奥秘。 认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望。 （二）讲授新课 探究提纲： 首先，阅读本节内容，独立分析、解答探究提纲中的问题。然后，在组长组织下，小组成员有计划地讨论交流。 最后，将有疑惑的问题记录下来。 ①生物体是如何长大的？ ②作为生物体结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗？ ③你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？ ④细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？ ⑤什么是染色体？结构由什么组成？ ⑥阅读“脱缰之马―癌细胞”后，你有什么体会？ 出现两种答案： ①染色体数目减半； ②染色体数目不变。 在教师指导下，认真观察，积极思考，得出正确结论。 指导学生仔细观察不同时期染色体变化情况。 引导学生得出正确结论。 （三）巩固练习 1．你能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗？ 2．有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程，你认为这种说法对吗？请说明理由。 （四）板书设计第一节 一、细胞的生长 细胞体积：从小→变大 二、细胞分裂 1.概念 ：一个→两个，即细胞数目加倍 2.过程 ：核分裂→质分裂→膜（壁）形成 3.染色体的结构 NDA 蛋白质 4.染色体的变化 ：复制平均分配 七、课后反思：细胞通过分裂产生新细胞对于细胞的生长，学生易于理解，但对于细胞如何进行分裂，怎样由一个变成两个，学生的概念还比较模糊，在这方 面可以用课件把每个步骤分解，让学生有一个感性认识，对于细胞分裂的步骤有的学生还会弄混，应反复对这一问题 进行复习、练习。对于染色体先加倍后再分裂这个概念，如果直接传授，学生虽然接受，但很不理解，对于这一问题 我的做法是：先让学生思考，分裂时人的染色体是不是由 46 条分裂成两个含有 23 条染色体的细胞，然后分裂成 12.5 条的染色体？学生对于这个问题产生了疑问，觉得不应该是这样分裂的，对于如何分裂后还保持每个细胞 46 条染色 体，学生想到可以先把染色体的数量加倍，再进行分裂，这样分裂后每个细胞的染色体数量就跟原来的一样了。用这 个方法启示学生，让他们自己找出方法，这样学生学得快，也记得牢。第二节 动物体的结构层次一、学习目标： （一）知识目标： 1.说出组织的定义，概括人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 2.识别人体的四种基本组织。 3.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 （二）能力目标： 使用显微镜观察人体四种基本组织的切片。 （三）情感态度与价值观目标： 初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 二、学习重点和难点： 1.学习重点： （1）生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 （2）人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 2.学习难点： （1）生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 （2）从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认知。 三、教学方法：讲授法 四、课时安排：1 课时 五、课前准备： 教师：相关媒体资料 学生：教材、笔记本 六、教学过程： （一）导入新课 教师引导学生观察“想一想，议一议”中的图片，提出问题。 1.一条小鱼是由许许多多的细胞构成的，这些细胞都是一样的吗？ 学生观看鱼的个体发育过程，积极思考，各抒己见。对于问题 1，学生凭借已有的知识经验（人的口腔上皮细胞、神 经细胞、肌细胞的形态、结构不一样；生物体具有严整的结构） ，是完全能够回答的。 2.一个受精卵是如何发育成一条小鱼的呢？ 对于问题 2，学生一般只知道要经过细胞分裂过程，其他后续过程就不清楚了。 3.细胞分裂形成的新细胞在形态、结构上是十分相似的，小鱼体内众多不同种类的细胞是怎样形成的呢？它们又是怎 样构成一条结构复杂的小鱼呢？你能想象出动画中省略的过程大致是怎样的吗？ 对于问题 3，学生凭现有的知识是无法回答的。这些“欲说而不能”的问题能激发学生的求知欲。 教师总结：动物和人体的发育都是从一个细胞―受精卵开始的，下面我们就以大家最熟悉的人体为例，来探讨从细胞 到个体的结构层次。 （二）讲授新课 1.细胞分化形成不同的组织 动物的生长都是从一个细胞开始的---受精卵，受精卵通过分裂产生新细胞。受精卵―两个细胞--四个细胞―多个细 胞。这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大 部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在 一起形成的，这样的细胞群叫做组织。 对于分化和组织的概念要求学生用笔画好。 2. 人体的四种基本组织 上皮组织―由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。 肌肉组织―由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。 神经组织―由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。 结缔组织―种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。 学生分辨几种组织是属于哪种？ 3. 不同的组织形成器官 教师提问：那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？ 学生回答：不是，因为含几种组织。器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌 肉组织组成。 4. 不同的细胞形成系统 食物进入人体首先经过口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门，这些都是器官，那共同完成我们消化这个过程的器 官统称为系统。人体还具有八大系统，分别是刚才介绍的消化系统、神经系统，呼吸系统，循环系统，泌尿系统，内 分泌系统，生殖系统，运动系统，这八大系统协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能正常进行。 5.小结 一个细胞分裂多个细胞，多个相同细胞分化组织，几个不同的组织构成器官，几个不同的器官构成系统。 （三）巩固练习 1.动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是（ A 受精卵 B 上皮细胞 C 肌细胞 D 神经细胞 2.具有支持、连接、保护、营养等功能的组织是（ A 上皮组织 C 神经组织 B 肌肉组织 D 结缔组织 ） D 肝脏 ） ）3.下列不属于消化系统的是（ A 口 B 十二指肠 （四）归纳小结 C 肾脏构成动物体的结构层次依次是：细胞―组织―器官―系统―动物体 （五）板书设计 第二节 运动系统 消化系统 上皮组织 肌肉组织 细胞→组织 神经组织 结缔组织 →器官→系统 呼吸系统 循环系统 泌尿系统 神经系统 内分泌系统 生殖系统 →个体 动物体的结构层次七、课后反思： 动物体的结构层次这类教学内容看似简单，但学起来还相当困难。由细胞组成组织，由组织组成器官，由器官组成系 统，由系统到整体，其顺序是一级级递进的。但细胞分化形成组织这是微观层面上的难点，各系统相互协调形成整体 则是宏观上的难点。解决第一个难点时，从珠状的受精卵分裂为许多球状细胞开始，引起学生思考：构成人体的各部 分的细胞是一样的吗？引出组成人体的各部分细胞是不相同的。 这一部分的处理可以用先演示各种组织细胞的形态 结构，由学生推论其相应的功能，总结出细胞分化的概念和组织的概念。第三节 植物体的结构层次一、学习目标： （一）知识目标： 1.概述植物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 2.认识植物的几种主要组织。 （二）能力目标： 描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。 （三）情感态度与价值观目标： 认同植物体是一个整体。 二、学习重点和难点： 1.学习重点： 植物的几种主要组织。 2.学习难点： 植物的几种组要组织。 三、教学方法：讨论法 四、课时安排：1 课时 五、课前准备：多媒体资料 六、教学过程： （一）导入新课 复习导入：复习细胞分化、组织的概念，人体的八大系统，动物体的结构层次。 学生认真听题，积极思考并举手回答。 评价并导入：那么今天我们研究什么呢？ （二）讲授新课 预习提纲 1.绿色开花植物体是怎样生活的？ 2.绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？ 3.植物怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？ 4.器官是由哪些组织构成？ 5.植物体是一个整体吗？为什么？ 观察大多数学生完成后，手拿一盆有花有果的观赏植物，开始提问第一题。 小组代表发言，其他成员补充，另小组成员评判。 1.根吸收土壤中的水等营养物质，在有阳光、温度适宜的环境中自养生活。 教师评价，并鼓励其他同学质疑。 2.绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。 又鼓励评价，可简单小结。 3.受精卵分裂成分生组织。 学生代表发言，其他成员补充。 4.分生组织分化成保护组织、营养组织、输导组织、机械组织。 教师评价，对学生的疑问可拿导管、筛管模型，答疑。 5.植物体是一个整体。输导组织贯穿于整个植物体。（三）巩固练习 课后练习 1、2、3 （四）归纳小结 1.植物的主要组织包括：保护组织、分生组织、输导组织、营养组织、机械组织。这是根据组织细胞的功能来命名划 分的。它们的功能是保护组织具有保护作用、分生组织具有分裂能力、输导组织具有运输养分的作用、营养组织具有 储存营养物质的作用、机械组织具有支持保护的作用。 2.一株完整的绿色开花植物是由根茎叶花果实种子六大器官构成的。其结构层次是：细胞→组织→器官→植物体 （五）板书设计 第三节 一、绿色开花植物的六大器官 根、茎、叶、花、果实、种子 二、几种主要组织 1.分生组织→分裂能力 2.保护组织→保护作用 3.营养组织→储藏营养 4.输导组织→运输养分 5.机械组织→支持作用 三、植物体的结构层次 一个受精卵→各个组织→六大器官→一株完整的植物体 七、课后反思： 准备得不够充分，没有充分的资料，如无花果是有花的，只是不在外面，而是在无花果的里面，还有竹子是有花的， 这些知识点当学生提出的时候不能很好地解释。 植物体的结构层次第三节 单细胞生物一、学习目标： （一）知识目标： 说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 （二）能力目标： 使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜的操作技能。 （三）情感态度与价值观目标： 举例说出单细胞生物与人类的关系。 二、学习重点和难点： 1.学习重点： 单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着密切的关系。 2.学习难点： （1）单细胞生物可以独立完成生命活动。 （2）使用显微镜观察草履虫。 三、教学方法：实验法 四、课时安排：1 课时 五、课前准备：多媒体课件 六、教学过程： （一）导入新课 在我们生存的生物界中生存着数以万计的生物，我们平常所见到的生物大都形态较大，身体结构可分为不同的结构层 次。这些生物体都是由许多细胞所构成的，他们占据了生物圈中生物种类的大多数。那么我们所见过的生物中个体最 小的动物是什么呢？还有比我们刚才所说的动物更小的动物吗？ 教师总结， 有些生物是只由一个细胞构成的， 称单细胞生物。 我们今天就用显微镜观察其中一种单细胞生物―草履虫， 看看它的结构如何？ （二）讲授新课 1.单细胞生物的结构和生活 学生观察，老师提问：大家看草履虫的外形像什么？这与它的命名有什么关系？ 学生回答：像鞋子，履就是鞋的意思。 展示教材中的草履虫结构示意图，让学生将有关知识根据图上的内容归纳成表格形式，引导学生再次对照示意图明确 草履虫各部分的名称、作用，并据此得出草履虫是一种靠一个细胞完成所有的生命活动的生物。 学生对照课本列表归纳草履虫的结构和功能，认识单细胞生物的结构特点。 教师播放草履虫生活的录像。学生看录像。 教师点拨草履虫的各部分结构，如纤毛的作用：运动；表膜：呼吸；食物泡：消化? 2.单细胞生物与人类的关系 教师布置任务：从书本上找出草履虫与人类的关系，从对人类有利与有害两方面总结。 学生回答：有利：净化污水，吞食细菌，是鱼类的天然饵料；有害：寄生虫，造成赤潮 （三）巩固练习 学生自由观察：学生提出实验中遇到的问题。教师辅导学生解决问题。 （四）板书设计 第四节 单细胞生物一、单细胞生物的结构和生活 1.运动―纤毛 2.呼吸―表膜 3.取食和消化―口沟、食物泡 4.排除废物―收集管、伸缩泡、胞肛、表膜 二、单细胞生物与人类的关系 1.有益：净化污水、作鱼的饵料 2.有害：引发疾病、形成赤潮 七、课后反思： 草履虫的各部分的作用，我让学生全部都用两个字来概括，这样便于理解和记忆，但又怕以后的考试时学生不会写上 书本上的完整答案。如果有条件的话最好能让学生真正做上草履虫的实验，不是只是看装片，因为装片上并不能清楚 地看到草履虫的运动纤毛。第三单元 生物圈中的绿色植物 第一章 生物圈中有哪些绿色植物 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物一、学习目标： （一）知识目标： 1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，关注这些植物的生存状况。 （二）能力目标： 通过对藻类、苔藓和蕨类植物的观察，学会观察和研究生物的一般方法。 （三）情感态度与价值观目标： 认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中具有重要的作用，与人类的生活有着密切的关系。 二、学习重点和难点： 1.学习重点： （1）藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征 （2）藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及其与人类的关系 2.学习难点： 藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征 三、教学方法：观察法、比较法、讨论法 四、课时安排：1 课时 五、课前准备： 学生：课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境，并采集一些实物、标本，增加对这些 植物的感性认识，培养关注生物圈中各种绿色植物的情感。 教师：1.多媒体课件（部分藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像） 2.各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、挂图、投影片、投影仪。 六、教学过程： （一）导入新课 教师播放多媒体视频，展示多种多样的植物。学生观看视频，感知多姿多彩的植物世界。 [引言]同学们，自然界中已发现的植物有 50 余万种，对于生活中的这些植物，很多同学见过却并认识是什么植物， 这节课来介绍几种常见的几种绿色植物―藻类、苔藓和蕨类植物。 （二）讲授新课 1.藻类植物 师： “西湖春色归，春水绿于染。 ” “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ”多么美的意境啊。春天来了。江水和湖水都 泛起了绿色，这是为什么呢？春天气温升高，阳光明媚，水中的藻类植物开始大量繁殖。这些绿色的小生物自由地漂 浮在水中，使春水荡漾着绿波。同学们在日常生活中，还有哪些类似于上述的现象？ 生：我家的鱼缸如果长时间不换水就会长出绿色的毛茸茸的东西。这些东西也是藻类吗？ 师：对。完全正确。看来这位同学平常观察的非常认真。哪位同学还能举出一些藻类？ 生：海带、紫菜。 生：褐藻，还有营养的螺旋藻。 师：非常好！藻类的生活环境有什么特点呢？ 生：生活在水中。师：藻类植物大都生活在水中，少数生活在陆地的阴湿处，关于藻类植物大家还想知道点什么？ 生：大多数的藻类植物终生生活在水中，它们是怎样生活的呢？ 生：藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？ 生：藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？ 师：大家提的问题非常好！下面我们就仔细观察。并寻找一下这些问题的答案。 师：用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将课前准备的海带、紫菜等分发给学生。引导学生仔细观察。 并提问：藻类植物是单细胞的还是多细胞的？它们有专门的根、茎、叶等器官吗？它们的形态结构是如何与环境相适 应的？ 生：观察、讨论后回答：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化。 师：非常正确。这种结构是与生活环境相适应的。藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无 机盐，都能进行光合作用，故不需要专门吸收水分和无机盐的根，起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。 师：藻类植物比陆地上的植物分布范围大，数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的 95%......那 么，藻类越多越好吗？ 生：我从电视上看到赤潮、水华现象就是藻类大量繁殖引起的污染。 师：是的，由于单细胞藻类的生长周期较短，藻类的大量繁殖后，很快就会死亡。就会造成遗体在水中堆积。产生许 多有毒的物质，使水质恶化，造成鱼类等水生动物的大量死亡。这种现象发生在海水中叫赤潮，在淡水中叫水华。关 于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，你还知道哪些？同学们可以课后收集资料，写一篇小论文。 2.苔藓植物 师：根据平日的观察，谈谈在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？ 生：在潮湿的地方。 生：在墙根下，在水池旁。 师：对。苔藓植物分布极广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿的地方，在适宜的环境中可以大片地生长，请大 家课后采集葫芦藓，并认真的观察它们的生活环境。 师：从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境有关吗？以此引发了学生 的好奇心，激发了学生仔细观察、深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。 师：苔藓植物的叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可以从背、腹两面侵入叶细胞，使苔藓植物的生存受到威胁。人们利用苔藓植物的这个特点，把它当做 监测空气污染程度的指示植物。 3.蕨类植物 师：多媒体展示（苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片） ，大家仔细观察这两幅图片，你能发现什么？ 生：观察、讨论后回答：为什么两类植物都是生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大呢？ 师：为每个实验小组提供盆栽的铁线蕨及其他实验用具。并给予适当的启发、指导： ①铁线蕨的茎长在哪里？ ②取一片小叶，对光观察叶的厚薄怎样？有无叶脉？用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？ ③分析一下是否有输导组织？ 生：经过一系列的观察探究及讨论交流，得出铁线蕨的地上部分是叶、茎长在地下部分，茎和叶中都有输导组织。 师：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能：另外，蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织，所以植株比苔 藓植物高大。 生：蕨类植物是怎样繁殖的呢？ 师：将带有孢子囊群的蕨类植物的标本发给学生。通过观察，使学生了解单细胞藻类是进行繁殖。多细胞藻类、苔藓、 蕨类植物都不结种子而是靠孢子进行繁殖的。师：展示多媒体（有关蕨类植物对生物圈的作用，与人类关系的图片，以及曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图） 。让 学生总结蕨类植物的经济意义。 师：现在的蕨类植物还会形成大片的森林吗？ 生：不会。 师：为什么呢？因为现在的气候条件与 2 亿年前相比，要寒冷干旱得多。经过漫长的进化，有了一类更加适应陆上生 活的植物，就是种子植物。它们已成为陆上植物的主宰。 （三）巩固练习 利用本节课的内容解决生活中的问题： 1.某地修建了一座燃煤的火力发电厂。几年后，这里许多绿茸茸的苔藓植物都不见了，为什么？ 2.有些树的树干，背阴的一面常常生长着一些苔藓，而向阳的一面则不生长，这是为什么呢？ （四）归纳小结 这三种植物都是我们生活中重要的组成部分，但是如果我们人类再无视自然界的天然作用，很快使我们的家园受到破 坏。 （五）板书设计 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 一、藻类植物 1.生活环境：大多生活在水中，少数生活在潮湿的陆地上 2.形态、结构：无根、茎、叶的分化 二、苔藓植物 1.生活环境：大多生活在潮湿的陆地上 2.形态、结构：矮小，无根，有茎、叶，但茎、叶中无输导组织 三、蕨类植物 1.生活环境：潮湿的陆地上 2.形态、结构：具有根、茎、叶的分化，体内有输导组织 七、课后反思： 这节课的内容相对比较简单，主要要求让学生了解生活中的各种植物，并且了解这几种植物的作用，与我们人类的关 系，使同学们对生物圈是一个统一的整体有更深刻的认识。最后更重要的是提出问题让学生思考：为什么很多地方现 在看不到苔藓？看不到大片的蕨类植物森林？引起学生对我们生物圈环境反思。第二节 种子植物一、学习目标： 1.能认识并会说出种子的主要结构。会比较菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2.会识别当地常见的裸子植物和被子植物。 3.能认识种子的传播方式是与其环境相适应的。 4.通过观察和研究种子的结构，形成热爱种子，热爱植物体的真情实感。 二、学习重点和难点： 1.学习重点： 单双子叶种子的区别、裸子植物与被子植物的区别。 2.学习难点： 认识到胚是新植物的幼体。 三、教学方法：实验总结法 四、课时安排：1 课时 五、课前准备： 教师：收集多种植物的种子和果实，并对种子加以浸泡；观察种子的结构所需的各种材料用具；种子结构的多媒体课 件；常见的裸子植物、被子植物的图片及其种子的传播方式和途径的多媒体课件； 学生：收集不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。 六、教学过程： 一、导入新课 藻类、苔藓和蕨类都是不结种子的植物，而我们常见的花草树木、瓜果蔬菜、粮食绝大多数是结种子的，这些植物被 称为种子植物。不同植物的种子其大小、形状各异。那么，不同植物的种子其结构是否也迥异呢？ 任务一 观察种子 二、问题引导，自主探究 （相互交流课前采集到的果实和种子） 1.阅读课本 P79 实验“观察种子的结构”并分组进行实验，思考以下问题： (1)观察菜豆的种子 ①取一粒浸软的菜豆种子，会观察到它的什么结构？ ②剥去种子最外面的一层皮，分开合拢着的两片是什么？ ③用放大镜仔细观察子叶、胚根 、胚芽、和胚轴，看看它们有什么特点。 (2)观察玉米种子的结构 ①取一粒浸软的玉米种子，观察它的外形呈什么形状？ ②按照图Ⅲ―10 中的虚线，用刀片将这粒玉米种子从中央怎样剖开？ ③在剖面上滴一滴碘液， 再用放大镜仔细观察被碘染成蓝色的是什么结构？以及未被染成蓝色的都有哪些结构？看看 它们有什么特点？ 2.实验结束后，完成以下问题： (1)豆类植物的子叶有什么作用？ (2)种子的哪一部分将来发育成一个植物体？(3)遇碘变蓝是淀粉的特性，玉米胚乳遇碘变蓝说明什么？ 三、展示交流，释疑解惑 1.菜豆种子和玉米种子的结构有哪些相同点和不同点？请你根据观察列表比较： 相同点 不同点菜豆种子 玉米种子有种皮和__________ 有种皮和__________2.菜豆种子的结构包括种皮和胚，玉米种子的结构包括果皮和种皮、胚、胚乳。 3.胚是新植物的幼体胚芽发育成茎和叶；胚根发育成根；胚轴发育成连结茎和根的部位。 四、拓展延伸，感悟提升 1.同苔藓植物、蕨类植物相比，种子植物为什么更能适应陆地环境？ 2.我们吃的绿豆芽，其白}