浅谈幼儿园阅读环境的创设
【摘要】《指南》指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进的发展。”因此，怎样为幼儿创设良好的阅读环境,开展早期阅读；让幼儿爱上阅读，真正享受阅读带来的快乐，一直是我们学习、研究的课题。本文通过我园阅读环境的创设、实践研究，不断深化，不断完善，试浅谈如何为幼儿打造一个适宜的、生活化的阅读环境。
【关键词】幼儿
阅读环境 阅读区
在早期阅读中，一个良好的阅读环境对于幼儿来说显得尤为重要。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”这就需要我们为幼儿创设一个良好的阅读环境，提高幼儿阅读的积极性，从而爱上阅读、享受阅读。
我园一直在开展课题“营造幼儿园良好环境，开展早期阅读活动的研究”的活动，同时结合我园的园本课程，围绕陶行知先生的“生活即教育”理论，进行环境的创设。旨在从阅读环境入手，让幼儿在良好的环境中享受阅读的乐趣，发挥幼儿的阅读自主性，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，开展一系列的研究与实践活动。
班级的阅读环境创设
&& 《指南》指出：“应为育儿创设自由、宽松的语言交往环境……”一个适宜的班级阅读区是我们首先要为幼儿准备的，这个阅读区应该是让人感到轻松愉悦、静逸安祥的。因此在班级的阅读区创设上，环境的舒适、阅读材料的丰富、氛围的恬适，是我们追求的重点。
一、丰富阅读区材料
首先，请幼儿每人准备一本喜欢的书籍，带来幼儿园，放在我们的阅读区书架上，和同伴一起分享阅读。书籍种类不限，如：文学作品、绘本、画报、益智书、手工书等。在阅读区，还要为幼儿准备一张操作桌，提供纸张、彩笔、剪刀、胶水等工具，引导幼儿在阅读完后，进行故事创编，尝试制作自己书籍。同时，对于破损的书籍，鼓励幼儿尝试进行修补，养成爱护书籍的良好习惯。
其次，孩子们看的书中往往会出现很多动物、人物等形象，可以在阅读区投放了小型手偶，供幼儿自由选择手偶套在手上讲述故事情节，丰富阅读乐趣。在这个过程中，孩子们边游戏边讲故事，既能加深故事内容，又能发展幼儿的口语能力，通过游戏促进幼儿阅读的兴趣，加深对故事的理解。
二、营造温馨的阅读氛围
温馨的阅读氛围，让幼儿感受到环境的美好与舒适，获得良好的阅读体验和心理舒适感。阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则；为阅读区取个好听的名字，划分活动区域；几盆碧绿的植物、几个舒适的坐垫，都能让幼儿感受到在舒适的环境下自由阅读是多么快乐的事情；在活动区墙面，可以利用图文结合方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯以及看书秩序，如“轻轻看书”、“轻轻翻书”、“轻拿轻放”；将故事搬到墙面，营造阅读区氛围；创设“好书推荐”区，孩子可以自己做主，每三天一轮，将你认为的“好书”放在“好书推荐”袋中，在活动时，幼儿也可以介绍认为它是好书的理由，这也是幼儿进行自主阅读的一中方式。
三、增加自制图书区
看图书是一件愉悦的事，动手做图书则是一件新鲜而富有创意的事。在大班，我们可以为幼儿增添一个自制图书区，为幼儿装订空白的书本，幼儿可以将自己的故事，记录在这本自制书上。同时为自制图书区制作一面展示墙，这面墙不仅可以将阅读区和自制图书区做一个小小的划分，还能将幼儿自己亲手自制的书展示在这面墙上。在阅读后的过程中，鼓励幼儿大胆思考、想象，用绘画的形式表达自己的想法，进行续编、创编，在创造中获得学习的快乐。
幼儿园的阅读环境创设
英国文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的。”可见，阅读是多么的重要，为幼儿创设一个良好的阅读环境更是阅读是首要条件，良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动。阅读是生活，它来源于生活的每一个角落。我园以陶行知先生生活教育理论为导向，做深课题研究，从细处着手，从微处打造。利用多种形式，将阅读带入生活，将生活融入阅读环境。
一、让孩子沉浸在书香园地
为丰富幼儿的自主性活动，图书阅览室是必不可少的。阅览室的墙面采用了粉色系，让幼儿充分感受活动区的温馨舒适，同时用书架将活动室划分为两个区域，幼儿可以根据自己的喜好、舒适度选择看书区域，可以坐小桌，也可以坐在软垫上，靠着靠枕。从多元阅读的角度看，投放的书籍应包括儿童故事图画书、诗歌图画书、散文图画书、科学知识图画书等等，让幼儿有更广阔的选择空间，丰富幼儿的阅读材料，根据自己喜好，自由选择书籍。
由于各年龄段幼儿都会进入图书阅览室，因此，可以根据各年领班的特点制定相关的“阅览室阅读指导指南”，张贴在墙面。同时要根据绘本内容、年龄段特点将绘本进行分类整理、摆放。
二、为幼儿提供展现自己的舞台
&& 《纲要》中提出“为幼儿的活动创造宽松和谐的环境，激发情趣，体验审美和愉悦和创造快乐，体现自我的表现和创造成就感，”那么，我们可以通过阅读的延伸，为幼儿创设一个属于他们的小舞台，创设表演区——阅读小舞台，根据表演需要，利用各种材料、制作花草、树木、栅栏、头饰、服装等道具，幼儿可以自由选择表演内容，根据故事情节在小舞台进行表演。培养幼儿对表演故事游戏的兴趣，而且能按自己的意愿选择故事中的角色，在熟悉故事的情节内容的基础上，能运用恰当的语句、动作，表情，表现角色性格特征，并能根据自己的想象创造人物和情节。鼓励幼儿在集体面前大方地展示自己，给幼儿提供一个表现的舞台。
三、书是海洋，我是海洋里的一条鱼
&& “书是海洋，我是海洋里的一条鱼。”我们要让每位孩子如同正这海洋里的一尾鱼，畅游在书的海洋，让他们能自在地遨游于阅读世界。
首先，门厅的装饰就很重要，要结合园本课程、主题活动内容随时变更环境。例如结合秋天的主题内容，可以呈现相关的环境内容：头顶落满树叶，绿的、橙的、黄的，一片片树叶长在竹筒上，似落非落。用硬纸板雕刻一颗颗的果树，树上结满了秋天的硕果。在幼儿每天走进幼儿园的地方，放置“好书推荐”架，上面有老师、孩子、家长精心挑选的绘本，不光有书，还有对书本的介绍、推荐理由，根据不同年龄段的孩子，提供的阅读指导指南。
在幼儿园的每个楼梯的墙面、走廊顶部，可以绘制、悬挂一些精美的绘本图片，也可以是幼儿喜欢的绘本故事主角。在幼儿园的适宜的空地，可以放置“悦”读书架，书架上的书可以供幼儿和家长自由借阅。
幼儿园的长廊，要以幼儿的参与性为原则，营造赋有书香气息的校园文化，在长廊墙面，可以尽可能的展示幼儿的阅读作品。如设置“亲子自制图书”展示墙。展示是幼儿与家长一起制作的图书，承载了幼儿与家长们在阅读世界的点点滴滴。设置“故事会”展示墙，组织幼儿进行故事的创编，将自己创编的故事都用绘画的形式呈现在这里，每个故事都是与众不同的。也可以结合主题活动，创设与阅读主题活动相关的主题墙。
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”幼儿的成长离不开阅读，阅读环境是幼儿成长的摇篮，阅读环境与幼儿的阅读兴趣、阅读能力都是息息相关的。教师在为幼儿创设阅读区环境时，不要忘了关注每个幼儿的阅读需要，发挥环境的教育作用，使环境真正成为幼儿的第三位教师，让幼儿与环境产生互动，让幼儿获得有效的阅读。
快乐阅读，健康成长。每一个孩子都应该获得一个良好的阅读环境，努力为幼儿创设良好的阅读环境，在有限的校园空间里，让每个生命都得到自然、健康、和谐、快乐的发展，这是我们能够给予幼儿在成长中的获得的最好的礼物。&&&
文献参考：
《打造儿童阅读环境》，艾登·钱伯斯 著，许慧贞 译，北京：五洲传播出版社，2011.10第1次印刷。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，李季湄，冯晓霞 编，北京：人民教育出版社，2013.4第1次印刷。
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创设高质量早期阅读环境的实践探索
　所谓早期阅读环境，是指渗透着早期阅读元素的环境。考虑到&环境&一词的意涵，以及学龄前儿童的身心发展特点，我们认为，要为幼儿创设高质量的早期阅读环境，必须从班级和幼儿园两个层面人手。&微&环境与&大&环境的相互补充、相辅相成，能够使幼儿最为深入地沉浸在早期阅读的环境中，得到环境的不断滋养与熏陶。经过多年的实践，我园初步探索和总结出了一些创设高质量的早期阅读环境的策略和方法。&
　　一、班级层面创设高质量早期阅读环境的策略&
　　1.创设适宜于幼儿的班级图书区&
　　图书区的设置和利用是班级早期阅读环境的重要组成部分，但很多班级的图书区仅仅停留在投放几本书，配套几个靠垫或座椅的层面上，这就使得图书区成为幼儿使用率不高、活动的趣味性和丰富性也不够的区域。为了改变这一状况，提高图书区环境的质量，我们采用一对一形式的访谈来了解幼儿对于图书和阅读环境的偏好，还自主设计了《幼儿阅读现状观察表》，通过记录、分析幼儿在图书区的行为来了解幼儿在教师所创设的早期阅读环境中的感受。在对访谈结果和观察表进行汇总和分析后我们发现，图书区中的物质环境，包括图书区的光线、空间，图书的数量、种类、摆放方式、阅读方式，环境的安静程度等，以及图书区中的心理环境，包括教师的介入和提问，幼儿的阅读兴趣和需要等，都会对幼儿的阅读行为产生影响。&
　　根据调查结果，我们尝试对图书区进行调整。首先，根据阅读区空间的大小和幼儿的年龄段综合运用各种类型的书架，并在书架上陈列各种各样经过精心挑选的图书，吸引幼儿来图书区阅读图书。其次，提供种类丰富，符合幼儿年龄特点、兴趣和经验，具有层次性和变化性的图书。例如，为小年龄幼儿提供图画丰富、情节简单、色彩鲜明的图书，为大年龄幼儿提供有关于动植物的科普类图书，以及一些故事情节较为复杂的图书；追随幼儿的兴趣和需要，以及班级课程的不断发展提供图书；师幼共同讨论后，共同确定在图书区里投放哪些图书。第三，根据班级幼儿的年龄特点，在图书区提供靠垫、毛绒玩具、手偶等材料，为幼儿创设一个舒适、轻松、自由的阅读氛围。第四，根据幼儿的兴趣和需要，在图书区生成丰富适宜的活动。例如，幼儿在阅读过程中发现图书有破损情况，教师在与幼儿共同讨论的基础上创设&图书医院&，提供用于修补图书的材料和工具，满足幼儿修补图书和爱护图书的愿望；又如，针对大年龄幼儿萌发自制图书的愿望，教师提供纸笔等材料，鼓励幼儿大胆创作。不仅如此，教师还努力在图书区中营造一个温馨、接纳的心理环境，允许幼儿自主阅读、结伴阅读、操作、交流和分享，让幼儿感受到自己作为一个阅读者是受到认可和尊重的，而这会进一步激发他们的阅读兴趣。&
　　2.将早期阅读的经验渗透到班级其他区角游戏中&
　　图书区是进行早期阅读的主要场所，但幼儿的发展是一个不可分割的整体，图书区不是幼儿获得早期阅读经验的唯一途径。所以，我们尝试将早期阅读的经验渗透在班级其他区角游戏中，来满足幼儿阅读和前书写的需要，使幼儿获得更加丰富的早期阅读经验，特别是如何把阅读运用在生活中的经验。例如，当倾听到幼儿想要表现所阅读的图书内容后，教师尝试将图书区与表演区相结合，在表演区融入早期阅读的经验，鼓励幼儿与同伴分工合作，共同在表演区进行表演。又如，在建构区，教师适时提供搭建图纸，引导幼儿在细致观察图纸的基础上进行搭建。在幼儿想要通过绘画的方式记录搭建的作品时，教师及时地提供纸笔满足他们写写画画的愿望。&
　　3.将早期阅读的经验渗透在整个班级环境中&
　　创设自由的早期阅读环境的一个重要方面是使班级的整体环境中也渗透早期阅读的经验，从而使幼儿始终沉浸在一个阅读的世界中，有机会充分地与文字和符号相接触，并根据自身需要通过写写画画，表达自己的愿望、想法和观点等。基于此，我们尝试将早期阅读经验渗透在整个班级环境中，使幼儿在教室的每一个角落都能够感受到阅读、文字和书写的魅力与作用。例如，在教室中大量使用幼儿的姓名或幼儿自己的标记，如签到牌、日历牌、作品盒、作品墙、储物筐、鞋柜、茶杯架等，帮助幼儿充分熟悉自己的姓名和标志。又如，将幼儿和教师共同商议制定的班级规则、各活动区规则等用图文结合的形式呈现在班级和各个区域中，作为班级共同的行为准则。&
　　4.在一日生活中设立&师生共享阅读时光&&
　　幼儿的阅读需要是多种多样的，他们不仅需要根据自己的兴趣选择喜欢的图书进行自主阅读，也需要有教师陪伴的阅读。因此，我们在一日生活中设立了&师生共享阅读时光&&&无论是小班、中班还是大班，教师和幼儿每天都有一起进行阅读的机会，这样就能够将师幼集体阅读与幼儿自主阅读有机结合起来，以满足幼儿对于多种阅读形式的需求。根据幼儿的年龄特点和已有经验，教师会和幼儿共同商定师幼阅读的方式，可以是教师阅读幼儿聆听，也可以是幼儿观察画面进行讲述后，教师再完整讲述，还可以是幼儿根据线索猜测故事的发展等。当然，各班并不是一直固定使用一种方法，而是随着幼儿早期阅读经验的积累以及幼儿阅读需要的变化，不断尝试适宜于本班幼儿的方法，这样就可以使&师生共享阅读时光&成为每一名幼儿充实而又有挑战的阅读体验。随着&师幼共享阅读时光&的深入开展，越来越多的幼儿喜欢把家中的图书带到幼儿园里和大家分享，而幼儿在阅读中所体验到的愉悦和满足，以及不断积累的阅读经验，会帮助他们形成终身受益的阅读习惯。&
　　5.开展有班级特色的绘本主题活动&
　　每学年，各个班级都会以全园&阅读节&为契机，结合本班幼儿的兴趣和需要，选择一本绘本开展主题教学活动。在为期一个月的时间里，教师和幼儿一起深入阅读绘本，体会绘本情节的发展脉络，感受绘本中所蕴含的情感和情趣，还会将与绘本内容相关的经验进行充分整合，渗透在集体教学、区域活动、户外锻炼、绘本剧表演等活动中，并不断生成、丰富和拓展。在参与了一系列充满趣味、不乏挑战的活动后，幼儿的相关经验得到了较大的拓展和提升。&
　　在开展绘本主题教学的过程中，我们边规划，边实施，边反思，边讨论，并利用照片来记录活动的进程。每学期末，我们都会将活动方案汇集成文，以图文结合的形式来展现活动的发展脉络，并将所有班级的绘本主题活动方案汇聚一起，存放在资源库，供全园教师共享。在利用已有的绘本主题活动方案时，由于每个班级幼儿已有经验和兴趣的不同，我们还不断地对活动方案进行调整与修订，逐渐形成了一个绘本主题活动背景下不同实施方法与多种活动路径的方案集，为更好地开发班本绘本主题活动积累了宝贵资源。
　二、幼儿园层面创设高质量早期阅读环境的策略&
　　1.开展全园范围内的&阅读节&&
　　我园每年都会以&世界阅读日&为契机开展全园范围内的&阅读节&。每年的&阅读节&活动主题都不一样，幼儿园的每个班级也会开展相应的绘本主题课程，幼儿园还会在全园最为醒目的位置制作展板，呈现各个班级开展绘本主题活动的过程，记录幼儿与教师共同的绘本探索旅程。各班级的教师不仅会用照片、幼儿作品等记录活动开展的过程，还会用文字说明这一主题的来源以及幼儿参与活动的情况，这就使每个班级的早期阅读经验在全园范围内得到了最大限度的分享。&
　　家长在幼儿中起着重要作用。家长将孩子送到幼儿园，不是其责任的移交，而是在育儿方面增加了专业的合作者。这就意味着，幼儿园还承担着引领家长的责任。为了让家长拥有正确的理念，我们在&阅读节&活动中邀请专家开展讲座和举办家长沙龙，使家长对早期阅读有更深入的了解，从而帮助家长在家庭中创设更加适合幼儿的早期阅读环境。同时，我们还开展了图书漂流、亲子朗读、《家庭阅读小报》征集与评选、&阅读之夜&等活动，这些活动不仅为幼儿与家长提供了共同阅读、体验亲子阅读乐趣的机会，还为家庭与家庭之间分享与交流经验搭建了桥梁，更为家长开展早期阅读指明了方向。幼儿园与家庭之间的一致性对于幼儿的发展具有重要意义，它能使幼儿享受到更为高质量的早期阅读环境。&
　　2.设立专门的儿童图书馆&&童书馆&
　　为了能够给幼儿创设更加高品质的早期阅读环境，满足幼儿的早期阅读需要，让幼儿在家中也能享有良好的早期阅读环境，我园于2012年开设了专门的儿童图书馆。到目前为止，童书馆共有9000多册适合1.5岁～6岁幼儿阅读的图书，幼儿园总人数与馆内藏书的比值达到了1：12。不仅如此，我园还会对童书馆内的藏书进行定期的补充和更新，以满足幼儿的阅读需要。经过4年多的实践探索，我园童书馆在为幼儿创设高质量早期阅读环境方面也积累了一些经验。&
　　（1）以平放式和立放式两种方式陈列图书，并对图书进行归类。&
　　童书馆采用平放式和立放式两种方式陈列图书。所谓平放式，即图书封面对外陈列，这种陈列方式，幼儿容易观察到图书的封面和书名，适合摆放向幼儿重点推荐的图书或是适合低龄幼儿阅读的图书。所谓立放式，即成册的图书站立摆放，书的侧面对外，这种陈列方式方便读者进行查找，适合放在书架的较高处，由家长取放，占据的空间也比较小。为了方便家长和幼儿进行图书查找，童书馆的教师还对馆内的所有藏书进行了归类，如按主题归类，将图书分为与情绪有关的书、与生命有关的书、与友谊有关的书、与成长有关的书等，每一主题的书集中陈列；按年龄归类，把相同年龄段的图书摆放在同一区域内；按作者归类，将相同作者的图书摆放在一起，便于幼儿感受不同作者的不同创作风格等。&
　　（2）引入图书借阅软件，用软件进行童书馆的日常。&
　　童书馆中引入了图书借阅软件，每位读者凭图书卡进行借阅。借助这一借阅软件，童书馆的负责教师能够准确便捷地收集到图书流通情况，幼儿图书借阅情况等重要信息，整理出&最流通图书排行榜&和&幼儿借书量排行榜&。而这些信息的收集与整理则能够帮助童书馆的教师更加科学、客观地了解全园幼儿的阅读状况，分析幼儿所喜爱的图书的特点，并基于此，提供更多适宜幼儿阅读，幼儿喜欢阅读的图书，同时，开展更多幼儿喜欢的丰富多彩的阅读活动。可以说，图书借阅系统的使用使童书馆的日常运营和更加现代化、规范化、科学化和便捷化。&
　　（3）以各种形式开展阅读推广活动，吸引幼儿和家长到馆借阅。&
　　童书馆的教师会利用各种方式开展阅读推广活动，吸引幼儿和家长到馆借阅。每周，童书馆的负责教师都会在童书馆门口贴出新书推荐，并附上图书封面照片和文字介绍。与此同时，幼儿园网站和幼儿园公众微信号也会进行同步宣传，以吸引更多的幼儿和家长借阅新书。对于那些不经常到馆借阅的会员，童书馆的负责教师会制作专门的邀请卡，并借助班级教师，将邀请卡交到这些小会员和家长的手中。每一学年，童书馆的负责教师也会将&最流通图书排行榜&和&幼儿借书量排行榜&整理出来，张贴在童书馆外，供读者了解。对于借阅量较大的幼儿，童书馆还会给予他们特殊的&精神激励&，例如，优先邀请他们参加幼儿园有关早期阅读的活动等。童书馆的负责教师还会邀请一些经常到馆借阅的大班小朋友撰写阅读心得，并将这些阅读心得张贴在童书馆中，与弟弟妹妹们分享。
出处：早期(教师版)&&作者：张司仪
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创设良好的早期阅读环境
《指南》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《指南》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。 我园教师尽力为幼儿营造一个汉字与物体紧密结合的“硬”环境。如在幼儿的活动室，师生共同创设的环境，有图片的出现就对应汉字。如环境中有图片小鸟就在边上贴上汉字小鸟；活动室里的门、窗、桌椅、玩具、黑板等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们看见物的同时就能见到与之对应的汉字。时间久了，孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。召开亲子阅读专题家长会是一个好办法。幼儿早期阅读活动的有效开展离不开家长的支持与配合。召开亲子阅读专题家长会可帮助家长了解早期阅读的重要性，树立正确的阅读观，掌握较为科学的早期阅读方法等。家长会可分两部分：专题讲座与现场的图画书教学。专题讲座可邀请知名专家进行，专家理论水平高，涉猎内容广，讲述风趣，可起到较好的带动作用，但也存在针对性较差，缺少具体指导策略的缺点。在此基础，也可由幼儿园负责人针对本园家长的具体情况进行分年龄段的讲座，以达到较好的指导效果。现场的图画书教学重在让家长现场观摩教师指导幼儿进行图画书的观察与讲述，使今后的亲子阅读更具针对性。我们最多只能与孩子相伴三年的时间，我们所提供的书籍也是有限的。但我们所倡导的亲子阅读却可以持续很多年，家长对孩子的呵护与教育也比任何一所学校的教育时间都要长。让我们像《犟龟》里面的陶陶一样，认定自己的目标，坚定自己的信心，朝着自己努力的方向，也许，我们达不到既定的目标，但一定会有所收获。让每一位孩子爱上阅读，培养孩子良好的阅读习惯是父母送给孩子的最珍贵礼物！
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