& 学习方法
小学一年级生字牢固记忆法(一)
　　中国的文化源远流长，同样中国的文字也是妙趣横生。对于我们小学生来说，要学习的生字太多了，而且难学难记，但又非记不可。有没有办法，能学得快、记得牢呢？当然有了。要把生字的字形记清楚，不仅仅靠抄写。中国文字是音形义相结合的文字，对于我们小学生来说，如果能把生字和自己的形象思维结合起来，就会有很好的效果。下面几种方法，都是我们的同龄小学生通过实践总结出来的，我们每个小学生都可以试试。
　　谜语记忆法
　　在一次语文课上，老师要大家回忆学过的生字，这时一个小学生主动站起来说：“我给大家猜一个谜语--太阳听音乐。”大家你看看我，我看看你，都摇摇头。老师说：“快把你的谜底向大家揭开吧！”这个小学生很得意地说：“暗”。同学们都不明就里。老师借机发挥：“快把你的高招告诉同学们吧，让我们大家都学习一下。”小学生头头是道地说：“因为‘暗’的左边是‘日字旁’就是太阳，右边是‘音’就是‘音乐’，合起来就是‘太阳听音乐’。”根据字的形或义，可以编一些谜语来帮助记忆。如“两人坐在土堆上(坐)”，形象又生动；“三人一日游(春)”，这样就不容易将“日”写成“目”，上面的也能记住是三横；又如“又一村(树)”，利用学生们熟悉的广告词；“一木口中栽，非杏也非呆(束)”，严格区分了“杏、呆、束”三个字；又如“左边有月却不明，右上有木未成林，一人正在木下走，碰得露水对脚淋”(膝)，一个笔画多的字被拆分成了几块来记忆；“72小时”(晶)，“大姑娘的妹妹”(姿)。猜谜语记生字令很多学生对学生字产生了浓厚的兴趣。
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大家都有什么好的方法吗？
小学生如何才能把学习过的生字记得牢固？
对于孩子认字最好的办法就是多给孩子讲故事，并一边手指点相应的字一边给孩子读，时间长了孩子自然就认识字了。
10.生字记忆法--只要愿意就不难　　中国的文字变化多端，妙趣横生。怎样记住这些生字呢？本节将把一些小学生的记忆经验拿出来与大家分享。　　一位老师在带领学生们学习"吃"字时遇到了难题，很多小学生总是把"吃"写成"口气"。要如何让学生避免出现错误呢？这时一个小男孩站起来说："吃饭的时候，如果有根筷子横着在口里，那就吃不成饭啦。"他指的"筷子"就是"气"中的一横。老师和同学们听了，恍然大悟，都笑着说："是啊，有根筷子横着怎么吃饭啊？"在随堂的听写当中，只有一个人写错了这个字。　　中国的文化源远流长，同样中国的文字也是妙趣横生。对于我们小学生来说，要学习的生字太多了，而且难学难记，但又非记不可。有没有办法，能学得快、记得牢呢？当然有了。要把生字的字形记清楚，不仅仅靠抄写。中国文字是音形义相结合的文字，对于我们小学生来说，如果能把生字和自己的形象思维结合起来，就会有很好的效果。下面几种方法，都是我们的同龄小学生通过实践总结出来的，我们每个小学生都可以试试。　　谜语记忆法　　在一次语文课上，老师要大家回忆学过的生字，这时一个小学生主动站起来说："我给大家猜一个谜语--太阳听音乐。"大家你看看我，我看看你，都摇摇头。老师说："快把你的谜底向大家揭开吧！"这个小学生很得意地说："暗"。同学们都不明就里。老师借机发挥："快把你的高招告诉同学们吧，让我们大家都学习一下。"小学生头头是道地说："因为'暗'的左边是'日字旁'就是太阳，右边是'音'就是'音乐'，合起来就是'太阳听音乐'。"根据字的形或义，可以编一些谜语来帮助记忆。如"两人坐在土堆上（坐）"，形象又生动；"三人一日游（春）"，这样就不容易将"日"写成"目"，上面的也能记住是三横；又如"又一村（树）"，利用学生们熟悉的广告词；"一木口中栽，非杏也非呆（束）"，严格区分了"杏、呆、束"三个字；又如"左边有月却不明，右上有木未成林，一人正在木下走，碰得露水对脚淋"（膝），一个笔画多的字被拆分成了几块来记忆；"72小时"（晶），"大姑娘的妹妹"（姿）。猜谜语记生字令学生对学生字产生了浓厚的兴趣。　　故事记忆法　　可以根据某些字的特殊形义编一个小故事来记忆。每个小学生都喜欢幻想，于是有的孩子就发挥自己的想像力，把小小的生字的每一个笔画当做人、当做物来看待，把刚学的生字编成故事，让它们活起来、动起来，深深地融进自己的脑海里，例如：生字"到"："撇折点"头戴一顶"小橫帽"，脚踩"提土形"的风火轮，右手拿着一把锋利的刀子（利刀旁），一会儿到这儿，一会儿到那儿，到处乱跑，玩得非常高兴。　　如"裹"字，可编故事为：有个小孩，摘了不少野果子，回家时不好拿。他灵机一动，脱下身上的衣服，把野果子包起来，高高兴兴地提着回家了。这就是"果"之所以在"衣"中的缘故。与之相似的还有广袤无垠中的"袤"，这个字也是比较难写的。于是有的小学生就编故事："一件大大的衣服，穿在一个坚守在原野的保安叔叔身上。"　　对于生字"声"，有的小学生是这样记忆的：一个大力士用力把"尾巴"的巴的"竖弯钩"拉直，弄成了一个"撇"。然后自己跑到了变形"巴"上面，他看着这个"尾巴"，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。　　再如，埋葬的"葬"。人死了之后，要挖一个深坑，然后把死人埋进深坑中再盖上土，时间长了，土上就长出草来了。这就是埋葬死人的过程。　　一个小学生经常写"迎"字时，爱加上一撇，为了改正自己的毛病，于是他把字拆开讲故事：一个"硬耳刀"来到"走之"家串门，"走之"敞开大门欢迎它。"走之"的大门可真奇怪，是一个"撇"连着"竖提"形的。自己如果把这个大门右边加上一撇，那不就是把大门给关上了吗？关上门还怎么欢"迎"人家呀!　　采用故事记忆法，不但能牢记生字，还能丰富小学生的想像力和写作能力。　　为生字编儿歌　　关于"青"作声旁的字很多，于是有的小学生就归结出了一首儿歌，并且在儿歌前面还设置了一个背景：青青是一个充满青春活力的孩子，她热爱生活，热爱大自然，喜欢青青的山，喜欢青青的草，也喜欢可爱的小青蛙。青字家族的字可多了，为了准确记住每一位家族成员，青青每天都唱这首儿歌：目青目青，眼睛的睛；日青日青，天气放晴；清水清水，青加三水；心情心情，竖心伴青；言请言请，礼貌伴你行。　　有的小学生分不清"辨"、"辩"、"瓣"、"辫"这四个字，有人给这四个字编了几句儿歌：辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它（辨）：辛辛俩人在说话，站在两边争论它；辛辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花（瓣）；辛辛两个小姑娘，都用丝线扎发辫。　　有个小儿子，左手拿一点和一提，右手拿一撇一点，组成了一个"兆"字。"兆"字家族的字也不少，我们再来编一首儿歌吧："兆"字加"提手"，挑三拣四挑不够；"兆"和"足字旁"，跳来跳去真快活；"走之"伴"兆"字，赶快逃走藏起来；"木"和"兆"字做朋友，鲜桃结在树枝头。　　比较记忆法　　这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、比较而记忆的一种方法。如"跑、抱、袍、炮"这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。如"有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮"。再比如"戌、戍、戊、戎"这四个字，字音虽然各异，但是字形实在很难分得清。一个小学生根据它们的读音和形体差异，总结出了一个顺口溜："横'戌'点'戍''戊'中空，一横一撇就是'戎'"。这样一来，他自己不但能分清读音，而且能准确写出每个字。别的同学总是在这几个字上出差错，可是他每次都能正确地按要求填写。后来他把这个顺口溜在班上公布，全班同学都知道了藏在字里的秘密，全班几乎没有人再犯这样的错误。类似的字还有："暮、慕、幕"，这个区分也很容易，太阳落山躲进草窠里去了就是日暮降临的"暮"；拉起帷帐，躲在后面的就是幕后的"幕"；剩下的这个就是羡慕的"慕"了。　　形象记忆法　　低年级学生记忆主要靠形象思维，因此可通过具体形象来帮助记忆。如"弯"可记成为"一点一横长，两竖在中央。一边一个点，弓字在下边"，学生一背歌诀，就想起了这个字。亮--一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字最下方。学习"爱"字，学生把它拆成"爫、冖、友"，然后配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。又如"瓜"可用形象记忆，包围结构的两撇和一捺表示瓜藤和叶子，中间的部分表示藤上结的瓜。再如休息的"休"，有的小学生是这样理解的：一个人挨着一棵树（木），就是在休息。比如位置的"位"，有个小学生说："'位'字我是这样记的：一个"人""立"在哪里哪里就是他的位置。""亻"和"立"都是学生已学的知识，利用旧知识来学新知识，一个能巩固旧知识，也能加深新知识的印象，还能提高学生学习的兴趣。　　图解记忆法　　即根据字义或形象，用图解来帮助记忆。如"聪"字，怎样才算"聪"？耳朵（耳）要听，眼睛（总）要看，嘴巴（口）要念，心里（心）要想，这样才算是"聪"。　　部件记忆法　　可以把一个较复杂的字拆散为几个单独的字来记忆。如"赢"字可拆为"亡""口""月""贝""凡"；"腐"字可拆为"广""付""肉"等。这类字有：蹲、膊、冀……形声字一般由几个部件构成，可以分析其字形，把它拆成几部分来组合记忆。如"爸"由"父"字头和"巴"组成；"妈"由"女"字旁和"马"字组成。　　加减法　　如"伯"，学生会说："'伯'字我是这样记的：'位'字减去'立'，再加上'白'，合起来就是'伯'。""位"和"白"都是已学的知识，通过一减一加，加深了对字形的理解，还可以巩固带"亻"的字。　　此外，对于独体字、笔画较少的字可采用记笔顺的方法。如"大"、"小"、"用""才"等。对于一些新学的字可用与熟字相比较的方法来识记，如"用-角"、"村-对"、"公-分"、"看-着"、"头-斗"等。　　小学生刚接触汉字，对汉字的记忆是一个大难关。我们可以通过很多方式使记忆生字变得很简单。每一个小学生都可以把生活中学到的生字记下来，每个小学生都有自己的记字方法，别忘了把那些好的方法写下来与其他小学生分享。
小学生快速记忆生字的方法在“小学生快速识字法”一文中，我们介绍了四种让小学生在短期内快速识字的方法，但是短期内学习了大量生字，小学生能记得住吗？如何过目不忘，精英特速读记忆专家将给小朋友们带来快速记忆生字的方法技巧，一起来揭晓吧！一、比较记忆法比较记忆法是一种根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对比而记忆的方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。再比如"戌、戍、戊、戎"这四个字，字音虽然各异，但是字形实在很难分得清。一个小学生根据它们的读音和形体差异，总结出了一个顺口溜："横'戌'点'戍''戊'中空，一横一撇就是'戎'"。这样一来，他自己不但能分清读音，而且能准确写出每个字。别的同学总是在这几个字上出差错，可是他每次都能正确地按要求填写。后来他把这个顺口溜在班上公布，全班同学都知道了藏在字里的秘密，全班几乎没有人再犯这样的错误。二、形象记忆法低年级学生记忆主要靠形象思维，因此可通过具体形象来帮助记忆。如"弯"可记成为"一点一横长，两竖在中央。一边一个点，弓字在下边"，学生一背歌诀，就想起了这个字。亮--一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字最下方。学习"爱"字，学生把它拆成"爫、冖、友"，然后配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。又如"瓜"可用形象记忆，包围结构的两撇和一捺表示瓜藤和叶子，中间的部分表示藤上结的瓜。再如休息的"休"，有的小学生是这样理解的：一个人挨着一棵树(木)，就是在休息。比如位置的"位"，有个小学生说："'位'字我是这样记的：一个"人""立"在哪里哪里就是他的位置。""亻"和"立"都是学生已学的知识，利用旧知识来学新知识，一个能巩固旧知识，也能加深新知识的印象，还能提高学生的学习兴趣。三、图解记忆法即根据字义或形象，用图解来帮助记忆。如"聪"字，怎样才算"聪"？耳朵(耳)要听，眼睛(总)要看，嘴巴(口)要念，心里(心)要想，这样才算是"聪"。四、部件记忆法可以把一个较复杂的字拆散为几个单独的字来记忆。如"赢"字可拆为"亡""口""月""贝""凡"；"腐"字可拆为"广""付""肉"等。这类字有：蹲、膊、冀……形声字一般由几个部件成，可以分析其字形，把它拆成几部分来组合记忆。如"爸"由"父"字头和"巴"组成;"妈"由"女"字旁和"马"字组成。五、猜谜语记忆法根据字的形或义，可以编一些谜语来帮助记忆。如“三日”(晶)，“三口”(品)“，长女的妹妹”(姿)等等。六、故事记忆法可以根据某些字的特殊形义编一个小故事来记忆。如“裹”字，可编故事为：有个小孩，摘了不少野果子，回家时不好拿。他灵机一动，脱下身上的衣服，把野果子包起来，高高兴兴地提着回家了。这就是“果”之所以在“衣”中的缘故。
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<em id="authorposton14-12-10 16:41
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孩子现在是初三，在学校里学过的知识，练过的重点题型，老师都强调过了，孩子还是记不住，再考类似的题做不好，请问各位家长和老师有没有什么好的办法让孩子改改学习习惯或者做为家长应该怎么做。
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本帖最后由 悠悠 于
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讲完了得多练习才行呢
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总有些孩子听课效率特别高，老师讲过就记住了。如果不行只有多练了
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<em id="authorposton14-12-11 10:08
能记住我觉得有两个因素，一个是理解，另一个是常用。比如1+1这类简单算数、常见字等，就是因为经常用到，所以记忆很强。数理化方面的很多定理之类，如果理解了其内在逻辑，也一样能记住。
这两条道，总得选一条。
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<em id="authorposton14-12-11 10:18
没别的办法,只有课后多做题
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<em id="authorposton14-12-11 10:19
shangliu999 发表于
孩子现在是初三，在学校里学过的知识，练过的重点题型，老师都强调过了，孩子还是记不住，再考类似的题做不。必须得多练。
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<em id="authorposton14-12-11 11:26
1.重点题型，每一步要追根索源，让孩子说出为什么怎样做，通过什么定义、概念、方法得到的，不会的，模棱两可的必须记住，开始的时候是1-2时做一道题，后来就0.5到1小时，再后来就几分钟，再再后来孩子自己就掌握了，就省略以上步骤，以上过程就是孩子的思考过程。
2.如果时间充足可以适当做上类似的1-2道题
3.不要着急，你慢慢接受孩子的状态时，也就是转机出现了
4、希望孩子学习有较大进步。
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<em id="authorposton14-12-11 12:18
基本概念还是得背，在理解的基础上背，不是生背，生套公式。
是啊，生套公式估计换个问法出题又不会了
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<em id="authorposton14-12-11 16:06
悠悠 发表于
讲完了得多练习才行呢
就是从练习中，发现孩子真的可能是学习了知识但是掌握的不熟
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<em id="authorposton14-12-11 16:07
奔向2015 发表于
总有些孩子听课效率特别高，老师讲过就记住了。如果不行只有多练了
对对，别的孩子基本上学什么会什么，老师都不用特别操心，讲到什么程度都能学会理解，做题都能做出来
别拿孩子和别人家孩子比，孩子也不容易接受
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<em id="authorposton14-12-11 16:08
帅酷娃爸 发表于
。必须得多练。
恩恩，其实真是这样，不练肯定不能检查出问题
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<em id="authorposton14-12-11 16:09
<font color="#08ltyh 发表于
1.重点题型，每一步要追根索源，让孩子说出为什么怎样做，通过什么定义、概念、方法得到的，不会的，模棱两
多重复，多练习，多思考，可能也是我心里着急了，学习的转变着急没用
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<em id="authorposton14-12-11 16:10
圣母玛丽亚 发表于
基本概念还是得背，在理解的基础上背，不是生背，生套公式。
嗯，谢谢啊
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<em id="authorposton14-12-12 09:45
我的孩子是男孩，也有这个问题。不要着急，男孩怕语文，英语。说白了就是“懒”，没有别的办法。只有家长盯住了才行。中考是个“筛子”总是会“筛”掉一些人的。
我们娃也是文科不好，男孩都是这样
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小学语文教学随笔总汇(黑石70篇)
小学语文教学随笔总汇（70则）一、读了新加坡孩子的作文，忽生一想法： 让我的孩子们听我读故事， 然后发一张纸让他们以自己的方式表现出来， 然后装订成册， 一月一次，收藏着，让孩子们常看看，体会着自己的成功，以激发起他们读书的兴趣。 不提要求，只说自己的感受，自己听到的，也可以展开讨论，让孩子们在心中形成一鲜 明的形象，就像高老师说的，我们老师要重在点拨孩子心中的那一点疑惑，为他们爱读书激 趣，为他们学会读书铺路。 二、8月2日上午：汪晓铅老师 今天上午听了汪晓铅老师的“语言规范与语文教学”的报告。 先把汪老师鼓励我们的话 写下来。 （我们要以）开放的心态，发展的眼光，宽容的胸怀，巧妙的方法（来面对教学。 ） （我们要）善于学习，勇于实践，勤于总结，乐于奉献，敢于创新。 （这是汪老师的座 佑铭，也是他鼓励我们的话。 下面是我听汪老师报告的一些想法。 一、先让孩子感兴趣，不要过分细节化。 1、关于一年级生字中的“认一认” 汪老师说这里的“认一认”，只要求学生认得就好，不要求写。于是就想有什么好方法 能让孩子们记得又牢又快呢。前两天学习“何金钟老师的教学笔记”在脑中一闪，对，何不 用他的方法，引导学生快乐识字呢？ 将这些字做成一张张生字卡，以击鼓传花的方式引导学生来认读。第一轮；让学生挑自 己喜欢的字来读。因为这些字中一定有不少孩子们早已认识的，让认识的孩子先来读，一方 面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的 兴趣。 第二轮，用在复习中，同样以此方法，不过不再是挑自己认识的字了，而是随意抽，抽 到什么字读什么字。以此来检查学生学习情况，起来巩固复习的效果。 2、学生的识字写字习惯问题。 汪老师说到一年级的识字， 说现在幼儿园已经在教识字写字了， 这对于年幼的孩子来说 要求过早了些，而且有些教得不规范，到了一年级很不容易纠正。于是很快想到，我前两天 还想在开学第一天， 让所有来报名的孩子在黑板上写下自己的名字呢， 现在想这样做是否妥 当呢？ 想想，做。不过不让他们写在黑板上，而写在纸上，一方面了解孩子们的握笔姿势，对 以后的教学做到有针对性， 另一方面， 也学学何老师对孩子进行鼓励表扬， 让孩子爱上写字， 爱上学习，初步激发他们的学习兴趣。 二、一点思考，关于笔画名称问题 汪老师说到“横折弯钩”这个笔画， 举例说记者在随机调查有多少人认识这个笔画。 我 就在想我们教学时有没有必要让学生牢牢记住这样的笔画名称呢， 会说它的名称就能写好字 吗？总是觉得只要会写它就行了， 不认识它并不妨碍我们会写由这个笔画组成的字。 于是低 年级试卷中那些笔画名称就出现在我们眼前，就想问一句，我们有必要把它作为考试内容 吗？当然汪老师也提到教学回避的问题， 我想这也许就是有关教学的模糊性吧， 有些有争议 的问题，我们没有必要去钻牛角尖，留给专家们去研究应该是明智之举。 三、8月2日下午：高林生老师 因为准备今年下半年教一年级，因此对高老师的低年级学段的教学要求听得非常仔细。 于是也就产生了一个小疑问， 好在会后跟高老师请教， 总算明白了。 现在就把他写在这里吧。 跟和我有一样疑惑的同事们分享吧。 高老师说现在的各年段教学存在“低中高不分，高不成，低不就”的现象。低年级的阅 读教学，只要求学生能正确、流利地读通课文， 有感情更好，识字是重点。 在理解应用方面， 定位在了解词句的意思，具有读懂浅显童话，寓言，故事，把握其思想感情和与人交流的基 本能力。把熟读背诵落到实处。 由于听的时候没有认真思考，于是在高老讲到文本解读时，他举了好几个低年级的文 章，如《雨点》 《秋游》 《春笋》等，说老师们解读不到位，太浅显了。像《雨点》这首儿童 诗，字面意思浅显易懂，学生很容易理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。这里的 “睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中，有着不同的情境，这 种变化着的过程，教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到的。于是我就在想，一年级 的孩子有必要让他们知道吗？不是说只要他们能读通、 读正确就行了吗？这样的讲读是不是 拔高了呢？ 带着这个问题我请教了高老师。他说我们在教学时“有度”，是指在孩子能够接受的 基础上要引领学生去理解，明白他们能理解达到的一个层次。像《雨点》这一课，字面的意 思，孩子们都懂，那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容。或者说点拨出孩子 们在心中已经模糊意识到的意境，让它在孩子们心中明确，清晰起来。不能一味地求简单， 也不能一味地拨高。 也就是说一切的“有度”都是以学生为基础的，如果孩子跳一跳就能摘到的苹果，我 们老师就有责任帮他摘到， 如果他们跳了几跳也摘不到， 那我们也没有必要一定要他们明白。 这就是老师的引领、点拨作用。 四、缺爱如同缺氧 从艺莲苑回来，坐到了清凉的会议室里，听着杨校长的新加坡之行，如沐春风。 杨校长的赏识教育，为我们点明了赏识教育的几个误区。我们要反对假表扬，错表扬， 要让表扬真正起到激励学生的作用。 我们不能为了表扬一个孩子而伤害了一群孩子， 这样不 仅没有起到激励的作用，有时反而会伤害这个孩子，造成了这个孩子的孤立。所以我们老师 要特别注意把握好表扬的尺度，表扬的方式，让表扬真正起到作用。 听着杨校长的那句：“孩子是宠不坏的，有爱的孩子很富有，做事很有底气。只是我 们现在有不少的爱是没有是非的爱， 这样的爱是错的??爱是没有限度的， 爱是人精神生命 的氧气??尊重人格，相信潜能，理解个性才是真正的爱??缺爱如同缺氧??” 这让我想起了这一段时间来我读的小说《小妇人》 ，马奇一家是一个充满爱的家庭，他 们对孩子浸注了他们全部的爱，应当就是杨校长所说的“尊重人格，相信潜能，理解个性的 真爱。”因为爱家庭在苦难中充满温馨快乐，这种爱不仅在家中传递着，而且在他们的周围 弥漫着。爱使孩子们自尊，自强，自爱，让孩子们战胜了生活中的各种诱惑，从而不断地完 善自我，造就了和谐幸福的生活。 现在我们的孩子看起来生活很优越，可是对比马奇家的姐妹们，他们得到的爱其实不是爱得太多， 而是爱得太少了。 也就是杨校长所说的“缺爱”。 “缺爱如同缺氧”， 因为“缺 氧”才导致了我们今天的孩子过于顽皮，自私自利。而我们并没有意识到这一点，只一味的 指责孩子们不懂得关心别人，试问一个本来就缺爱的孩子又怎能懂得关爱别人呢？ 学会爱孩子，充分爱他们，让他们感到我们的爱，体会着爱，那么爱就会四溢，弥漫 四周，弥漫社会。只是我们如何才能真正做到杨校长所说的“真爱、博爱、自爱、会爱，” 这四爱呢？于是我又想起了前两天读何金钟校长的教育手记， 那是一份充满爱的手记， 实在 值得我们好好读读。这需要我们不断地探索。 五、8月3日下午：陆志平处长 听着陆处长对我们汉语的理解，深深体会到节汉字的灵动，智慧。 汉语是简易的，灵活的，复杂的。 要善于引导学生细细地体会文字本身所蕴含的深意，只是这一点就值得我们好好探索。 我们教学中要注重生活的积累，引导学生体会词汇运用的巧妙，外国人描写景物是把 它当作画来描， 而我们中国人则是把它当作生命来写的， 每一句话中都灵动地显现着一个鲜 活的生命，由此体会到，才能感受到我们语言文字的美妙。 六、朗读 有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责 任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有 感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。 不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的 正是这个底线， 我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上， 可以让有能力的孩子达到 较高的水平。 可是这种水平其实是一种听读的能力， 并不是我们中高年级所要求的看读能力。 由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往 在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。常会有 这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读 不出来。 其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子 们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了 低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。其实中高年级老师又 怎能明白这其中的道理呢。 因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可 以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。 七、也说小学生作文 每每读那些高考的上榜作文,心中就会产生是一份敬意,还有一份疑惑,他们怎么就能 在那短短的四五十分钟内写出那么优美,那么富有哲理的作文来呢?以我们江苏卷作文题目 为例： 鲁迅说，世界上本没有路，走的人多了，就成了路。也有人说，世界上本来有路， 走的人多了，反而没路了??请以“人与路”为话题写一篇800字的 这样一篇作文题目,学生们要在四五十分钟内就写成一篇作文,那足以让人佩服,而那些发出来的优作那就更让人称赞。 只是我们只要稍稍读读那些大作家的故事， 我们常被他们 那认真积累，认真观察的态度所折服，但通其他们一身也只不过留下了一两篇传世之作。而 今，我们的高中生，他们一直在生活在学校里，但却对社会、对人生有如此深刻的感悟，写 出如此引人深醒的作文。 我们不能不说我们的文学天才真多啊， 能对自己不那么了解的事发 表如此深刻的看法。 我们的孩子都是天才啊！这不禁让我想起几年前读到一篇有关贪官自喻的硕鼠作文， 那种深刻的揭示，让我们这些年近不惑的人叹为观止，十几岁的中学生能写出如此恢谐、深 刻的文章，那是一种怎样的心态啊，他还是十几岁吗？还有写得这样生动形象，是我们那种 社会的风气已经在学校里， 在学生身边也如此猖獗了吗， 如此才引发学生的深刻感受的吗？ 果真如此，那我们的社会的前景就真的太可怕了。好在后来听说那是篇抄袭的作文，若真如 此，就让人大大地松了一口气，毕竟我们的孩子还没有那么老气横秋，我们的校园也还比较 单纯。 由此我们就不得想想为何我们的作文会出现抄袭现象，因为我们在要求孩子写自己生 活以外的事。让孩子们写他们陌生的事，对孩子的作文要求太高，把孩子们的作文当作是文 学作品来品读来要求， 那又怎能写出来呢？可是又必须写出来， 而且要写得好， 有什么办法？ 唯一的办法就是读抄别人的习作。那么无怪乎，孩子十几年的语文学习学不会写作文了。 我们的作文要求太高了，就象潘教授所说的：我们应该有的是道德底线，这样道德在 人们心中才更有作用，如果人人都以最高道德来要求，那么也就等于没有道德可言，因为那 是只有圣人才做到的道德啊。 同样的我们的作文教学也是如此， 没有把作文当作生活应用来 教学，而当作文学创作来教，以培养文学天才为教育目的，可就以十几年的校园生活就想培 养出一个个文学天才，那当然是天方夜谭，无怪乎孩子不会作文，讨厌作文，因为他们在做 根本不想做的，也不是有能力能做到的事。而且由此我们培养出来的也很难是有个性的、有 独立创造性的新一代人， 更多的可能是一群有高能力的鹦鹉。 因为他们从学习写作文开始为 了获取高分，就如此培养了。 由此让我想起了陆处长谈到作文问题，还有改试卷时同事们谈到了苏教版作文编排有 问题，没有人教版好。原因有二：一、作文不好指导，学生不易掌握；二、不能有助于学生 事情写具体写生动。原人教版的编排，可以引导学生抓住事或人、景分类学习，能让学生写 具体，写形象，能写出好作文来。 粗粗一听，似乎很有道理，可再细细想想，其实原人教版就有这种培养文学天才的倾 向，再加上我们老师在指导、评价时要求过高，那也就实实在在成了培养作家、文学家的作 文教学了？可是我们是在要孩子们成为作家、 文学家吗？不是的， 是要求孩子们能在生活中 灵活动地运用语言，把自己的思想表达清楚明白，有时简洁更好。并不一定需要把事情写那 么具体做什么， 把人写那么生动形象。 我们学语文是为了什么？就是运用语言写清自己想说 的话，让别人一看就明了。 这样想来，苏教版的作文编排其实是很符合我们普通人的学习了。它充分注意了语文 的应用性， 就拿我们现在刚教的四个习作来说吧： 我的建议、 雏鹰争章 （实际上是一个推荐） 、 我的发现、记下大家讨论的关注的事（实际是会议记录） 。都是一些我们生活中常常用到的。 孩子们把这些学会了， 以后在生活中就会很好地表达自己的意思， 运用语文为我们的生服务。 关于不能有助于培养孩子们的写作能力。这让我想起了前一段时间，校长组织我们去 春游，回来后要我们每位老师交一篇心得。于是个个退缩，不得不交时，有的请人代写，有 的上网下载，有的东拼西凑。总算过了关。想想校长只是要我们交心得，并没有提要求，什 么一定要生动形象， 要具体， 要有真情实感， 我们都亲身去经历了的， 尚且如此。 学生们呢？ 我们要求他们写的人和事，他们都经历过吗？恐怕大部分没有，再提出要写生动，语言要优 美等等，他们能做到吗？我想除了背作文，到作文选上去七拼八凑，别无其他快捷的提高孩子们写作水平的方法。 那么这样得来的“好”作文算是提高了学生的写作能力了吗？肯定不 能。相反还影响了孩子们的写作兴趣，产生了厌恶写作的心理。我们老师自己写作文其实就 是一个极好的例子。而苏教版教材呢：它只要求孩子们能运用语言说清自己要做的事情，学 会一种应用文体，如果我们老师评价得当，应该能激发孩子们的写话热情。于是在这里，我 又不得不说一句：不要对小学生的作文提太高要求，特别是考试作文。为什么不把作文的分 数放得高一些呢？小学语文作文教学重在培养兴趣，压低分数我看除了打击学生写作积极 性，对写作产生害怕心理外，实在看不出有什么好处。 一、用好教材，让孩子们爱上作文 写好作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。俗话说：“文 由心生”。 自己没有写的欲望， 怎能写出好文章呢？同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子 写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况， 还是有可能的，同时对孩子们的将来来说也是有用的，因为我们中间大部分人都是普通人， 作家文学家毕竟是少数，我们不能因为少数，而要求大部分都做到。 另外，如果我们老师细心的话，就会发现，我们练习中的口语交际也在为本次的习作 作进一步的准备。像习作四的口语交际：讨论班级公约。为习作四记下讨论会的主要内容， 和精彩、有效的发言，做了一个实践，让孩子们在实践中写作，这样会有内容可写。相应的 还有： 练习一中的“推荐和自我推荐”是让学生建议班级中哪些同学能担任班委， 同时又为 习作二的推荐提前作个准备。所以好好上好口语交际，对学生写好作文是有很大帮助的。 二、少一些限制，多一些心灵的交流。 让学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。同样我们也能从孩子们 的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。如前一段时间读到的《种太阳》 “奶奶说种瓜得瓜，种豆得豆，今天我种下妈妈的照片，希望能得到我亲爱的妈妈。”这是 一个小朋友写的，多生动，多感人啊。如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的 心情，那我们不仅能让孩子爱上写作，同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。 想起在行知小学杨校长带回的新加坡孩子在行知基地活动的作文，非常朴实，有些甚 至是流水帐， 可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断， 那些只有孩子才说出来的话打动 着你的心房，可是如果让我们的老师来打分的话，那一定分数不高，如果再评讲一下，那恐 怕孩子的作文是一无是处了。 不过新加坡的老师什么也没做， 他们只是把孩子们的作文装订 成册，放在那里，让孩子们自己去读，并送给自己的好朋友，他们呵护的是孩子们的一份真 心，一份兴趣。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。那都是我们应该保护的，因为 我们保护的是一个个稚嫩的心。这就是所说的“原生态”作文了，让学生说自己想说的话， 写自己想写的事，那些作文少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新 自然，触动你灵魂的东西。而这正是我们老师要去呵护、培养的东西。 三、让学生多读书，多积累，厚积而薄发。 四、多一点呵护，少一些打击。 教师也要彻底地改变评价的要求，一切以学生需要为要求。 八、九月一日要做的事 今天一直在想九月一日，我该做哪些事，怎么做？决定先做如下事情： 1、想一个好办法让孩子们认识书本，不用上课时找不到要用的书。 2、得想办法让孩子们能以最快的速度认识同学。 3、让孩子们学会整理好自己的书包、课桌，让它们整齐有序。 4、熟悉校园环境，特别得知道厕所在哪里，让孩子们明白，下课了第一件事先上厕所解放自己，然后再玩，放松自己。 5、帮学生排好队。 （这得在早课会时完成，因为要晨会要组织孩子们排队参加开学典 礼。 ） 就先用“聪”字的巧解来导入新课，然后完成我定的一、二、三项任务。 第四项用数学课来完成。先复习第一节课的内容，再游览校园。 九、复杂的变简单. 我得想到最好的方法把复杂的变简单. 今天把配套的光盘装上去,发现不那么好.于是同事建议用去年的.找出去年的,发现很 配套,于是用了一个小时熟悉他,准备着上课使用. 觉得只要合理地运用好配光盘，上课应该轻松很多，而且学生们也会很有兴趣。 下午拿到课程表，仔细研究了一下，决定用自习课让孩子们背背古诗，因为一年级的 孩子记忆力极好，想根据这个特点，让孩子们能多一些收获。我得找一些孩子们感兴趣的， 浅显易懂的。不知道同志们能不能提供点意见啊。 一年级的孩子听记的能力也很强，又不识字，所以决定用电视教育课来读故事吧，让 孩子们听故事，培养他们的阅读兴趣。 十、第一课 没有按照课本要求先上课前准备，觉得听、看、说、想的习惯更重要，同时孩子们认 识课本也很重要，所以就先撇开课本，上这个吧。 目标：1、以 汉字的特点引发学生了解汉字，并以此培养学生良好的学习习惯。 2、激发学生学习汉字的兴趣，引导学生认识课本，以准确地找出上课所用的课本。 过程： 一、导入，并引出学习习惯 师在黑板上板书“聪”。提问：小朋友们谁认识这个汉字？ 师讲解汉字：聪 小朋友们你们知道人是怎样变得聪明的吗？看“聪”的左边是耳朵，耳朵是用来做什 么的呢？听别人说话，听老师说话，听自己的心声，所以聪明的第一要素就是要会“倾听” 板书“听”，我们要听什么呢？听老师讲课，听同学发言，听自己的心声。 聪的右上是“R”，像不像我们睁大了眼睛时向上翘起的眉毛？我们睁大眼睛做什么 呢？“看”看什么？看黑板， 看背投， 看我们身边的世界， 这也是让我们聪明的要素之一啊。 板书：看。 聪的右中是个“口”，谁来说说这“口”是做什么的？根据孩子们的回答点出：要想 学习好，还要积极发言，勇于表达自己的想法，而且发言的声音要响亮，这样别人才可以听 到。自己想错了，也才能得到大家的帮助。板书：说 聪的右下是个“心”，现在我要看看哪个小朋友善于思考明白心的作用。点出还要用 心想，勤于思考。板书：想。 小结：做到了这几点，我们很快就会成为一个聪明的孩子了。你们看看我们的汉字多 有趣啊，一个字，就告诉了我们这么多道理，你们想不想先来认识几个汉字呢？ 二、认识课本，以便能准确地拿出相应的书籍。 刚才我们明白了要做一个聪明的孩子要做到哪些呢：听、看、说、想 现在老师就要来考考我们小朋友了。出示：语文书，指导认识：语文两字。引导学生认识这两字。再出示课程表让学生找出“语文” 同样的方法认识数学、美术、体育、品德、音乐等。 三、游戏巩固。 1、 看谁找得又对又快 1） 找课程表中的各科名称。 2） 听教师报书名，找出相信的书摆放在桌上。 2、 指导学生在课桌上整齐有序地摆放课本。 四、小结 反思： 上完了，发现孩子们还蛮有兴趣的，让他们到书包里找出相应的课本，只有几个找不 到。 不过一年级的孩子真的不一样，上五分钟就要提醒一下，正好巩固我要他们做到的会 听、会看、会说、会想，挺有趣的。 每一次要他们找书时，我都把他们说成是做游戏，嗳个个挺高兴的，也有兴趣，再哄 哄，也就把一节课上完了。 十一、一天五节课 今天上了五节课，好累啊。不过也蛮有趣的！ 让孩子们课前拿好书再出去玩，我在课间检查，发现绝大部分的孩子都拿得非常正确， 看来孩子们周五的时候听得挺认真的，那个“聪”字没白讲。 上午上数学课，和小朋友们一起数数，开始大家没什么兴趣，个别孩子还答非所问， 于是提示想变得聪明得先做到“认真听！小眼睛要盯着老师看，这样才能回答正确！”孩子 们个个心领神会，只有几个还在不停地玩着自己的东西，只得走到他的身边一一提醒。 看我用上了教学光盘，看到那一群群飞起的小鸟，那色彩斑斓的图片，个个更是兴趣 大增，一起数起数来，个个争着答问题。于是又灌以“我喜欢安静地举手，大声回答问题的 小朋友??”于是小手如林，不过那一张张小嘴，还是仍不住要说出来。“呀，这个小朋友 我最喜欢了，看她正认真地举着小手，不说话呢，好，这个机会就让给你。”很快教室里安 静下来，不过那一只只小手还高高地举着，那渴望的眼睛，让我不忍心不叫他们，于是一个 个都答过了，时间也很快过去了。小朋友们的作业却只有一大半在课堂上完成了。只得等到 下节课再来检查了。 十二、培养良好的学习习惯 今天讲完了培养良好的学习习惯，握笔写字姿势，读书姿势，孩子们学得不错，准备 明天学习汉语拼音中的韵母：a o e 在学习中再进一步巩固，以养成习惯。 思考着怎样把教学光盘和我的教学巧妙地结合起来，让孩子们学得有趣，那也就容易 掌握了，学习兴趣也会慢慢地培养起来了。 十三、乐极生悲 是啊，他们是很快乐，不过今天可是乐极生悲了。 今天下着雨，早晨一来我就提醒他们玩的时候要注意安全。可是小耳朵根本不听。上 午第一节课下， 就一位小家伙跑得太快， 滑下来了， 不知磕在什么上面， 小脑袋上破了点皮，不过那血是一点也不含糊地直往下流啊，小家伙愣愣地站那，也不哭，不知是吓傻了，还是 满不在乎？帮他擦去流在脸上、脖子上的血，看那伤口，竟已经有些愈合了，不再淌血了。 然后打电话请家长来带去看看。 下午来了，发现只涂了点碘酒，爸爸笑着说，这一点，也不知怎么看，只能这样了。 他太皮了。我也只能笑笑了。 下午第二节课上班，写作业，看他们姿势时，突然发现一个宝宝的额头高了起来，再 看看呀，还蹭掉了一点皮，没流血，但那个包可还真大呢。一问才知道，是走过去时不小心 拌倒了。看他那还不时想抽噎的样子，想来摔下来的时候一定很疼。想碰碰，又不敢，只能 看看了，心里也挺难过的。还好放学的时候再看，那包好象小了很多，额头差不多平了。心 里才松了一口气，他妈妈来了以后，赶紧告诉她要回家给处理处理，那妈妈也笑笑。 于是又想看来不能在班上说要注意安全，看我今天一说，问题就来了。 十四、a o e 早晨临时想用上“汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学习普通话，我们一起学 好它。”这几句来导入的。于是赶紧用两分钟做了一张幻灯片，打在背投上。 上课了，有孩子举手说：“老师我认识里面的一些字。”本来 想由我自己来说的，听 孩子这么一说， 我灵机一动问： “好好看看这些字， 看看你认识几个？”啊， 小朋友们乐了， 很快很多小手举起来了，一个说：“我认识‘大’。” “我认识‘一、学’” “我认识‘汉语拼音用处大’” “我认识‘我们一起学好??’” “它！”我接上来说道，“小朋友们真了不起，认识这么多汉字，不过有很多我们不 识它们，那么怎么才能很快认识很多汉字呢？??” “学拼音！” “对，汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学习普通话，我们一起学好它。今天 我们就来认识汉语拼音里的三个单韵母??” “我们都会了，a―― o―― e―― ”可是我听到的是并不准确的发音。 “哦，是吗？那我们先来看看课本上的一幅图，你能说说图意吗？”想先让他们静下 来，然后才能认真听听图中的发音。 小朋友们顿时安静了，一会儿，终于有一两个小朋友举起手，让他说只能说出一其中 的支言片语。 看他们那可怜样，我说：“你们想听听这幅图的意思吗？”演示教学光盘中的情境对 话，一个个听得非常认真。听完了，小手又举起来了，咦，孩子们的记性真好，不少小朋友 能复述呢。于是再听一次，孩子们说得更好了。看来孩子们的看记能力真的很强。 于是接下去学习三个单韵母的发音和写法，孩子们都很有兴趣，不过没有来得及看孩 子们的书写，只看到他们在书上的描红，就下课了。作业只能下午再做了。 反思：一时想起以孩子们自己识字的多少，来引发孩子们学习拼音的兴趣，还是蛮有 成效的。同时在教学时发现孩子们特别自信，刚会了一点点，就非常得意，忙着认为自己已 经会了。在这种时候要想办法出些难题，或设计几个小弯，不仅能让他们耐下心来再学习， 而且也有助于提高他们的学习兴趣。如刚出示 a o e 时，他们个个得意非凡，不停地插嘴， 我发现不少小朋友们读得并不准确，于是我不要他们读，先说情境图，一下子，就让他们发 热的头脑冷静下来了。今天教完 a o e 四声，教学时自己领读，请学得快的孩子带读，以此增添孩子们的学 习热情，孩子们学得还算认真，中途的组织教学只有两次。 教完后与同事讨论，她们还进行了开火车，一个个读的，还说要一个个过关。于是下 午留下了两组，一个个在我面前读，发现二十四个小朋友，最后有四个不过关，过关率还算 高吧。于是再跟这四个小朋友开小灶，最后总算会了，不过回家还得再读。 这两天写这三个字母，发现不少的孩子不会写，特别是第一个 a。有的像弯月，有的像 大饼，还有的实在是没法形容了。于是不得不一个个手把手的教，然后再让他们自己练，好 在宝宝们也没喊苦，一个个还能认真写，虽然还是不那么像样，但总算有点起色，心里想慢 慢来吧。今天再让那几个孩子回家每个写三行，相信明天一定会有进步的。 十五、潜移默化地教学汉字 没有特别地教孩子们去识字，只是尽可能地出示孩子们每天遇到的汉字，让他们见到， 并跟着认读。因为有视频展示台，所以出示每天遇到的汉字就变得很容易了。 数学课上，出示数学题目，会领着孩子们跟我读，读了几遍后，就自己指着和孩子一 起读，后来就只是自己张口不发声，听着孩子们自己读，只在没有见过的生字面前，跟读进 去。孩子们的读题兴趣蛮高。 语文课上，把六个单韵母的发音方法做成了幻灯片，出示给孩子们，让孩子们边听， 边跟读，以加强孩子们掌握发音方法，同时也想让孩子们在有意无意的情况下多识字。 课本中的情境图，孩子们自己讲过后，让他们看教学光盘，接着再读儿歌，儿歌的认 读，孩子们先试读，遇到“难路虎”时，师立刻跟读，带领他们一同跨越过去。 让孩子们先试读是非常容易做到的，这不用老师教，他们自己就做得非常好，我要做 的就是给他们时间，同时在他们遇到困难时拉着他们的小手，共同过就行了。 十六、再教汉字 今天语文数学课都教汉字来的，只是要求不一样。 数学课学习认位置，要求学生不仅能说出自己的前后左右是谁，作业上还要求孩子们 能写出这些字，所以课前先学：前后左右上下。 读是没问题，一个个张大嘴巴很快读出来了，得会写啊，怎么办，只得按笔顺书空， 再让孩子们试试， 原先学过的孩子写得不错， 可是还有十来个什么也没学过的， 那几个字啊， 跟刻一样的难，唉！还没识字，为什么数学上就要孩子们写呢？ 语文课上学习认一认一，刚出示了那些生字，小家伙们就一个个叫起来了，“我会 读。”“我认识这些字。”“人口手??”教室里顿时乱成了一团，一个个都在争着表现自 己会读啊。 好不容易才等到激动的情绪稳定下来，个个安静了。“刚才老师听到不少小朋友已经 会了， 可是还是有个别有朋友不会， 现在我们会的小朋友先给他们做做示范， 读给他们听听， 也让老师听听，好不好？”嗯，个个坐正了，大声读起来了，发现只有少数的几张嘴没动， 其余都读了， 还读得不错呢， 只是有几个翘舌音读得不太准。 于是集体正音， 再读好一些了。 “我们现在来做个游戏好吧？老师读哪个字，你们就到自己身体上找出它来。”于是 教室里一片欢乐，一会儿举手，一会儿投足，一会儿摸耳，一会儿龇牙，个个乐此不疲。接 着又反过来做了一遍，即老师指着身体的一部分让孩子们说出名字。 （这样做只是为了让他 们明白：目、足、等字的意思。 ） “刚才我们是看着书读的，有些小朋友是看图读的，现在我要看看你们是不是真的会了，看老师把图丢了，只有字，你们还认识它们吗？”出示刚才才做的幻灯片，个个又叫起 来，没等我指，一个个唱开了，很齐。 “听了我们小朋友们的读书，我感觉你们已经把这些字当着儿歌来背了，并不是真的 认识它们，这可不好。” “我认识，看我一个个读给你听” “我也会??” ?? “好，那我指一个你们读一个，注意啊，不按顺序的呀，小心了。“ 指一个读一个，读得还顺，只有个别小朋友不注意，仍然安顺序读，不过后来读得不 错了。 看来孩子们真的认识它们了。 十七、从生活中写起，从细微处入手 多年从事语文教学，当然离不开作文教学，不过我的作文教学实在没有什么特别的地 方，也没有什么很突出的指导，一般以学生自己写为主，然后从生活中，从细微中着手，让 孩子们乐于表达，乐于写作，我常对孩子们说：“我们的作文写下来不是为了给别人看的， 只是为自己的成长留下一点记忆，等我们稍大一点，拿出它来读时，会觉得自己那时候多有 趣，达到这一目的就好了。当然如果有写得好的，与同学与老师一起分享，那就更好了。” 本着这一思想，我主要从以下几个方面入手： 一、以学生自由写、多写为主。 让他们每天写日记，记下当天最有趣的事，有则长，无则短。每天选出几篇较好的， 读给孩子们听听，有时会把孩子们的作文收集汇编成册，在班级中传看。他们听到、看到自 己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。那么写作的兴趣也就被调动起来了。 二、抓住各种机会渗透写作方法 刚开始要求写日记时，每天放学，我会和孩子们一起讨论今天发生了哪些有趣的事， 大家说说聊聊，一方面帮助孩子们回忆，也拉近自己对孩子们之间的距离，另一方面也帮助 孩子对当天发生的事进行一个梳理，让孩子们知道自己可以写些什么。 经常给孩子们读到一些好文章，我们会共同探讨哪些地方让你感动了，他是怎样表达 出来的，它给了你什么启发。如果我们碰到这样的事，可以从哪些方面来说呢。这些都是我 给孩子们创造的一些机会。 对于一些偶然的机会，我也会紧抓不放，如今天数学课上一个看图作业（一年级） ：龟 兔赛跑。 不少小朋友说乌龟得了冠军，是因为兔子睡觉了。可有一位小朋友却说是因为下山坡 时，乌龟缩成了一团滚下山坡，当然快了。一个是听来的故事在孩子心中已成定势；一个是 没听过故事，通过看图发现的。你说我应该表扬谁呢？一定是那个善于观察的。不过我没有 表扬任何人，只说：“我们一部分小朋友听了故事，记住了故事情节，这说明我们小朋友很 善于听，可另一个小朋友却用眼睛看到了乌龟的聪明，说明这个小朋友很善于观察，那么到 底是怎么回事呢？现在老师把这幅图放大，我们一起认真看，好不好？” 孩子们的兴趣一下子就上来了。很快有孩子举手说：“我看到小乌龟上山时满头大汗， 下山时，四周却有转（旋转，小孩子找不到旋转这个词）的线，所以它一定是滚下山的，当 然快了。” “说得不错，看得很仔细，那我们再来看看小兔到底有没有睡觉呢？” “没有，我看到小兔子睁大眼睛，一定是大吃一‘吓’（惊） 。”“对，它瞪大眼睛，大吃一惊，或者说吓了一跳，说明小乌龟的方法让它意想不到。 看，我们可以从小兔的神态上发现小乌龟真聪明啊。” “小兔子瞪大眼睛，它心里一定想，呀，小乌龟真聪明啊，竟然想到用这种方法来下 山。唉，要是我也能缩成小团滚下山去，一定不会比小乌龟慢的。” “说得太好了，刚才我们听了**小朋友描述了小兔的神情，已经感到小乌龟很聪明了， 现在再听到你说出小兔心里想的， 那就更能体会到小乌龟的聪明给小免带来的震惊了。 ?? 我们小朋友以后说话时要注意说清别人的神态，再加上自己的想象，那一定会很吸引人的。 看来我们平时生活中不仅要会用（我手指耳朵）耳朵听，还要会用（手指眼睛）眼睛看，再 动（指大脑）脑筋想想才能收获更多！” 其实这样渗透着，对一年级的孩子们来说暂时是不会有什么明显的用处的，可是我想， 如果长期以往，抓住一切可抓住的机会潜移默化地渗透学习方法，写作技巧，对提高孩子们 的习作兴趣，习作能力一定会有所帮助的。 三、关于评价 一般来说我对孩子们的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓励为主，发现其中 的一段或一句出色，我都会加以表扬，所以我读的作文有时只读一句，有时会读一段，当然 全篇好的，我绝不会吝啬时间，通篇全读，以此来调动孩子们的习作兴趣。 总之，我觉得作文我们在定位时不要给孩子过高的要求，只说是写出自己所想所感， 平时再注意一些写作方法的指导，学生多写，老师多鼓励，孩子们一定会爱上作文的。 十八、浅谈学生的倾听能力的培养 这几年的教学常有一种感觉：孩子们没有良好的“倾听”习惯。一个问题，一件事， 要反复说很多次，还有不少孩子听不见。我们大家清楚孩子的学习不比学前学习，增添了很 多的内容，没有良好的倾听习惯，孩子们会投入更多的时间和精力。就拿语文来说，包括四 方面的要求：听说读写和习惯。我们一直都觉得读书、写字很重要，至于听说，孩子们不教 也会，其实不然。对孩子来说，怎样把话听明白，说清楚是十分重要的。我们看聪字，怎样 才能“聪明”？“耳”听才是聪明的根本。 因此培养学生认真倾听的习惯非常重要。 现在我 们有很多孩子和家长都在受不会倾听的苦。看因为不会倾听，作业不知道做哪里，回家忙活 了半天，到校后还要重写。因为不会倾听，老师上课讲的不会，于地回家加倍补习，浪费了 大量的时间等等。这些家长和老师是深有体会的。 那么怎样培养孩子的倾听能力和倾听习惯呢？ 一、让孩子明白倾听的重要性。 孩子们从心里明白了学会倾听是学习的第一步后，从心底里就想要做到，那么良好的 习惯就容易养成了。 今年重新从一年级带起，就下决心，一定要从小培养他们良好的“倾听”习惯。第一 天起， 我就以趣解“聪”字引出“学会倾听”是变得聪明的首要条件， 企图以此来引起孩子 们的注意。 平时的课堂上我时常以孩子们都想成为一个聪明的孩子为诱饵， 来引导孩子们听 讲。想以此激发学生的学生的要好心，让良好的习惯能常驻他们心中。 二、 教给孩子倾听的方法。 孩子们明白了倾听是一个非常重要的学习方法听，还要教给他们倾听的方法。大部分 孩子是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。 在这种情况下我们要告诉孩子： 听别人说话时， 要眼睛直视对方， 聚精会神地听清楚听明白， 在别人还没讲完时， 不要着急地发表自己的看法。 听完以后要想一想， 他说的或问的是什么？ 如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。我在布置作业，作业时首先让所有的小眼睛都看着我，然后再说清今天的作业，最后 还请个别小朋友提问， 以让学生在头脑中形成清晰的印象。 另外我们有些家长也做得非常好， 他们自己站在外面听，放学后问孩子今天的作业是什么。如果孩子说得对，就表扬他是个会 听讲的好孩子；如果说得不对，自己并不忙着告诉他，而是带着孩子让他再回班问老师，问 明白后，告诉孩子要认真听讲。如此几次后孩子一定会进步的。 教会孩子学会倾听，不仅在学习中注意培养，在生活中我们也要经常引导孩子认真倾 听别人的话，长期以往，孩子一定能养成认真倾听的好习惯。 三、 孩子的榜样。 让孩子养成良好的倾听习惯，仅仅教给方法是不够的，还需要我们给孩子做好榜样。 在和孩子交谈时，我们要平视孩子即所谓的蹲下倾听，其实也不必蹲下，只需要自己和孩子 保持同一高度，认真听孩子讲话即可。要注意自己的说话与听话的方式，让孩子感觉你在认 真地听，给孩子树个好榜样。面对孩子的问题，我们要从引导疏通的角度去帮助孩子，给他 提供解决的方法或建议。这样的话，孩子就愿意和我们交谈了，他自己的习惯也就容易养成 了。 如课堂上我会认真倾听每一个小朋友的发言， 同时也要孩子们模仿老师， 做到认真听讲。 以此让孩子们学有榜样，在如此的熏陶下，孩子们会有进步的。 四、以亲身经历让孩子们体会认真听讲的好处。 让孩子们亲身感受到倾听的好处，有助于孩子们更努力地调整自己，努力养成良好的 倾听习惯。如我经常对作业做得又对又好的孩子进行表扬，对那些做得不对的孩子，让他们 重做，做完后，告诉他们造成今天个结果的是因为他没有认真倾听。想以此引发孩子们认识 到倾听的重要性。 五、抓住各种机会培养孩子听的能力 倾听能力的培养不仅仅在课堂上时常教育引导，在课间的与小朋友的谈话中，我也会 引导他们意识到倾听的好处，以期养成良好的习惯。 课间我在改作业，时常有小朋友围到我身边问这问那。 如：“老师在做作业呀！” “嗯，我们做作业，老师也做作业。” “是啊，看你们上课做作业，下课玩，老师上课给你讲课，下课还要做作业，你看老 师累吗？” “累！” “还有更累的呢？” “啊？”眼睛睁得很大。 “每节课看到你不听讲，提醒你时，老师觉得最累！” 孩子无言，扭动身子，搅小手，一副浑身不自在的样子。 “你一定想让老师不累吧？那就让老师上课少提醒你，让老师看到你坐得端端正正的， 我想你一定愿意的。” “嗯，我要让老师不累。” ?? 孩子良好的倾听习惯并不是一促而就的，需要我们长期坚持下去，随着时间的推移， 孩子一定会养成良好的倾听习惯的。 十九、孩子需要鼓动 今天和孩子们一起拼读 bpmf 中的音节拼读，开始孩子们没有什么兴趣，一个个有气无 力的，这还得了，今天的教学任务比昨天还要多一些呢，这样下去一定会白忙活啊。得想办法让他们跟上我呀！ 于是先提起自己的信心，说：“昨天我们拼读了前面一点点，现在老师好想听听你们 昨天回家读的情况啊， 愿意吗？”“愿意！ ”一张张小嘴张开来， 嘿， 小眼睛里开始闪光了， 孩子们的兴趣上来了。于是赶紧让他们读啊，读得不错，不仅声音响亮，而且基本正确。赶 紧表扬： “嗯， 读得真不错， 有几个读音再跟老师读读??现在我们来学习下面的音节拼读， 我们先一个个来好不好？”“好！” “嗯，小手先放好，小眼睛先看我，跟我来读，哈我看到所有的小眼睛都看我了，老 师真高兴啊！”“读得真好，比刚才有进步，这一个还不太准，再跟我读一读。”“现在我 们把前面的一起来读读，有信心读好吗？”如此激励一番，呀孩子们的兴趣全来了。很快就 读完了下面四幅图上的音节。 整节课孩子们都处在兴奋状态，一直没有要我进行组织教学，这真是开学到今天的奇 迹啊！后来跟孩子们做了一个小游戏，小家伙们更高兴了。 在他们基本会了以后，我又让他们闭上眼睛，听听录音，体会拼读的感觉。他们就更 来劲了，片刻间，一个个小脑袋都趴到了桌子上，行间巡视时，看到不少张小嘴跟着录音动 呢，不过没有一点声音，哈他们都非常遵守游戏规则呢！ 看来以后一定要想办法哄哄他们，同时学习的形式也要多一些，这样不仅他们学得有 兴趣，我自己上课也很轻松，如此一举两得的事，我得多做做！ 二十、考试 今天进行了开学以来的第一次考试。考前讲了讲考试要求，一大半孩子听了，立刻坐 端正了。开始发卷了，有几个又忍不住要说话了，还站了起来。“嗯，现在再有声音就是零 分了。”哈刚说完，没声音了，那几个站着的也坐下去了。看来虽然是第一次考试，个个还 是知道要考好的呀！ 拿到试卷后，一个个瞪大眼睛，跟着我读一题做一题，比平时认真多了，下去巡视一 翻，看到孩子们的动作还真快呢，一会儿，一题就做好了，而且还坐端正了。不过有几双小 眼睛，做完了就看看别人的，有几个自己不会，也看别人的，有一个甚至拿起了别人的试卷 看看。“看别人的是零分啊，看来**要得零分了。不会的要自己动脑才对。”赶紧坐好不看 别人的，很快又低下头去做了。“做好的小朋友坐得非常端正，老师很喜欢，不过还要认真 看自己的试卷才好，认真检查才对。”也许是个个都想得到好成绩，很快个个又看自己的试 卷了。 很快，顺利地考完试，个个非常开心，好象自己得了一百分似的。开始说个不停，也 没有制止他们，考完有话说，有时也是一件好事。 总体来说，第一次考试算是顺利通过，孩子们比平时认真多了。看来考试，得高分早 已早早地深入了孩子心中了。不知道这是好事还是坏事？好事：孩子有上进心，认真对待考 试，老师会轻松一些。坏事：从小分数第一就植入了孩子们的心里，这么早就成为分数的奴 隶，该是中国孩子的悲哀吧！ 二十一、给试卷签名 这一段时间已来，孩子们基本上已经记得了每天的作业，很少有人不做了。昨天把试 卷改好，订正好了。想看看有多少小朋友能记得我的话，让家长给试卷签名。放学前，我把 订正好的试卷发下去了。并告诉他们让家长签在什么地方。主要是想看看他们会不会听讲， 并把老师的意思正确地传达给家长。今天一早，我收上了试卷，全班五人没签，一人没带。非常高兴，因为他们已经有了 记得作业的习惯了。仔细看了看，有接近四十个小朋友连签名的位置都没有弄错。真是高兴 啊！ 不过为了让全班的小朋友都养成良好的习惯：自己记得自己的作业，完成作业再玩， 我还是对那六个小朋友进行了教育。 希望他们能改正， 养成学习是自己的事， 不是家长的事， 那么作业也是自己的事，不能依赖家长每天来问作业。 二十二、品德课：心中有“规则” 好久没有听品德课了，今天听了一节市级的品德课试教。发现教者没有把握好品德课 的特点，有上成语文课的倾向。 听课时匆匆忙忙看了看孩子们的课本，课本中的文字内容非常多，编排也非常典型， 那里的故事很多，也很符合文章主题。但是如果教者把这些内容都在课上完成的话，那么势 必会成为一堂阅读课。 我们老师在备课时也是因为这一点而无法把握好， 使得自己的课变成 了感受全国人民同心协力抗击“SARS”的课。 其实本课中的线索非常明了：规则的重要性――规则在心中――我心中的规则。这是 一个非常明了的引导学生明白有了规则，生活会更方便的教学思路。为什么教者没有看到 呢？因为课本中的一个个故事，一个个小设计，一个个为方便教者更好地教学，方便学生更 好地理解的故事、 问题设计遮蔽了我们的眼睛。 有那种“不识庐山真面目， 只缘身在此山中” 的感觉。 细细想想，想把这一课上好，先让孩子们自己去阅读这些小故事，先自己通过故事感 受规则的重要性。不过这个过程得放在课外，让孩子们把它们当作课外阅读来读。五年级的 孩子一看就懂。 那我们课堂上做些什么呢？帮助学生充分感受规则的重要性后， 引导学生从 自己身边说起，看看身边有哪些规则，以“我们要不要遵守它们？”展开讨论。孩子们可以 引用书本上提供的事例来印证， 也可以运用自己的亲身经历、 或看到的课外的事实来引证规 则的重要性。接着再做做老师设计的，或孩子们在引证时设计的小游戏，以此来导行，让规 则深入学生心中，我想可能效果会更好。只是这中间的小辨论，我们还得好好想想，如何导 入，如何引发学生展开辨论，都是我们要好好思考和设计的。而且这里教师的把握度不大， 稍一不慎，会被孩子们牵着鼻子走。而且不同的孩子，他们在辨论时的反应也是不同的，孩 子可能会想到哪些内容，如果他们无法进行，怎么办，偏离了我怎么拉回来。等等都要我们 好好思考，想好应对策略才行。 二十三、惊喜 前两天中午，早到了，我就在班上放了《忆江南》这首诗的 FLASH，一遍一遍地放着， 也没特别强调一定要听。孩子们自由自在地听着，玩着，不过吵闹的教室安静了许多。这样 一连放了一天后，有孩子跟在后面读。不过不知道他们记得怎样。后来因为中午忙，也就没 有再放。 过了几天，有一个孩子对我说：“老师，你怎么不放那个《忆江南》了，我好喜欢的， 你今天放吗？”我一听好感动啊，连声说：“放，今天中午老师早点给你们放。”中午我打 开来，孩子们非常高兴，竟然一大半的孩子都跟在后面读呢，而且读得有滋有味。其实我敢 确信的是他们根本就认不了其中几个字， 可为什么能这么朗朗上口呢， 一是因为优美的画面 吸引着他们， 二是因为优美而有韵律的朗读吸引着他们， 还因为我们古诗所特有的韵味吸引 着他们。听着听着，他们就会了。无论他们是哪一种听的姿势，总之《忆江南》进入他们的心里了。那美丽的江南风景进入他们心里了。尽管他们并不识那些字，但并不妨碍他们感受 诗的美，诗的韵味。 接着我又放了《古朗月行》开始他们不懂，谁也不理。可是我知道放多了，他们就能 体会到了。 《忆江南》就是一个极好的证明，我要坚持下去。先让他们从韵律上体会到诗的 美，诗的韵味。 二十四、真希望你能每天一放学就跟老师说：“老师，再见！” 每天放学 GYM 都会留下来陪我，今天当然也不例外。下午第二节课，因为要去听课， 临时没找到人代课，就让孩子们在教室里自己做作业，以他们的速度，估计用大半节课就会 完成。然后又找来成语的碟片，想着让先写完的小朋友就看成语故事（动画片） ，他们应该 很喜欢的。就这样按排着这一节课。 一上课，我赶紧布置好作业，并鼓励说：“老师这节课不在，就是想看看哪些小朋友 特别守纪律，我想作业认真的，一定是守纪律的，下节课的时候我要给那么作业认真的小朋 友加两颗星， 而且要好好表扬， 看看下节课哪些小朋友得到老师的表扬。 ”然后就赶去听课， 迟到了一点点，不过不要紧，因为这一课我已听过两次了，只是想看看经过两次的修改，这 一次改得怎样。 中途趁教者放录相时，跑回教室看了几次，大体还好，只有一两个小朋友在说话。见 我去了，改得很快。最后一次看到他们大部分都做好了，就走进教室给他们放起了成语动画 片。个个看得很认真。于是又放心地去听课了。 听完课，立刻往班上赶，孩子们都已经出去玩了，来到班上，几个写得慢的没写好， 一部分孩子在继续看动画片。我立刻拿起笔改孩子们的作业。 第一组改下来一个写得不错，要重写的一个，没有写好一个，其余的写得还好。一个 女生跟在我身后看着， 我叫她帮我把所有放在桌上的作业本都打开来放在桌上让我改。 乐呵 呵地去做了，我的速度又快了几分。上课铃响的时候，改完了作业。不错！只有一个格式全 错，就是那个 GYM（人早已不见了踪影） ，还有三个没写好，两个写得不规范，有不少小朋 友得了我的双星。一个个走进教室看作业本，乐呵呵的。 放学了，其余的孩子都走了，GYM 得留下来重写，他爸爸也跟往常一样又坐到了他旁边 准备教他。我让他坐到了一边对 GYM 说：“今天不可以让你爸爸教，自己把前面的格式看懂 再做，全班小朋友都看懂格式，就你错，太不应该了，先看，不准动笔，看懂了，告诉我再 动笔。”小家伙乖乖地看起了前面的作业，很快抬起头说：“我懂了。”让他说给我听，果 然，就让他写了。 这个小家伙就是不肯动脑筋，不肯听讲，一定要放学后你单独跟他讲，一点就通，所 以每天得留下来陪我，看着他那样，让你不知道说什么好。 很快，作业做完了，让我改好后，蹦跳着，一手拉着爸爸的手，回头跟我说：“老师， 再见！”看他那可爱的样子我故意板着面孔说：“嗯，再见，老师就希望你每天是第一个跟 我说再见，不要天天最后一个跟我说再见！”嘿嘿一笑，蹦跳着回家了。 二十五、九月二十六日 听读古诗《古朗月行》 中午放了《忆江南》孩子们读得非常好，接着就放了《古朗月行》 ，今天第三次放，孩 子们已经都能跟上读了。等我连继放了几遍后，他们读得兴致很高，而且读得很不错了。一 首古诗从一点儿也不会，一点儿也没兴趣，到会了，而且读得朗朗上口，用了三个中午，即三个十分钟，孩子们的记性可真好。 快要结束时，我又向孩子们介绍了《咏柳》这首诗，刚看到一棵柳树，孩子们就叫起 来：“柳树！”我接着说：“是啊，现在我们看到的就是一首赞美柳树的诗，好好听听。” 放完刚好上第一节课，于是就关了，明天再放，先在孩子们心里留下一点影子，稍稍留下一 点悬念吧。 二十六、九月二十七日 今天,教完了 ZCS 的拼读，在课堂上一个个开火车，发现还好，一名学生只会翘舌音， 不会平舌音，怎么也教不会，真急人啊。后来想算了，等教到翘舌音时，看他怎么办？ 于是下午的一节语文课，我就开始教四个翘舌音了，教学时又发现一个怎么也翘不起 舌头，哈，真有趣。再听那个只会发翘舌音的孩子读这几个声母时，发现他读得不错，于是 又让他读昨天学的平舌音，对比之下，竟有些明白了。露珠说先教着，慢慢再读，会好的。 看来是有道理的。 下午放学前，让孩子们抄写了刚学的声母，发现一些孩子把整体认读音节当成了声母， 于是再纠正， 让孩子们在书写上先明白声母与整体认读音节的区别。 让他们回家再抄整体认 读音节，希望这样分开来写，加深声母与整体认读音节的区别。 下午开会的时候，同事说她们进行了第二次默写，我想想，还是等等再说，等他们真 正掌握了再说。 这一段时间，我正在进行单韵母的反雏，想着如果孩子们能迅速准确地读出带声调的 单韵母，我想离他们会拼读的日子也就不远了。 二十七、教学 zh ch sh r 的拼读 今天的学习，我一改以前我教孩子们学的做法。让孩子们自己教自己，学生的兴趣比 较高。 上课前，我们先一起复习了六个单韵母，接着又复习了四个翘舌音声母。引导： “小朋友们，这几个翘舌音声母特别喜欢和 a e u 交朋友，我们现在来看看他们好 吗？” 出示 zh 和 a e u。孩子们立刻试着读起来。我问：“刚才老师听到几个小朋友读得很 好，谁来试试？”立刻不少小朋友举手，嘿，孩子们拼得不错，于是就让全班的孩子跟读， 读了几遍，让一组的孩子开火车读，全班的孩子听，觉得读得对，就跟着读，如果他不会， 大家就一起读一遍给他当老师。孩子们兴趣盎然，我也轻松。很快我们就读完了四个声母与 a e u 相拼，最后读 r 时告诉孩子它不太喜欢 a ,所以只和 u e 相拼。 然后，再让孩子们打开课本，读书上提供的词，先让孩子们自己试读，仍然用同样的 方法学习那几个词语，因为有了前面的铺垫，孩子们在这里读得很顺利。也很有兴趣。我只 在区别翘舌音节与平舌音节时，作了提醒。重点区分第一组 zhu zu，孩子们区分还不错。 反思：看来我们不能小看一年级孩子的能力，在他们有能力的时候多给他们展示的机 会，那样不仅教者会轻松些，而且会收到很好的学习效果。 二十八、九月二十九日 今天上完了三拼音节，下午立刻又开始了 Y W 的学习，想在国庆长假前结束声母的教学。以便让孩子们有一个复习巩固的时间。 出示情境图，孩子们基本能说出图意，根据孩子说的意思，我问：“从中你感受到了 妈妈的爱了吗？”小朋友们答感受到了。 于是引入乌鸦反哺的故事， 告诉孩子们要懂得孝顺 父母， 从小就要自己的事自己做， 在学习上也要努力不让爸爸妈妈操心。 孩子们好象听懂了， 接着就开始学习这两个声母，以及相应的整体认读音节。 主要是运用尝试教学法，让孩子们先自己读，再听录音，再读给同学听，最后齐读。 发现现在运用这种教学方法还蛮好的。 放学的作业，是让小朋友们把学过的声母各写三遍。想着让他们先复习一遍所有的声 母，明天的学习（连图）应该会顺利些。 由此想到一年级的预习，觉得从现在开始也就可以以作业的形式让学生学习着预习， 不明确说出是预习，只作为作业明确地布置给学生，以此慢慢教给孩子们，预习的习惯大概 可以在一年级培养起来。 二十九、让孩子们击鼓传花教下去。 我昨天让他们抄写生母表的时候，也发现两三个声母认不全。 中午想留下他们补的，可是小宝宝自己回家了，想下午来惩罚他们，让他们明白要做 完作业才可以回家。可是下午上班后，我看到一个宝宝正在妈妈的帮助下认真补着，还有一 个全不开窍，补都不会，怎么办？语气重了大概效果会更坏。没办法，再单独补吧，正在这 时候，突然看到另一个上课全玩，不过作业倒做的不错的孩子在那玩着，就想他大概也不会 吧，干脆叫上他三个一起补吧。 于是把三个宝宝带到办公室，让他们一人帮我捧一组作业本，一个宝宝一本正经地走 着，大概是想：坏了，我一定又犯错了，老师要训我了。另一个全没感觉，拿着本子在后面 跟着，还一个特可爱，一路捧着一路跳舞，他做出捧不动的样子东倒西歪，让你觉得他就要 摔倒，可一路过来就是不倒。看得我真是哭笑不得。 先安置作业没好的先做作业，再把那个全不听讲的孩子 GXA 叫到跟前问：“会读声母 吗？”两眼直盯着我，点点头，“如果你读得好，老师要交给一个任务，不知道你能不能得 到这个任务。”（这时我脑子里突然出现一个主意：让这个全不听讲的来教那个走路东倒西 歪的，也不听讲的。那会是什么样呢？）又点头。打开课本，居然读得全对，再打乱了读， 也对，只有一个 zh 愣了下，不过很快就读出来了。“真好，看来你有能力接受这个任务了。 你看**他不会读这些声母， 你愿意做老师来教他吗？”再点头“嗯。 ”“你可帮了老师一个 大忙了，看有了你的帮助，老师可以安心地改作业了。”笑了。 一伸手把正从我椅子后爬过的 YZ 抓过来。在我跟 GXY 说话时，YZ 已经在办公室里转了 一圈了，现在正还从我和同事的椅子后面爬过去（我与同事的椅子上面一伸距离小，下面距 离大，他不想绕，就从下面爬了） 。我把嘴帖到 YZ 的耳边说：“嗳，老师想让你做小老师， 你愿意吗？”“嗯，”YZ 一本正经地点点头。“可你现在还不会读，会把别人教错的，GXA 读得很好，你可以向他请教，等你全会了，你就去教 YHW，好不好？”“好。”说完立刻跑 过去跟在 GXA 后面读了。我在旁看了一会儿，发现 GXA 还挺会教的，他让 YZ 自己用手指着， 自己读，发现他不会，就跟上读出来，这样 YZ 就跟上读出来了。两个小人教得认真，学得 认真，全然看不出上课时他们的模样。 看着他们这样，我就放心地去改作业了。等我作业快要改好时，YZ 跑过来了，要读给 我听，GZA 站在一旁。我放下笔听 YZ 读，在他打楞的时候，我发现 ZXA 在一旁轻声地提醒。 我笑着看他读完，说：“读得不错，不过刚才好像有人打电话的，再去读读，好不好？”一 笑，又蹦跳着跑过去了，还特地从旁绕了一个大圈子。低着头把刚才没立刻读出来的在嘴里反复地念着。我笑笑，继续改作业。 又过了一会儿，小家伙又蹦过来。我笑着问：“会了？”“嗯，”开始读起来。很流 利，再打乱指，有一点打楞，不过很快也能读出来了，我想，读了这么久了，让他息会儿吧。 对 GXA 说：“你是一个很不错的老师，你的任务完成了，谢谢你，上班吧。”不好意思地扭 动着身子，走了。 YZ 呢，还在那儿读呢。再看看补作业的 YHY，唉，作业还没做好，只得叫到身边来边 说边做，终于好了。可是也要上课了。只得让他们走了。下课了，YZ 不见了，我叫人找来， 问他任务完成了吗？他立刻找来了 YHY 认真地教起来。 可是 YHY 没有他认真， 不过看他那努 力的样子，很让我开心。 看来让孩子们自己教自己，一个教一个，就像击鼓传花一样，他们的兴趣会很高，放 完假，我得对 YHY 说学会了，让他也做老师，教别人，那他一定会认真学的。 三十、复韵母 ai ei ui 今天停电，昨天准备好的课件一个也没法用。用上了久违的黑板，没想到孩子们都学 得挺认真的，效果也很好。 看来跟孩子们得时常换换口味，不能天天吃肉，也得吃吃青菜，这样营养才全面。 教学前先复习声母表，再复习六个单韵母，接着就告诉孩子们今天我们要学习的内容： 六个单韵母非常爱交朋友， 我们今天就来学习一他们交朋友后产生的新朋友。 出示 ai ei ui . 指出这种韵母叫复韵母。让孩子们自己谈谈对复韵母的理解。 接着教学 ai ei ui 的发音方法，孩子们学得很认真。 学习它们的四声的时候，借鉴了大家的方法，特别指出 u i 是最懂得谦让的孩子，他 们排队，谁在后，声调高标在谁的头上。 因为看到今天孩子们学得很认真。竟然没有要组织教学，于是心大了，把 ai 的拼读出 提上来教了。于是学生写的时间就少了。 上完后心里很后悔，实在不该贪多的。不少孩子没有在课内完成写字任务，留到了下 课，坐在那儿看孩子们写作业，心里很不是滋味，我占用了他们本来不多的玩的时间！ 三十一、考试随想 昨天进行了本学期以来的第一次语文考试。刚看试卷时，觉得孩子们应该没什么问题， 题形我都讲过，不过没有让他们动手去做。于是在考试的时候就没有使用实物投影，一条一 条地提示，只口头读一读题目，就让孩子们自己做了。 改完试卷发现，班上十三个小朋友们题形不懂，有四个拼音撑握得不好，一个分不清 声母和韵母，题目要求他写声母，他却写下了所有的韵母，还有三个干脆就只会顺着读，一 个个打乱，就楞神了，全不会了。个别学生书写也成问题。 于是从今天开始补救。对那三四个学生进行个别辅导，其他小朋友与家长配合共同让 他进步。 这样做了以后，又想拼音要笔试吗？把那些音节拆分，再合，有意义吗？它不就是汉 字的辅助识字工具吗？只要会读就好了。不过又想如果他们不会写那么也就不那么容易识 记。特别是现在在学的复韵母，对孩子们来说就更容易打架。这样想想，韵母还是要他们会 听写的。不然根本分不清。 三十二、心平气和的一年级再读看云《心平气和的一年级》 ，感觉心也跟着平和了许多。这两句话觉得值得我记录 下来，告诫自己，也提醒家长： “健康第一，品行第二，学习第三” “你爱这个孩子，不是因为他好他聪明，而仅仅是因为他是你唯一的小小的孩子 ―― 世界上学习好能力强的孩子何止千万，可是他们和你有什么相关？请记住，喊你 爸爸妈妈的，只有这一个！所以，请用你合适的方式，全心全意地爱他。” “部分孩子确实存在思维苏醒比别人沉睡长久的情况――和别的孩子比起来，他们是 更需要呵护的娇弱的花朵。” “心平气和地对待学生，对待孩子。让我们慢慢来吧。我们原本准备用一生的时间来 爱孩子的――不是吗？方式过极的时候， 只能让孩子惧怕学习。 还可能铸成一生难以追悔的 大错。” 读了酸奶的收藏，发现自己真该平和心态。 一直觉得自己的心态还是比较平和的，只是现阶段各方的压力，让自己有些错失了分 寸。 也有可能是自己刚从中年级下来不适应， 有些急躁。 现在读着上面的话， 真该好好反省。 其实我们班的孩子真的挺好，顽皮也只是个性的展示，有意注意差一些，是这个年龄段的特 点，我怎可一下子想强求改变呢？ 昨天考完了试，我在改卷，不少孩子围到了我旁边，看着，只不时地说说这是谁的， 这是谁的。 他们是想看看自己考得怎样？我呢， 没有跟他们说话， 只一味地改卷， 心里烦闷， 其实那是一个非常好的交流机会，我放过了，就因为自己烦闷，坐失了这个非常好的引导， 交流的机会。 三十三、 〈我是神舟号〉教材解读 本课将古代的神话传说与现代高科技发展相结合， 以童话的形式， 通过嫦娥姐姐和“神 舟号”飞船的对话， 展现出我们科学技术的巨大成就， 让孩子们看到我国科技的高速发展成 果，激发他们的爱国热情和民族自豪感。最后以嫦娥姐姐想回家看看结束全文，让孩子们感 受到嫦娥对祖国对家乡的热爱和思恋之情，由此引发学生爱祖国，爱家乡的感情。课文练习 中第3题：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？更是将爱祖国、爱家乡的情感推向高潮。这一联 想让学生们感受到祖国繁荣昌盛，增强了他们的自豪感，从而激励学生从小刻苦学习，将来 为祖现代化建设贡献力量。 识字要求： 在复习巩固汉语拼音的基础上学会七个生字，认识三种笔画，理解由生字组成的词语。 教学时可引导学生自主学习，也可由教师向学生进行传授，也可两者结合，只要达到效果就 好。 阅读要求； 课文是用拟人的手法来写的，对话人物嫦娥与“神舟号”飞船都是小朋友们喜欢的形 象，学生会很爱读的。引导学生读时，要注意两个人物的说话语气，引导学生做出表情动作 就更好了。教学时我们可以让学生们先听听课文的录音，以此初步感受课文朗读的韵味。在 不断的练习中让学生逐步体会人物的感情： 嫦娥姐姐是亲切又有些好奇， 后一句是激动和高 兴；“神舟号”是肯定和自豪的。 由于本课是学生接触的第一篇课文，在引导学生读通读准课文的同时，还要让学生明白课文是由三个自然段组成的，学习准确划分小节。 写字要求：注意让学生养成良好的书写习惯，指导学生摆好字的间架结构，以求把字 写端正。 三十四、我们该怎样教拼音？ 很久没教一年级了，现在教了几个月的一年级，考了几次试，有一些困惑，写出来想 和大家探讨！ 先说我们学拼音的目的：让孩子们学习拼音是为了能更快更多的识字,能读拼音读物, 较快地让他们有阅读的机会。如果是这个目标,那我觉得孩子们只要认识声、韵母，会拼读 就好了。 可是看看我们的试卷，找出下面音节中的声母，写出下面音节中的韵母，或者是把音 节补充完整，找出音节中的三拼音节，整体认读音节等等，搞得好象是在研究声韵母，像搞 语言研究的。当然如果仅仅是我们教师想弄清楚，那对教学一定会有帮助的。但是总是认为 用来考学生，那就过分了。一直不赞同让学生把音节拆了分，分了合，有那必要吗？这一段 时间和孩子们相处以来， 发现孩子们能基本读出来， 却不会把给声母、 韵母、 整体认读音节、 鼻韵母带上正确的帽子。 要他们分清这些实在是要占掉孩子们很多时间， 总觉得有些得不偿 失。 目前为了应付试卷上的那些题目，实在让我和孩子们吃尽了苦头，用来读的时间少了 很多，对音节的熟练程也就降了不少，而且有些孩子已经有了厌学的倾向。是啊，一个才从 快乐的幼儿园上来的孩子一下子就这么辛苦， 怎能让他们品尝到学习的乐趣呢？又怎会不怕 学、厌学呢？ 其实我觉得小朋友们只要会读会拼就好了。看到一个音节会拼读出来，目的不就达到 了。你说分清了声韵，也会拆会合，那当然能更牢固地掌握好拼音，可是那样，孩子们付出 的太多了。再说对以后的拼读也没有太大的帮助啊。 胡言乱语！不过也是我的困惑，我被这些已经搞得精疲力尽了。我喜欢酸奶做的一些 拼读练习，觉得那些音节孩子们拼读会了，也就行了。 有时候我甚至觉得学拼音对孩子们来说也是多余的，还不如直接学习汉字的读音了， 反正常用字就那么多，用三四年的时间，也能学会的。 三十五、家长会发言稿 一年级二班上学期家长会发言稿 各位家长：下午好！ 首先感谢大家能给我这个机会坐下来和大家一起聊一聊， 探讨一些有关孩子的教育与培 养问题。 开学到今天， 每有家长遇见总会问： “我孩子的学习怎样？”这个大家最关注的热门话 题。应该说从开学到现在，每个孩子的学习不管是在课堂上，还是在作业中，都有了一定的 进步。 这一段时间里我们学习的是汉语拼音，是一个难点，孩子们学得非常辛苦，我们家长们 跟在后面也非常辛苦，在这里对家长们对我工作积极配合，说声谢谢了！ 今天我们坐在一起主要有两个方面的内容要和大家一起来谈谈。 1、学会倾听 通过这一段时间以来我们一起的学习， 大家应该清楚我们孩子的学习可不比从前。 就拿语文来说，包括四方面的要求：听说读写和习惯。我们一直都觉得读书、写字很重要，至于 听说，孩子们不教也会，其实不然。对孩子来说，怎样把话听明白，说清楚是十分重要的。 我们看聪字， 怎样才能“聪明”？“耳”听才是聪明的根本。 因此培养学生认真倾听的习惯 非常重要。现在我们有很多孩子和家长都在受不会倾听的苦。看因为不会倾听，作业不知道 做哪里，回家忙活了半天，到校后还要重写。因为不会倾听，老师上课讲的不会，于地回家 加倍补习，浪费了大量的时间等等。这些我们家长是深有体会的。 那么怎样培养孩子的倾听能力和倾听习惯呢？ 一、教给孩子倾听的方法。 孩子是不会倾听的， 他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想法， 在这种情况下 我们要告诉孩子：听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没 讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己 没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。 如听老师布置作业，我们有些家长就做得非常好，他自己先站在外面听，放学后问孩子 今天的作业是什么。如果孩子说得对，就表扬他是个会听讲的好孩子；如果说得不对，自己 并不忙着告诉他，而是带着孩子让他再回班问老师，问明白后，告诉孩子要认真听讲。如此 几次后孩子一定会进步的。 如果我们经常在生活中也这样引导孩子认真倾听别人的话， 那么长期以往， 孩子一定能 养成认真倾听的好习惯，那学习的问题也就成功了一大半了。 二、做孩子的榜样。 让孩子养成良好的倾听习惯，仅仅教给方法是不够的，还需要我们给孩子做好榜样。在 和孩子交谈时，我们要平视孩子即所谓的蹲下倾听，其实也不必蹲下，只需要自己和孩子保 持同一高度，认真听孩子讲话即可。要注意自己的说话与听话的方式，让孩子感觉你在认}