8被浏览788分享邀请回答0添加评论分享收藏感谢收起注意力稀缺时代：深度新闻还需要吗？
导读：移动社交媒体最稀缺的是什么？用户注意力。为了获得用户，媒体在提供内容上用 尽招数。那么，在这个快餐文化时代，我们究竟该做什么样的新闻？深度新闻或深度类内 容是否还有市场？快餐内容是否是让媒体吸引更多受众的有效方法？ 在讨论这些问题之前，不得不先讨论，如今的用户究竟有什么样的阅读和思考状态。 一、社交媒体分割用户注意力；用户是否已牺牲掉深度阅读和深度思考的能力？ 如今，我们的生活被各种各样的社交媒体平台占据，时间被这些社交媒体不断分割，注意力 也越来越分散。经过几年社交媒体的发展，我们已经进入用户注意力严重缺乏的阶段。 在这样的媒介环境下，我们没有耐心再阅读深度内容，没有足够独处的空间去思考，更没有 相当长的、连续性的探索时间让自己对某件事去领悟。对于社交媒体时代的这种浅阅读、浅 思考等现象，技术反思之作《浅薄》的作者尼古拉斯o卡尔对此一语中的：互联网鼓励我们 蜻蜓点水般地从多种信息来源中广泛采集碎片化的信息， 其伦理规范就是工业主义， 这是一 套速度至上、效率至上的伦理，也是一套产量最大化、消费最大化的伦理。 于是，一个问题就摆在我们面前：我们在尽情享受社交媒体带来的便利、快节奏的生活时， 我们是否已经牺牲掉深度阅读和深度思考的能力？ 如果答案是肯定的，那么究竟谁对此负责？当然，可能你的答案是技术，技术的发展造成媒 介形态的多样化， 媒介多样化必然会改变用户信息的接触习惯， 用户必然注意力被自然地分 散。但是，我们阻止不了技术的发展，也不能归罪这种客观现实。我们只能审视一些可以控 制的因素，比如媒体。 于是，问题又来了。
图1二、 媒体应该迎合快餐文化， 提供快餐新闻和内容？还是应该有态度地适当坚持深度内容？ “用户注意力的分散” 一方面是表明用户自身时间和精力的分化， 另一方面也表明再也不会 有一家媒体可以长久地抓住用户的注意力。 用户在不同的媒体上浅显地阅读和浏览， 而这种 状况也直接影响了媒体的内容生产和内容选择。 1、新闻娱乐化更加凸显。 在许多新闻事件上，媒体关注的不再是挖掘事件本身的关联、原因和价值，而更多在意某个 新闻有无看点。 而所谓的看点就是能否引起更多用户的好奇心和热闹的参与互动。 有时媒体 并未过多思考报道内容本身是否具有新闻价值，而多以“是否具有娱乐性”为基础。因为娱 乐就代表能迎合更多用户的消遣和快餐享受的需求， 从而能给媒体带来更多流量。 而深、 厚、 专的内容被媒体认为是有流量风险的， 所以快餐式的快内容， 无需用户动脑思考太多的内容， 被媒体认为是更符合用户需求的。 “好内容不如好标题” ，也一度成为媒体的某种现状。 因此，从这个角度来说，媒体对这种结果的形成起到了催化剂的作用。 2、一味追逐热点，牺牲质量，少了深度。 如果媒体一味追逐热点事件，那就不再是单纯追求时效性的问题，其背后的理念是：绝对满 足受众或用户的需求，用户爱看、关注某件事，所以就报道或评论某件事。不停追热点造成 的媒体现象是， 大多媒体提供的都是短的时评或资讯类内容， 高质量的深度分析和研究类新 闻的内容较少，且媒体间的内容差异化越来越小。这样看来，似乎媒体市场如今对深度内容 的需求不高，媒体也不愿做成本较高且有流量风险的深度内容。 但是，深度类内容真的被快餐文化时代的用户摒弃了吗？究竟还有没有市场？ 三、深度内容的价值在快餐文化时代正回归 对于这个问题，可以从用户本身的变化来说明，深度内容的市场价值。 1、垂直领域内容不断受欢迎，深度内容会更受亚文化不同群体的青睐。 如果光站在媒体的角度来看， 用户注意力的分化说明用户在某个或某几个媒体上的稀缺， 但 如果站在用户群体本身的角度来看，他们注意力的分化也说明，更多亚文化用户群体生成。 这些用户群体在浩瀚的信息时代， 更加关注他们感兴趣的垂直领域， 因此他们对垂直领域的 内容有更大需求，对专门针对他们的更加定制化的内容有需求。 当然，亚文化用户群体市场也会带来内容需求的多元化，既可以有笑话、八卦、段子等消遣 性内容，也会有很多群体对深度内容更加需求。比如，科技领域的数据分析、数据解读、趋 势判断、用户研究等等内容会越来越有市场。 2、知识性用户逐渐形成，渴求深度分析类内容。
图2互联网已经经过了野蛮式增长时期， 海量庞杂信息也让用户在互联网发展过程中积累了许多 知识。快餐式内容虽然能满足用户的一时之快，但长期处于海量即时信息的用户也会疲惫， 他们对深度好内容开始渴求， 希望在快餐时代仍有机会通过这些高质量的内容督促自己思考 和提升。许多用户从小白级别慢慢成长为知识性用户，他们对信息的需求除了资讯之外，还 希望看到独特和更加透彻的深度分析，以便得到更具见解性的观点。同时，用户也逐渐从非 理性、情绪化阶段慢慢变得趋于理性和客观。所以，深度分析类和研究型新闻内容仍有很大 的市场需求，比如深度点评类的新闻。 四、媒体提供内容的变化体现市场和用户对深度内容的需求变化。 不少新媒体在近 1 年来提供的原创性深度内容不断增加， 对于某个方面的研究类内容也不断 增加，比如对 90 后群体的研究，对互联网用户的研究，对 O2O 等行业趋势的研究。 而提到媒体内容战略的变化，不得不提腾讯。实话来讲，几年前腾讯主要以资讯内容为主， 深度内容和深度栏目较少，而资讯内容的最大短板就是快餐式消费信息，可替代性强。而近 一两年的时间里，腾讯分别跟国外知名科技媒体 Business Insider 和 TNW 进行内容的战略 合作，从很大程度上弥补了内容单薄的短板。 除此之外，像主要专注社会新闻的《今日话题》栏目也一直提供深度新闻内容，目前已经做 到 3000 期。该栏目主要对诸如中日关系、食品安全等受众关心的社会热点事件进行犀利详 尽的评论和专业分析，挖掘事件背后的真相，从而推动事件的解决。有时还会采用数据分析 的方式，深入浅出的“用常识解读新闻” ，让受众更好地理解事件的来龙去脉以及事件背后 所反映的社会现实，从而使用户有所思考。尤其在热点发生时，这种方式避免了仅一窝蜂的 追逐热点或浅显地就事论事，而是在事实性新闻基础上，冷静客观的分析新闻背景、新闻事 实之间的来龙去脉和关联、 新闻背后的故事和原因等等。 这无疑增加了新闻的深度和可读性， 使得内容更具差异化和竞争性，也因此不断聚拢了庞大用户群。 总体来看，腾讯的媒体战略已经从原来以资讯型内容为主的媒体，转变成如今的资讯+深度 内容+研究型内容的战略模式。而这种内容战略的变化也是市场和用户内容需求变化的结果 ——深度新闻、深度类内容的价值在今天的浅阅读时代正在回归。 第一媒资网点评：在用户注意力稀缺时代，快餐式内容是用户的生活调味小菜，深度类或 研究型内容将会成为大餐。同时，用户的更加细分，亚文化的逐渐多元，将使得某一纵深 领域的内容有好的市场。针对某一领域或行业的数据分析、趋势研究、深度解读等内容也 会成为满足用户需求的重要部分。
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网络时代的注意力问题
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3秒自动关闭窗口“微时代”提高新闻教学注意力的思考
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摘 要：传统大学课堂“讲授―笔记”的传播方式已不适应当下新媒体时代传授双方平等交流的互动模式。过去，学生会以小声说话、传纸条、睡觉对抗枯燥乏味的灌输式教学，而今，陶醉于微博、微信为乐的沉默的反抗已经成为“微时代”抗拒落后的传媒教学方式的新风景。值得思考的是，传媒产业本身就是一种“注意力经济”，如果从事传媒产业人才培养的教师无法在教学中吸引学生的注意力，某种程度上而言，那就是传媒教育的失败。
关键词：微时代；新闻教学；注意力；多媒体；复合教学法
随着智能手机的流行和普及，随着微博、微信的受宠，人们进入了一个信息高度发达的“微时代”。人人都可建立“自媒体”，人人都是即时传播者又是受众，海量的碎片化、零散化信息侵蚀了人们的睡眠，眼睛发涩，哈欠连连成为生活常态，似乎除了网络谣言没有什么信息更令人亢奋。这是一个注意力消减的时代，课堂教学有多难，教师甘苦自知。
信步教学楼，不难看到这样的场景：几多学生在凝神聆听，几多学生在玩手机，几多学生疲劳不堪地趴在课桌上……最投入的人永远是那在黑板前用扩音器“布道”的教师，声嘶力竭，恪尽职守。教师不抛弃，不放弃的职业精神固然可敬，但对课堂中学生的表现视而不见，随遇而安总归不是出路，想方设法对症下药，更弦易辙，营造课堂教学的注意力方为上策。那么，就新闻传播教学而言，“微时代”如何吸引学生的注意力。
一、依据课本而不依赖课本
教材是教学规范化的重要依据，是教学中质量评估的决定性要素之一，“教科书是根据课程目标、课程标准（教学大纲）的要求，系统地阐述一门课程内容的教学材料，是学生获取知识的主要源泉。[1]”如何运用好教科书考验着一个教师的知识和能力，课堂教学效果影响一本教科书的利用价值。教师作为课堂组织传播活动的灵魂，面对面地向学生传播知识，进行能力训练，是教学活动中最重要的活的因素。
最简单、最容易地使用教材的方法是：照本宣科。曾经在某名牌大学体验过一位名教授的《新闻学理论》课程，他不熟悉多媒体的课件制作，也不愿意花费时间去琢磨PPT的制作技术，仅仅让研究生把自己写的教科书原封不动地用扫描仪扫到电脑中，上课时就照着“课件”有板有眼地念，无法刺激学生的好奇心，无法满足学生的求知欲。于是乎课堂里一片沉寂，不出15分钟就令人昏昏欲睡。与这种极端的照本宣科授课模式相似的是，一些教师授课时除了个别案例是新鲜的，其他内容不超出一本课本的知识范围半步。这些死磕一本教材的课堂教学，面对当下信息资源喷薄的“微时代”，这种“复读机”似的课堂教学必然无法吸引学生的注意力，学生会对教师和教学失望，甚至对专业前途感到茫然无望，玩手机微博、微信、视频、翘课也就难以避免。
复旦大学教授刘海贵在美国高校看到的情况是：“教材无固定化，图书馆资料丰富。美国各新闻传播院系所用教材，基本上是‘各吹各的号，各唱各的调’，使用教材或教学大纲基本是本院系教师编撰，无统一或指定教材，且教材或教学大纲更新速度快、幅度大，几乎每年都力求新版本，内容更新比例也大。但是，各大学和学院图书馆的资料则惊人的丰富，美国及世界新闻传播最新的学术研究成果，学生在图书馆里均可找到或查到。[2]”
“在美国等新闻传播教育发达国家的课堂上，你很少能够看到教师拿着一本教材照本宣科，学生正襟危坐地听讲。他们惯常的做法是，教师指定一本或者几本书作为教材或者参考书，在课堂上教师是根据自己从事新闻工作的体会进行讲授，大多数情况下是讲授自己的论文。[3]”
在当下，我们还不具备美国这样自由灵活的课本使用体制，发挥教师个人的主观能动性显得更为重要。教师在吃透教材的基础上，将与之关联的最新的知识与教材融会贯通，对与其他教材有重复的内容少讲或略过，对已经陈旧的内容更新补充，对有争议的观点旁征博引，对于课本中有的章节，可以请专家学者或者一线的媒体人走进课堂，用新鲜的、贴近实际的讲座激发学生的学习热情。对于有的内容，完全可以带着学生走出课堂，到现场去观摩体悟，让学生不用死记硬背便豁然开朗。有的内容可以指定学生自己阅读，有的内容可以让学生通过查阅资料，发散思维，以专题论文的形式扩充能力……总之，教师根据专业的社会发展趋势和学生的具体实际，创造性地用活课本，才能实现教学目标的最佳效益。对于实践类课本而言，尤其需要教师理论联系实际，讲练结合，注重上手练习。
与之相适应，平时的作业和形成性考核评估，都不能只满足于从课本中找现成答案。学生期末按照教师划定的范围临时抱佛脚，突击背诵就能考核过关，听不听都一样，看不看课本都没关系，这种“一本书主义”不符合教育学、心理学的常识，其结果必然导致人才培养缺乏竞争力，无法打造出传媒教育的品牌和特色。
(责编：汪倩（实习生）、宋心蕊)
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