为什么听障儿童必须要进行听力语言康复训练？
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为什么听障儿童必须要进行听力语言康复训练？很多听损儿童的家长都会问：“听力健全的孩子没有经过专门的言语学习就能说话，为什么我的孩子必须要去语训呢？佩戴了助听器或植入人工耳蜗后一样能听到声音，自己学会说话啊。”事实上，健听孩子也不是一出生就会说话的，他们在胚胎期已经开始接受了来自妈妈体内和体外的各种声音刺激，出生之后又得到了成人语音和语义的强化，例如家里人会给孩子说这是什么，然后重复说很多遍，加深其印象；即便如此最少需要经过一年以上的听觉语言经验的积累，才开始咿呀学语的。只不过他们的语言训练和学习是在不知不觉中进行的，因此称为语言习得。人们的说话声音属于复合音，由低频、中频、高频构成。有听力障碍的儿童对声音的感受和健全人是不同的，多数神经性耳聋患者，只能感受、传递低频的声音，而不能感受中频、高频的声音。聋儿与健听儿的语言习得经历不同，由于听力损伤和个体差异，他们在有声语言感知的经验是不连贯的、不完整的，有的甚至是缺失的。聋儿由于听力损伤，显性层面导致的是有声语言的接收和自我反馈都出现了障碍，听觉言语链条中断，言语过程无法进行；隐性层面导致的是，由于自我听觉反馈受阻，长时间会引起语音和语义脱节，言语器官僵化，从而导致有声语言的理解与表达都会出现严重的问题，这就是我们所说的语言障碍。7岁以前是儿童获得有声语言的重要时期，这时他们接受到外界的信息最多，模仿力也较强。如果这个时期的婴幼儿或儿童因听力障碍听不到声音，则将会对其有声语言能力的获得造成致命影响，使之错过语言能力发展的最佳时机，而出现“因聋致哑”的后果。即便在很小的时候配戴了助听器或植入了人工耳蜗，他们的听觉年龄和有声语言年龄仍是零岁。由于语言发展关键期的存在（聋儿最佳语训期为2--6岁），他们必须通过及时的、有针对性的训练，在最短的时间内，把有关掌握一门语言所需要的各个基础要素补回来。否则将错过关键期，即便很早植入了人工耳蜗，如果没有及时的、有针对性的听力语言康复训练，其有声语言能力也很难获得理想的发展。借助助听器和人工电子耳蜗，可以帮助声音传递到听力受损聋儿大脑听觉中枢，但问题的关键是，传入大脑中枢的声音能否被辨认为言语声，能否被正确理解，能否组织成内部言语并被正确、清晰地表达而被听话人听懂？这是一个非常复杂的系列联系与连结过程。一个配戴了助听器或植入了人工耳蜗的聋儿，最终能否获得有声语言能力，关键取决于这一个体，在接受了助听产品之后能否获得了有效的听觉经验、语言规则经验、语言认知经验、语言情景经验和语言运用经验。如果不考虑上述要素的话，任何一个健听人士，只要他能听到声音，他就会自然掌握一门语言。但事实并非如此，一个从来没有学过外语的听健人，即便能听到一种外语（如德语或西班牙语）的语声，但是他根本听不懂，也不会说，道理就在于此。总而言之，助听器和人工电子耳蜗只是解决了聋儿康复过程中的“听见”问题，而能否“听清”、“听懂”、“会听”，进而到“能说”、“说清”、“会说”，皆须由学习获得。对聋儿实施的听力语言训练，就是因循其自身发展规律和特点而组织、进行的一种专门化的有声语言学习。是聋儿获得有声语言能力，实现主流社会回归的必由之路。
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作者最新文章家庭中如何进行听力语言康复训练
家庭教育对于聋儿听力语言康复来讲是一块非常宝贵的沃土，他对聋儿的教育完全是潜移默化的，其教育的力量有时会超过学校教育的力量。那么在这块沃土上应该如何进“耕种”呢。
首先，作为家长要充分认识到“孩子是家长的镜子”，父母的一言一行对孩子都起着不可估量的作用。所以作为家长要摆正自己的心态，不要因为有一个聋儿而自怨自艾，觉得没有希望而放之任之；也不要过分苛刻地要求孩子，让孩子产生畏惧感、恐惧感。应该以积极向上的心态面对这个上帝所赐予的特殊的孩子。
其次，作为家长也应该掌握科学的康复知识，懂得听力学、语音学、语言学的常识，了解儿童语言发展的规律和聋儿学习语言的特点，从而更好地进行家庭教育。我们今天就谈谈关于家长训练聋儿听力和语言的几个方法。
一、带孩子接触自然、接触社会。
这一点，在学校是很难做到的，所以家长在教育孩子时要带他多出去走走看看。比如说家长去超市买东西时，可教孩子说出各种各样的生活用品；在马路上观看过往的车辆，听听各种车辆的喇叭声等等；让孩子注意到太阳、月亮、云、雨等；春天到了，带孩子去公园看看花草树木……
二、利用各种声音对孩子进行听觉刺激
没有听觉刺激的环境是无法让孩子自己去说、去听。正如“狼孩”的事例，尽管他的听觉没一点问题，但由于缺乏听觉刺激也无法说话。所以家长可以用语言和环境声对孩子反复进行刺激。比如：家长想教孩子说出“电视”这个词，可以围绕“电视”说出很多有关描述“电视”的句子：这是一台方方的电视；是黑色的电视；是可以看见人的电视；我们可以摸摸电视……而不是单独教孩子两个字“电视”就罢了。要多给孩子大量的语言刺激，才能帮助他形成语言的概念。
三、让孩子全身知觉都动起来，不要仅仅限于听觉
听力有障碍的孩子只是缺少了听觉，还拥有视觉、触觉、嗅觉、味觉，把各种感官充分调动起来，有助于孩子较完整地认识该事物，形成事物的整体概念。例如：认识“西红柿”。家长可通过视觉、触觉给孩子摸摸西红柿，让孩子观察和感觉西红柿的形状特征，说出西红柿是“红色的”“圆圆的”； 再让他从嗅觉上感知西红柿的气味是怎样的；最后，通过味觉感受西红柿的味道。这样一来，对西红柿就有了完整的认识，在大脑里形成“西红柿”的概念。对聋儿而言，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手等都是他们学习的途径，他们是通过这些感官去接触这个世界并学习各种东西的。
四、让孩子当“家长”
调换“角色”，可以满足孩子“模仿”，“想长大”的心理特点。家长可抓住他们的心理特点，请他们充当“家长”或“老师”的角色，家长自己当“孩子”，让孩子主动教家长，体验说话的乐趣。孩子当“家长”等支配型的角色，也是学习祈使句的最佳方法，更能调动孩子主动说话的积极性，从而达到主动与别人进行双向言语交流的目的。
五、多和孩子玩游戏
“爱玩”是每个孩子的天性，能利用游戏来进行康复往往能起到事半功倍的作用。比如想对孩子进行拟声练习：“呜——，火车开走了”，家长可让孩子当“火车头”，自己在孩子身后拉着他的衣服，模仿火车开动并发出“呜——”的声音。还可以进行比赛，看谁发 “呜”的声音响亮且长。家长要抛弃家长的角色，把自己变成“大孩子”，变成孩子的玩伴。
作为孩子的第一个启蒙学校，家庭教育起着举足轻重的作用。作为家长更是应该积极参与到其中，当发现自己的孩子慢慢会说话，跟正常人的交流变得越来越方便，我们的目的也就达到了。
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