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《但愿人长久》教案
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《但愿人长久》教案教材分析：本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调个头》的创作经过.故事是此词意的具体展现,可以帮助学生理解的内容,领略词的意境,体会作者既思念亲人有通情达理的情怀.本文以故事的形式向学生们介绍了古典诗词——《水调歌头》创作的经过.学习目标：知识与能力目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文.背诵4-6自然段.2．学会本课生字,理解并熟记生字组成词语.过程与方法目标： 初步领略古典诗词的意蕴.情感与态度目标：体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义.教学重点、难点：理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义教学准备：1．图片,卡片,小黑板,磁带.2．网络搜集苏轼资料,了解苏轼生平.教学时间：两课时第一课时学习目标：1． 掌握本课的生字词,理解相配的词语.2．初读课文,了解大意.3．了解苏轼,欣赏配乐诗.4． 让学生接受经典诗词的教育教学过程：一、 朗读导入,简介生平.1． 播放的录音带,小黑板出示全篇.2．交流苏轼生平,并揭示课题.(板书：2 但愿人长久)二、 初读课文1．自读课文,出示要求自由练读课文后的生字画出课文中带有生字的词语,理解词义.出示诗歌《水调歌头》,学生自由朗读.指名朗读,纠正学生读音.（阙,琼,绮）这首脍炙人口的诗词,想象丰富,语言凝练,情感深刻,意境深邃,同学们在学习理解上遇到了较大的困难.请同学们打开课文《但愿人长久》,仔细阅读这篇文包诗结构的作品,就能帮助我们学习和理解.力求读顺句子,读通全文.2．师检查自读情况(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)品尝玩耍埋怨睡觉 吟诵 悲欢离合屈指算来观赏但愿宽慰眼睁睁 隐藏阴晴圆缺躺在床上(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨婵娟 埋怨 皓月 吟诵等(3) 指名试读课文,并思考：这篇课文写的是谁的事,是一件什么事?三、 作业背诵,并描红.第二课时学习目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文.2．理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义.教学过程：一、谈话导入同学们,去年的八月十五中秋佳节是怎样度过的?当一年一度的中秋佳节到来,我们会亲人团聚,品尝瓜果月饼,共享一轮明月.但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡,不能与亲人团聚,看到这一轮明月,心里会有那些感受?每逢佳节倍思亲,望着天上的月亮,总让人想起家乡的亲人.才上心头,却下眉头,许多写月的诗词作品都表达了这种情愫.请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品.今天,我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》,齐读课题.二、精读诗文读了课文,你感受和体会到诗人怎样的情感?诗人因为思念弟弟而心绪不宁,你感受到诗人怎样的情绪?（埋怨、宽慰）课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念.在中秋月圆之夜,诗人为何单单想起了他的弟弟呢?什么是手足情深?课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深?指名同学朗读.从这些语句中,你感受到了什么?在这首诗里,同样也蕴涵着这样的感情,让我们齐声朗读,来感受这种深深的思念之情.齐读《水调歌头》.课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪,自由读读这一段.你感受了怎样的意境?（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》,指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段.在皓月当空之时,诗人静思什么呢?齐声朗读诗人月下所思的句段.你从这段文字中,你感受到了什么,体会到了什么?齐读句段.从“为什么”你是否感受到诗人的责怨,齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑,再读句段,进一步体会感受.在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪,让我们再读读这首诗,来体会诗人当时的情绪.齐读《水调歌头》.课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰,是什么让他得以释怀的?指名读课文的五至七节,指名学生说说诗人得到宽慰的理由.学生根据课文内容引述第五自然段,分析诗人的情绪变化.月有阴晴圆缺,人有悲欢离合.此事古难全.但愿人长久,千里共婵娟.让我们再读读这首诗,感受诗人从离愁别恨中解脱出来,如皎皎明月般的胸怀.齐读〈〈水调歌头〉〉.三、总结全文自古多情伤离别,无数诗人墨客都表达这种情绪.苏轼也写了自己的离愁别绪,但最终得以解脱,不愧为大诗人、大文学家.让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中,齐读课文及诗词.
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《但愿人长久》教学片段及评析
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
《但愿人长久》教学片段及评析
文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 《但愿人长久》教学片段及评析
作者：佚名&&&&转贴自：转载&&&&点击数：198
&江苏省新沂市黑埠中心小学&&& 刘国云&&
邮编：221412&& 电话：
[教例]苏教版小语第七册《但愿人长久》。
教学片段一：
悠扬而略带感伤的萨克斯乐曲《回家》在教室响起。伴着音乐，教师充满感情的述说：
同学们，还有几天就到中秋节了，可是我的心里极不平静，尤其是到了晚上，仰望天空的一轮皓月，我就会情不自禁地想起远在外地工作的妹妹，昨晚她给我打来电话，说今年的中秋节又没法回来了，看来我只好独自赏月了。
同学们，你和你的亲人分离过吗？心里什么滋味？
生：我的妈妈打工在外很久没回来了，我很想念她。
生：那次，我爸爸出差在外一个星期，我天天盼望爸爸能回来。
生：我姥姥生病了，可我现在没法去看望她，我很担心她，盼望她能好起来。
生：我表哥去上大学了，我很想他，想和他一块玩。
师：思念是美好的，也是痛苦的。同样的中秋节，宋代大文学家苏轼也和我们一样，思念起他的手足情深的弟弟。
请同学们打开课本，用心朗读课文的2、3自然段，想一想从中能体会出什么？
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（莲山）地址 )本文转载
（古人云：感人心者，必先发乎情，教师以一段优美的音乐和看似随意的谈话拨动了学生情感的琴弦，与学生形成了情感的共鸣，拉近师生心灵的距离。在此基础上引导学生把视角投向课文，与文本对话，与文中人物对话，与自己的生活经验对话，在阅读中进一步去感受文中人物的心理及情感体验，可谓水到渠成。）
教学片段二：
多媒体演示：月亮渐渐西沉，银辉透过窗户洒满屋子，苏轼斜躺在床上，望月沉思。
师：此时此刻，望着这圆圆的月亮，苏轼会想些什么呢？
生：他会想：要是弟弟和我在一起该多好呀！
生：他会想：月亮啊，为什么你要在我和弟弟分别的时候这么圆、这么亮呢？难道你不懂得我的心吗？
（ 师投以赞许的目光）：你真是个会观察、会思考的。
生：他会想：弟弟啊，你现在在哪里呢？是不是也像我这样想念你呢？
师点头：是啊，仰望着窗外的一轮皓月，苏轼思绪万千，难以入眠。请同学们默读课文4、5自然段，划出描写苏轼心理变化的句子，用心品味每一字、每一句、每一个标点，看看有什么发现？
生静静的阅读、圈画。
师巡视交流。
（多媒体的运用为学生创设了一个真实的中秋月夜情境图，望月抒怀，此时的学生已在不知不觉中把自己当成了文中的主人公，与他同呼吸、共感叹。这时，教师不失时机的提出读书要求，引导学生抓住描写苏轼心理变化的词、句、标点，揣摩、体味，而教师要做的只是激励、引领学生：读进去，品词析句；读出来，碰撞交流。）
教学片段三：
师：是啊，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。让我们在歌中再一次感受这离别之情、思念之心、祝愿之意吧。
& 大屏幕出示《水调歌头& 中秋》全词内容，并播放根据《水调歌头& 中秋》词谱曲的歌曲，会唱的学生情不自禁的唱起来，此时，教室里洋溢着浓浓的温情。
（一曲终了）师：古往今来，无数的文人墨客借月抒怀，写出了许许多多脍炙人口的名篇。你知道哪些写月亮的诗，我们来个赛诗会如何？有兴趣的也可自己创作。
学生兴味盎然，争先恐后的吟诵起来。
《静夜思》《峨眉山月歌》《枫桥夜泊》……
（音乐是心灵的纽带，它将学生、教师、文本紧紧相连，勿需更多的语言，作者的思念之情、埋怨之意、宽慰之心已留存在每一个人的心灵深处，此时，教室里情不自禁的歌声就是他们心情的最好写照。教师并未就此打住，而是由此延伸开去，让学生放飞思维，即兴吟诵写月亮的诗句，在吟诵中加深感悟、积累语言、积淀情感。）
&&&& 《但愿人长久》是一篇文包诗类的课文，文章以的形式介绍了《水调歌头& 中秋》词创作的背景、经过，课文就是词意的最好解释。综观以上片段设计，我们不难发现以下特点：
一、创设情境，让生活与文本相连
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。教学中，教师恰恰是紧紧抓住了情感变化这条主线，优美的音乐、亲切的语言、逼真的课件触动了们率真、单纯的心田，营造出浓浓的情味。当学生已有的生活体验被调动后，引导他们与文本对话，与文中人物对话，让他们切实感到课文所描述的情景就在他们的生活中。这样，学生就不难理解课文、理解文中人物的情感。读好课文，用朗读表达情感已成了他们迫切的心理需求。
二、品词析句，引导学生自主感悟
“未成曲调先有情”的境界固然美好，然如何从“胸中有情”转到“目中有本”？教师时刻没忘引导学生品味文本语言：用心读，能体会到什么？看有什么新发现？这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。
三、拓展延伸，在诵读中丰富积累
& 《语文课程标准》提出：对优秀诗文，应要求学生诵读，，以利于积累、体验、培养语感。片段三中， 教师把文本作为桥梁，鼓励学生放飞思维，吟诵、创作写月亮的诗词，既是一种语言的积累、感悟和运用，又陶冶了其情操，提高了审美情趣。
说说“讨论”
&&&&&&& 今天我们的小才女蔡慧筠上了一节活动课《十二生肖〉，课堂气氛完全可以用火爆这两个字来形容。其中两个地方气氛异常热烈：
师：小红今年12 岁，她是属什么的？
生1：小红是属鸡的，因为小红12岁，它是1993年出生的，黑板上写着呢，1993年是鸡年。
师演示课件，画面出示：小红的姐姐比小红大一岁，姐姐是属什么的？
生几乎异口同声：属狗的。
只有生2忽然喊到：不对，姐姐应该是属猴的。
师：两种意见，到底姐姐属什么呢？
生自发争论，教师里一片沸腾，片刻后学生们七嘴八舌地喊到：是属猴的。
师：怎么这么一会就改主意了？谁说说理由？
生3：你看呢，要是姐姐属狗的，就是94年出生，那她才11岁，比妹妹还小了，那就不对了。
师：噢，你是说明姐姐不属狗，那也不一定属猴啊。
生4：姐姐比小红大，她得比小红早生1年，要不就小了，鸡年前面是猴年，所以姐姐是属猴的。
生5：我用2005 减去姐姐的13岁，得1992 ，92 年时猴年。
师：刚才就你坚持认为姐姐是属猴的，你是怎样想的？
生2边笑边说：我和他们都不一样，因为我姐姐13岁，她就是属猴的。
（师生都忍不住笑了。）
师：噢，你是借助身边的人来考虑的，也非常好啊！......
小红的奶奶属鸡60岁，爷爷属狗，继续推算爷爷的年龄：
生1：爷爷和奶奶年龄应该差不多，奶奶60，爷爷应该59岁。
生2急不可待地喊道：不对！不对！爷爷不可能比奶奶小，爷爷应该71 岁。
犹如油锅里撒盐，教室里一下子炸开了，大多数学生岁生附和：就是，男的都比女的大！也有的喊，那可不一定，一个男孩子站起来红着脸喊道：“那才不一定呢，我爸就比我妈小，小两岁呢！”
生3：就你们家个别，别人家都不是的，不信你问问。谁家爸爸比妈妈大？你看还有吗？还有吗？！没有！！
生4：老师，我舅妈也比我舅大，我妈说我舅舅找了个大姐。
教师里又一次爆发出笑声，一会渐渐安静下来。
师：看来确实有这种可能，爷爷比奶奶小，爷爷59 岁。你们的意见是？
生5：爷爷属狗，奶奶属鸡的60，属狗的59 ，再加12 就是71 岁，这样爷爷就比奶奶大了。
&&&&&& 这节课结束后，我许久还忍俊不禁，沉醉在学生那幅紧张激烈的辩论中，他们一个个瞪着眼睛，扯着脖子拼命地喊着，仿佛谁的声音大谁就是对的，而且那股非要辩出个子丑茚卯的认真样真是太可爱了。现在的课堂，教师精心设计组织的讨论、辩论往往是不可或缺的环节，为此，教师常常绞尽脑汁，甚至课前还要对学生说：“讨论时要热烈，大家都发言，声音大一些，不让听还要继续！！”（嘿嘿，学校教师上公开课前我就这样教唆过学生。：））听了蔡老师这节课，我明白了什么叫讨论，什么叫主动争辩，这哪里还要教师组织啊，学生自发的就辩起来了，而且过程中没有一个学生不发言、没有一个学生不倾听，也没有一个学生不及时修正自己的结论。其实，讨论的组织、策略都不可少，但是我觉得学生对所学的东西兴趣盎然，真正有问可讨、有疑可论，才是最重要的。当我们还在外显的形式上做文章时，其实应该首先在内容下更大的功夫,并在真正必要的地方组织讨论，不要无病呻吟的去让讨论成为现代课堂的点缀。(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（莲山课件）地址 )本文转载
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苏教版语文四年级上册《但愿人长久》学习方法
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　　课题2、但愿人长久
　　教材解读：
　　1、采用&文包诗&的形式编写，学生在三年级已学过《每逢佳节倍思亲》一文，有一定的知识基础。不过此次选取的是《水调歌头中秋》的下片中的6句，也就奠定了本文的感情基调为思念亲人，乐看人生。
　　2、编者从文题入手，以苏轼三次感情的变化线索，用6句词结尾，文中释词，便于学生自读自悟。
　　教学要求：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
　　3、理解文章中含义深刻的句子。
　　4、让学生接受经典诗词的教育
　　5、体会作者对兄弟的思念之情，理解&但愿人长久，千里共婵娟&的含义。
　　教学重、难点：
　　理解&但愿人长久，千里共婵娟&的含义
　　教学时间：
　　两课时
　　教学目标：
　　1、掌握本课的生字词，理解相配的词语。
　　2、初读课文，了解大意。
　　3、了解苏轼，欣赏配乐诗&&水调歌头&&。
　　4、让学生接受经典诗词的教育
　　教学过程：
　　一、朗读导入，简介生平。
　　1、播放&&水调歌头&&的录音带，小黑板出示&&水调歌头&&全篇。
　　2、简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：2、但愿人长久)
　　二、初读课文
　　1、自读课文，出示要求
　　自由练读课文后的生字
　　画出课文中带有生字的词语，理解词义。
　　力求读顺句子，读通全文。
　　2、师检查自读情况
　　(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
　　品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来
　　观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上
　　(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
　　婵娟 埋怨 皓月 吟诵等
　　(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
　　三、诗歌诵读比赛
　　1、学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛
　　2、师生选好参赛人员和评委，准备比赛
　　3、比赛正式开始，师和评委打分
　　4、选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗
　　四、作业背诵&&水调歌头&&，并描红。
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解&但愿人长久，千里共婵娟&的含义。
　　教学过程：
　　一、复习
　　1、指名背诵&&水调歌头&&2、学生齐背&&水调歌头&&
　　二、细读课文
　　1、观察图画，学习第1到第4小节
　　师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间 地点 人物 事情)
　　师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)
　　学生带着问题进行讨论交流。
　　师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。
　　(a 重点理解&心绪不宁&和&手足情深&，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)
　　师板书：心绪不宁
　　师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......师板书：埋怨
　　2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变
　　(1) 自由轻声读课文
　　(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
　　师：&想到这儿&指想到哪儿？(联系上下文理解)
　　师：&宽慰&是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)
　　师板书：宽慰
　　(3) 师生一起背诵&&水调歌头&&
　　(4)再读第5自然段
　　用&~~~~~~~&画出表示&人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全&意思的句子。用&&&&画出表示&但愿人长久，千里共婵娟&的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)
　　三、总结课文
　　1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？
　　苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!
　　2、引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
　　四、作业
　　1、背诵第4&&6自然段
　　2、抄写书后词语三遍
　　板书：
2 但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰
【小学四年级语文】相关内容但愿人长久,苏轼
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但愿人长久,苏轼
第一篇:但愿人长久,苏轼*33 但愿人长久
教学目标1、学习本课 9 个生字“轼、廷、皓、辙、屈、埋、偏、婵、娟” ；积累词语“朝廷、皓月当 空、手足情深、各奔东西、埋怨、十全十美、悲欢离合” 。理解“婵娟、皓月”的意思。2、默读课文，做到不出声，不动唇。3、借故事内容，读懂诗词的意思；背诵文中的诗词。4、了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。教学重难点1、能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头? 明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。2、通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。教学过程一 启发谈话，揭示课题 1 师：每年的八月十五是中秋节，你知道哪些关于中秋的习俗或故事呢？ 2 学生交流。3 师：中秋是团圆的象征，远在他乡的游子，望着天空的那一轮明月，常常涌起对故乡和亲人 的思念之情。因此，中秋又称“团圆节”。4 出示课题：*33、但愿人长久 齐读课题 二 初读课文，整体感知 1 自由读课文，读准字音，读通句子。2 学生自由读课文。理清课文的情感线索：心绪不宁――埋怨――宽慰 （板书） 引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰? 3 交流 （1）学习生字 轼 辙：读准字音（翘舌音） 偏 扁：辨别读音 廷：复习笔顺 （2）开火车读课文，思考：这篇文章写了一件什么事情？ 出示中秋节 的晚上，苏轼为 思念弟弟 而心绪不宁，写下了《水调歌头?明月几时有》 。个别说。三 重点突破，读中感悟 1、默读课文，思考：课文主要讲了苏轼在中秋节的夜晚对弟弟的思念之情，文中哪些地方 写出了思念之情？用“――”划出有关句子。2、学习第二小节 出示句子：一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地 品尝着瓜果，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。（1） “皓月”是什么意思？（皓月当空：明亮的月亮高高地挂在天空中。） （2）师：在这样美丽的月夜，苏轼却思念着自己的弟弟，心绪不宁，他想起了什么呢？ 出 示在这皓 月当 空，万 里无 云的中 秋之夜 ，苏 轼在 深深地 思念着 弟弟 ，他 想起了 _________________。师：你可以联系上下文，也可以发挥你的想象力，用书上或自己的语言来说一说。
师：苏先生，在这美好的月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此 “心绪不宁”呢？把您的心事说给我们听听好吗？ （3）学习三、四小节 感悟“心绪不宁” 引读：苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟)啊！是的，苏先生跟弟弟从小 (手足情深)，小时候他们(一起读书，一起玩耍，整天形影不离)。长大以后( 他们就各奔东 西)，如今屈指算来(分别又有七个年头了)！怪不得苏先生会这般(思念弟弟呢)! 手足情深：形容感情深厚，如同自己的手和足。手足：弟兄。师：于是看到圆圆的月亮，苏轼不禁埋怨起来。（出示第四小节 PPT） 3、学习五、六小节 过渡：苏轼就一直埋怨了吗？他之后的心情是怎样的呢 师：变得宽慰――豁达开朗，积极乐观。诗人为什么感到宽慰了？他看到了什么，想到了什么？ 完成填空苏轼认为和弟弟的分别是很正常的，正如月亮一样， （ ） ， （ ） 兄弟间美好的感情留在 。（ ） 虽然远隔千里， ， 彼此也能感受到，因为共同（ ） 。于是苏轼写下了一首小诗，它成了流传千古之作。让我们好好地来诵读一番。（1）以各种形式吟诵 （2）思考：这首诗是什么意思？（第五小节内容） 婵娟：姿态美好，古代诗文里多用来形容女子，也指月亮。我们在学习古诗时，对于不理解的字词和句子，既可以联系上下文，也可以借助工具书 来帮助我们理解。四、拓展延伸，扩大阅读。1、出示完整的《水调歌头?明月几时有》 ， 2、师介绍苏轼以及苏轼的其它作品供学生课后阅读。
板书设计33、但愿人长久 苏轼 思念 苏辙 《水调歌头?明月几时有》 教学反思教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节 混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常 望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”一句，学生读到这儿自然想到这正是 亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗 读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景。
第一篇:但愿人长久,苏轼《但愿人长久》说课稿 但愿人长久》
《但愿人长久》是苏教版小学语文四年级第七册第二篇课文，本单元课文以 诗词为主，这一单元加强诵读并图文对照，这样可以更好地理解诗歌内容，体会 诗歌所表达的思想感情。本文是一篇文包诗的课文，以故事的形式介绍了北宋文 学家苏轼词名篇《水调歌头》的创作过程。体会作者既思念亲人又通情达理、热 爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚的祝愿。由于古典诗词创作年代久远，创作的背景、词的意境及表现形式等，小学生 理解起来都很困难，本文以故事的形式，通俗的语言，向学生介绍了苏轼创作这 首词的缘由，描述了词的意境。这样，便于学生对这首词的初步感知，为将来深 入学习奠定基础。根据教材以及中年级学生的特点，我确定以下几个教学目标：1、能正确、 流利、有感情地朗读课文，背诵课文 4、5、6 自然段；2、学会本课生字，理解 由生字组成的词语。3、重点体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久， 千里共婵娟”的含义。针对这一教学目标，我把重点放在课文 5、6 自然段的理解上，通过词、文、 图对照，讨论交流和反复诵读，让学生感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、 积极乐观的人生态度。在教学方法上，本文宜运用多媒体课件创设情境，以读代讲，在读的过程中 紧扣文中的词句，把想象、朗读结合起来，对学生进行语言文字的训练，培养学 生的语文素养，采用“读读―想想---说说”的学习方法，让学生用心体验，用情 表达。朗读有助于学生对课文内容的理解，培养学生的语感，本文以写月为主线， 借月抒情，语言优美，想象奇妙，情感丰富，适合学生朗读。在教学过程中，我以苏轼的情感变化为主线展开教学，即“心绪不宁---埋怨 ---宽慰”。首先谈话导入，我国有许多别具民族特色的传统节日，如春节、清明节、端 午节等，而中秋节月亮圆满，象征团圆，中国文人历来喜欢对月抒怀，你知道哪 些描写月亮的诗句呢？ 【学生已经在低年级段学过传统节日， 对此有一定的了解， 到四年级，也已经积累了一定的古诗】 一千多年前的一个中秋之夜，皓月当空，万里无云，北宋著名文学家苏轼看 到这一轮圆月时，想起了和自己分别七年的弟弟苏辙，思念之情油然而生，于是 挥毫写下了一首脍炙人口的千古绝唱，其中有这么几句。出示文中诗句 指读，读了这二句，你想知道什么？ 提问这二句是什么意思？全词的内容是什么？这二句表达了作者怎样的感 情？ 善于在学习时提出问题，真是好方法，相信你们的学习效果会更好，会收获 更多。要解决这些问题，我们只有去读课文，用心去感受文中的文字。【培养学 生朗读、钻研文本的习惯】 苏轼写这首词时的心境又是如何的呢？快速读课文。请用曲线划出苏轼感情 变化的词。交流：板：心绪不宁 埋怨 宽慰【培养学生找关键字词、圈点勾画 的能力】 一、 思念
情到深处意更浓，这首词就是作者思念弟弟的真情外溢，让我们先用心读读 课文第二至三自然段，相信聪明的你们定能体会苏轼如此思念弟弟的原因的。指导读词，理解“手足情深”“形影不离” 补充交代背景：此时，苏轼已是父母亲双亡，妻子死亡，弟弟是唯一的亲人 了 再读，感受兄弟间的思念之情。二、 埋怨 示图。月亮渐渐西沉，月光透过窗子洒到窗前，心绪不宁的苏轼躺在床上怎 么也睡不着，此时此景，就如李白《静夜思》中所描绘的那样，（齐背）望着高 悬在空中的圆月，苏轼的心情也悄悄地发生了变化，此时此刻他在埋怨谁呢？又 为什么要埋怨呢？ 花好月圆，人不圆，此时，离别之苦，思念之痛，使苏轼心潮起伏，谁再来 读。（指读）理解“无情”“偏偏”表达了他思念弟弟的强烈感情，指导朗读， 读出思念之情。三、 宽慰 苏轼就这样一直埋怨下去了吗？此时，他又想了些什么？引导学生读第 5、 6 自然段。苏轼的可贵之处在于他能从这种怅恨之中解脱出来， 还在于他把美好的祝愿 带给人们。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念藏在心底，共同来欣赏良宵美 景。这时，他创作的灵感涌起，写下了千古绝唱。让我们把这份祝福美美地读出来。这句话是苏轼送给弟弟的，其实更是送给天下所有人的，如果你是苏轼，你 想把它送给谁？把你的祝愿送给亲人、朋友、师长、世界上所需要祝福的人。拓展延伸 出示整首词，师生同读。欣赏歌曲《水调歌头》。收集有关“月亮”、有关“苏轼”、有关表达“思念之情”的诗词，举行诵 读活动。板书以苏轼的情感变化为线索，如下2、但愿人长久 心绪不宁 埋 怨 宽 慰 豁达开朗 积极乐观
第一篇:但愿人长久,苏轼但愿人长久（第二课时）
类别：小学语文 教学目标：
1、能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟” ；积累词语 “朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟” 。理解“婵娟、皓月”的意思。2、能正确流利地朗读课文。读《水调歌头?明月几时有》 。3、能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思， 了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲 人的情感。4、通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋 这个传统节日所蕴含的深意。教学重难点1.体会作者对兄弟苏辙的思念之情 2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学方法：针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自 学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训 练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的 设计，使学生在有形的训 四、教学过程 （一）学情调查：
1、中秋节是我们中国的传统节日，我们在这天会做哪些事情？当 我们一家人过中秋的时候，我们伟大的诗人苏轼在干什么呢？ 2、学生交流汇报，调查搜集的资料（二）自学质疑1、一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人 们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏明月，苏轼因什么而心绪不宁。2、苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？ （三）交流展示1、读悟“心绪不宁”，感知手足深情 先请大家读读课文 2、3 小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找 到相关的词语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读）【设计意 图：在这一教学设计中，我会让学生充分地读，在读中生发问题，在 读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。这段文字读起来 内心还是非常酸涩，紧紧抓住作者的内心感受，紧扣心绪不宁作者的 感情变化】 2、抓“心绪不宁”，品悟原因 这是一个怎样的夜晚？读好“皓月当空，万里无云”。为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢？ 为什么他如此苦苦地思念着弟弟呢？请同学们读读下面一节。3、感“手足情深”回归主题 出示“苏轼跟弟弟苏辙手足情深”。理解“手足情深”：从课文 的哪里感受到他们的手足情深？ （四）互动探究互动探究：
此时此刻，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前，苏轼又滋 生出另一种情绪， 这就是――埋怨， 读读这个词， 埋怨是什么意思呢？ 苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读 读课文来理解。【设计意图：对于四年级的学生来说已经有互动探究的能力，根 据学生交流、体验，引导学生抓住重点词语、重点语段，通过理解、 感悟、朗读的方法深入理解课文内容，激发学生从中体会对亲人的思 念】 1、抓“偏偏”，体会月亮的无情 出示“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这 么圆这么亮呢？” 师：是啊！月亮真是无情，请你来埋怨月亮（生读句子） 生：月亮这么无情，苏轼只能眼睁睁地埋怨，我们可以感觉到这 时的苏轼心里很无奈。2、多诵读，体会苏轼的埋怨 齐声朗读“埋怨”句（一读） 看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋， 苏轼不禁埋怨起来――（生再读这句。） 别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不 宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨― ―（生三读这句。） 3、巧补白，感悟文本的深意 【设计意图：依照教材，找准“读”与“写”的契合点，深入的训 练学生的语言，这是一个学生自我价值发现的一个过程，也是师生情
感交融的一个过程，激发学生应一对一地与文本对话】 这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？假如 你就是苏轼，你还会想些什么呢？ 生：弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？ 生：弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？ （五）纠正反馈纠正反馈1、过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈， 那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？读读下面几节 师：看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨 着月亮的苏轼，请你来劝解我。（反复读：“世上本来就是有悲也有 欢、 有离也有合的， 就像天上的月儿， 有隐也有现、 有圆也有缺一样， 哪里会十全十美呢！”）出示引读：这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹 牢骚的苏轼吗？ 2、读悟“祝愿”，升华情感 过渡：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指 读但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一 轮明月！） 人不能相聚， 但美满的月色可以共享， 这是一份多么美好的祝福！ 让我们一起把这份祝福的美好读出来。这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？ 我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共 婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！）
（六）迁移运用迁移运用1、这首词还有上面的部分，它省略了，同学们想不想听到完整 地吟诵出来？诵《水调歌头-明月几时有》 让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福2、课堂练笔：苏轼虽然与弟弟天各一方，但用自己亲手作的一 首词表达了自己思念亲人的感情。你能以苏轼的身份向弟弟表达自己 的思念之情吗？ 3、语文实践活动：“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反 复吟唱的主题，请同学们收集这一主题的诗词，举办班级朗诵会。【设计意图：情境能激发学生的情绪，充分调动学生学习的主动性， 丰富学生的个性体验，这段情境创设依照教材的重难点，力重于学生 阅读的指导，让学生逐渐和作者情感贴近的过程，深情体会人间的真 情】 （五）板书设计 2.但愿人长久 心绪不宁 埋 宽 怨 慰 思念弟弟 月圆人不圆 此事古难全 千里共婵娟 五、教学反思教学反思 通过这篇课文的教学， 作为一名年轻教师， 在老教师的指导下， 我从中学到了很多，也发现了一些问题。首先，这篇课文充分体现了“情”在语文教学中的重要性。在
抓住苏轼感情变化的同时， 要让学生在情感的接纳和碰撞中发展语 言水平，提升人格品质。这篇课文是作者因情而作，字字句句都渗 透着作者的 “情” 流动着作者的 ， “情” 而要进入作者的感情世界， ， 就必须创设和再现当时的 “境” 从而获得与作者相同的情感体验。， 这种体验的获得与朗读不可分离，可以通过配乐朗读、表演朗读、 分角色朗读等方式来生动地再现当时地月夜场景， 体会作者地广阔 胸襟。这样，美的才不仅仅是月色，更美的是苏轼的情怀，是“千 里共婵娟”的思念。其次，是要使学生能够活学活用，俗话说“会用才能真正变成 自己的” ，光光的理解依然是停留在书本上，而不会到生活中去。所以， 教师要创设情景让学生真正会用课文中的诗句， 这一点非常 重要。因为语文的学习，其最终目的就是学习语言，运用语言，驾 驭语言，当学生会用课文中的语言才是语文教学的成功。总之，通过本课的教学，我深深的感受到，信息技术的运用让 我能够轻松有效的解决课文中的重难点， 也让学生的学习充满了兴 趣， 对于一种他们从来没有见过的奇观， 他们可以从陌生变为熟悉， 信息技术在本课中的运用实在是功不可没。今后， 我将继续加强语文课堂与信息技术有效整合的学习和研究， 我相信有了信息技术的充分支持， 课堂上的许多重难点一定可以迎刃 而解,孩子们的想象会得到更充分的发挥，让孩子们在语文课堂中能 够轻松愉快的学习。
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