演讲有什么收获
演讲有什么收获
09-06-08 &匿名提问
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　　[编辑本段]演讲的概念　　又叫讲演或演说，是指在公众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。　　一般做演讲主体的是名人或者有特殊经历的人，以面对公众传播演讲语言达到某种目的。但现在很多高校或社会团体都会举办一些演讲比赛，为了演讲而“演讲”的比赛，是演讲文化的技术化普及化扩展化的体现。[编辑本段]演讲的起源　　由于人类社会发展的需要而产生了语言；由于语言的发展和发音器官的进化，而使有声语言成为主要的表达方式；又由于要更加充分地表达思想感情，而把有声语言和态势语言有机地结合起来，这就是作为一种语言表达方式的演讲的起源。[编辑本段]演讲的性质　　一、社会性 演讲活动发生在社会成员之间，它是一个社会成员对其他社会成员进行宣传鼓动活动的口语表达形式。因此，演讲不只是个体行为，还具有很强的社会性。　　二、现实性 所谓现实性，是指符合客观事物的只是情况的性质。　　三、艺术性 演讲是优于一切现实的口语表现形式，它要求演讲者去除一般讲话中的杂乱、松散、平板的因素，以一种集中、凝练、富有创造色彩的面貌出现，这就是演讲的艺术性。　　四、综合性 演讲只是发生在一定时间内的活动，而为这一活动，演讲者要有各方面的充分准备，同时，还需要大量的组织工作与之配合。这就是演讲的综合性。　　五、逻辑性 演讲者思维要缜密，语言应有条理，层次分明，结构清楚，这就是演讲的逻辑性。　　六、针对性 演讲主题应是众所周之的问题，要注意听众的年龄、身份、文化程度等，这就是演讲的针对性。　　七、感染性 演讲者要有鲜明的观点、自己独到的见解和看法以及深刻的思想等，要善于用流畅生动、深刻风趣的语言和恰当的修辞打动听众，这就是演讲的感染性。[编辑本段]演讲学　　演讲学是研究演讲的发生和发展规律以及演讲的方法和技巧的一门社会科学；并且是一门带有方法论性质的科学，一门具有很强的实践性的科学。 　　演讲学的研究对象 演讲学的研究对象包括三个方面。①关于演讲对社会生活的作用与反作用的规律问题。诸如演讲在社会生活中所处的地位及其社会作用，演讲自身的特征，以及演讲自身的继承、革新和民族演讲的相互影响等等。②关于演讲活动本身的规律问题。诸如演讲的分类，演讲的内容与形式，演讲的准备阶段以及演讲活动的过程等等。③关于演讲的鉴赏和批评的一般规律问题。诸如鉴赏的依据和批评的标准，如何通过鉴赏与批评推动演讲自身的发展等等。上述三个方面既有各自的相对独立性，又有相互间的依存性。说它们相对独立，是因为每一个方面都是从某一角度出发的，说它们互相依存，是因为作为一个有机的整体，部分与部分之间存在着密切的联系，缺少哪个部分都将影响整体的完善性。[编辑本段]演讲技巧　　演讲技巧中的4P是指：Plan(计划)、Prepare(准备)、Practice(连续)和Present(演讲)。 　　计划(Plan) 熟悉你的观众，包括知识、经验、需求和目的。根据你希望你听众采取何种行动来制定确你演讲的目的。 　　想象你成功的样子 　　想象你的观众如何反应 　　给自己打气 　　准备开场白 以一个与观众需求相关的问题为开场白 　　真诚感谢 　　一个相关的事情 事实和证据 统计数据 　　类比 　　示范 　　声明或引用 　　事件 　　展示 　　不同话题之间的自然过渡 　　准备一个令人难忘的结尾 　　3E准备 通过下面3E的准备，可以为自己建立自信心，是演讲成功的关键： 为什么你获得(Earn)发表演讲的权利或机会 　　为什么你对非常喜欢(Excite)这个话题 　　为什么你迫不及待地(Eager)就想与你的听众分享你的知识　　1.何谓善用空间的演讲 　　所谓空间就是指进行演说的场所范围、演讲者所在之处以及与听众间的距离等等。演说者所在之处以位居听众注意力容易汇集的地方最为理想。例如开会的时候、主席多半位居会议桌的上方、因为该处正是最容易汇集出席者注意力的地方。 　　反之，如果主席位居会议桌之正中央，则会议的进行情况会变如何呢？恐怕会使出席者注意力散漫了，且有会议冗长不休的感觉？因此，让自己位居听众注意力容易汇集之处，不但能够提升听众对于演讲的关注，甚至具有增强演说者信赖度权威感的效果。 　　2.演讲时的姿势如何 　　演说时的姿势（posture）也会带给听众某种印象，例如堂堂正正的印象或者畏畏缩缩的印象。虽然个人的性格与平日的习惯对此影响颇巨，不过一般而言仍有方便演讲的姿势，即所谓“轻松的姿势”。要让身体放松，反过来说就是不要过度紧张。过度的紧张不但会表现出笨拙僵硬的姿势，而且对于舌头的动作也会造成不良的影响。 　　决窍之一是张开双脚与肩同宽，挺稳整个身躯。另一个决窍是想办法扩散并减轻施加在身体上的紧张情绪。例如将一只手稍微插入口袋中，或者手触桌边、或者手握麦克风等等。 　　3.演讲时的视线 　　在大众面前说话，亦即表示必须忍受众目睽睽的注视。当然，并非每位听众都会对你报以善意的眼光。尽管如此，你还是不可以漠视听众的眼光，避开听众的视线来说话。尤其当你走到麦克风旁边站立在大众面前的那一瞬间，来自听众的视线有时甚至会让你觉得刺痛。 　　克服这股视线压力的秘决，就是一面进行演讲；一面从听众当中找寻对于自己投以善意而温柔眼光的人。并且无视于那些冷淡的眼光。此外，把自己的视线投向强烈“点头”以示首肯的人，对巩固信心来进行演说也具有效果。 　　4.演讲时的脸部表情 　　演讲时的脸部表情无论好坏都会带给听众极其深刻的印象。紧张、疲劳、喜悦、焦虑、等情绪无不清楚地表露在脸上，这是很难藉由本人的意志来加以控制的。演讲的内容即使再精彩，如果表情总觉缺乏自信，老是畏畏缩缩，演讲就很容易变得欠缺说服力。 　　控制脸部的方法，首先“不可垂头”。人一旦“垂头”就会予人“丧气”之感，而且若视线不能与听众接触，就难以吸引听众的注意。另一个方法是“缓慢说话”。说话速度一旦缓慢，情绪即可稳定，脸部表情也得以放松,再者，全身上下也能够为之泰然自若起来。 　　5.有关服饰和发型 　　服装也会带给观众各种印象。尤其是东方男性总是喜欢穿着灰色或者蓝色系列的服装，难免给人过于刻板无趣印象。轻松的场合不妨穿着稍微花俏一点的服装来参加。不过如果是正式的场合，一般来说仍以深色西服、男士无尾晚宴服（tuxedo)、以及燕尾服为宜。其次，发型也可塑造出各种形象来。长发和光头各自蕴含其强烈的形象，而鬓角的长短也被认为是个人喜好的表征。站出来演讲之际，你的服装、究竟带给对方何种印象？希望各位好好地思量一番。 　　6.声音和腔调 　　声音和腔调乃是与生俱来的，不可能一朝一夕之间有所改善。不过音质与措词对于整个演说影响颇巨，这倒是事实。根据某项研究报告指出声音低沉的男性比声音高亢的男性，其信赖度较高。因为声音低沉会让人有种威严沉着的感觉。尽管如此，各位还是不可能马上就改变自己的声音。总之，重要的是让自己的声音清楚地传达给听众。即使是音质不好的人，如果能够禀持自己的主张与信念的话，依旧可以吸引听众的热切关注。 　　说话的速度也是演讲的要素。为了营造沉着的气氛，说话稍微慢点是很重要。标准大致为5分钟三张左右的A4原稿，不过，此地要注意的是，倘若从头至尾一直以相同的速度来进行，听众会睡觉的。[编辑本段]演讲权威网站　　口才网。由演讲与口才杂志社主办，刊登“演讲、论辩、谈话、交际”等方面的诸多内容，是学习演讲知识、撰写演讲稿的权威网站。
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是的，可以锻炼胆量，口才等
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关于『你有什么收获』这类课堂小结的思考
贾艳秋在我校优质课评选活动中，大多数教师会用“你有什么收获”来引导学生做课堂小结。不知从何时起，“你有什么收获”似乎成了课堂教学必备的程序。当然，如果这种程序真是必不可少的话倒也无可厚非，可事实真的如此吗？一、“收获”，为了回答教师的问题整理小学生在课堂中所谈的收获，大体有以下两种情况：1.如“我认识了梯形”“我会计算9加几了”“我知道什么是有余数的除法”“我知道了什么是周长”等，课堂上常听到学生们这样的话语。学生们真的“学会了什么”或“真的知道了什么”了吗？一位学生在说“我已经认识了梯形”之后，我便画出两底不是水平方向的梯形（两底与水平方向垂直的）放到他的面前，“你说这个是梯形吗？他脱口而出“不是”。细细想想，学生们所说的“我知道了什么”“我学会了什么”之类的话语就一定表明学生们学后真的有收获吗？不是的，这只不过是对课题名称的重复而已。2.全盘罗列如“我知道要珍惜时间”（“认识钟表”一课中教师导入时提到珍惜时间）“我知道要给妈妈买礼物”（人民币的认识”一课的情境中就是用自己的零花钱给妈妈买礼物）等。这些“收获”往往是在教师不断追问“还有什么收获”的时候，学生为了迎合教师的问题，而不断地将本节课所涉及到的名词补充罗列。其实，他们对课堂所学的知识也许是似会非会，或是根本不会，但是觉得别人都会了，自己不好意思说不会，只好随声附和。以上两种情况的收获，体现了对教师提问的一种应付，而原本期待的自我归纳和回顾总结荡然无存，即便有，也仅仅是星星点点的感觉。二、研究“收获”，还原本位的“收获”教师应如何在教学中引导学生进行小结，如何还原本意的“收获”呢？1.教给学生总结的方法（1）提示内容，让学生静静地回顾“大家回顾一下，这节课我们学习了哪些知识？”这是对知识的回顾。“我们是怎样分析解决问题的？试着整理一下解决问题的过程。”这是对过程与方法的回顾。“这节课你对自己在发现问题、分析问题和解决问题方面，以及小组合作、数学表达方面满意吗？有什么体会？”这是对情感与态度的回顾。给学生一分钟左右的时间，静静地让学生去回顾、回味。（2）动笔整理，使每个学生都有“收获”在即将下课的时候，教师可以根据教学内容，结合重点内容，让学生有目的地重点整理。学生在动笔整理的过程中，自然地将本节课的内容进行全面而系统的回顾与整理。2.变换方式，让学生体会“收获”“你有什么收获”的本意就是引导学生进行回顾和总结，由于小学生的年龄比较小，往往不具备总结能力，甚至他们已经有了收获却不知道，或者表达不出来，在这种情况下，可以变换方式进行。（1）倾听概括总结针对“解决问题的策略——列表”的内容，教师直接进行概括：“这节课我们主要学习了列表的策略，这种信息和条件对应的问题适合于列表解决，回想我们解决问题的过程：大家提取信息、列表整理、分析数量关系、列式解答问题，这也是解决问题的一般过程。”结合板书教师进行总结，使得整个教学内容和过程有所提升。（2）共同梳理，形成体系一节课即将结束时，教师引导学生谈谈收获，这是对这节课的回顾与整理，也是培养学生反思和总结的必要环节。在学生谈收获的时候教师应该进行适当的补充引领。在教师的帮助下，学生既进一步完善了对本节知识的认识，又实现了知识的建构。（3）拓展延伸，激发求知欲教学“三角形的内角和”时，可设计应用拓展性的活动。教师出示用纸板做成的四边形、五边形和六边形，边总结边提问：“我们通过学习和证明，已经知道三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？当学生面有难色时，教师可进一步启发：“计算和证明三角形的内角和时，我们采用了‘拼图法。对于这些图形，我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用‘分图法，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？”学生很快顺次把这些图形分成2个、3个、4个三角形，从而得出四边形的内角和是180°×2，五边形的内角和是180°×3，六边形的内角和是180°×4。在此基础上，教师再设问：“照这样七边形、八边形、九边形的内角和各是多少呢？你能从中发现什么规律吗？”这类小结激发了学生的求知欲望。（4）联系实际，感受数学的价值数学来源于生活，又高于生活。数学教学要紧密联系生活实际，使学生体会到生活中许多地方都包含数学。如教学“小数点移动引起小数大小的变化”一课时，即将下课时课件出示这样一段材料：一般情况下，100粒米的重量大约是2克。（1）你能算算平均1粒米的重量大约是多重吗？（2）如果每位小学生每天浪费一粒米，那么全国约1亿小学生一天大约浪费多少粒米？合多少吨呢？（3）目前全球有40个国家面临不同程度的粮食短缺。8.54亿人口营养不良，每年有560万儿童因饥饿而夭折。在发展中国家，约有五分之一的人口无法获得足够的粮食。读了这段话，结合上面的计算，你想说些什么？这个小结用数据告诉学生节约粮食要从细微之处做起，唤起学生爱惜粮食、节约粮食的意识，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题的意识，体现了学习数学的价值。课堂小结的形式有多种，无论采取哪种方式，只要不是机械照搬，重复罗列，是学生自己理解的，亲身感悟的，都是真正的收获。（责任编辑 史玉英）
黑河教育的其它文章读过朱自清《春》有什么收获，写一篇小作文
《春》这本书看完之后，让我有一种说不出的奇妙感觉。
　　每次读都有一种神游其中的感觉，这种感觉很轻柔，每一次读课文时，我似乎可以感受到那些景物，这种感觉很好玩，每次读课文时，我似乎可以看到春天的风筝，那些可爱的风筝在天上飞，飞得很高。
　　《春》描写的景物很真实，有花，有草，有雨，有风，也有风筝，小孩子。春没有夏的烈，秋的愁，冬的无情。春只有可爱温柔，春雨沙沙，春风习习，轻柔而可爱。春，不冬不夏，春天的雨细而密，春天的风，草，花，也是如此。风，温而凉;花，多而...
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写出了春天的新奇,是新的开始 2,写出了春天的美丽,有着无限美景,给人享受 3,写出了春天充满力量,生机勃勃
答: 纠结！办公室夏天重新装修了 换了新桌，透了两个月的气，这周搬进去了。上面给我们出了一份甲醛苯的检测报告，报告显示数据安全，让我们放心工作。真能放心吗？咋办 求助
答: 这个我没有玩过，不好意思
答: 直接可以按下载
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这个问题分类似乎错了
这个不是我熟悉的地区
相关问答：123456789101112131415对“你有什么收获？”的思考
对“你有什么收获？”的思考
听过很多数学课，也听过些许的语文课，发现这样一个问题。不管数学语文，课将结束，很多老师都会十分雷同的问“……，你有什么收获？”（我也曾这样做过）。听得多了，也就引起了我的注意和思考。教师问这一问题的本意是什么？学生是否能够按照教师的本意去回答教师的问题？可能不必我来回答，老师们已经有了现成的答案。“你有什么收获？”，老师是想让学生通过回答来为当堂课的知识进行整理。（主要目的是这样，当然也可以谈一谈思想上、方法上的收获。）可是学生的回答往往只是“我认识了人民币”“我认识了三角形”等等没有意义的课题重复，很少能有学生回答到点子上。而这时，尴尬的老师往往会同样的问题反复追问其他同学，或者反复补问没有准备的问题，而学生则也是问什么答什么，最终也没能完整的将课堂知识进行很好的整理。这是一种。还有一种是有关紧要无关紧要的全盘罗列。如“我知道了牙膏盒是长方体”“我知道了3/4的分数单位是1/4”，更甚至会有“我知道了铅笔0.5元一支”。这些“收获”往往是在教师不断追问“还有什么收获”的时候，学生为了迎合教师的问题而不断地穷尽寻找补充罗列出来的。当有些老师发现效果不佳时，不得不又改变问法，才会略有“收获”。
但大多数时候，往往是铃响时教师才忙于总结，而问“你有什么收获？”。学生在反复重复课题或罗列名词之后，教师不见“收获”而又没有时间再更换问法（拖堂是要扣分的），心理上可能也会有对这一环节的不重视。所以，更多的教师会草草了之，走了个过场。
暂且不论课堂小结的形式与方法，仅就“你有什么收获”这种形式，又该如何去引导学生进行总结，又该如何去还原本意的“收获”呢？
1、&&&&&&&&
教给学生小结的方法。
通过提示，让学生回顾。“这节课，我们学习了哪些知识？你能说出来吗？”“我们是怎样分析和解决问题的？试着整理一下解决问题的过程。”“这节课你对自己在知识的学习、小组合作、数学表达等方面满意吗？有什么体会？”一定要留给学生思考、回味、整理、组织的时间。然后才能让学生有所表达，有所收获。
2、&&&&&&&&
变换方式，师结生听或师生同结。
这一方式比较节省时间，也比较简单，整理也会比较全面，可以再预留时间少的情况下使用。
如有必要，最好变换一种方式。如：变总结为拓展。
从学习到运用，不仅是知识还有方法都可以让学生通过拓展得以应用，且学生会有更多的“收获“。
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