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新课程背景下初中体育田径教学中存在问题及引发思索
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新课程背景下初中体育田径教学中存在问题及引发思索中图分类号：G82 文献标识码：A 文章编号：12)06-0270-01
田径教学内容是中学体育教学内容的重要组成部分,它是在体育课程标准的指导下,围绕具体的体育课程目标,以田径运动作为身体练习、技能学习、教学比赛的形式,经过组织加工以后,可以在教学环境下进行的内容的总称。构建体育与健康课程标准下,新型的田径教学内容体系,更能在中学体育课程教学过程中,体现“健康第一”、“面向全体学生”、“实施素质教学”的教育理念。
1.传统田径教学内容特征
1.1具有浓厚的竞技色彩中学田径教学内容是为完成体育课程目标服务的,它的选择应以学生的实际需要和接受能力为前提。如仅考虑田径运动技术体系的完整性,把田径运动中的一些竞技性项目直接搬到中学体育课堂中作为教学内容,势必会引起诸多问题。可以说,竞技色彩过浓的田径教学内容是难以全面实现中学体育教学目标的。
1.2不能全面促进学生身心健康
当代体育课程要求在全面提高学生身体素质的同时,还要提高学生的心理健康水平,增强学生的社会适应能力和获得体育与健康的知识和技能,为学生形成终身体育的意识和习惯打下良好的基础。传统的田径教学采用的许多教学手段和方法又是竞技运动的训练手段和方法,对中学生的身体发育不一定能起到积极作用,同样,对中学生的心理健康也难以起到有效的促进作用。
1.3与终身体育观念相脱节
健康是人们永恒的追求,体育锻炼是增进健康的重要手段,这需要我们的课程在教学生掌握体育与健康知识和运动技能的同时,还要培养学生的运动兴趣,使学生养成进行体育锻炼的习惯。传统的田径教学内容在选择上,其价值定位在增强学生体质上。但实际上田径教学并不能很好地完成这一任务,学生走向社会后,可能一辈子再也不会使用这些竞技含量过高的田径运动技能去锻炼自己的身体，传统田径教学内容的选择与终身体育观念是相脱节的。
2.田径教学内容改革的必要性
2.1是体现田径健身价值的需要
中学田径教学的基本目标也应当是通过选择多种健身价值大、符合学生学习需要、贴近社会生活的走、跑、跳、投的运动项目,通过教学,全面发展学生的基础运动能力,提高健康水平。同时也为学习田径技术和其他运动项目打好基础,为终身体育服务。所以说,在中学体育课程中,应当注重田径教学内容基础层面健身属性的开发和拓展。
2.2是实施中学体育新课标的需要
新课标把中学体育与健康课程性质定位为一门以身体练习为主要手段、以增进中学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分。传统的中学田径教学内容由于受大纲的限制,其科学性、合理性大受影响。在新的课程标准逐步实验、推广的过程中,作为中学体育课程主要教学项目之一的田径项目,该选择那些教学内容,如何组织这些内容,怎样通过教学实践实现新课程目标,这都是实施中学体育新课标的需要。
2.3是社会发展的需要
2010年国民体质监测结果表明,我国学生体质方面存在一些不容忽视的问题,与2000年比,我国青少年的速度素质、耐力素质、柔韧性素质、爆发力素质、力量素质等均有所下降。这必须引起我们的高度重视,专家建议,应加强学校体育卫生工作,提高学生体质健康水平。可见,在中学体育课程中,改革传统的田径教学内容,换之以突出“健康第一”的指导思想,符合学生健康发展的需要,新型田径教学内容体系的建立势在必行。
3.田径教学内容改革策略
3.1教学内容的趣味化
新型中学田径教学内容在选择和开发应极力避免上述问题,要淡化竞技技术体系,把内容的趣味化提高到一定的高度,做到教学内容的选择和开发有利于促进学生身心和谐发展,能有效集中学生的注意力,提高情趣,激发学习动机,真正做到为课程服务、为学生服务。基于田径运动的特点,中学生的身心特点,田径运动项目简易化、游戏化、趣味化是改革和开发中学田径教学内容的合理举措。
3.2教学内容的生活化
传统田径教材不为学生和教师认可,在很大程度上是因为大纲把教学内容统得太多、太死,没有处理好统一性和灵活性的问题。且教学内容比较单一,有关心理健康、田径文化的内容很少,脱离了学生生活实际。在新的中学田径教学内容选择和开发过程中,应充分挖掘田径运动的特有功能和价值,要与学生的学校生活、社区生活、社会生活有机地结合起来,充分考虑学生的需要、学生的兴趣,真正做到教学内容生活化,为学生的生活服务,为学生的未来发展服务。
3.3教学运动负荷的科学化
什么样的运动能适宜健身呢?运动项目的选择是非常重要的,必须具有一定的科学性,一般来说,任何使用大肌群可以维持一段时间,且有节奏性的活动最适于中学生的运动,即中学生适宜发展有氧运动,发展有氧耐力的练习强度不要太大,在进行有氧耐力练习时,中学生一般
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从竞技和健身理念审视高校体育教育专业田径课程教学改革
一、田径运动项目的属性&&竞技属性与健身属性（一）竞技属性当前，田径运动以飞快的速度发展起来，如世界田径锦标赛、奥运会田径比赛等田径赛赛也推动了田径运动的发展。田径比赛彰显了人类的速度、力量，也充分体现出奥林匹克的精神，由此可见，田径运动属于一项竞技运动。田径运动这一运动项目是以个人活动为主的，在遵守比赛场上的规则下，运动员在最短的时间内表现出最大的速度，这是一项竞争激烈、运动强度大的运动。（二）健身属性游戏、教育是田径运动发展的根源。刚开始，田径运动仅仅是人们最基本的生活技能。然而随着人类社会的不断发展，人们将这一技能发展成为一种运动形式。现阶段，田径运动中的很多项目、一些练习方法不再局限于竞技性的比赛上，而是已经适用在大众健身上。（三）竞技属性、健身属性的区别在田径运动产生和发展的历程中，竞技属性、健身属性一直伴随在其左右，同时将田径运动的功能都呈现出来。从某种程度上来讲，竞技属性、健身属性这两者是相互联系、相互促进的。但是竞技属性、健身属性这两者又存在着差别，具体表现如下：1、竞技面向运动员，健身面向社会大众；2、竞技是以取得优异的成绩为目的，健身以强身健体为目的；3、竞技有固定的形式，健身根据自身的兴趣爱好来选择形式。二、高校体育教育专业田径教学中存在的问题及解决对策（一）落后的教学观念，价值取向上存在着错误现阶段，高校体育教育专业田径教学内容体系仍然受到传统技术教学观念的影响，此种教学观念过于重视竞技运动技术的学习，忽视了&健康第一&的思想，再加上教师没有给学生介绍将田径作为健身的方法。在平时的田径教学中，教师会将传授运动技术作为教学目的，这种教学观念严重影响到学生的价值取向。（二）陈旧的教材内容，教材内容缺乏系统性从本质上来讲，田径课程的教学能力与运动技术的发展应该保持同步。然而在实际教学中，教师始终采用了陈旧的教材内容，同时在编排内容仍将竞技项目放在首要位置，在设计教学流程时将掌握运动技术作为核心，这一做法并没有区分开竞技与健身这两者的区别。高校体育教师在教学中过于重视技术性，忽视了健身性，从而影响到最终的教学效果。（三）单一的教学方法，教学效果较差当前，在教学过程中，教师采取的&满堂灌&的教学方法，这种教学方法让学生始终处于被动的学习地位，没有充分发挥学生的主动性，久而久之学生的自主学习意识越来越差，自主学习能力逐渐下降。（四）不科学的成绩考核方法，学生缺乏学习的主动性在应试教育的影响下，技评、达标、理论考核成为田径老师考核成绩的方法。这种考核方法过于重视技术动作的考核，换句话来说考核了学生的示范能力。然而在考核理论知识的时候，学生会在考试之前机械的记忆这些知识，在考试完之后，学生将这些知识都忘记了。三、以竞技和健身理念为基础改革高校体育教育专业田径教学的方法（一）调整教学目标，选择合适的教学内容高校体育教育专业田径教师要及时调整教学目标，既要掌握相关的技术技能，还要田径建设的方法，将田径类课程中的资源挖掘出来，及时贯彻、落实教学大纲中的要求，转变田径教学的目标，即：将健身知识、健身技能等方法传授给学生，提高学生的创新能力。在选择内容时，尽量要站在大众健康的立场上选择合适的内容,例如：远足、爬山等。在田径教学过程中，要适当引入田径类趣味游戏，将健身的方法传授给学生，确保学生学习到更多有用的内容。（二）丰富教学方法和手段，提高课堂效率田径教师要丰富教学方法，多多采用&启发式教学法&、&互帮式教学法&、&合作式教学法&等，转变以前&说课&的教学模式，充分发挥学生的主动性，让学生真正成为课堂的主人。（三）改革考核评价方法，重视过程性评价传统的考核评价方法严重影响到学生学习的积极性，为了能够改变这种情况，教师要改革考核评价方法，取得良好的评价效果。考核不仅是要考核掌握基础知识、基本技术、基本运动技能的情况，还要考核学生的自学能力、学生的动手操作能力。当然，考试的形式也应该多种多样，如将口试、笔试、课外作业、现场操作等有机结合起来，给学生提供充分展示自身才能的机会，推动每位学生的全面发展，让学生树立&终身锻炼&的思想。四、总结作为一名田径教师，其要转变自身的教学观念，丰富教学手段，完善考核评价方法，让学生重新认识田径教学，充分发挥田径教学的作用，促使学生在田径课堂中学习到健身的方法与手段，确保学生在平时的生活中能够训练田径运动，真正达到强身健体的目的。Abstract:theteachingoftrackandfieldcoursesincollegephysicaleducationteachers,howtobaseontheconceptofathleticsandfitness,innovationinclassroomteachingactivities,promotetheimprovementofteachingeffect,becomethefocusofthinking.Basedonthecurrentsituationoftrackandfieldcourseteachingincollegephysicaleducationmajor,thispapermainlyanalyzesseveralteachingreformstrategies.Keywords:Solutions参考文献：[1]孙平.甘肃省本科院校体育教育专业田径课程资源利用与开发的现状及对策研究[D].西北师范大学.2013[2]张作利.解析普通高校田径课发展的制约因素及对策[J].长春教育学院学报.2013(04)[3]康鹤鹏.实施&体育与健康课程标准&下体育教育专业田径课程改革的研究[D].武汉体育学院.2007[4]于军，刘运祥，马祥海.新《指导纲要》背景下的体育教育专业田径类课程整体改革研究[J].北京体育大学学报.2008(09)[5]程岩梅.对当前学校体育田径教学改革的思考&&引进运动教育模式的设想[J].东南大学学报(哲学社会科学版).2010(S2)
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论新时期我国田径运动教学的可持续发展
论新时期我国田径运动教学的可持续发展摘要：运用文献法、逻辑方法，对我国新时期田径运动教学遇到的困惑、影响我国田径运动教学可 持续发展的主要因素进行了详尽的分析，提出了实现我国田径运动教学可持续发展的对策。 关键词：田径运动教学；困惑；可持续发展 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 1 前言 “可持续发展”理念被引入到田径运动教学这样的社会文化活动领域时，其根本目的就是要促 进该活动能够随社会的发展和进步而长期的健康发展和延续下去，为人的全面发展和社会的全面进 步服务。但必须指出，发展不是无限制的，任何一项社会活动的发展都要受到特定的因素和条件的 影响和约束，不能以人的主观意志为转移，田径运动教学当然不能例外。不同历史时期，不同的人 文环境，不同的学术氛围等都会对田径运动教学形成各种各样的影响。而正确认识和分析这些影响 因素和约束条件，对于切实推进田径运动教学的可持续发展实践进程将至关重要。 2 田径运动在新中国学校体育教育中的历史贡献 田径运动之所以被称为体育运动之母，是因为其所涵盖的走、跑、跳、投等技能，是人类的基 本活动能力，无论从事何种运动都离不开这些最为基本的能力。在新中国成立之初，刚从战争阴影 中走出的人们，由于政治和当时国情的需要，按照前苏联模式实施了“增强体质、健康第一，为生 产建设和国防建设服务，重视‘三基’传授的主智主义体育理论”[1]，将田径运动在学校体育中开 展的卓有成效。通过田径运动项目的练习，学生们锻炼了身体、增长了身体素质、磨练了意志、增 强了纪律性、实现了为国防建设服务的目的（如将投掷手榴弹列为投掷项目） 、同时也发现和培养了 大批优秀的田径运动后备人才。由于当时人们思想意识的高统一，并没有对田径运动在学校的开展 提出什么异议。 3 改革风潮中我国田径运动教学的尴尬与困惑 3.1 田径运动教学遭遇尴尬与困惑的教育改革氛围 改革开放以后，随着国际交流的增多，社会各种文化教育活动与国际接轨节奏的加快，人们的 思想的多元化趋势日益明显。由于接触、吸收、学习的健身项目越来越多、层出不穷，人们开始从 多元的角度对田径运动在学校的开展展开了 20 余年的理论与实践的探讨、争论。同时崇洋之风在有 些同志中间迅速风行开来，由于他们中的一部分人拥有了相当的行政资源，使得政策的制定、舆论 的导向等在西化的道路上越走越远， 这种文化氛围反过来也使得本土专家的思想发生了动摇和混乱。 好在，随着改革的深入进行和大家对改革实践活动的广泛参与，无论崇洋人士还是本土专家都对改 革中遇到的问题进行了深入的反思，已开始对认识上的缺陷和不足进行矫正。 80 年代初期至今，有关学校体育教学改革的争论就未曾停止。从学校体育的任务是增进学生体 质，还是让学生掌握“三基”的争论，逐渐转移到对“快乐体育”“成功体育”“终身体育”的探 、 、 索，后随着素质教育理论的广泛普及，大家对“人本主义”的接受以及中小学新的课程标准的实验 和在全国范围内的逐步推广实施，大家正在认识到：把“增强学生体质、增进学生健康”看低和把 [2] “培养学生终身体育意识、习惯和能力”抬得过高，都是不妥的 ，妥善处理好两者的关系学校体 育事业才有可能健康得以发展。体育应该干体育自己的事情，对体育的多元化思索是有益的，但无 限制的扩大体育功能的做法无疑是对体育的过渡异化。在这 20 余年中，田径运动教学作为被各方人 士论证的焦点论据，遭到的打击、尴尬和困惑可以说是空前的。 3.2 田径运动教学遭遇到的尴尬与困惑 最为著名的恐怕要数关于在学校普通体育课教学中“田径课要不要保留铅球项目”的争论了， 结果以改革派的暂时胜利，铅球被“赶出”学校田径课堂暂时告以段落；中小学体育（1-6 年级） 、体育与健康（7-12 年级）新的课程标准中关于学习和应用运动技能的阐述如下 ：水平一，初步掌 握简单的技能动作，没有涉及田径运动内容；水平二，会做简单的组合动作，没有涉及田径运动内 容；水平三，初步掌握运动基本技术，要求初步掌握两三项田径运动技能；水平四，发展运动技战 术能力，要求掌握几项主要的田径运动技能；水平五，提高一两项运动的技战术水平，要求较为熟 练地掌握一两项田径运动技能；增强技战术的能力，要求参加班级中的各种体育比赛，包括田径； 水平六，组织和参加小型比赛，要求学生组织小型比赛，参加班级以上的体育比赛。从中可以发现， 以涵盖多项运动项目为特征的田径运动被大幅度地进行了压缩，只留下区区几个项目；高等教育出 [4] 版社 2001 年第 2 版的高等学校田径教材 ，将竞走、跨栏跑、推铅球、掷标枪、掷铁饼全部列为拓 展教材；2004 年体育教育专业新的教学大纲，也对田径项目进行了压缩，将在中小学体育课中不开 展的铁饼、三级跳等进行了删除，体育教育专业田径运动课程的授课时数只剩下 160 多学时；由广 西师范大学出版社出版的普通高等学校公共体育课程系列教材，将田径课程改名为《综合技术与素 质》 众多的研究成果显示， ； 当今大学生对田径运动课程的喜爱程度在迅速降低， 田径的选课率极低， 已使很多田径教师改行教起了网球、篮球等。 4 影响我国田径运动教学可持续发展的主要因素 田径运动教学在中小学、大学甚至体育专业教学中所遭受到的冷遇，折射出了新时期田径运动 在我国学校体育教育中的地位，其在体育教学中所起的作用亦远不如从前，使我国田径运动教学的 可持续发展遇到了严峻的考验。这种情况的出现，与田径运动项目自身的特点、国家的体育政策、 探索性的体育教改革等有着极其密切的关系。 4.1 田径运动项目自身技术性过强对我国田径运动教学可持续发展的影响 由于长期的和平生活，物质、文化生活的高度现代化，文明病的大众化，使人们对采用体育进 行健身的认识水平得到空前提高，世界范围内的健身热迅速兴起，各国政府纷纷出台全民健身计划， 体育健身手段、方法层出不穷。面对各具特色、数不胜数的运动项目，公众自然会选择那些趣味性 强，便于操作，自己既爱好同时又拿手的项目。出身竞技世家的田径，强调的是更快、更高、更强， 具有枯燥单调、技术性过强、不便操作的特点，使得很多田径项目自然而然退出了大众健身项目的 行列。 4.2 大众健身的自主选择性对我国田径运动教学可持续发展的影响 由于我国的体育事业是按《全民健身计划》和《奥运争光计划》实施的，在《全民健身计划》 中占有重要比重的学校体育教学和课外活动正在逐渐摆脱竞技体育项目的束缚，正在进行的体育教 学改革特别强调学生选项时的趣味性、自主性，自主选课，学生是根据自身对某一项目的日常感受、 喜好程度、从众心理等进行的，田径教师对学生选课起不到任何的影响和引导作用。大学公共体育 课中田径课程的逐步淡出就是很好的例证。 4.3 儿童中心论对我国田径运动教学可持续发展的消极影响 在近些年探索性的体育教学改革中，出现的一个副产品就是对降低田径运动在学校体育中地位 的趋同性认识，导致了不良认知氛围的形成。对此笔者认为，将竞技性过强的田径项目删除出公共 课体育教学符合健身规律，做法值得肯定，但决不能因此就降低或否定田径运动在我国学校体育教 育中的地位与作用。大学高年级体育由于牵涉到与（社会）大众体育的接轨问题，项目选择的高度 自主性应得到理解和支持。不过，大学一、二年级以及中小学体育课的内容如果完全根据学生的喜 好选择，而不考虑社会、项目自身规律，似乎又陷入了杜威儿童中心论的怪圈。要知道，美国教育 家杜威提出的教育应“以儿童为中心”的理论，因为导致了 20 世纪 50 年代教育质量的严重下降而 受到批判和质疑。社会生活和教育实践都已证明：一切从中小学生的喜好出发显然对他们的成长极 其不利。 5 新时期实现我国田径运动教学可持续发展的对策 推进田径运动教学可持续发展的根本途径，就是对其所属系统的结构和要素进行综合调控，使 其在发展度、协调度、持续度三个方面和谐发展[5]。发展度体现了可持续发展在数量维度上的要求，[3]它表征发展行为在原来基础上的正响应，是正增长；协调度体现了可持续发展在质量纬度上的要求， 它检验发展行为偏离健康程度的状况；持续度体现了可持续发展在时间纬度上的要求，它表征发展 行为的长期合理性。 从发展度讲，我国田径运动教学出现了倒退，对持续发展来讲是出现了硬伤；从协调度分析， 我国田径运动教学在偏离原来运行轨迹后还没有进行必要的纠偏工作；从持续度来看，目前的田径 运动教学在个别院校已出现了停滞。所以，必须改变这种不利的现状，我国田径运动教学才能实现 可持续发展。 5.1 营造正确的政策与舆论环境 从管理者的角度出发，政策往往会随着各级领导层的改变而有所不同，这是正常的社会现象。 但如果政策出现前后不一致的剧烈波动甚至是颠覆性的改变，往往会造成社会某一领域人们思想上 的迷茫、实践活动的混乱。例如，经过此次中小学的体育课程新课标的实施，有些工作在一线的教 师就告戒在校学习的体育专业学生： “学田径没用” 。此话虽有些偏激，但俗话讲的好：听话要听音， 最起码这句话传递出了一个信息：高校体育专业田径教学可能要经历一场磨难。 对此，笔者认为，田径运动项目的教学决不能削弱，我们应通过适当的途径，采取相应的措施， 使田径运动项目以新的姿态出现在人们面前，田径运动项目的教学以生动有趣、深受广大师生喜爱 的面貌出现在学校体育教学课堂。这种积极的政策与舆论环境是我国田径运动教学实现可持续发展 必不可少的，一味地强调某个运动项目“如何没有价值，应该放弃”则是在营造消极的舆论环境。 5.2 解决好政策制定者与广大基层教师之间的沟通问题 在这次力度颇大的新课标的推广过程中，有些地方曾闹出这样的笑话：在省一级的培训班上， 专家讲到：在学校体育课教学中我们可以“科学的放养” 。在市一级的培训班上，领导讲到：在学校 体育课教学中我们可以“放养” ！这恐怕是政策制定者始料不及的。政策制定者与广大基层教师之间 的沟通管道的畅通，是保证有关方针政策得以顺利落实的必要条件。对于田径运动教学改革的初衷 是什么，为什么要进行这样的改革，采取的具体措施都有哪些，还存在哪些需要解决的问题，是砍 掉田径课程还是要研究田径运动项目教学的可持续发展问题等等，都需要政策制定者与广大基层教 师之间的探讨与沟通。 5.3 进行必要的纠偏工作 我国的田径运动教学改革已出现了从一个极端走向另一个极端的不良局面。田径运动作为竞技 体育运动的重要组成部分，对其进行传承、实现其可持续发展是我们体育人不可推卸的历史责任。 而对体育运动项目进行传承的基地当然首选学校，如果经过我们这一带人的所谓改革，把田径运动 项目从学校给改没了，那将是我们体育人的最大悲哀！ 纠偏工作首先就是要纠正中小学教改中存在的一切从学生喜好出发的观点。教育事业从某种程 度上讲要体现国家意志、具有强制性的特征，但这一点在校改过程中没有得到很好地贯彻执行。有 的同志总是强调“以人为本”的人本主义，总是强调学生喜欢什么，教师就应该给学生安排什么， 以为这样就是符合了“趣味性原则” ，还振振有辞：学生有了兴趣才能更加喜爱体育课。 “以学生为 本”的思想没有错， “兴趣是最好的老师”也没有错，问题出在对“以人为本”理解上的偏差。按有 的同志的话， 学生觉得推铅球又脏又累、 枯燥无谓， 走上社会以后还会有谁拿个铅球在大街上练习？ 所以要把铅球从田径课中拿掉。如果这就是他们的理由的话，好了，按照他们的这一思路“融会贯 通”下去，我们将会看到这样一种恐怖的局面：学生张三不喜欢数学，他说，我看见数学就头疼， 长大我又不当数学家，把数学课砍掉！学生李四不喜欢物理，他说，我看见物理就头疼，长大我又 不当物理学家，把物理课砍掉！……！ “以人为本”吗，学生不想学、没兴趣的东西砍掉算了。国家 意志、具有强制性的特征，就是我们这些大人、长者，本着“以人为本、健康第一”的思想，从学 生发展、国家进步的大局出发，在充分考虑学生兴趣爱好的基础上，选择那些能够使学生身心能够 得到全面发展、有利于学生健康成长的运动项目和锻炼内容。既要考虑到学生的兴趣爱好，又要考 虑到有些虽然他们不是那么喜欢，但对锻炼他们的身体、磨练他们的意志非常有利的运动项目。第二，纠正对田径运动项目的过激看法。这次体育教学改革初期，强调学生主体性的呼声特别 高涨，根据学生爱好选择运动项目的做法大兴其道，舆论和广大教师的认识逐渐趋同于削弱田径运 动在学校体育中地位，这种认知氛围使人们认为大部分田径运动项目只适合于竞赛。尽管在大众体 育健身项目中，田径运动中只有慢跑、健身跑、健身走得到人们的青睐，但由于田径运动的很多项 目不适合进行健身运动就对其大刀阔斧进行删除的做法不够科学。学校毕竟是学校，通过一些技能 性较强的田径运动项目的练习，学生的身体素质、思想品德都会得到必要的锻炼，这是最重要的。 不能作为健身项目不等于不能作为教学内容，这一点我们必须保持清醒的认识。当然，在不同的年 级、不同年龄段的学生，项目的选择、难易程度需要较好加以把握。 5.4 几种可行的具体做法 改变田径运动项目不被学生接受的最好的办法就是要充分挖掘和开发田径运动的健身价值[6]， 摆脱其竞技性形成的羁绊，采用降低难度、开发新的田径运动项目的做法，多运用游戏等方法发展 学生的走、跑、跳、投等基本活动能力。 另外，积极引进新的项目方式，丰富田径运动项目内容。这一点，2004 年体育教育专业大纲已 注意到了这一点，把田径课改称为田径类，包括田径、户外运动、定向越野等内容，这种改变会使 学生对田径运动的认识有一种耳目一新的感觉，将会影响学生的自主选项的态度。 第三，更新教法，营造活泼有趣的课堂氛围。教师通过对教学方法的革新、器械的改进、活泼 课堂氛围的营造，充分调动学生的积极性。参考文献： [1] 曹守和， 赵玉梅.我国体育课程指导思想百年沿进之思考[M].新世纪学校体育改革探索-第二届中 国学校体育科学大会论文选集（上卷） ，北京：人民教育出版社，3. [2] 陈 琦.学校体育的根本目标[J].体育学刊，2003， （10） ：14-16. [3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学体育（1-6 年级） 、体育与健康（7-12 年 级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，. [4] 孙庆杰.高等学校教材--田径（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2001：3. [5] 钟秉枢，梁栋，于立贤，等.社会转型期我国竞技体育后备人才培养及可持续发展[M]. 北京： 北京体育大学出版社，. [6] 张文普.田径运动健身价值的开发[J].体育学刊，2003（5） ：33-36.
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