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农村小托班幼儿普通话教学的实践研究
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农村小托班幼儿普通话教学的实践研究
&&&热&&&&&★★★
【字体： 】
农村小托班幼儿普通话教学的实践研究
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
&2―3本课题主要通过在日常生活中创设语言环境、运用游戏等活动、结合家园共育等方式，对小托班幼儿学说普通话，发展口语表达能力的培养进行了探索。
〖关键词〗 &&&& &&&&&
我国是一个多民族国家，语言杂、方言多。各个地区的方言常常阻碍人们之间的交流与沟通，而普通话就象是一张名片，是一张开启成功之门的金钥匙。它作为一种2001年国务院《国家通用语言文字法》中进一步明确了普通话作为国家通用语言的法律地位，“它的普及和推广是一项关系到国家统一民族团结，经济发展和社会进步的基础工程”（注：国家教育部袁桂仁部长在2003年9月在“第六届全国推广普通话宣传周”的上的讲话），因此学说普通话不仅可以促进人与人之间的联系，更是学习语言的重要条件。
和小托班孩子的接触中发现，这一年龄段的幼儿在学说普通话上发展很不均衡。如在全园新入园的小托班90名幼儿进行调查中，发现有96.6%以上家长和孩子沟通用的是方言；其中从小是爷爷奶奶们带大的占85%以上；说话平舌音、翘舌音混淆的占100%以上；性格内向、怕生、不肯说话、只会摇头点头等占27.8%以上；还有5%连点头、摇头都不愿意。而在对本园小托三个班90名家长学历调查中发现小学学历有2名，初中学历44人，高中学历35人，中大专学历9人。由此看出，农村幼儿家长的文化层次普遍较低。尤其是由爷爷奶奶祖辈们一手带大的幼儿，语言的表达更差，如口齿不清，发音不准，语句颠倒，不完整，代词使用混乱等等。具体表现为：
1细细或扎西还有的叫”不要管叫“噢依”。等等。
2 西瓜叫“西达”LNGKZCSZHCHSH.
3有的孩子一听教师和他说普通话，就紧张起来，闭着小嘴，任凭你怎样启发，就是不说话。或是摇头，不知怎么表达。
2―3 “2―33―4
皮亚杰的认知发展理论为基础，，2--3
二、研究的设计
通过创设一个让幼儿想说、敢说、会说的语言环境，利用各类活动以及家园共育等形式，制定幼儿学说普通话的措施与对策，促进幼儿口语能力的发展。
㈡、研究的内容
1、语言环境对幼儿学说普通话的影响。
2、游戏活动对幼儿学说普通话的影响。
3、教师的自身的语言素质对幼儿的影响、
4、家庭与社区对幼儿学说普通话的影响
三、课题研究的有效措施
环境在幼儿教育活动中具有积极的意义，新《纲要》中特别指出：“环境是重要的教育资源，应积极提供宽松愉快的语言交流环境，支持鼓励吸收幼儿与教师同伴或其它人交谈”。而幼儿的口语表达，是在具体的情境中通过实践培养出来的，因此，在日常生活中，我们积极创设愉快和谐的语言环境，开展学普通话活动，多给孩子提供语言实践的机会，学习掌握语言的基本技能，有利于幼儿学习普通话的有效开展。
1、充分利用晨间接待时间和每个孩子进行普通话交流。
晨间接待是教师和孩子交流沟通的重要环节。每天早晨我们总是热情、亲切的接待每个孩子。和孩子说：“早上好”并招呼孩子和爸爸妈妈说：“再见” ，然后把他（她）们带在身边，亲近他们，并时常抱抱他们，用平和、亲切地语言和他们交谈，和他们一起玩，搭积木，看图书，并引导其他幼儿一起玩，使幼儿在感情上得到满足，觉得教师和同伴都是他们的好朋友，可以亲近可以信赖。同时，引导他们对教师和同伴的活动产生兴趣，产生想说话的愿望，当教师和同伴说话时，引导他们学习安静地听，并及时给他们说的机会。
案例：小一班的翁馨、王西晰小朋友，长得非常可爱，可他们都有一个相同的问题：不愿意和教师、同伴交流，偶尔说话也常常有奶音，吐字不清，常常一个人发呆，或东张西望，渴望回家，离园时显得更是焦虑，心神不定，为了改变这一现象，我经常去亲近他们，做一个有心人，和他们说说他们的爸爸、妈妈和家中的事，捕捉他们感兴趣的话题，多给他们一个笑容，对他们一点小小的进步及时表扬，同时，引导同伴和他们多玩多说，一次餐后活动，我让小朋友自选图书，晰晰悄悄走到我身边，小声地说：“老（希）师，我要一本书《猫和老鼠》。”我马上把图书给他，并说：“小晰晰说话有进步了，和老师说一遍，老师我要一本《猫和老鼠》的书”。并让他模仿着说，逐渐引导她说完整的句子。一个学期下来，他们都很乐意和我说话，还会常常主动把家中的事告诉我。现在，他们不仅上课大胆发言，还经常上台表演讲故事，朗诵诗歌了，性格也变得活泼开朗。由此可见，尊重幼儿，亲近幼儿是开启幼儿开口说话的金钥匙，也是促进师生情感的溶和剂。（案例来自小一班杨金娣老师）
2、利用入厕、喝水等的环节纠正孩子的普通话。
在一日生活中，孩子们在入厕、喝水时是最想和老师表达的时候，但孩子们总是在这样叫老师：“老几，囡囡西西（老师，我要小便）”“囡囡巴巴（我要坐）”“囡囡要哈哈（我要喝水）”，于是老师就一一纠正他（她）们，一字一句，一个字一个字的教他们说普通话。
案例：有一次早上喝牛奶过后，我带领全体孩子在玩游戏，突然张晨佳小朋友轻轻地走到我面前，眼泪汪汪地看着我一言不发。我蹲下来问：“佳佳怎么啦？谁欺负你啦？” 张晨佳摇摇头，我又问：“那是不是想妈妈啦？”可佳佳还是摇摇头。我纳闷了。不知该怎么安慰她。佳佳哭得更伤心了，断断续续地说“我要扎水”我听了一头雾水。什么意思？看着佳佳哭得好伤心的样子，我感到好失败。这时保育员阿姨也过来了，问：“佳佳是不是要小便了”佳佳使劲的点点头。哦！原来扎水是要小便呀！后来保育员告诉我，龙坞方向的口音小便就叫扎水。有了这一次后，只要有机会我总是会纠正佳佳的口音。让她说简单的普通话。现在佳佳不仅再也没有在幼儿园说过龙坞话，而且还学会了说简单的普通话。（案例来自宝宝班袁文英老师）
3、利用午餐、入睡、起床等生活环节学说普通话。
小托班孩子年龄小，自理能力差。穿脱衣服都需要老师帮忙，平时我们就利用这一环节和不会说普通话的孩子进行交流。
案例：在幼儿园里每个小朋友都有一块长方形的小毛巾，每天午餐前，孩子们总是喜欢对擦嘴毛巾特别感兴趣。我抓住这一时机，引导孩子们说说毛巾的颜色、形状、大小、用处等，还和孩子们讨论还有哪些东西也是方形的？幼儿可有兴致了，说出了许多方形的东西。还在教室周围找到了不少长方形的东西呢！有的说：“老师，放玩具的篮子是长方形的。”“放剪刀、书本的格子也是长方形的。”于是，一张纸、一块积木一本图书、一块泥工板，一扇窗都被幼儿找到了长方形。幼儿在愉快、自由的环境中畅说、交流。提高了学说普通话的能力。（案例来自小一班杨金娣老师）
充分利用教室的墙壁、图书角、玩具柜，都成为我们和幼儿学习说话的场所。在主题活动的背景下，我们和孩子们一起动手布置主题墙，并在主题墙上到处贴满孩子们自己的作品。让孩子对自己班有一种特殊的感情，
南师大学前教育系周兢教授提出：“ 孩子只有真正学会了说普通话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验”。
高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径”。小托班这个年龄段的孩子，学习的重要途径及方式正是寓教育于游戏之中，通过游戏和生活活动对2-3岁幼儿进行全方位的影响，利用幼儿无意识学习倾向，做到“教得有意，学得无心”，
幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点，并且逐渐向集体现象性过度。鉴于此，我们准备了多种材料组织幼儿游戏。从而丰富幼儿的词汇，学会清楚地说普通话。
案例1：在游戏《百货商店》中，老师准备了一些苹果、袜子、帽子、糖块、饼干、书、小勺、手套、纸等，目的是教孩子正确使用量词，如个、双、顶、件、条、块、枝、本、副、颗、张等等。游戏开始：老师当营业员，，孩子们当顾客，孩子来买东西时必须把名称、量词说对了，才能卖给他。如果孩子说错了，老师就及时帮助更正。
案例2：在教学游戏《小鸭吃食》，在和孩子边玩这个游戏边正确指导幼儿发出“这”、“是”、“吃”几个音。然后老师和小朋友分别戴上“鸭妈妈”和“小鸭子”的头饰，引导幼儿说出：“老师是鸭妈妈，我们是小鸭子”。之后鸭妈妈带小鸭子找东西吃，鸭妈妈说：“小鸭子吃鱼”小鸭子一起做动作并说：“吃吃吃，吃吃吃”鸭妈妈若说：“小鸭子吃石头”小鸭子则摇摇头说：“不吃不吃”待小鸭子“吃”饱后，跟随鸭妈妈听音乐做鸭走动作出去游水。（案例来自小三班俞琼琪老师）
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案例3：在语言游戏 《好玩的广告纸》中，通过让幼儿在自由探索玩纸的过程中，调动了幼儿说话的积极性和主动性，从而在愉快的气氛中，使幼儿的口语能力得到发展。另外，当游戏活动中出现出乎你意料的情景，如在“好玩广告纸”活动中，我请幼儿把广告纸撕成面条时，有一个小朋友就是不动不肯做，当我走过去，蹲在幼儿边上，轻轻地问了一声：“你饿不饿？”，他说：“我不饿，不想吃面条。”当时教师没有命令他，也不加以干涉，而是说，那你饿了再做面条好吗？最后这名幼儿看看，旁边幼儿玩得那么欢，他还是主动地参与到其中。（案例来自宝宝班袁文英老师）
如在游戏中，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。如果发生争执了，就学会了辩论。在“娃娃家”中有“客人”来访，幼儿就学会了礼貌用语。“妈妈”一边给“娃娃”喂饭，一边与“娃娃”说着悄悄话。幼儿游戏的丰富创新，游戏中的相互合作，
案例1、大灰狼是孩子们再熟悉不过的游戏角色了，特别是小托班每天都玩也玩不厌。在角色游戏《狼来了》的游戏中，我们充分利用头饰的作用，在两位教师的相互配合下，组织幼儿玩狼来了的游戏。同时我们根据游戏情景设计了一系列问题，如出门玩时要注意什么？遇见大灰狼我们该怎么办？孩子们非常投入，在老师不断的启发下，孩子们的话一下子多了起来。想到了许多的办法。收到较好的效果。
案例2：结合文明礼貌教育，练习用普通话讲文明礼貌用语，我们设计了游戏“兔妈妈请客”，让幼儿通过看、听等器官对“兔妈妈请客”的事件有一个深刻的了解，然后教师采用启发性的提问的方式帮助幼儿巩固，掌握短句：如“见到兔妈妈怎么说？”幼儿：“免妈妈好！”兔妈妈请小动物们吃东西时，小动物说什么？幼儿：“谢谢兔妈妈！”离开兔妈妈家应该说什么？幼儿：“免妈妈再见！”我们小朋友应该做个什么样的孩子？幼儿：“做个有礼貌的好孩子。”并通过角色表演：老师当兔妈妈，孩子们分别扮演小花猫、小黄狗、小公鸡等，边玩边练习文明礼貌用语。由于游戏比较符合幼儿的年龄特征及接受水平，所以幼儿争着扮演角色进行表演，充分调动了幼儿说话的积极性和参与意识。（案例来自袁文英老师）
大家都知道日常活动中小托班幼儿进行的多为平行游戏，在相对自由独立的自主游戏中，幼儿与幼儿之间的交往是幼儿巩固语言、语言交流的最佳时期。我们为幼儿创设语言区，根据幼儿的年龄特点及个体差异，提供各类形式多样，内容丰富的图书、卡片；及头饰、娃娃、小动物等让幼儿自由选择，选择图书阅读；选择图片讲述。并定期更换内容，每天保证一定的时间，让幼儿自由自在的在语言角游戏。同时我们还开设生活区、涂鸦区、拼拼搭搭区、医院、商店、理发店等等。创设与同伴交往的环境，让孩子在不知不觉中习惯说普通话。如我们班的陈鑫怡在“娃娃家”游戏中独自抱着个布娃娃喂饭，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里！”喂完饭，又把布娃娃放在小床上，盖好“被子”说：“睡觉了，小眼睛快闭上。你呀，不要踢被子，要着凉的。又要去医院打针了”。
，规范普通话。
1、言传身教。
2、呵护幼儿
特别是开学初期刚入园的幼儿，用我们和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使孩子们在感情上得到满足。“”“”
3、专注情感
记得我国的第一位学前教育博士，华南师范大学教科院学前教育系张博教授曾举过这样一个例子：广州一幼儿园有个外教是个人高马大的黑人，长相不雅，刚到幼儿园孩子们吓得直哭，但后来却成为最受孩子们欢迎的老师，孩子们之所以喜欢外教是因为他把自己的体态语言发挥到了极致。他的体态语言非常夸张，甚至把街舞搬到课堂中来，但孩子们对他的接纳关键在于他对教学的投入，以及表现出来的亲和力感染了孩子，孩子有充分的表达，体验的自由，师生间有真正的对话。有了相互的对话，一切教育都变的简单了。当然我们并不是要象这位外教那样把街舞搬上课堂，但教学的语言、动作、表情却一定要生动、形象、丰富，甚至要夸张。值得我们学习与推广。
如：在语言游戏《抱一抱》的活动中，教师利用丰富的肢体动作，亲切和蔼的声音、以及笑容可拘的表情，马上把孩子们牢牢的吸引注了。在活动中几乎所有的孩子积极的参与到游戏中来，和老师、同伴亲热的抱了又抱，和老师亲了又亲。使孩子们在整个活动充满快乐与幸福。
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又如案例1：我们给托班孩子讲故事《小蝌蚪找妈妈》活动中，老师用甜美、幼稚的声音和天真、活泼、可爱的动作表现小蝌蚪；用稳重、深厚的声音表现鲤鱼妈妈；用沙哑的声音表现乌龟妈妈；用和蔼、亲切的声音表现青蛙妈妈；通过形象夸张的语言一讲述，故事中各种小动物的形象就鲜活起来。孩子们在老师营造的语言氛围中仿佛身临其境。这样，即使孩子们听不懂普通话，但仍然会对“听”产生兴趣。
又例如故事《三只羊》、《小兔乖乖》、《拔萝卜》、《去小鸡家做客》等活动中老师均采用自己丰富的肢体语言，规范的语言来吸引孩子们，收到较好地效果。现在孩子们在幼儿园开心了，变积极了，也更自信了。由此可见，教师自身的语言魅力是幼儿学习语言、接受语言的重要因素。
家庭是幼儿获得语言的第一环境，是幼儿语言发展的基础，但由于农村父母文化素质普遍不高，语言的丰富性、规范性都相对欠缺。美国语言教育专家指出：“成人与孩子经常性的、有质量的谈话，与单纯让孩子听有关语言材料相比，前者对孩子能力的发展影响更大。“父母意识”潜移默化。
1、平等沟通
每个幼儿有各自不同的个性、经历和行为方式，每个家庭也有各自不同的物质环境和精神环境，教师只有熟悉幼儿及其家庭情况，才能有效地教育幼儿，使教育工作更有针对性。如孩子的习惯、爱好等，还有个别特殊幼儿，生理或心理有缺陷的，这些都需要家长提供“药引”，才能“对症下药”。因此
三、结果与分析
四：一些思考
&2―3本课题主要通过在日常生活中创设语言环境、运用游戏等活动、结合家园共育等方式，对小托班幼儿学说普通话，发展口语表达能力的培养进行了探索。
〖关键词〗 &&&& &&&&&
我国是一个多民族国家，语言杂、方言多。各个地区的方言常常阻碍人们之间的交流与沟通，而普通话就象是一张名片，是一张开启成功之门的金钥匙。它作为一种2001年国务院《国家通用语言文字法》中进一步明确了普通话作为国家通用语言的法律地位，“它的普及和推广是一项关系到国家统一民族团结，经济发展和社会进步的基础工程”（注：国家教育部袁桂仁部长在2003年9月在“第六届全国推广普通话宣传周”的上的讲话），因此学说普通话不仅可以促进人与人之间的联系，更是学习语言的重要条件。
和小托班孩子的接触中发现，这一年龄段的幼儿在学说普通话上发展很不均衡。如在全园新入园的小托班90名幼儿进行调查中，发现有96.6%以上家长和孩子沟通用的是方言；其中从小是爷爷奶奶们带大的占85%以上；说话平舌音、翘舌音混淆的占100%以上；性格内向、怕生、不肯说话、只会摇头点头等占27.8%以上；还有5%连点头、摇头都不愿意。而在对本园小托三个班90名家长学历调查中发现小学学历有2名，初中学历44人，高中学历35人，中大专学历9人。由此看出，农村幼儿家长的文化层次普遍较低。尤其是由爷爷奶奶祖辈们一手带大的幼儿，语言的表达更差，如口齿不清，发音不准，语句颠倒，不完整，代词使用混乱等等。具体表现为：
1细细或扎西还有的叫”不要管叫“噢依”。等等。
2 西瓜叫“西达”LNGKZCSZHCHSH.
3有的孩子一听教师和他说普通话，就紧张起来，闭着小嘴，任凭你怎样启发，就是不说话。或是摇头，不知怎么表达。
2―3 “2―33―4
皮亚杰的认知发展理论为基础，，2--3
二、研究的设计
通过创设一个让幼儿想说、敢说、会说的语言环境，利用各类活动以及家园共育等形式，制定幼儿学说普通话的措施与对策，促进幼儿口语能力的发展。
㈡、研究的内容
5、语言环境对幼儿学说普通话的影响。
6、游戏活动对幼儿学说普通话的影响。
7、教师的自身的语言素质对幼儿的影响、
8、家庭与社区对幼儿学说普通话的影响
三、课题研究的有效措施
环境在幼儿教育活动中具有积极的意义，新《纲要》中特别指出：“环境是重要的教育资源，应积极提供宽松愉快的语言交流环境，支持鼓励吸收幼儿与教师同伴或其它人交谈”。而幼儿的口语表达，是在具体的情境中通过实践培养出来的，因此，在日常生活中，我们积极创设愉快和谐的语言环境，开展学普通话活动，多给孩子提供语言实践的机会，学习掌握语言的基本技能，有利于幼儿学习普通话的有效开展。
2、充分利用晨间接待时间和每个孩子进行普通话交流。
晨间接待是教师和孩子交流沟通的重要环节。每天早晨我们总是热情、亲切的接待每个孩子。和孩子说：“早上好”并招呼孩子和爸爸妈妈说：“再见” ，然后把他（她）们带在身边，亲近他们，并时常抱抱他们，用平和、亲切地语言和他们交谈，和他们一起玩，搭积木，看图书，并引导其他幼儿一起玩，使幼儿在感情上得到满足，觉得教师和同伴都是他们的好朋友，可以亲近可以信赖。同时，引导他们对教师和同伴的活动产生兴趣，产生想说话的愿望，当教师和同伴说话时，引导他们学习安静地听，并及时给他们说的机会。
案例：小一班的翁馨、王西晰小朋友，长得非常可爱，可他们都有一个相同的问题：不愿意和教师、同伴交流，偶尔说话也常常有奶音，吐字不清，常常一个人发呆，或东张西望，渴望回家，离园时显得更是焦虑，心神不定，为了改变这一现象，我经常去亲近他们，做一个有心人，和他们说说他们的爸爸、妈妈和家中的事，捕捉他们感兴趣的话题，多给他们一个笑容，对他们一点小小的进步及时表扬，同时，引导同伴和他们多玩多说，一次餐后活动，我让小朋友自选图书，晰晰悄悄走到我身边，小声地说：“老（希）师，我要一本书《猫和老鼠》。”我马上把图书给他，并说：“小晰晰说话有进步了，和老师说一遍，老师我要一本《猫和老鼠》的书”。并让他模仿着说，逐渐引导她说完整的句子。一个学期下来，他们都很乐意和我说话，还会常常主动把家中的事告诉我。现在，他们不仅上课大胆发言，还经常上台表演讲故事，朗诵诗歌了，性格也变得活泼开朗。由此可见，尊重幼儿，亲近幼儿是开启幼儿开口说话的金钥匙，也是促进师生情感的溶和剂。（案例来自小一班杨金娣老师）
2、利用入厕、喝水等的环节纠正孩子的普通话。
在一日生活中，孩子们在入厕、喝水时是最想和老师表达的时候，但孩子们总是在这样叫老师：“老几，囡囡西西（老师，我要小便）”“囡囡巴巴（我要坐）”“囡囡要哈哈（我要喝水）”，于是老师就一一纠正他（她）们，一字一句，一个字一个字的教他们说普通话。
案例：有一次早上喝牛奶过后，我带领全体孩子在玩游戏，突然张晨佳小朋友轻轻地走到我面前，眼泪汪汪地看着我一言不发。我蹲下来问：“佳佳怎么啦？谁欺负你啦？” 张晨佳摇摇头，我又问：“那是不是想妈妈啦？”可佳佳还是摇摇头。我纳闷了。不知该怎么安慰她。佳佳哭得更伤心了，断断续续地说“我要扎水”我听了一头雾水。什么意思？看着佳佳哭得好伤心的样子，我感到好失败。这时保育员阿姨也过来了，问：“佳佳是不是要小便了”佳佳使劲的点点头。哦！原来扎水是要小便呀！后来保育员告诉我，龙坞方向的口音小便就叫扎水。有了这一次后，只要有机会我总是会纠正佳佳的口音。让她说简单的普通话。现在佳佳不仅再也没有在幼儿园说过龙坞话，而且还学会了说简单的普通话。（案例来自宝宝班袁文英老师）
3、利用午餐、入睡、起床等生活环节学说普通话。
小托班孩子年龄小，自理能力差。穿脱衣服都需要老师帮忙，平时我们就利用这一环节和不会说普通话的孩子进行交流。
案例：在幼儿园里每个小朋友都有一块长方形的小毛巾，每天午餐前，孩子们总是喜欢对擦嘴毛巾特别感兴趣。我抓住这一时机，引导孩子们说说毛巾的颜色、形状、大小、用处等，还和孩子们讨论还有哪些东西也是方形的？幼儿可有兴致了，说出了许多方形的东西。还在教室周围找到了不少长方形的东西呢！有的说：“老师，放玩具的篮子是长方形的。”“放剪刀、书本的格子也是长方形的。”于是，一张纸、一块积木一本图书、一块泥工板，一扇窗都被幼儿找到了长方形。幼儿在愉快、自由的环境中畅说、交流。提高了学说普通话的能力。（案例来自小一班杨金娣老师）
充分利用教室的墙壁、图书角、玩具柜，都成为我们和幼儿学习说话的场所。在主题活动的背景下，我们和孩子们一起动手布置主题墙，并在主题墙上到处贴满孩子们自己的作品。让孩子对自己班有一种特殊的感情，
南师大学前教育系周兢教授提出：“ 孩子只有真正学会了说普通话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验”。
高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径”。小托班这个年龄段的孩子，学习的重要途径及方式正是寓教育于游戏之中，通过游戏和生活活动对2-3岁幼儿进行全方位的影响，利用幼儿无意识学习倾向，做到“教得有意，学得无心”，
幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点，并且逐渐向集体现象性过度。鉴于此，我们准备了多种材料组织幼儿游戏。从而丰富幼儿的词汇，学会清楚地说普通话。
案例1：在游戏《百货商店》中，老师准备了一些苹果、袜子、帽子、糖块、饼干、书、小勺、手套、纸等，目的是教孩子正确使用量词，如个、双、顶、件、条、块、枝、本、副、颗、张等等。游戏开始：老师当营业员，，孩子们当顾客，孩子来买东西时必须把名称、量词说对了，才能卖给他。如果孩子说错了，老师就及时帮助更正。
案例2：在教学游戏《小鸭吃食》，在和孩子边玩这个游戏边正确指导幼儿发出“这”、“是”、“吃”几个音。然后老师和小朋友分别戴上“鸭妈妈”和“小鸭子”的头饰，引导幼儿说出：“老师是鸭妈妈，我们是小鸭子”。之后鸭妈妈带小鸭子找东西吃，鸭妈妈说：“小鸭子吃鱼”小鸭子一起做动作并说：“吃吃吃，吃吃吃”鸭妈妈若说：“小鸭子吃石头”小鸭子则摇摇头说：“不吃不吃”待小鸭子“吃”饱后，跟随鸭妈妈听音乐做鸭走动作出去游水。（案例来自小三班俞琼琪老师）
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案例3：在语言游戏 《好玩的广告纸》中，通过让幼儿在自由探索玩纸的过程中，调动了幼儿说话的积极性和主动性，从而在愉快的气氛中，使幼儿的口语能力得到发展。另外，当游戏活动中出现出乎你意料的情景，如在“好玩广告纸”活动中，我请幼儿把广告纸撕成面条时，有一个小朋友就是不动不肯做，当我走过去，蹲在幼儿边上，轻轻地问了一声：“你饿不饿？”，他说：“我不饿，不想吃面条。”当时教师没有命令他，也不加以干涉，而是说，那你饿了再做面条好吗？最后这名幼儿看看，旁边幼儿玩得那么欢，他还是主动地参与到其中。（案例来自宝宝班袁文英老师）
如在游戏中，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。如果发生争执了，就学会了辩论。在“娃娃家”中有“客人”来访，幼儿就学会了礼貌用语。“妈妈”一边给“娃娃”喂饭，一边与“娃娃”说着悄悄话。幼儿游戏的丰富创新，游戏中的相互合作，
案例1、大灰狼是孩子们再熟悉不过的游戏角色了，特别是小托班每天都玩也玩不厌。在角色游戏《狼来了》的游戏中，我们充分利用头饰的作用，在两位教师的相互配合下，组织幼儿玩狼来了的游戏。同时我们根据游戏情景设计了一系列问题，如出门玩时要注意什么？遇见大灰狼我们该怎么办？孩子们非常投入，在老师不断的启发下，孩子们的话一下子多了起来。想到了许多的办法。收到较好的效果。
案例2：结合文明礼貌教育，练习用普通话讲文明礼貌用语，我们设计了游戏“兔妈妈请客”，让幼儿通过看、听等器官对“兔妈妈请客”的事件有一个深刻的了解，然后教师采用启发性的提问的方式帮助幼儿巩固，掌握短句：如“见到兔妈妈怎么说？”幼儿：“免妈妈好！”兔妈妈请小动物们吃东西时，小动物说什么？幼儿：“谢谢兔妈妈！”离开兔妈妈家应该说什么？幼儿：“免妈妈再见！”我们小朋友应该做个什么样的孩子？幼儿：“做个有礼貌的好孩子。”并通过角色表演：老师当兔妈妈，孩子们分别扮演小花猫、小黄狗、小公鸡等，边玩边练习文明礼貌用语。由于游戏比较符合幼儿的年龄特征及接受水平，所以幼儿争着扮演角色进行表演，充分调动了幼儿说话的积极性和参与意识。（案例来自袁文英老师）
大家都知道日常活动中小托班幼儿进行的多为平行游戏，在相对自由独立的自主游戏中，幼儿与幼儿之间的交往是幼儿巩固语言、语言交流的最佳时期。我们为幼儿创设语言区，根据幼儿的年龄特点及个体差异，提供各类形式多样，内容丰富的图书、卡片；及头饰、娃娃、小动物等让幼儿自由选择，选择图书阅读；选择图片讲述。并定期更换内容，每天保证一定的时间，让幼儿自由自在的在语言角游戏。同时我们还开设生活区、涂鸦区、拼拼搭搭区、医院、商店、理发店等等。创设与同伴交往的环境，让孩子在不知不觉中习惯说普通话。如我们班的陈鑫怡在“娃娃家”游戏中独自抱着个布娃娃喂饭，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里！”喂完饭，又把布娃娃放在小床上，盖好“被子”说：“睡觉了，小眼睛快闭上。你呀，不要踢被子，要着凉的。又要去医院打针了”。
，规范普通话。
1、言传身教。
2、呵护幼儿
特别是开学初期刚入园的幼儿，用我们和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使孩子们在感情上得到满足。“”“”
3、专注情感
记得我国的第一位学前教育博士，华南师范大学教科院学前教育系张博教授曾举过这样一个例子：广州一幼儿园有个外教是个人高马大的黑人，长相不雅，刚到幼儿园孩子们吓得直哭，但后来却成为最受孩子们欢迎的老师，孩子们之所以喜欢外教是因为他把自己的体态语言发挥到了极致。他的体态语言非常夸张，甚至把街舞搬到课堂中来，但孩子们对他的接纳关键在于他对教学的投入，以及表现出来的亲和力感染了孩子，孩子有充分的表达，体验的自由，师生间有真正的对话。有了相互的对话，一切教育都变的简单了。当然我们并不是要象这位外教那样把街舞搬上课堂，但教学的语言、动作、表情却一定要生动、形象、丰富，甚至要夸张。值得我们学习与推广。
如：在语言游戏《抱一抱》的活动中，教师利用丰富的肢体动作，亲切和蔼的声音、以及笑容可拘的表情，马上把孩子们牢牢的吸引注了。在活动中几乎所有的孩子积极的参与到游戏中来，和老师、同伴亲热的抱了又抱，和老师亲了又亲。使孩子们在整个活动充满快乐与幸福。
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又如案例1：我们给托班孩子讲故事《小蝌蚪找妈妈》活动中，老师用甜美、幼稚的声音和天真、活泼、可爱的动作表现小蝌蚪；用稳重、深厚的声音表现鲤鱼妈妈；用沙哑的声音表现乌龟妈妈；用和蔼、亲切的声音表现青蛙妈妈；通过形象夸张的语言一讲述，故事中各种小动物的形象就鲜活起来。孩子们在老师营造的语言氛围中仿佛身临其境。这样，即使孩子们听不懂普通话，但仍然会对“听”产生兴趣。
又例如故事《三只羊》、《小兔乖乖》、《拔萝卜》、《去小鸡家做客》等活动中老师均采用自己丰富的肢体语言，规范的语言来吸引孩子们，收到较好地效果。现在孩子们在幼儿园开心了，变积极了，也更自信了。由此可见，教师自身的语言魅力是幼儿学习语言、接受语言的重要因素。
家庭是幼儿获得语言的第一环境，是幼儿语言发展的基础，但由于农村父母文化素质普遍不高，语言的丰富性、规范性都相对欠缺。美国语言教育专家指出：“成人与孩子经常性的、有质量的谈话，与单纯让孩子听有关语言材料相比，前者对孩子能力的发展影响更大。“父母意识”潜移默化。
1、平等沟通
每个幼儿有各自不同的个性、经历和行为方式，每个家庭也有各自不同的物质环境和精神环境，教师只有熟悉幼儿及其家庭情况，才能有效地教育幼儿，使教育工作更有针对性。如孩子的习惯、爱好等，还有个别特殊幼儿，生理或心理有缺陷的，这些都需要家长提供“药引”，才能“对症下药”。因此
三、结果与分析
四：一些思考
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