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如何培养一年级孩子的数学审题能力(二)[资料]
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在解决问题中培养低年级学生的审题能力
审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯与有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，从而提高解决数学问题的能力。下面就解决问题中如何培养低年级学生的审题能力谈几点具体做法。
一、学会读题
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生初步了解题意，为进一步思考作准备。教学中，尤其是识字量不多的低年级，学生对于题目含义的理解往往是一知半解，我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了防止出现这样的差错，教师就要根据学生的年龄特点，培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。
第一、教会学生认读题目，读通题意。比如：一上《补充习题》第13页第4题，审题不清答错的情况有：第一种：一共有（15）个盘子。第二种：一共有（2）个盘子。第三种：…和第（5）个盘里的合起来是5个。按照教学进度，此时学生的语文仅仅在“认一认1”接触过16个汉字。这道题中共出现了19个不同的汉字，其中没有一个和学生认识的16个汉字相同，也就是说学生凭借一年级的识字量来完成这题是相当有困难的。当有文字的题目呈现在学生面前时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生一一认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。这样做不仅教会了学生读通题意，对掌握语文的拼音读法也有很大的帮助。
第二、要求学生反复地读，抓住重点有选择地读。低年级学生对于题目含义的理解往往是表面的，浅层的。对于易混淆的题目，更要增加阅读的遍数，找出题目中的关键字词、重点之处，发现其中的区别。如：一块花布长50分米，做一条裙子用8分米，最多可以做几条裙子？对于这类题目，学生往往有个习惯性思维是认为求“几条”才是问题的关键点。这时老师就要组织学生通过自由读，分组读，个人读；通过多读，重音读“最多”，让学生深刻认识到“最多”又是一个关键点。又例如，学习了除法后，我设计了这样一道开放题：妈妈在商场买了几袋糖，给了售货员阿姨20元钱，找回2元，妈妈可能买了几袋糖？这道题对大部分学生来说，是比较难的。原因是学生的着眼点在“几袋”上，造成思维卡壳。需要老师指导学生多读，重点读“问题”；用疑问、猜测的语气多读“可能”这个词语，直到学生体会其含义为止，才组织解题指导。古语说得好：书读百遍，其义自见。
第三、指导学生正确理解题意，摆脱惯性思维。题目中某些关键词能够减少学生的审题错误，但是同时也会造成学生的思维定势。比如：我们低年级考试中有一道这样的题目：树上有10只小鸟，第1次飞走了2只，第2次飞走了5只，现在比以前少了几只？而我们个别学生看到了比……少，就用减法。因此要指导学生在审题时，既要看清词语本身的含义，还要看懂其在具体题目中的不同含义。
二、学会观察
低年级解决问题很多是以图形或者图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
学会有针对性的观察。把学生的注意力引导到有价值的信息中去。如苏教版一上第8页第三题：“把下面的树叶分在3个盘子里，用线连一连。” 教师让学生观察主题图时就可以开门见山地问：“在这么多的叶子里，如果按颜色来分，你会怎么分？”这样，直接地把学生的注意力引向颜色来分，避免学生被表面的复杂所迷惑，慢慢地，学生就学会用数学的角度来观察画面，学会寻找有用的数学信息来解决问题。
学会有顺序性的观察。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如：一年级看图写数，共有18只小鸟，要求圈去其中的10只小鸟，写出数。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。
三、学会动手
低年级学生由于受年龄的影响，加之数学语言的抽象概括，他们的理解力、想象力还比较弱。为了帮助学生更好地理解题意，很多时候我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
第一、折折剪剪
如在解决有关空间与图形的问题时，我们可以动手折折剪剪。苏教版一上期末复习103页第15题把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？通过折一折，能有效地帮助学生理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
第二、画画点点
我们还以可以用简易画图的方法帮助审题，如：同学们排队做操，从前面数起小明排在第8个，从后面数起小明排在第5个，这一排一共有多少人？我们读题以后，可以根据题目的条件边读边画&代表小明，这样学生就很容易得出小明前面有7人，小明后面有4人。那么这行就有7+1+4=12（人），或者8+4=12（人），8+5-1=12（人）这里的减去1表示小明算了两次，多数了1次。这样就帮助学生很清楚地审清题意，从而解决问题。综上所述，审好题是解决问题的前提和关键，只有审好题才能解好题。培养低年级学生良好的审题能力，不仅可以增强学生分析数学问题的能力，让我们的学生把数学学得更轻松，还可以增强学生的解决实际生活问题的能力，令学生终生受益。
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2012年第4期教学研究姆
浅谈小学低段学生数学审题能力的培养潘念(四川省成都嘉祥外国语学校
在日常数学教学中.经常有学生在考试或作业中出现因审题错误而失分的现象.
分析学生审题错误的原因主要表现在审题不准确.对题目理解出现偏差.教师往往
把这样的错误归咎于学生的粗心大意.其实.这些都是学生没能养成良好的数学学
习习惯.审题能力薄弱造成的要提高学生的审题能力,教师应从早抓起.从细节出发.
对学生加强这方面的培养.只有这样.随着学生年级的增高,知识的增加.能力才会不
二小学低段学生特点
低段学生通常是指小学一到二年级的学生.首先,这期间的孩子刚刚进入小学学
习,其原有的学习方法和生活方式都发生了改变.学习要求也不再像从前那样简单,
轻松,并且这种要求会随着年级的增高逐步提高.其次.刚入学的孩子认知有限.缺乏
日常生活常识.识字量少,阅读速度较慢,默读比较困难再次.一年级学生注意力不能
长时间集中.很容易被外界刺激影响,二年级时才能逐渐有目的地将注意力集中在
学习内容上.另
外.这个时候的孩子还多以图形等形象思维为主.抽象思维能力比较弱.
三,低段习题特点
随着课程改革的深人.数学习题发生了显着的变化现在的习题更符合学生的身
心特点.与日常生活联系更加紧密.小学低段数学习题在表述方式上多采用图形,漫
画等形式,生动有趣,随着年级的升高,文字表述的内容才明显增加低段学生答题方
式多样化.为了增加练习的趣味性.一些题通过画一画,涂一涂等方式来完成.遇到初
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培养小学一年级数学审题能力的研究
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培养小学一年级数学审题能力的研究
培养小学一年级数学审题能力的研究
一、课题提出的背景　
审题在数学教学中起到举足轻重的作用，特别是一年级的学生，年龄小自控能力差，时不时地会出现这样或那样的错误，如果只归结为学生做题不仔细，不会做那就大错特错了。很重要的原因在于学生不会读题、审题，没有弄清楚题目的意思就去盲目解题。还有一点就是学生审题习惯还未养成。审题是学生做题的前提和关键，学生审题能力的高低直接影响学生的做题质量。因此，培养学生的审题能力和良好的审题习惯是一年级教师势在必行的任务，应该作为教学的重中之重来抓。
二、课题概念的界定
在一年级的数学学习过程中，审题是一个非常重要的环节。教给学生审题的方法和技巧，让学生养成良好的审题习惯，为以后的教学打下良好的基础。
三、所要解决的主要问题
《培养小学一年级数学审题能力的研究》这一课题主要研究和解决的问题有三个
1、一年级学生审题存在的问题及原因分析
2、探索一年级数学中常见的题型的审题方法。
3、在教学实践中总结一年级审题方面存在的弊端和解决的方法。
四、课题研究过程
本课题研究时间为一年
1、研究的方法：
1、文献资料法：根据研究课题内容研读课内外资料、读物、书刊，结合本校一年级学生的实际制定研究方案，指导课题研究；　　
2、 调查分析法：通过测试，调查分析了解学生审题方面的现状，为课题研究提供依据；　　
3、个案研究法：以点带面，抓住典型事例进行分析寻求解决方法。　　
4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
2、研究过程：
启动阶段 ：2013年5月—2014年9月 构建数学智慧课堂的框架构思，申报市级个人课题，撰写研究方案,。
实施阶段：2013年10月-2014年6月
（一）一年级学生审题存在问题和原因分析及解决方法
（1）一年级的孩子由于他们刚入学，识字量少，在做题时由于不会读题，弄不懂题意而乱做。如果每次都是教师读题，学生依赖性就会很大，教师不读他们也不会去做，更别提去自己审题了，作业做得更是乱七八糟，回家做作业还得家长给读题，给家长带来了较大的负担，因此遭到不少家长的埋怨。针对这种情况教师在教学时应该尝试让学生自己读题，并教给他们读题的方法，先进行泛读随后让学生跟读，让他们读准字音，做到不添字、不漏字、流畅正确的读题。
（2）学生错题除了是因为学生不会读题外，还有一个重要的原因就是学生不理解题目表达的意图，光会读而不理解，这就要求我们教师在教授学生读题的同时，还要将题目的意思清楚地表达出来。让学生将重点的词语圈画出来，以便在做题时提醒自己题目的要求是什么。例如在读按要求涂一涂时，○○○○○○ 将这些圆片从左往右涂3个，这里关键的词语不止一个，强调从左往右的同时还应该弄清是涂3个，因此我在教学时便让学生将这些做题的关键词语圈画起来，以此提醒自己按要求做题，达到正确审题的目的。除此以外还应拓展一下习题，将题目稍作修改，让学生根据不同的题目要求圈画重点，可以将上面一题的题目改为从左往右涂第三个，这样学生能在找到重点词语的同时还能正确的区分几和第几的含义。也可以改成从右往左数，学生每次做题都会在意这些关键词语，而不会盲目做题，久而久之不用老师提醒，便会自觉的养成一种审题的良好习惯。
自控能力, 课题研究, 数学, 技巧, 教师
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體灘鑠鱗驛驗纓織顯鑽變蘩二十四畫罐贛靂靈隴釀鷹靄壩嬖二十五畫觀戇廳籬鑰璦鑲黌顥二十六畫邏驢灣灒二十七畫鑾驥灣鑽驤二十八畫：鸚豔二十九畫：鸛鬱三
开展“两学一做”学习教育，是推动党内教育经常化和制度化的重要实践。党内教育是党的建设的基础性工作和长期性任务，是党的优良传统和重要政治优势。
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2.《廉洁自律准则》和《纪律处分条例》竞赛100题
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