教育与教学的区别【宁津吧】_百度贴吧
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教学与教育有着一定的区别，教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。
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教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
楼主说的不错，但你想表达什么意思呢？
后续，有时间再写。
学校（英文：school；educational institution）是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
教育局应该聘楼主为名誉顾问
最初的教育活动与人类的生产，社会生活融为一体，人们主要是通过言传身教，传授知识，技能。随着生产力水平的提高，物质财富逐渐增加，有些人就可以从体力劳动中脱离出来，专门从事脑力活动；同时语言文字也在丰富和发展。
校长，在秦汉时期指的是下级军官，后经演化为国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。另外还有不少人的绰号名为“校长”。
校长对学校的作用和影响非常之大，“一位好校长就是一所好学校”，当代学校要谋求发展，必须向建立现代学校迈进，这其中，校长的作用不言而喻。校长要站在全局的高度，统筹与中层干部、教师、学生的关系以及与此相关联的各项管理制度的制定与实施。校长要有全新的教育理念，要站在时代前列，高瞻远瞩，与时俱进，以人为本，放眼未来，为师生和学校未来搭建科学合理的平台。校长要懂管理，更要懂教学，将管理和教学合理科学的有机统一起来，激发师生的教学和学习热情，努力掀开学校各项教学和管理的新局面。
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更应该是一个“学习者”、“思想者”、“研究者”和“践行者”。
1.校长是谁校长像所有的人一样，是一个生命体，他需要获得生命质量的提高、生命内涵的丰富，他需要不断实现生命的成长。这将是“一种主动的生活方式，是人与环境的共同生成，是人的生命表达进一步丰富化的过程，也是一个永无止境的实现过程。”2.校长应该是什么？是一个“学习者”、“思想者”、“研究者”和“践行者”。（1）校长应该是一个“学习者”。这里的“学习者”是指善于学习的人。校长应该是一个爱好读书的人，校长要博览群书，要有广博的知识，要有一定的艺术修养，有一颗充实而又空灵的心，识得书中真味，不被红尘万丈的世俗欲望所充塞。读书、思考，才会有知识的丰富、思想的深邃，才会铸造高尚的灵魂和学校精神。提升学校内涵发展，就是要让读书成为教师和学生的生存方式和生活习惯，使师生成为读书人，学习者，就是要让学校成为书香校园，成为学习型校园。（2）校长应该是一个“思想者”。大凡优秀的校长，都是思想型的，都是能够将理念浓缩成概念的人。校长如果没有思想，如果不能适时地提炼出能承载教育理念的概念，就形不成独特的文化，学校就没有灵魂，就没有哲学，学校的教育教学和管理就失去了方向，整个学校的工作与师生员工的行为就缺乏导向和基本准则。校长有没有思想，是衡量校长为学校领袖还是学校管家的重要标准。苏霍姆林斯基说：“校长的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”可以说，正确的办学思想是提升学校内涵发展的根基。（3）校长应该是一个“研究者”。无论从“科研兴校”的角度，还是从学校有效地组织旨在使学校办出特色、办出质量、办出声誉的角度看，校长都应成为学校教育科研的领头人。校长要通过教育科研唤起教师探索和研究工作的兴趣，校长要成为有威信、博学多识的“教师的首席”，自己必须从事教育教学研究。校长还要为教师从事研究创造各种便利条件，努力引进外部资源，整合各种有利的资源，鼓励教师独立钻研，帮助教师寻找更好的、更有效的科研方法，把教师队伍培养成“学习研究型”的团队。校长要从研究的角度从事学习、管理，不断地发现问题，思考问题，研究问题，解决问题，养成问题即课题的研究意识，从而不断地增长自己的思考力、感悟力；不断提炼新见解、新观点，从而形成新思想，促进学校内涵发展。（4）校长应该是一个“践行者”。校长要把学校内涵建设落到实处，必须把写在纸上、挂在墙上的“文化”落实到学校工作的方方面面，内化为全体师生的思想，渗透到全体师生的言谈举止中。这首先是校长要具有人文关怀的管理理念。校长必须牢固树立“管理即服务”的思想，设身处地为教职工着想，坚持用赏识的眼光看待教师的个性，用发展的眼光看待教师的不足，用自身形象提升教师的境界，用团队精神激发教师的创造潜能，坚持以诚待人，以情感人，以理服人，形成民主、和谐的校园氛围。其次要打造团队精神，建立学习共同体。打造相互支持、欣赏、协作的团队文化，形成为学校目标而奋斗的协作共同体，这是提升学校内涵发展的重要环节。
楼主我有一个很重要的问题！急需解答！请问什么是教育模式？（不是教学模式哦）
是这么个意思。但是现在，教育早变味了。
说白了就是人性化教育
这个缺乏灵魂的社会时代可能实现吗，，
教育模式是指在教育理论的指导下,对教育过程的组织方式及其相应策略的模式化概括.科学的教育模式有助于规范教育行为,促进教育质量的提高
登录百度帐号推荐应用16341被浏览1619305分享邀请回答summitps.org/approach/college-readiness ） 知识 (Content Knowlege)，这个就是我上面说的各种学科的知识点， 传统的公立学校主要就是在学习知识， 那Summit的特别之处在于， 由于PLP， 学生可以根据自己的节奏非常主动的在PLP上学习，最终达到每门课都精熟的程度。认知能力(Cognitive Skills),
培养学生深入学习的能力， 批判性思维(ciritical thinking), 沟通以及解决问题的能力，总之是授人以渔的“渔”， 不过与一般公立学校不同的是， Summit不是泛泛的谈这些通用能力的， 他们和斯坦福大学合作， 把认知能力细分成二三十项不同的能力， 并给每个能力都定义8个不同的level ()， 不同年级的所有学生都是按照这上面的标准打分， 这样做的好处是，学生能力的增长就有了比较客观的衡量标准。 成功的习惯（Habits Of Success),
使得学生能够沉浸在自我主导的学习（self-directed learning）之中，并培养学生大学中甚至一生都受用无穷的关键习惯。 比如自省的能力，失败后恢复的能力， 以及如何求助的能力等。现实世界的经验（Expeditions）， 通过对现实世界的沉浸式体验，帮助学生发现和拓展他们热爱的兴趣和职业， 并让他们学以致用。关于学生的体验，有兴趣的同学可以看一下 .这里简单总结如下：目标导向 - 每年一开始的时候，学生，家长，老师三方就会坐下来，由学生决定想考什么大学， 比如斯坦福大学， 那PLP就会告诉学生考斯坦福大学有那些条件，SAT要考多少分， GPA要拿多少， 要选哪些课程等， 这样学生就可以把一个几年后的目标跟当前的学习进度联系起来，从而判断自己是否在正确的轨道上。自我导向 - 让学生真正成为学习的主体， 而不是被各科的老师牵着鼻子走，学生对当前的各科学习进度一目了然，自己可以做一些有针对性的学习。让学生自己主导学习后， 就导致了一个非常 的结果， 学生在几乎没有家庭作业的情况下，依然保持了这么高的大学录取率，其中也不乏名校。 其实大家仔细想想也就正常了， 大家回忆一下有多少家庭作为对你来说是真正有效的练习？ 还是只是重复练习或者是太难而应付了事？那为什么我觉得这种模式也适用于中国的基础教育呢？其实基础教育最大的难题在于， 最需要好老师的地方，往往好老师们都不去。中国每年都有浩浩荡荡的支教队伍， 但是没几个人会在支教的地方一直呆下去，而且去支教的老师未必就是教育科班出身， 其实对当地的教育帮助甚微。 而PLP（或者类似的平台）的意义在于： 在没有老师的情况下，只要有人组织学习， 学生仍然能得到相当好的学习课程， 有相当的机会自学成才。在PLP上成功的老师并不需要有很强的教学能力，更多需要的是组织能力， 辅导能力这些通用能力， 那这些能力可能恰好是支教队伍主力（大学生们）所拥有的，经过短暂的培训后就可以胜任。而且由于在PLP上学习课程是基本是统一的， 学生不大会因为老师的快速流动而影响学习，这也非常符合支教的特点。注： PLP的很多东西无法在一篇文章里深入的展开讲，不过个人觉得个性化教育是大势所趋， 真心希望本文能给国内的教育工作者带来一些启发， 也算是本人对中国教育能尽的一点绵薄之力。
============================= Q & A =================================看了一下评论区，想就一些问题深入探讨一下：什么是个性化学习？本文说的个性化学习对中国的应试教育有效吗？ 跟衡水中学比哪种模式更适合中国当前的应试体制？个性化学习听起来很高大上，是不是只适合经济发达的地方？按照学生自己的节奏来，那学生放任自流了怎么办？什么是个性化学习？个性化学习从字面上理解就是“因材施教”，就是根据学生本身的情况给予最合适的环境，资源及引导，让学生自己变得积极主动，从而发挥最大的潜能。从理念上我们可以采用这种不可证伪的定义，说它不可证伪，是因为只要结果不够好， 我都可以说是因为个性化的程度不够高。:) 那本文说的个性化学习（PLP）并没有这么耍流氓， 说它好是因为在生源同等（在报名的学生中随机录取，并且没有学费），资源同等，时间同等的情况下，采用PLP这套教学方法下， 大学录取率和大学毕业率显著高于同等情况下的其他公立学校。注1：美国的大学不容易毕业，所以有大学毕业率这个指标。在中国我们可以换成毕业后就业率或平均就业工资等。注2：大学毕业率是指6年内读完4年制大学的毕业率。 大学毕业率这个数字是Summit School采用PLP之前的， 但也已经高出其他公立学校一倍，在采用PLP之后，这个数字应该会更高，不过现在结果还没出来，因为PLP是最近6，7年才开始实行的， 而毕业率这个数字要等（高中4年+大学6年）10年才能出来.本文说的个性化学习对中国的应试教育有效吗？首先要强调个性化学习并不是通常所说的“素质教育”，根据上个问题的分析，从理论上说，不管为了达到什么目标（在中国上大学 VS 在美国上大学），个性化定制的学习方案总是会优于一刀切的学习方案。其实你也可以说美国也是应试教育，只不过它应试的内容不光光是考试成绩，还有社会活动，兴趣特长，平时成绩之类的。从本质上来说，个性化学习就是把学习的主导权还给学生，让学生把自己的目标和当下的学习联系起来，并根据自己的节奏来精熟学习内容，从而充分调动学生的积极性，提升学习的效率。老师在其中所做的是引导，而不是主导。 我们往往片面的把应试理解为填鸭式教育，我想说的是，就算是中国式应试，“填鸭式”教育也搞不过个性化教育，只要你把条件设定为同等生源，同等资源，同等时间。其实原因很简单，不管你采用什么方法，最后能决定你成绩不是个性化，不是热情，不是素质教育，不是好老师，不是军事化，不是苦口婆心，不是努力， 不是积极性，不是奖励，不是惩罚，更不是填鸭练习时间，而是精深练习时间。关于什么是“精深练习”（或者也翻译成“刻意练习”），请参照我的另一个回答，下面是那个答案关于精深练习的节选：精深练习！ 深度练习不是一般的练习，已经会做的题目做一万遍也不会帮助你提高，深度练习是指在你现有能力的边缘进行练习，是在你跳跳能够的着的地方练习。如果你数学考了90分，那就练习丢掉那10分的题， 如果你考了一百分，那就找更难的题做， 如果你作文不好，那就分析一下原因，是不是自己阅读量不够，如果是，就加强阅读量， 如果是经历不够，那就丰富自己的经历。有研究表明，经过一万小时的精深练习，任何人都可以成为这个领域世界一流的专家。详细请看 。作者：陈志敏链接：或者你也可以参考这本书 - 精深练习并不容易做到，过程中可能充满挫败感，所以耐心，韧性，热情，鼓励，成就感，积极主动都很重要，因为这些可以为你进行精深练习保驾护航。而个性化教育跟填鸭式学习相比，那个更容易让你进行精深练习，恐怕是不言而喻的。跟衡水中学比哪种模式更适合中国当前的应试体制？衡水中学的模式我不是很清楚，所以也不敢妄作评论，希望大家在看过我上述分析后，自己做一个评断。个性化学习听起来很高大上，是不是只适合经济发达的地方？我想说摸索出PLP这套教学方法了，确实是好学校 + 好技术团队的结合，这是需要投入巨大资源的，但是一旦成功了， 这套方法的应用成本很小（PLP是免费的， 当然学校需要网络+上网本，不是每个家庭需要），不比运行一所普通学校贵。当然我们无法把PLP直接拿到中国用，这里面有几个前提：PLP需要支持中文界面，这个工作量相当较小，比较容易PLP只是一个平台，现在只有适合美国的课程， 需要开发适合中国的课程。我想一个方式是，中国有一所愿意尝试PLP的好学校，去美国参加PLP的培训课程 ， 然后回来根据PLP这种模式开发出适合中国的课程。这所学校再培训中国其他的学校或老师。按照学生自己的节奏来，那学生放任自流了怎么办？这是个好问题， 让我们重新看一下关于学生体验的那一节，那里主要提到两点：是学生自己定下目标，是从源头上就让学生做出一个承诺，并且这个承诺是记录在PLP里的，可以时时提醒学生。看学生自我导向的那种图，图里有条线，代表现在这个时间你应该完成哪些项目和知识点，明确无误的告诉你当前的进度是落后还是超前。如果你落后了， 有未完成的项目和知识点，那这门课你是没有Grade的（平时成绩？）。 这就好比你有了承诺，就一定要执行。据我观察，大概只有20%左右的学生能够一直超前那条线，而大部分学生都会根据那条线来安排自己当下的学习。另外学生大概花30%的时间做知识点的自习，但自习基本是在学校里完成的， 学校会安排专门的时间来分组自习（别人都在学，你不学会有压力）， 并有专门的老师坐镇答疑。并不是自己在家自习没人管的状态。1.8K242 条评论分享收藏感谢收起3.4K1178 条评论分享收藏感谢收起远程教育和网络教育有什么区别? - 中国远程教育网
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远程教育和网络教育有什么区别?
网络教育和远程教育都是通过联网等传播媒体的教授教养模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教授教养模式。使用这种教授教养模式的学生，通常是业余进修者。因为不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。最利便在职工作忙又想进修文凭的职员。
依据教育技术的发展，远间隔教育界通常把远程教育发展历程划分为三个阶段：函授教育阶段、广播电视教育阶段、现代远程教育阶段。现代远程教育是指运用计算机网络技术、多媒体数字技术、数据库技术等现代信息技术手段，在数字化环境下进行完成教育教授教养目标的教育方式。在中国现代远程教育也称网络教育，多数从事高等教育的现代远程教育机构为普通高校的网络教育学院或现代远程教育学院。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的某些文件中，也称现代远程教育为网络教育。中国海内举办网络学历教育的多为海内闻名公办大学。高等网络教育学历证书国家教育部承认，自1999年以来，教育部批准67所普通高校学校和中心广播电视大学开展现代远程教育试点工作，答应上述68所试点高校在校内开展网络教授教养工作的基础上，通过现代通讯网络，开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关划定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。
远程教育是一种新型的教育形态，是相对于传统教育而言的，是一种非连续面授教育。在泛起远程教育概念的同时，经常伴跟着远程教授教养和远程学习的概念，它们是既有区别又有联系的。对远程教育概念的术语和定义进行的深入分析表明，基更的远程教育定义极有价值，但仍出缺陷，有待发展和完善。笔者将给出远程教育的新定义，并进一步界定远程教育与远程教授教养和远程学习的关系。为此，有必要首先对以下论题进行考查和分析：学习概念的定义方法；广义的和狭义的教育和学习的区别；教育、教授教养和学习三者的关系。
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日 17:01:08
经济参考报
&&&&作者：
记者 冯武勇 李大玖 李国荣
为让孩子接受不同于国内的教育，中国父母各显神通，投资、买房，甚至移民国外。与中国学校相比，外国教育真的如此不同、值得推崇吗？本报驻东京、奥斯陆、纽约记者有的结合自己孩子的亲身经历，有的走访留学国外的中国孩子，为读者一探究竟。
日本：保育园不教课程讲规矩
5岁的女儿不久前学会骑小自行车，一有空就出去骑。有一次骑到一个小路口，她很麻利地刹住车，往右看一眼，再往左看一眼，确认没车才往前骑。
我有点好奇，问她这是谁教的。女儿说，是警察教的。再问下去，原来是女儿所在的保育园有次请来辖区警察，给幼童们讲交通安全。
警察都讲什么了？我来了兴趣。女儿认真地告诉我，警察说，皮球跑马路上不能出去追。还有，过人行道绿灯开始闪，已经走到马路中间就加快走，还没到马路中间就退回去。
女儿在东京上保育园三年多了。但凡有人问，你孩子在日本的幼儿园都学什么了，我就很茫然———印象中保育园什么课程都不教，基本整天就是玩。但是，从女儿越来越懂事，做什么事都知道规矩来看，似乎学到了很多。从女儿放学后的闲聊中还慢慢得知，保育园不时地请来警察、消防员、医生讲解各种安全常识。
在日本，保育园和幼稚园有一定区别。以公立园为例，幼稚园由文部科学省主管，接收3岁至学龄前儿童，一般幼稚园都会教些识字等课程，更接近国内的幼儿园。保育园则接收零岁至学龄前儿童，由厚生劳动省主管，主要功能是解决双职工父母的育儿后顾之忧，当然也兼顾一定的教育功能。
从女儿所在保育园的实践看，这里的学前“教育”更侧重动手能力、儿童人格培养、集体意识、传统文化和习俗熏陶(七夕、敬老日、女孩节和男孩节都有活动)、户外活动，以及上文提到的社会规矩和基本礼节。另外，出于日本的特殊国情，保育园每年都举行地震等防灾演练。女儿也因此对时不时的地震晃动颇为淡定。
日本每年的新学期从4月份开始。不久前，女儿升入最高的5岁班。保育园开了一个家长会，简单介绍了新学年主要活动安排和“教学”目标。为便于直观理解，现摘录保育园制定的部分“一年目标”：
增强自主行动能力，端正基本习惯和态度，为小学入学做好准备；
学会与他人相处，学会体谅对方的心情；
通过游戏积累经验，体会努力带来的成就感和满足感，增强自信；
接触各种食材和尝试料理方法，对味道和饮食产生兴趣，认识到营养平衡的饮食对身体健康必不可少；
接触大自然，培育好奇心，探索心……
5岁班还开始培养孩子的公益心和责任感。从新学期开始，5岁班孩子每天早上要两人一组轮流值班，负责统计全园孩子的出席和午餐用餐人数，并把统计单子向园长汇报。
值班孩子不能迟到，否则会影响统计，耽误后勤备餐。女儿很上心，每次轮到值班，就催着我们早早起床，早早赶往保育园。
这大概也是保育园教育目标在女儿身上的一种体现吧。
挪威：不太在意学生成绩高中生已独立
四年前，儿子离开上了几个月的北京四中，随任来到挪威首都奥斯陆。他在这里先插入一所初中设立的专门挪威语班学习八个多月。第二年通过一所高中的数学和英语测试后，他进入全英语教学的国际课程(IB)班，两年后毕业。如今，儿子已被挪威一所大学材料专业录取，正在读大一。
对在国内成绩较好的中国学生而言，考试成绩重要性的下降乃至消失是挪威教育的显著不同。在中国，学习成绩是学生的“命”。儿子的成绩虽不算最好的，但从小学到中学一直比较靠前。我对他的学习抓得很紧，他自己也不敢有丝毫放松。在北京的时候，每天吃过晚饭推开碗就开始做作业，一屁股坐下去做到晚上十点半是常事。
到了挪威，放学早了，下午三点不到就回到家。作业基本上就是书本上那几道题，做完了事，没有各式各样的补充练习册。这些东西学校不发，外面书店也没得卖。一学期考一次试，没听说过有单元测验。
在国内，学生在老师、学校和家长心目中的地位多半由成绩决定。成绩好，什么都好。儿子说，挪威老师不太在意学生的学习成绩，这让他一时找不着“北”，多少有些失落。
挪威学校的老师也很少点名批评学生。只要不迟到，不缺课，不捣乱，谁都是好学生。学期结束，也没有“三好生”等评选这些事。
作为一个中国家长，我总想了解儿子的成绩排名，却始终未能如愿。在挪威，考试成绩不会通知家长。家长要查，需要孩子书面授权。如果孩子不愿意，家长一辈子也不会知道自己孩子的考试成绩。
儿子说，在挪威学校，考完试，同学之间很少对答案，也不互相打探其他同学的考试分数。当然，由于相信儿子的底子和学习能力，我没有太多的担心。反正，在挪威上大学，也没有高考这一说。
挪威的高中教学跟大学差不多。进入高中的学生就是成年人了，家庭和社会都把他们当作成年人来对待。
国际课程的学生要修6门课：英语(算母语)、数学和外语(任意一种即可)是必选课，物理、化学、生物以及经济、社会和历史是选修课。选修课要求文理搭配，两门理科和一门文科或者反之亦可。
儿子外语选了挪威语，选修课选了物理、化学和经济。对他来讲，数理化问题不大，难度较大的是英语、挪威语和经济。这些课程都要写Essay(小论文)，过几周就要写一篇，一直颇具挑战性。
淡化考试成绩、班级管理似有若无、尊重选课自主性以及给予国家资助……这一切都立足于挪威视每名高中生为独立个体的出发点，致力于培养他们成为自立于社会的独立个体。
美国：培养偏才注重发挥学生特长
曲漪蓝在高一下学期离开北京161中学，到纽约森林小丘中学读书，现在已是纽约大学石溪分校大二学生。她感觉，中国教育更像强制性灌输，美国则重在培养个人素质和兴趣、独立自主精神和创造性。
“国内读高中是老师拿鞭子赶着你学，有时候都不知道自己为谁学习。在美国是放羊，不学习、不交作业也没人管，”她说，“学校不会为你组织高考复习，学习是自己的事情。”
曲漪蓝认为，中国式教育有利于约束自觉性差的孩子，美国教育有利于培养精英。“很难说哪一种教育更好，要看个人吧。”
范思捷与曲漪蓝感觉相似。她来自南京外国语学校，在美国读了三年高中。她认为，国内更重视基础教育，每个学生在初、高中都会接受系统、全面的基础教育，文、理各科基本功扎实。
“美国教育更注重发挥学生个人特长，因材施教，给了学生更多适合个人的学习机会。中国培养全才，美国培养偏才。”
与美国同龄人相比，中国孩子承担了更重的学习压力。生活在纽约的张荔照顾过四位从中国来到美国读高中的侄儿、侄女。“中国高考一考定终身，对孩子的压力太大了，”她说。
国内学校几乎每次考试都公布分数、排名，张荔的侄儿、侄女成绩不是很好，在国内常常“觉得抬不起头来”。在美国，“成绩是个人隐私，家长可以到学校网络上了解孩子的学习情况、学习成绩排名和学校的各种活动安排”，她说，“老师平等对待所有孩子，不能歧视成绩不好的孩子”。
这与大学入学标准多样化不无关系。大学录取学生享有较高自主权，不仅看学习成绩，还看参加社会实践等多方面情况，高中平时成绩几乎与大学入学标准考试一样重要。
曲漪蓝说，从9年级(相当于初中三年级)开始，升学成绩就是多项指标加权，包含：考勤(10%)、平时作业(30%)和各种考试成绩(60%)等等。老师对每一节课、每一次作业和每一次考试都有详细记录。
为了在大学入学标准考试(SAT)拿高分，曲漪蓝暑假上了三个月的辅导班。“学校辅导员会给我们推荐很多参考书，自己做各种练习，”她说。此外，她还在课余时间参加了数学小队、打鼓队，到养老院和幼儿园做义工、给老人和孩子讲故事等等。
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