是时候了，聊聊“奥数究竟能不能培养数学思维”？
-1 对奥数的两种看法-
有天晚上，一位6年级孩子的妈妈半夜10点多找我。说孩子在课堂上忘了老师给讲的奥数公式，怎么也不会做，又急又气直哭，说讨厌奥数。
无独有偶。不久之前，朋友的孩子（今年5年级），因为忍受不了奥数的难度，又不敢提出罢课，直接瞒着家长在外逃课好长一段时间，直到最后事情败漏，被狠锤了一顿。
这是奥数令孩子痛苦的一面。类似的例子，身边屡见不鲜。
然而，事情还有另一面。
大家都在传，奥数可以培养数学思维，这种论调在辅导班、以及家长群体里得到了广泛的传播。
你看，人家孩子A奥数学得透溜，轻轻松松就考上了徐州最好的中学；孩子B参加数学奥赛得了全国大奖，直接被苏南的某牛校录取了。
所以，关于“奥数可以培养数学思维”这种说法，貌似也很有道理。
-2 跨过虚幻的争论-
选择一个观点阵营，投身其中参与争论，这是人的本能。但大多数人不太容易避开一个陷阱，即：
压根不知道（却自以为知道）我们在争论的，究竟是什么。
奥数题究竟是什么样子的？很多家长并不知道。
什么是传说中的“数学思维”？问过很多老师和家长，没谁能给出令人信服的答案。
所以，奥数可不可以培养数学思维？
这个问题建立在两朵虚幻的乌云之上，最终也必然变得虚无缥缈起来。因此要真正讨论这个问题，我们势必先把争论暂时放下，以实事求是的客观之心，先把这两朵乌云考察一下。
-3 落实第一朵乌云：奥数题-
不妨先取两道简单的奥数题看一下：
奥数题1（如有数学恐惧症可跳过）
小明家里有一群小猫，今天他拿了一桶鱼来分给他们。如果每只小猫拿走6条就会差20条鱼，如果每只小猫拿走5条就会剩15条鱼，请问一共有几只小猫和几条小鱼呢？
奥数解法：
在奥数上，这是一类典型的问题—“盈亏问题”。对于“一盈一亏”，要用这个公式：
公式：分配对象数量=（盈+亏）/分配额差值。
套用到这个题中，
小猫数量=（20+15）/（6-5）=35只；
小鱼数量=35*5+15=190条；
当然，还会有双亏、双赢、一正好的情况，在这些条件下，分别对应的公式如下：
（1）一次盈，一次亏：（盈+亏）÷（两次每人分配数的差）=人数.
（2）两次盈：（大盈-小盈）÷（两次每人分配数的差）=人数.　
（3）两次亏：（大亏-小亏）÷（两次每人分配数的差）=人数.　
（4）一次亏，另一次刚好分完：亏÷（两次每人分配数的差）=人数.　
（5）一次盈，另一次刚好分完：盈÷（两次每人分配数的差）=人数.
奥数题2（如有数学恐惧症可跳过）
小鸡和小兔放在一起，一共有头12个，脚32只，问有几只小鸡？几只小兔？
奥数解法：
在奥数上，这又是一类典型的问题—“鸡兔同笼问题”。同样有简单的公式：
公式1：总脚数÷2－总头数=兔的只数；
公式2：(总脚数－鸡的脚数×总只数)÷(兔的脚数－鸡的脚数)=兔的只数；
套用公式1：
兔子的只数=32÷2-12=4只；
套用公式2：
兔子的只数=（32-2×12）÷（4-2）=4只；
可见，套用两个公式都可以得到相同的正确答案，它们是等效的。
在奥数里，这两个题被严格划分为两种类型，分别为“盈亏问题”和“鸡兔同笼”问题。趁着课余时间，我还大致读完了高斯版本的小学1-6年级的奥数教材，发现绝大多数题目的解题思维如下：
1、通过阅读题目，判断出这是属于哪一类别的题型；
2、利用每种题型对应的公式、套路、特殊技巧，来完成解题。
所以，对于一个学习奥数的孩子而言，基本的学法和解题步骤是：
1、读题，通过阅读提取出这一题的数学元素；
2、归纳，在脑海中判定这一题属于哪一种奥数题型；
3、回忆，找到已经背诵好的题型公式，选择最符合条件的那一个；
4、计算，代入题目给的数据，计算出答案。
这些能力是我们所说的“数学思维”能力么？现在我还不能回答这个问题，因为我们还没给“数学思维”定义。不过，我至少看出了其中一些需要商榷的疑问点。
以上述“盈亏问题”和“鸡兔同笼问题”为例，我们看到前者有5种算数公式，因为盈盈亏亏可以有不同的组合；后者稍好一点，只有2种公式（其实记一个就够了），因为鸡和兔总是正好的组合。这样，孩子们要学会区别二者，并且背诵6个公式，算是可以把把这两个问题完全掌握。
但作为一个稍有好奇心的人而言，一个不言而喻的明显问题是：
这6个公式都是怎么来的？
抱歉，书上没有写。而据我了解，大部分奥数老师也是不会教的，更不会鼓励孩子去自己探索。多数情况，他们讲到一种题型，就直接把公式扔给孩子们，大家拿着这个不明所以的公式，套得不亦乐乎。可一旦忘记，就会像开头提到的孩子那样，完全束手无策了。
另一个非常明显的问题是，如果从二元一次方程的角度来看，这两个问题根本就是同一个问题。
事实上，小学奥数里多数应用题，如果理解了特定题型里的实质物理关系，再配合以二元一次方程思想，基本可以做到不背公式而所向披靡。
不想讨论二元一次方程是否超纲的问题，我只是非常明确地知道：
其一，就难度而言，二元一次方程要比多数绕脑的代数思考方法直观简单得多，孩子学起来问题不会很大；
其二，学完它，换以一套正向的思维方式，将立即可以用一套核心思想，处理以前被归到不同类别、需要背不同公式才能处理的奥数问题；
其三，方程、函数、解析几何，这些才是初等数学的灵魂，也是通往高等数学的核心节点。任何一个上到初中以上的孩子都会明白方程思想的重要性，而且这会是终生都具有重要意义的数学工具。就连我们背诵的那些“奥数公式本身”，都是可以用二元一次方程推导出来的。
为什么这种简单、更贴近问题实质、对未来学习有重大铺垫作用的重要数学知识，我们却禁止孩子去碰。反而去要求他们去学习浮于表层、因此显得零散混乱的表象问题，去背那些一旦忘记（并且终将忘记）就毫无用处的复杂公式？
对于这个问题，我真是百思不得其解。难道唯一的可能性，仅仅在于一旦孩子学了这些，奥数学校和老师们就没有收入了吗？
-4 落实第二朵乌云：数学思维-
百度“数学思维”，看到了官方定义。但我实在不想把那看似说了很多、却又什么都没说的文字贴在这里，那只会浪费大家的时间。
什么是“数学思维”？我怀疑这个问题是没有一个完整解的，只能在不同的角度去观察它时，给予一个片面的答案。
下面我会尝试给出几个这样的“片面答案”。
数学思维角度1: 质疑精神是基石，以及生于其上的严谨的逻辑推导思想。
质疑精神，已经不仅局限于数学领域，而已经成为整个现代科学体系的基石。它是这样一种思维方式：绝对不能简单接受一个标准答案，而要天然地怀疑它的正确性，直到有了严谨的证明。
奥数，显然并未培养这种数学思维，相反，它一直在给孩子灌输套路和公式，压根不提这一切的原因。长此以往，孩子就会慢慢依赖于现成的套路和公式，没有自己的原创思想。
他们不明白，人的完整的思维过程，才是一切的核心。那些公式，只是思维运转到一定阶段留下的痕迹。因为这种缺失，他们以为解数学题就是套公式，遇到未曾见过的题型，就压根不知所措。他们抬着头理直气壮地告诉父母：这个题根本没见过！我怎么能会做？？
他们求助父母、求助老师、求助拍题软件，唯独不知道求助自己的“数学思维”。这就要说到第二点：
数学思维角度2: 根据已知，去自主探索未知问题答案的能力。
数学思维，是构建已知和未知的桥梁。
如何通过三角形面积公式去推导圆的面积公式？如何利用加法运算规律去总结出乘法运算规律？孩子不知道的是，整个欧氏几何系统，都是通过这种方法，从最显而易见的5条公理中生长出来的。
数学的发展，就是利用数学思维去扩充已知疆域的过程。时至今日，我们身边更是无时无刻不再发生这种变化：阿尔法狗、自动驾驶、语音识别、智能翻译...这些伟大到不可思议的发明，都是这种思维能力的集中体现。
数学思维角度3：越学越少，从更深层次把握问题实质。
相比较而言，如果说我的数学思维比小学生、初中生要好，在一点上体现得最淋漓尽致：
我已不再需要背诵任何一个公式，就能够处理那些在他们看来需要大量公式才能解决的问题。
有些人会反驳，这是因为你以前都背过记下了吧。还真不完全是，有时候我真不记得弧线、扇形、圆锥、二元一次方程解这些不太常用的公式了，但遇到类似的题目却全无慌张，因为我早已明白了它们的本质，只需简单几步就可推导出来。
至于奥数里的那些乱七八糟的公式，我更压根一个都不知道。但我能理解它的数学过程，利用简单的数学技巧，就足以构造出解题的方法了。实际上，那些公式只不过是数学推导中间某一步骤的临时表达式罢了。
数学思维角度4：对数学问题的兴趣，以及探索的决心和信心
严格来讲，这不能算是“数学思维”的一部分，但却是保障“数学思维”不可缺少的护盾。
兴趣是一切探索的起点，而决定与信心使得这种探索得以长久持续，即便它在短时间内没有任何答案。爱因斯坦思考光速问题长达10年，最终才提出狭义相对论；安德鲁·怀尔斯更是从小就被费马大定理深深吸引，为它几乎奉献了一生的时间。
兴趣来源于从小到大在数学学习中的良好体验，基于此，决心和信心来源于他对自我能力的充分肯定。
想想我们自己，想想我们的孩子，是否一提起数学就产生厌烦之感？是否遇到一道无法直接用公式解决的问题就灰心丧气？
如果是这样，也许我们早已失去了培养数学思维的前提，那么一切的努力，都只会让孩子更厌烦、更迷惑、更无助。
用了很长篇幅，分别聊了聊“奥数”以及“数学思维”。那么，回到最初的问题：
学奥数究竟能不能培养数学思维？
个人感觉，很难。取决于以下几点：
1、教法有问题。如果只教孩子套路和公式，我情愿把奥数学习当成一种阅读理解和记忆训练，它无法教给孩子以上“数学思维”中的任意一点。
2、和主流数学体系不相容。询问过一些老师、同学，普遍反映奥数里学到的内容，对以后初高中那套以方程、函数、解析几何为主线的数学体系帮助不大。
3、摧毁孩子对数学的兴趣。过于拔高的难度，对大部分小学生而言是无法理解的，他们根本不明白真正有趣的数学过程，因而在繁重而低效的脑里摧残下，彻底丧失了对数学的兴趣。
4、套路思想，有害无益。归根结底数学是要去解决未知问题的，培养连贯的思考过程，要比见过几种题型、知道几个公式重要得太多。在以后的学习、甚至工作过程中，他们将越来越深刻地理解到这一点。
对的，我们升学要考奥数、分班要考奥数，所以不能不学。充分理解这种现实无奈，但也要分清逻辑关系：
尽管不得不学，却是为了升学选拔而做出的妥协，并非是为了培养数学思维。
因为这样，可以避免一些无效的努力。比如：
一些非常优秀的孩子，只是在5、6年级的时候，才突击一些奥数技巧来准备小升初考试。他们把重点都放在了课内知识的巩固、以及初中知识的超前学习上了。
一些不以四大校为目标的孩子就可以不学；也别再因为课内成绩一塌糊涂，企图通过学奥数培养出数学思维而提高课内成绩；更不要仅仅因为别人都学奥数就随大流也去学。
当然，如果孩子学习奥数的目的是为了参加全国数学竞赛并拿奖，那学习的方法又与前两者不同了。
总之，家长要明白学奥数能给我们带来什么，我们的目标又是什么，否则我们不可能做出独立而理性的成熟选择。
写这篇文章，也许会被骂：奥数题那么难，怎么可能不开发思维呢？
还真是，如果真正的高手来学，他们是能从这些题中体会到许多的。
就拿最简单的鸡兔同笼问题来讲，它的两个公式，其实都是有具体的数学意义的：
公式1：总脚数÷2－总头数=兔的只数；
为什么呢？
这代表了这样一种思维过程：假设把所有动物都劈成两半，即它们的脚的数量变成“总脚数÷2”，对于鸡来讲，这时它的脚为1，头为1，而对于兔来讲，它的脚为2，头为1。所以，每含有1只兔子，脚的数量就会比头多1。因此，兔的只数=总脚数÷2－总头数。
公式2：(总脚数－鸡的脚数×总只数)÷(兔的脚数－鸡的脚数)=兔的只数；
为什么呢？
这代表了这样一种思维过程：先假设所有动物都是鸡，这时总脚数为“鸡的脚数×总只数”。但实际中总脚数会多一些（因为会有兔子），多出来的脚数为(总脚数－鸡的脚数×总只数)。而我们知道，每有一只兔子，脚数就会增加2(兔的脚数－鸡的脚数)，因此兔子的只数=(总脚数－鸡的脚数×总只数)÷(兔的脚数－鸡的脚数)。
如果明白这种思维过程，即便没有学过二元一次方程组，也是不用背公式的。如果一个孩子能用这种方法解题，确实能够培养一定的数学思维。当然，它很繁复且不直观，对一般孩子来讲有些困难。
更重要的是，如果他真的具备我们正文中提到的数学思维，会非常自然地想到，如果是三种昆虫同笼该怎么解呢（不同的足、头、翅膀数量）经过摸索后他会发现，常规的代数方法已经难以解决了（就算能解决也会超级费脑）。
如果这时候接触到多元方程，那他无疑会把这种方法视为珍宝，因为它几乎可以简单直接地解决X种动物同笼问题，以及几乎一切线性组合问题。通过奥数的跳板，他会直接跳到初二以后的函数世界，这种自主地跳跃，才是真正罕见而珍贵的东西。
所以，大家不妨对照上面所说的这些，判断一下自己孩子的学习方式以及状态，最终得出自己的的结论：
对他而言，学习奥数是在培养他的思维呢？还是在摧毁他对数学的兴趣呢？
《美丽心灵》的开篇，一段振奋人心的演讲。
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今日搜狐热点学奥数, 到底对孩子的思维发展有帮助吗？（关于奥数的一切）
今天，零克学院想和大家聊聊那些年，关于奥数的那些故事儿。
一、什么是奥数？奥数竞赛的目的是什么？
国际奥林匹克数学竞赛（IMO）是国际中学生数学大赛，在世界上影响非常之大。国际奥林匹克竞赛的目的是：发现鼓励世界上具有数学天份的青少年。第一届IMO于1959年在罗马尼亚举行，今天，IMO已波及到几乎所有的文明国家。IMO为发现数学人才做出了贡献。许多IMO优胜者后来成了杰出数学家，如数学界享有声誉的沃尔夫、菲尔兹奖获得者中多位都得到过IMO金牌。?
国际奥数是小众的，最大的目的不是锻炼普通孩子的思维，而是选拔早期数学专业人才，向数学研究队伍输送。奥数的题目，常规解法一般要涉及本科以上的数学知识，所以对于不掌握这些知识的选手来说，成功的关键是发散、联想和创新，是不走寻常路。这些正是数学研究中最宝贵的东西。
?比如，有位数学界新星的主要研究领域是组合数学，他的文章很有奥数风格，几乎从不引用别人，全部是自己创新的方法，从头建立起一个体系。这就是数学界对奥数选手的期望。??国际奥数的选拔，一般是发现某个孩子表现出不常规但是有效的数学思维，这一般意味着他有高超的理解力和发散的思维方式，于是发现并且鼓励，进行有针对性的训练，将其思维系统化，并且通过奥数给予承认，之后很多人会直接进入数学研究。??
二、中国奥数的情况
中国奥数的选拔，第一层是各中学中数学成绩优秀的。我们都清楚，由于中国目前的教育体制，这一般意味着这个孩子上课和做题比较优秀。接下来是各级区域奥数，难度与国际奥数相当。从最后成绩来看，选拔效果是不错的，我不怀疑那些国家队选手的能力，但是让人看不懂的是海量的陪练的炮灰…… 好吧这些炮灰制造了GDP。
在中国，非常多家长让孩子去学习奥数，有的学生数学并不好，但是家长的诉求是：不管怎样，奥数不光可以帮助升学，而且可以锻炼孩子思维，学学没坏处。
当然，无论是老师、家长，还是学生，大家都明白：上奥数班的真正目的不是发展思维，而是为了方便升学。
结果就是，中国奥数成为了一个 “全民” 事业。很多孩子都要学奥数，辅导班和参考书泛滥。奥数，硬生生从"小众” 数学人才的选拔变成了一个可以养出几个上市公司的大众产业。
三、奥数到底能否帮孩子提高思维能力？
思维是一个人看待，思考客观存在的角度和方式。虽然客观存在的复杂性和多样性已经远远超越了我们的认识能力，但是在有思维参与的情况下，我们可以归纳，总结和提炼。如何开发思维？这是一个非常复杂的问题。
那么，一个普通孩子在奥数学习过程中能否训练出一些逻辑、创造思维能力？
对此，大家经历自然是不一样的。
有正面的经历和看法：
一位以前的奥数学生，现在的奥数老师说：以我的亲身经历，奥数给我带来了全新的思维方式。我同样会将这种方式传递给我教过的小朋友们。奥数的本质是鼓励学生的探索思维，题目的“刁钻”的目的是鼓励学生用他没有在课堂上学习过的方法解决问题。我记得我学习奥数时，老师在堂上会写一个题，然后给大家半个小时时间，他出去转悠，回头会来问：有招么？然后大家会纷纷说怎么办，然后他会挑战大家的想法。然后大家再想，有人解出来了，还会鼓励大家想别的解法。这种探索式的思考方法使我获益良多。
还有一位老师说：我反对学奥数，但是我非常支持有能力的孩子玩奥数，对思维提高的确是有帮助的。大家都应该练习跑步锻炼身体，但不是每个人都应该参加针对奥运会的田径训练。在中国奥数的现状下，要玩奥数，应该远离那些以升学为导向的辅导班（有么？）。
有个家长说：他儿子虽然不算特别聪明，但点拨后比较容易明白。学的不算痛苦，后来进了某重点中学实验班，奥数功不可没。所以奥数对于他来说，最大的帮助是轻松进了重点中学，至于能走多远，还要看未来了。
但总体来说，对中国奥数持批评态度的占多数（至少在媒体上）。
批评焦点在于：中国奥数本质还是上数学课，只不过学一些考纲以外的内容，教一些平时不用的方法，这是应试。从这些奥数产业中得利的人，往往是按部就班教解题套路，教的数学知识并不是系统化的，而是杂乱无章的所谓 “技巧”。这非常容易让孩子对数学产生誤解，以为数学就是耍小聪明，不仅不能提高思维，还会破坏真正具有创造性的思维。
一位奥数老师说：我在北京的教育机构辅导过大半年孩子小升初考试的奥数，在中国应试教育制度压迫下，奥数的初衷根本得不到体现，教学方法上，虽然有的教育机构编的教材能够极大的生动教学内容，但仍无法脱离填鸭的教学模式。发展学生思维纯属扯淡。
但客观的说，对于天分很好的学生，奥数确实能够提高他们的抽象思维能力。在中国现行的奥数环境里，能否培养数学精英人才，我不好妄加评论；但我看到的，全民奥数造成的非常令人痛心的恶果，是使得无数孩子从小就开始误解、畏惧、讨厌数学这门非常有趣，也非常重要的科学！
四、归根结底：因材施教
教育有个很朴素但又易被人遗忘的道理，叫“因材施教”。
不管赞成或反对，大家对此是有共识的：该不该学奥数？这得看是谁学、是谁教、 怎么学、怎么教了。
早期的数学和阅读学习对儿童的心智发展有促进作用，这已经是非常肯定的结论。当然，奥数不同于一般的数学，所以结论不能随便推广。基本判断是，如果参与的儿童能够乐在其中，那就不妨一试；如果学习奥数造成了困扰，还不如不去，以免没学到任何东西的同时还打击了自信。
此外，如果用题海战术的话，如果只让孩子死记公式的话，如果平时只允许用保守的方法不鼓励创新以求得分的话，奥数对所有孩子哪怕是天才都是没有帮助的，但如果是启发式的教法的话很多孩子学奥数都能获得思维的乐趣。?
?对于数学智力优异的孩子，有难题可以解对他们是种福利；而对于其他孩子，可能就是痛苦。如果说应该“玩奥数”，而不是“学奥数”，那么能够玩得动奥数的，必然是有些天赋和兴趣的孩子。??如果孩子没有“玩奥数”的天赋，家长也不必灰心气恼或拔苗助长，而应去积极地发现孩子在其它领域的天赋，这也是加德纳的多元智力理论告诉我们的道理。
最后，和大家分享一个“玩奥数”的例子。再次说明，奥数本身无罪。关键在于有没有用恰当的方式，教给合适的学生。
五、一个年轻人曾经 “玩奥数” 的心得
我就是属于「玩奥数」的那类人，从来没拿过什么国家级的奖项，但初中、高中、大学本科都是靠竞赛保送的。
对于有能力玩奥数的人来说，过程其实还是挺欢乐的。从小玩奥数跟玩钢琴、玩国画一样，有的小孩就是能乐在其中的。
?先说玩的方面，我小学做的习题书垒起来的话能够接近我的身高，我相信这对于大多数人来说都是绝对的噩梦，但对我来说就是很愉快的事情。用成年人的话说，这很满足男人的征服欲。?
小时候我妈问过我「什么时刻最幸福」，我说「成功的时刻最幸福。更具体来说就是成功解决一道数学题的时刻。」对于感觉奥数题难度始终的人来说，我觉得这是很正常的玩乐行为。就如同另外一部分小朋友沉迷于 Super Mario，最终有部分也会不停地把征服欲望提高，要求不死过关的，要求不杀任何能不杀死的敌人过关的，要求能用脚趾头玩过关的……??
奥数的本质是要你在没有合适的工具前提下，尝试发挥创造力用不合适的工具解决问题。例如说，小学奥数题有一类题很适合用方程来解，只要允许你使用方程那就是不用动脑的，但偏偏方程又是初中才教的内容，所以你要想办法不使用方程来解决。
?玩奥数最重要的部分不是奥数，而是玩乐的过程本身。如果你能把这种自信和创造力带到成年人的工作当中去，这就是一种显著的优势。??
自信是指，无论面对什么新的领域，你都有自信将自己在一个领域攀到顶峰的创造力和意志力拿过来，然后再来一遍。挑战奥数题中获取的意志、思维、方法，其实也可以多少应用到其它领域。
?至于创造力，我们不如说说常见的缺乏创造力是怎样的。缺乏创造力，就是员工对着老板说「因为缺乏 XXX 前提条件，所以 YYY 做不到，这是行业常识」。我们现在不缺能够按部就班做事情的螺丝钉，缺的是在常识认为不可能的前提下仍然能够把事情做出来的创造力。我很喜欢这句话：「设计就是创造性解决问题的过程」。一个问题任何人都能看到有 A、B、C 这三种方案，但都不够让人满意，都不能做到抛离竞争对手，这时候必须有人能找到 D、E、F 甚至更多的方案，这就是设计。奥数就是一个用设计思维创造性解决问题的过程。
??全民奥数之下，我也见过太多学得痛苦不堪的同学、朋友，那些玩不起奥数的同学，被奥数这个模具统一压一下之后，自信和创造力就都消失了。所以，对于没有兴趣的孩子，奉劝家长还孩子一个童年。除了奥数，还有那么多证明优秀的途径！
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也许，奥数只适合某些有这方面的孩子。现在大家都在说的是素质教育、全人教育，最好的教育就是培养一个完整的人，具有独立思考和解决问题的能力。而通识教育是最好的尝试。
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今日搜狐热点学或者不学，我们来聊聊小学奥数
小学生到底要不要学奥数？
这个颇受争议的话题困扰着很多家长，作为一个从事数学教育多年的老师，我认为学习奥数没有所谓的该不该学，而是
作为家长你想让孩子学习奥数的目的是什么？
还有一个很重要的点是孩子是否愿意去学，这点非常关键！如果你还在纠结到底要不要让孩子去学奥数，请先看完此文再做决定！
先来说说学习奥数的利处
1、学习奥数可以培养孩子的思维能力
奥数是不同于普通的数学内容，求解奥数题，大多没有现成的公式可套，但有规律可循，讲究的是个“巧”字；不经过分析判断、逻辑推理乃至“抽丝剥茧”，是完成不了奥数题的。
奥数的本质是要在没有合适的工具前提下，尝试发挥创造力用不合适的工具解决问题。例如说，小学奥数题有一类题很适合用方程来解，只要允许你使用方程那就是不用动脑的，但偏偏方程又是初中才教的内容，所以你要想办法不使用方程来解决。
玩奥数最重要的部分不是奥数，而是玩乐的过程本身。如果学生能把这种自信和创造力带到成年人的工作当中去，这就是一种显著的优势。以后无论面对什么新的领域，你都有自信将自己在一个领域攀到顶峰的创造力和意志力拿过来，然后再来一遍。挑战奥数题中获取的意志、思维、方法，其实也可以多少应用到其它领域。奥数就是一个用设计思维创造性解决问题的过程。
2、小学奥数成为小升初的关键条件
现在在小学奥数已经成为小升初的关键条件，如果想进一所好的初中，选拔条件奥数是必备的，这也是为什么那么多家长费心费力让娃娃学奥数的原因。虽然年年鼓吹要取消小升初考试，但很多学校在选拔优秀生时，不用一些特殊的方式进行，是很难完成选拔的。学校里为了完成任务，为了不让家长寒心，基本上所有的孩子都能拿到很多“优”。但孩子也是有优秀良好之分的，而且对于竞争激烈的社会，不可能取消优等之分！既然如此，好学校，肯定就要看你的一些能力了。比如你有没有拿过奖，你有没有什么特长对于大部分孩子，特长一般都不是太“长”，所以你一定要有一定的奖项！这些奖项中就包括了奥数方面的。
再说说学习奥数的弊处
1、增加了孩子的学习压力
据我了解，有的小学生的作业繁重，有时候需要晚上11、12点才能睡觉，早上5点多就被妈妈叫醒，睡眠严重不足，在这种情况下，再让孩子学习奥数无疑是给孩子增加压力。
2、因学习奥数而厌倦了数学
全民奥数之下，也有太多因学奥数而苦不堪言的学生，那些玩不起奥数的小学生，被奥数这个模具统一压下之后，消失了他们的自信心和创造力。
说完学习奥数的利于弊之后，针对小学生到底要不要学奥数，我的建议是如果你的孩子对数学感兴趣，并且有足够的时间，学习奥数将会是个不错的选择，但如果你的孩子对数学不感兴趣，再三引导后结果仍是一样，并且没有太多业余时间，我不建议家长再让孩子去学！所以说，小学生到底要不要学奥数是没有一个绝对的答案，主要视情况而定！
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