“学历教育合训”学员领导能力培养的管理方法研究
国防科学技术大学研究生院 硕士学位论文 “学历教育合训”学员领导能力培养的管理方法研究 姓名：罗安民 申请学位级别：硕士 专业：管理科学与工程 指导教师：匡兴华
国防科学技术大学研究生院学位论文摘要领导能力被认为是指挥军官必备的一种核心能力。为了培养合格的初级指挥军官，我 军承担“学历教育合训”任务的院校应该重视通过管理加强对学历教育合训学员的领导能 力的培养。 本文在对国内外特别是军内外关于领导能力培养管理现状进行深入了解的基础上，采用实证分析法、比较研究法和案铺法等研究方法，就我军院校学员领导能力培养的管理问题进行了研究。首先，分析了军队院校学员领导能力培养管理的现状和意义，并对相关概 念进行了界定；通过对诬点军校关于学员领导能力培养的管理原则、管理体制、实施办法、 评估方法等情况的介绍和综述，为研究我军院校学员领导能力培养管理工作提供参考依据。其次，提出了我军院校学员领导能力培养的素质取向，并以实证的方法，对所提出的素质取向进行问卷调查，经统计分析最后得出我军院校学员领导能力培养的１２项素质取 向，在此基础上提出了我军院校学员领导能力素质的基本标准。第三，就如何实现学员领导能力培养的素质模型中的等级标准，提出了学员领导能力培养过程中的系统科学管理方法，学员自主管理方法的具体应用。最后，介绍了学员领导能力培养管理效果的评估方法， 着重介绍了模糊综合评估方法在学员领导能力培养管理中的具体应用，并依此方法对学员 的领导能力培养管理效果进行了评估。关键词：军队院校，学历教育合调，领导能力培养，管理研究Ｖ罾防科学技术大学研究生院学位论文ＡＢＳＴＲＡＣＴＬｅａｄｅｒ出ｉｐ ｉｓ ｒｅｇａｒｄｅｄｅｌｉｇｉｂｌｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｃｏｍｍａｎｄａｓ ｏｎｅｏｆ ｔｈｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆａｃｏｍｍａｎｄ ｏｆｆｉｃｅｒ．Ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅＯＵｏｆｆｉｃｅｒ，ｏｕｒｍｉｌｉｔａｒｙ ａｃａｄｅｍｉｅｓ ｔｈａｔ ｔａｋｅｔｈｅ ｔａｓｋ ｏｆ“ｆｏｒｍａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗｉｍ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ＇’ｓｈｏｕｌｄ ｉｎｔｅｎｓｉｆｙ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈａｔ ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ ｆｏｒｍａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆｍａｎａｇｅｍｅｎｔ． Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｏｒｏｕｇｈ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｕａｌｉｔｙ ａｂｏｕｔ 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ｐｒｅｓｅｎｔ １２ｄｉａｔｈｅｓｉｓ ｕｐｔｒｅｎｄ ｉｎ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎｏｕｒｍｉｌｉｔａｒｙ ａｃａｄｅｍｉｅｓ，ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆｏｕｒｗｈｉｃｈ ｄｉａｔｈｅｓｉｓ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎｍｉｌｉｔａｒｙ ａｃａｄｅｍｉｅｓ ｉｓ ｆｏｕｎｄ．Ｔｈｉｒｄｌｙ，ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｒａｔｉｎｇ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ｉｎ ｄｉａｔｈｅｓｉｓ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｙｓｔｅｍｉｃ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ａｎｄａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｏｆｉｎｓｅｌｆ－ｍａｎａｇｅｍｅｎｔｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，Ｌａｓｔｌｙ，ｍｅｔｈｏｄｓｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｆｕｚｚｙ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｌｅ ｅｘｐｌａｉｎｅｄ．Ａｌｓｏ，ａｃｔｕａｌ ｅｖａｌｕａｔｅ ｉｓ ｍａｄｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｉｓ ｍｅｔｈｏｄ． Ｋｅｙ ｍｎｒｄｓ：ｍｉｌｉｔａｒｙａｃａｄｅｍｙ；ｆｏｒｍａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ；ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ０１１ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ；ｓｔｕｄｙｍａｎａｇｅｍｅｎｔＶＩ国防科学技术大学研究生院学位论文图目录 图３．１．１领导能力素质结构图……一．………。。．．…． 图４．１Ｉｌ学员领导能力培养的“双金字塔”管理系统…． 图４．１．２学员连组织系统管理目标矢量示意图……．…． 图４．１．３学员领导能力培养管理信息系统一………．…． 图４．２．１自主管理过程流程图…………．．……．…． 图４．２．２自主管理过程示意图……………………． 图４．２．３自主管理计划制定的步骤．…………．．…… 图４．２．４学员自主管理指挥系统结构图…．．…．…．．．．． ＢＰ神经网络模型……．．……………．…． 图５．３．１总指标体系…．…．……．………．．……．图５．２．１图５．３，２分指标体系一…．…………．………．…． 图５。３．３分指标体系二…．……一……．…，…．…． 图５．３．４分指标体系三…．．．……．…．……．．．．．… 图５．３．５分指标体系四……．…．．……………．．．．． 图５．３．６评判流程图………．………．．………．．．弘 踮鹅如虬舵船循ｎ吼觇驼 弱国防科学技术大学研究生院学位论文表目录表３．３．１对部队领导调查的统计结果．．．……．…．…．………．．………．．．．２８ 表３。３，２对专家教员调查的统计结果．．．……．．．．．．．．……．．．…………．．．．２８ 表３．３．３对合训干部调查的统计结果…．．………．．．．………．．………．．．．２９ 表３．３．４对合训学员调查的统计结果……．．．．．……．．………．．．…．．…．．．３０ 表３．３．５综合统计结果．……．…．．一……．．．…………．…．…．…．．…．３０ 表３．４．１合训学员领导能力素质的基本标准………．．．……．．．，．…．．…．…．，３１ 表５．３，ｌ学员领导能力指标体系权重………．．。…………。…．…………。６０ 表５．３．ｚ学员领导能力原始数据……．…………．．……．．．………．．．…．６１ＩＶ独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果．尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表和撰写过昀研究成果，也不包台为获得国防科学技术大学或其它 教育机构的学位或证书而使用过的材料．与我一同工作的圊志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意． 学位论文题目：：堂压熬直佥训！堂量筮昱鳇左壁盎煎笪垄左壁盟究学位论文作者签名：！至．窒麴日期：刎年，ｒ月，艿日学位论文版权使用授权书本人完金了勰国防科学技术大学有关保留、使用学位论文的规定．本人授权 国防科学技术大学可以保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阈：可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文． （保密学位论文在解密后适用本授权书．）学位论文题目：．：堂压熬直叠ｉ４：堂基焦昱能左缝羞鲍篮堡虚造壁巍学位论文作者签名：里堕麴日期：抽４年¨月ｆ占日日期：≯。。。年，．月上。日作者指导教师签名；．：ｌ！垄垄．国防科学技术大学研究生院学位论文第一章绪论军队是完成政治任务的武装集团。军队行动的基本特点是非个体的群体性或集团性， 这就要求领导或指挥这些规模不等、形式备异的群体性行动的指挥官必须具备领导能力。同时，指挥军官的领导能力不是与生俱来或自然形成的，主要来自后天的专门的培养和锻炼。所以，任何担负指挥军官培养任务的军队院校都应该重视学员领导能力培养的问题。 那么，到底应如何培养领导能力呢？答案是教书育人、科研育人、管理育人，霭其中的管 理对于培养指挥军官特别是初级指挥军官的领导能力尤其起着关键的作用。这正是本文所 集中关注的问题。 作为绪论，本章就我军院校学历教育合训学员（以下均简称合训学员）领导能力培养 管理的重要性进行分析。对相关概念予以界定，并介绍所研究的主要内容和研究方法。§１．１研究背景及意义我军院校教育一直强调培养学员的管理能力，其实质也就是培养学员的领导能力。只 是对这个问题的认识还不够深刻，解决得也还不很理想。因此需要抓住推进中国特色军事 变革的机遇，利用我军院校改革采用“学历教育合训”的措施培养新型指挥军官的模式， 探索研究如何通过管理培养合训学员领导能力的理论和方法。 １．１．１研究背景 长期以来，我军初级指挥生长干部的培养，一直实行学历教育和任职训练并行实施的 模式，这种模式培养出来的人才能力素质不够全面，特鄹是核心能力素质即领导能力不够 强。这在我军武器装备还比较落后、技术不太复杂的情况下，基本能满足部队需要，但随 着武器装备的更新。特剐是建设信息化军队步伐的加快，对人才能力素质钓要求越来越高， 这种模式培养出的人才已难以适应部队建设发展的需要。 为推进中国特色军事变革，适应我军跨世纪发展的需要，培养幢技术、会管理、能指 挥的高素质复合型新型军事指挥人才，我军于１９９９年召开了第十四次全军院校会议。这 次会议以后。全军院校体制编制进行了重大改革，初步建立了颓型院校体系。并对军队人 才培养方式实行了重大改革，开始与地方高校联合培养国防定向生，增加接受地方大学毕 业生数量．走开了军地并举培养军队生长干部的路子，特别是开展了“合训分流”组训方 式改革，实行“学历教育合训，任职培训分流”的人才培养模式（简称“４＋ｌ”培养模式， 即学员入学后前４年在综合院校或有关专业院校完成通用学科专业大学本科学历教育和军 事基础训练，第５年转入专业院校进行军事指挥专业训练），也称“合训分流”培养模式。第ｌ页函伤科学技术大学研究生院学位论文“台训分流”是一种全新的人才培养模式，它既不同于工程技术类人才培养，也不同 于过去韵指挥类入才培养。工程技术类院校培养的毕业生，虽然理论知识扎实，但组织指 挥能力较弱，往往不能适应指挥军官任职需要；而过去指挥类院校培养的毕业生－虽然军 事素质较强，但理论知识薄弱，普遍发展后劲不足。我军院校为了实施“合诩分流”，总 结了以往工程技术院校和指挥院校人才培养的成功经验，并把不同类型院校人才培养的优 势和长处融合在一起，同时借鉴西方发达国家初级指挥军宫培养的成功做法，因雨从根本 上改变了我军初级指挥人才的培养模式。承担“学历教育合训”任务的院校，其通用学科 的专业教育目标与地方大学（招收国防生的院校）相比也存在着明显的差别：地方大学最 终培养的是高级专门人才。而“学历教育合训”的培养目标是“懂技术、会管理、能指挥” 的复合型军事指挥人才‘，即培养适应建设信息化军队、打赢信息化战争的高素质新型初级 指挥军官。 我军部分院校从２０００年开始，首批招收合训学员，现已圆满完成４年普通本科学历 教育和军政基础训练，转入指挥院校进行为期１年的任职培训。目前，我军院校培养的首 批合训学员学习成绩优良、军事索质过硬、综合素质良好，显示出独有的特色和优势。但 是，与外军院校特别是美国的西点军校相比，仍然存在较大差距，尤其是在学员领导能力 培养管理方面。归结起来，我军院校在学员领导能力培养管理方面存在以下主要问题。 １、学员领导能力培养目标不明确。这主要表现在两个方面：～是急功近利。把学员 领导能力培养目标仅看成是为军队服务的工具，突出表现在关注跟前而忽视未来，在实际 培养过程中，往往把培养目标锁定在为了满足部队第一任职需要，忽视对学员发展潜力的 培养。二是缺乏个性，即我军院校培养的学员往往缺乏创造性和个性特点，在领导能力上 共性多于个性，就像用同一个模具生产出来的产品。 ２、学员领导能力内涵不确定。这主要表现在全面培养学员领导能力方面存在种种不 足：一是对学员思维判断能力的培养不够，缺乏对学员发现问题的敏锐洞察力方面的培养。 二是对学员决策能力的培养不够，学员在大多数情况下只是决策的执行者，学员的主观决 策能力在一定程度上被局限。三是对学员领导下级的能力培养不够，各年级学员之间没有 形成纵向的管理枫截，使得商年级学员’授有机会领导低年级学员，其领导能力也就不髓传 授给低年级学员，因而学员主动培养下级的意识不强、能力不足。四是对学员在受挫情况 下从容指挥能力的培养不够，学员在日常指挥管理过程中，容挫能力差，容易产生恐惧、烦躁心理和悲观情绪，往往不能冷静从容地实施正确的指挥与领导。３、学员领导能力培养的实践活动不够丰富，这主要表现在学员领导能力培养的实践 环节上存在如下差距：一是缺乏传帮带实践环节，即没有最大限度地挖掘各年级学员在领 导能力方面传帮带作用的巨大潜能，特别是没有为高年级学员在培养低年级学员领导能力 方面提供发挥作用的空间。二是缺乏锻炼机会，即没有最大限度地为学员提供锻炼领导能 力的机会，特别是没有充分利用好学员到部队实习、体育比赛、专业实习、社会实践、课 外活动的锻炼机会。 ４、学员领导能力培养的评估反馈机制不完善。这主要表现在三个方面：一是对评估第２页国防科学技术大学研究生院学位论文反馈制度的重要性认识不足。二是评估反馈机制不健全。三是各级领导和机关以及教职员 工在学员领导能力培养方面的职责不够明确，或责任意识不强。 １．１．２研究意义从上述分析可知，面对“合调分流”培养模式的新特点，针对承担学历教育合训任务的院校在学员领导能力培养管理方面所面临的新问题，加强学员领导能力培养管理问题研 究，开展学员领导能力培养管理工作，从而使学员具备全面、优良的领导能力条件，具备 满足部队任职需要的工作本领，具有十分重要的意义。?１、领导能力是合训学员必备的核心能力，而管理对这种能力的培养起着关键作用。 总部关于学历教育合训阶段的培养目标是：按照《军队院校专业目录》和《军队院校专业 规范》的要求．完成普通本科学历教育，同时进行军政基础理论教育和军事基础训练，为 学员的任职培训和未来发展打牢思想政治基础、科学文化基础、军事素质基础和身体心理基础。从培养目标看，虽然没有观确提出“领导能力培养”，但所要求的“四个基础”都是领导能力基本素质所涵盖的内容。合训学员的最终培养目标是“懂技术、会管理、能指 挥”的新型军事指挥人才。也即我军未来的领导者。而“核心能力”是领导者担任领导职 务和角色、履行领导职能和职责、开展领导工作、取得领导业绩所必备的主体能力，也即 领导能力本身。因此，作为未来我军领导者的合训学员，领导能力是其必备的核心能力。 然而，这种能力不是先天的．也不是自然形成的，而是要通过专门培养和系统训练才能形 成的。培养和训练的过程始终伴随着管理的计划、组织、协调、控制和领导职能作用的发挥，通过资源的合理配置，以期实现预定目标。所以，其实质就是管理的过程。离开了管理，培养和训练的过程就会处于无政府状态，就会失控，偏离方向，浪费资源，达不到培 养目标。 ２、加强学员领导能力培养管理，有利于学员适应部队任职需要。当前，我军各级干 部指挥现代化战争的能力不够，我军与发达国家的差距，不仅是武器装备硬件上的差距， 更主要的是组织指挥能力这类“软件”上的差距。如果这个问题不加快解决，一旦遇到战 争．我军就要吃亏，就要打败仗。承担“学历教育合训”任务的院校，具有在专业技术教 育的同时进行军人职业素质品质教育训练的优势，能够为学员领导能力的形成和未来发展 奠定坚实的基础．从而解决上述存在问题。因此。加强学员领导能力培养管理，有利于解决学员领导能力不足的问题，有利于学员适应中国特色新军事变革需要，培养良好的全面素质、复合的知识结构、较强的综合能力特别是创新领导能力。只有这样，学员才能够更 好地适应部队任职需要。才能使大多数学员成长为军队现代化建设的骨干，而且是真正具 有较强第一任职能力和长期发展潜力的新型军事指挥人才，一部分成为国防和军队现代化 建设的栋梁之才。３、加强学员领导能力培养管理，有利于学员领导能力培养工作的开展。学员领导能力培养管理是一项极其庞大、细致、具体的系统工程。涉及到管理体制、运行机制、管理第３页国防科学技术大学研究生院学位论文内容和管理方法等，从许多成功的领导实践和当前大规模的组织领导能力训练的社会行为来看，真正可行且有效的领导能力培养主要包括自我训练和组织培训两个方面Ｉｌｌ。从这两 方面着手，就有可能较好地提高学员领导能力。 由于我军院校实施学历教育合训时间不长，在学员领导能力培养管理工作中，存在的 问题还比较突出。原有的学员领导能力培养管理工作还未形成体系，管理工作显得十分薄 弱。院校的各级领导以及教职员对领导能力及其培养还不８＆真正全面、系统和科学的认识 与把握，甚至将人的一般能力当成领导能力，将普通能力培养当成领导能力培养，导致对 学员领导能力培养管理工作还没有引起足够重视。因此，加强学员领导能力培养管理，有 利于统一思想，提高认识，建立健全管理体制，有效地开展学员领导能力培养工作。§１．２相关概念的界定概念是研究问题的基础。为了更好地理解和把握本文所研究的问题，本节对文中所涉 及到的相关概念进行明确的界定，对几组相关概念的内涵以及它们之间的区别与相互关联 进行辨析。１．２．１领导与领导者“领导”与“领导者”是两个关系极为密切的概念。在英文中，领导一词的含义为带 领、引导，指一种行为和活动。在现实生活中，人们对领导一词的理解是复杂而泛化的： 有时指领导者这一社会角色，有时指领导位置这一社会职位，有时指领导者管理、指挥的 社会行为或社会活动，有时抽象地泛指一种特殊的社会历史现象。在学术上或理论界也是 众说纷纭，时至今Ｆ＝Ｉ，仍然没有形成一个统一的定义。其主要的观点概括起来有“中心说”、 “互动既”、“结构蜕”、“目标说”等几种。 “中心说”关注领导者能力，认为领导就是领导者依靠权力和人格所构成的影响力去 指导下属实现符合领导者意图和追求的目标。 “互动说”关注人际相互影响，认为任何领导活动都是在领导者和被领导者的互动过 程中共同实现符合他们双方追求的目标。 “结构说”关注的是组织结构，认为领导是在一定组织结构中展开的一种特殊活动， 领导者乃是这一结构中的一种特殊角色，通过角色权力的运作实施对组织权力的控制，有 时结构会成为领导的替代品。 “目标说”注重的是组织目标．认为领导活动的焦点在于实现一个符台群体需要的公共目标，领导实际上就是劝服他人在一定时期内放弃个人目标而追求群体目标。关于领导的具体定义，从不同的研究角度出发，存在各种不同的解释。但是多数人认 为：“领导是领导者（个人或集体）充分利用自己的影响力进行组织、指挥、协调、控制， 引导和率领被领导者．在一定的条件下实现某种预期目标的行为过程。”ｆ２１第４页国防科学技术大学研究生院学位论文从上述关于领导概念的界定，不难给领导者下一个定义：领导者是实施领导的人，或 者说领导者是致力于利用影响力带领人们或群体达成组织目标的人。由此可见，领导者是 领导活动中最重要的主体，是全部领导活动的率领者和引导者，其发动作用和主导作用使 其在行政活动中或在军队的各种活动中处于一个极其重要的地位。领导者不仅要有正确的领导理念和领导目标，还要能够通过领导方法和领导艺术把这些理念和目标化为群体的追求，领导者必须对群体组织中的成员具有影响力。领导者的基本特征在于借力，借助于个 人的职权、知识和能力，来动员和组织群众完成工作任务。合训学员是未来军事活动的领 导者，院校教育的一切活动都应围绕培养合格的军事领导者来进行。综上所述，可以把领导看成一个动态的过程，而该过程是有领导者、被领导者及真所处环境三个因素所组成的复合函数。用公式表示为： 领导＝ｆ（ａ，８，Ｙ） 上式中：ａ＝领导者，Ｂ＝被领导者，Ｙ＝环境。１．２．２领导与管理领导与管理是两个既有联系又有区别的概念。在日常生活中，人们往往把领导和管理 当作同义词，认为领导过程就是管理过程，领导者就是管理者。如果说弄清楚领导与管理 的关系对传统的领导者无所谓的话，那么对现代领导者却是十分重要的。只有掌握领导与管理的若同点与差异性，做到既会管理又善领导，才能有效提高领导能力。管理学大师杜拉克就常把管理视为领导的同义语，而实际上许多管理学著作上所讲的 管理就是领导。许多管理工作就是领导工作１２１。但管理学的创始人法约尔却把领导与管理 作了严格区分。饱认为，领导是保证技术职能、商业职能、财务职能、安全职能、会计职 能、管理职能这六项职能得以贯彻的保证力量，而管理仅仅是六项职能之＿１３ｊ。那么，究竟什么是管理昵？到目前为止还没有一个统一的为大多数人所接受的定义。目前，较为流行的一种说法认为，管理是对组织的资源进行有效整合以达成组织既定目标 与责任的动态创造性活动。计划、组织、指挥、协调和控制等是有效整合资源所必需的活 动－故可以归入管理的范畴之内，但它们本身并不等于管理，管理的核心在于对现实资源 的有效整合１４Ｉ。 综合分析各种关于领导与管理的定义，可以从理念、工具层面以及性质、职能、目标、主体条件等方面来理解两者的异同。其相同点或联系主要体现在以下三个方面：１、领导与管理在理念层次上是一致的。首先，两者的目的都是实现组织目标。其次，都需要一种理性的结构和过程。第三，检验结果的标准是效率、效益。第四，遵循主客体模式。最后，两者都是组织的根本和灵魂。 ２、领导与管理在工具层面上有一部分是一致的。组织机构体系、职务、权力、个人 的知识、能力等都可视为管理与领导的工具。比如领导要对被领导者施加影响，需要一定 的权力和知识作为基础，而管理的理性结构实质上也是一种知识结构。第５页国防科学技术大学研究生院学位论文３、上层领导视作管理的内容，往往是下层管理者领导的内容。上层领导从宏观上确 定组织的方向，制定组织的基本价值取向，这些成为下级管理者制定计划，进行组织、指 挥、协调、控制的依据，即下级领导成为上级领导的管理者。领导只需要把管理者的工作 结果作为制定规划、实施组织变革的起点。而不必要直接介入低层次的管理工作。 其不同点或区别主要体现在以下六个方面： ｌ、两者产生的时间不同。作为学科范畴的领导概念比管理概念出现的晚。领导问题 的提出是“科学管理”原理被证伪后，对“协调、确定目标和鼓励人们对情景规律做出反 应的技能”［５１充分关注的基础上提出来的。领导与管理这种区分是历史的自然过程。。 ２、虽然管理与领导在理念层次上都追求效率、效益的提高，但管理更多的注重具体 过程，注重正式的规章制度，强调冈ｑ性。而领导注重领导者对人的影响和引导，重视人的 需要、情感、兴趣、人际关系的社会属性，强调柔性。３、管理重在维持秩序而领导重在推动变革。管理很大程度上能在管理领域形成特定的规律与秩序。“管理文化强调理性、控制。无论其精力是集中于目标、资源、组织结构 还是人员，管理者都是一个问题的解决者” 而领导则截然不同，他不是带来秩序与规律性，而是带来组织的运动。即“领导仅仅是提出问题，并完成其使命的实践者。”１６１ ４、领导和管理的行为方式不同。领导和管理都涉及“决策、执行、评估”，只是两 者的行为方式不同而已。领导行为本身也有自己的执行过程。而将领导视为管理的一个职 能和过程的观点则忽略了领导过程中也有确定方向的特性。比如对于决策和制定议程来讲，管理的行为方式是计戈Ｈ、预算过程，面领导的行为方式则是确定长远的方向、战略，实行变革的过程。５、领导与管理所要求的主体素质不同。这些素质包括思维能力和身体心理素质等，主要是思维能力和思维方式的差异。比如管理要求正确地做事情，知道做什么，有对任务 的看法，习惯从里向外看世界，行动保守，受约束驱动，关注做错的事情等。而领导则要 求做正确地事情，知道如何做，习惯从外向内看事情，对生活充满热情，受目标驱动，关 注做对的事情等。 ６、领导与管理所信奉的基本价值观不同。价值作为评判的标准，作为对待事物态度和基本心理取向。领导与管理的区别是泾渭分明的。比如在对待目标的态度上：管理者往往倾向于以一种不带个人情感的方式对待；而领导则为了改变行为模式，应对变换的环境 和变革，往往能持积极的，大胆的态度。等等。１．２．３能力与素质心理学中把人们能够顺利地完成某种活动并直接影响活动效率的心理特征称为能力－ 能力是同活动紧密联系在一起的，一个人的能力，只有在活动中才能形成、发展并表现出 来。人的能力按照性质可分为认识能力、实践能力和社会交往能力：按照创造性程度可分为再造能力和创造能力：按照能力的倾向性可分为～般能力和特殊能力‘”。人们通常所说―――――，―――――，＿－－――――＿―－＿－――＿――＿●――＿――――一――――＿－―――＿――＿＿――――――――――――＿＿，――――－＿―――――－――――――＿●――――’－＿――――ｈ――――一 第６页国防科学技术大学研究生院学位论文的能力是指一般能力和特殊能力。一般能力是指人在一切活动中所必须具备的一些基本能力的综合，包括观察能力、注意能力、记忆能力、思维能力、想象能力。特殊能力是指符 合某种专业活动要求的能力，比如数学能力、音乐能力、机械操作能力、戏剧表演能力、 文学创作能力等译Ｉ。一般能力的发展为特殊能力的发展提供了更好的内部条件，特殊能力的发展也会积极地促进一般能力的提高。对学员来说。所应具备的领导能力既是～般能力，也包括特殊能力。其军事领导和指 挥能力无疑是军事职业必备的特殊能力。在理解能力概念时，要特别注意把它与知识、技 能区别开来，不能互相混淆。知识、技能是能力形成和发展的基础。或者说，能力是在掌 握知识、技能的过程中形成和发展起来的。能力在一定程度上决定知识、技能的提高。因 此，在实际工作中，既要重视有关知识、技能的学习和掌握，更要重视能力的培养和提高． 使知识、技能的掌握与能力的发展互相促进。 素质一词在心理学辞典的英译是ｄｉａｔｈｃｓｉｓ，原意指易患某种疾病的先天性因素，是医 学术语，心理学用以释义为人的先天的解剖生理特点。我国教育学著作最初将“素质”与 “禀赋”混用．其含义完全是心理学上的。顾明远主编的《教育大辞典》第一卷上将“素 质”一词实译为ｑｕａｌｉｔｙ，有两条释义，既保持原来心理学上的释义，又适应了新近增添的群体素质的“基本品质”含义。迄今为止，人们关于素质的定义是五花八门，学术界也一直没有停止过争论。比较分析各种关于素质概念的解释可以发现，个体素质最基本的特征 是稳定的、内在的、基本的。素质包含了个体发展进程中的所有相关因素。素质不仅仅是指人先天的生理机能，更主要的是指个体在后天受到环境和教化的影响所形成的各种稳定的、内在的、基本的个性心理品质。综上，可以给素质一个简略的定义，即在人（个体、 群体）的自然禀赋的基础上，通过后天环境（包括自然、社会、文化传统）的影响和主体 参与的教育活动和社会实践而形成的、比较稳定的、群体社会化要求的素养和品质。我军院校普遍认为，学员素质教育所要进行的教育主要在于提高每个学员个体的四大素质，即思想政治素质、科学文化素质、军事专业素质（包括领导管理素质）、身体心理 素质１９ｌ。这四大素质是密切相关的、不可分割的，对个体的发展而言是一个系统整体。在这四大素质的培养过程中，教育和环境以及社会实践在个体素质的形成过程中发挥着关键的推动作用，是素质形成的基础，而先天素质则是这四大素质形成的必要前提。 ９．２．４领导者的培养“领导者的培养”是一个系统的概念，包括培养体制、培养环境、培养方法、评估体系、实现途径等。合训学员从入学时的新学员转变为到毕业时具有一定领导能力的领导者， 是一个渐进的不断发展的过程。为了培养出合格的军事领导者，我军院校应高度重视素质 教育，必须明确一名合格的军事领导者应具备的诸多素质，其中包括高尚的思想政治素质、深厚的文化知识素质、过硬的军事专业素质和强健稳定的身体心理素质，并要围绕提高学 员的这些素质开展教育、教学和管理工作。但更重要的是作为个体的学员要不断有意识地第７页国防科学技术大学研究生院学位论文锻炼和发展自己。学员在努力完成文化、军事、体育训练计划的同时，还要积极地融入集体活动，从中学到许多书本上没有的东西。通过学历教育合训这样一个综合培养的过程， 使学员培养出正确的世界观、人生观、价值观，以及扎实的知识和技能，而学员所具备的 所有这些都将使他们具备领导才能，并在一定条件下实施有效的领导。这样一个完整的过 程就是“领导者的培养”。 １．２．５领导能力的培养 “领导能力的培养”同样是一个系统的概念，因为．在领导者的培养过程中，自始至终贯穿着一个针对性很强的培养过程，这就是领导能力的培养过程。我们知道，领导能力的基本含义就是指领导者借以影响他人行为、有效地实施领导、以完成组织目标所必须具 备的知识、才能、条件的总和。它是整个能力体系中适合领导职业需要的专门性能力，即 一般人所应具各的能力，领导者应该具备，一般人不必具备的能力，领导者也应具备。这 就是说，领导者的能力既包括如观察、思维、记忆等一般能力，又包括组织协调、决策、 人际交往以及灵活应变等领导工作所需的特殊能力。学历教育合训阶段是培养和挖掘学员 综合能力的最佳时期，院校应合理调配资源，学员个体应充分利用好资源，全面培养自身 领导能力素质，为成为一个真正的领导者打下坚实的基础。§１．３研究思路及主要内容１．３。１研究思路本文的研究思路主要从以下几个方面予以确定。一是从研究类型上看，属于高校内部 教育管理研究．本文将具体针对合训学员领导能力培养的管理问题进行探讨。二是从研究层次上看。目前我军院校有专科、本科、研究生、继续教育等多种层次，本文将针对我军院校本科学员层次进行讨论。三是从研究范围上看，我军院校有综合类大学。指挥类院校，专业技术类院校等不同类型、不蜀层次的院校，不弼钓院校所承担的培训任务不同。本文将针对军队院校中承担学历教育合训任务的综合类大学开展讨论。在研究方法上．主要采 用实证分析法和比较研究法。论文按照先明确概念，确定研究范围，分析比较我军和外军院校情况，通过采用抽样调查和统计分析的方法．构建学员领导能力培养的基本素质框图，在此基础上．提出加强学员领导能力培养的管理方法。并对学员领导能力培养管理效果进 行评估。１．３．２主要内容从层次上来看。本文的内容安排主要是按照绪论、分论、总论的顺序来展开的。具体 内容为：第８页国防科学技术大学研究生院学位论文导者的培养、领导能力的培养等概念的界定．准确把握各个概念的内涵，以及各组概念之 间的相互联系与区别，并简要论述学员领导能力培养管理的研究意义，确定本文研究范围 和研究思路。 第二章．我军和外军院校学员领导能力培养管理之比较。通过对美国西点军校和我军 国防科技大学在学员领导能力培养的管理体制、管理办法和评估体系等方面的比较研究， 进一步明确合训学员领导能力培养管理的重要性，为本文后续章节的研究进行铺垫。 第三章，合训学员领导能力的素质构成。通过对国防科学技术大学部分教员、合训学 员、学员管理机构的领导和专家、高科技知识培训班的军职领导干部进行问卷调查．分析 得出合训学员领导能力培养的基本素质，并给出学员领导能力培养的基本素质标准。第四章，合训学员领导能力培养的管理方法。在前几章的研究基础上，对学员领导能力培养的管理方法进行研究，探索合适的管理办法，以利学员领导能力培养管理工作的开 展，促进学员领导能力的锻炼与提高。 第五章，合训学员领导能力培养的管理效果评估。采用模糊综合评估方法，对学员领 导能力培养管理效果进行评估，为改进和加强学员领导能力培养管理工作提供科学依据。 第六章，回顾与展望。对全文的研究进行简要总结，并对学员领导能力培养管理的研 究及实践进行展望。第９页国防科学技术大学研究生院学位论文第二章我军和外军院校学员领导能力培养管理之比较本章以西点军校和国防科技大学为例，对学员领导能力的培养管理进行比较研究。被 誉为美国陆军军官摇篮的西点军校作为外军院校虽为杰出的代表，培育了包括著名将领马 歇尔、麦克阿瑟、巴顿、布菜德雷等近４０００名将军，不仅如此，西点军校还为美国和其 他国家培养了许多著名政治家、企业家以及其他各类人才。正因为如此，在西点军校成立 ２００周年之际，时任校长的丹尼尔．克利斯曼中将在一篇文章中写道：“西点始终致力于成为世界第一流的培养领导者的学校。”Ｉｎ恼点军校一直是世界许多国家初级指挥军官学校效仿的榜样和研究的重点对象。以下首先重点对西点军校学员领导能力培养的管理体制、 管理方法和评估体系进行分析，然后对比分析合训学员领导能力培养管理现状，通过比较 研究将给我军院校加强学员领导能力培养管理工作以有益启示。§２．１西点军校学员领导能力培养的管理体制体制是指各项具体制度的总和，也就是通常所说的模式。严谨科学的学员领导能力培养模式是西点军校成功的基石。从１８０２年７月４日成立开始，西点军校始终致力于通过 四年的训练，使每个毕业学员都具备一名职业军官所必需的性格、领导才能、智力基础和 其他方面的能力，以便模范地效力于国家，在战争中成为军中栋梁。为此，总结出一整套 科学、合理、严格的学员领导能力培养管理体制。２．１．１管理原则和方针西点军校始终致力于把培养第一流的军官作为办校宗旨，把为美国陆军培养初级军 官．进而为美国培养未来的领导人作为人才培养的定位。除了要求学员在智力、体力和军 事素质方面全面发展。还特别强调培养学员的“领＝｝虫素质”。其学员镊导能力培养的管理 原则和方针主要体现在以下三个方面。 ｌ、教育、训练和激励学员成长为具有领导素质，集责任、荣誉、国家价值观念于一 身的陆军军官。这在西点的校训，即“责任、荣誉、国家”得到集中体现。“责任”是西点 军校对其学员的基本要求．也是领导能力的核心要素。“荣誉”是西点军校对学员在道德 行为方面的要求，使学员始终生活在荣誉准则和荣誉制度的环境中，形成学员诚实、自信、 信任和相互尊重的良好道德品格。“国家”鹭在唤起一种为国家利益和民族理想服务的献 身精神，这是西点军校培养学员的终极目标和最高要求。 ２、一个学员就是一个未来的领导者，美国国会规定的西点军校的使命是“教育、训 练和培育学员，使每一个毕业生具备一名黼军军官所必需的性格、领导才能、智力基础和第坞页国防科学技术大学研究生院学位论文其他方面的能力．以便模范地效力国家、不断进步、继续发展自己。”Ｉｕ Ｊ为此，西点军校 把每一名学员当作领导者来培养，通过文化学习、军事训练和体能发展等三个既高度综合 又相辅相成的培养计划来实施对未来军事领导人才的教育。每项计划都植根于伦理道德教 育的理念之中。西点军校强调：“西点学员在校期间所经历的一切事情，目的都在于培养 领导者的品质。”ｌｌ ｏＪ因此，领导能力的培养与开发始终贯穿于学员学习、生活的方方面面， 贯穿于学员培养的全过程。 ３、坚持并不断完善“学员领导能力培养体系”。西点军校学员领导能力培养体系是 一个标准高、要求严且又非常专业化的四年制培养计划，旨在塑造学员的领导者品格。该 计划对各年级学员领导能力培养的重点进行了明确，是学员进行领导能力培养活动的行动 指南。 ２．１．２管理机构 精干而又高效的管理机构是西点军校有效开展学员领导能力培养工作的基础。他们始 终把开发学员领导能力、为陆军输送优秀的领导者，作为学员各级管理机构的主要任务。 并且认为学员领导能力的培养是一个交互活动的过程，涉及到学员、战术军官、教官、军 士、小组和俱乐部里的军官代表和顾问。因此，学员领导能力培养是所有参与把学员全面 培养成未来职业军官的所有人的责任。 １、军官指挥系统。按照旅、团、营、连的行政管理体制，各级均配备专职的现役军 官，对各自不同岗位的军官，在学员领导能力的培养和评估过程中赋予各自不同的职责。 比如连队战术军官给一等学员提供指导，责成他们内行地领导学员连，要求他们事事做得 最好，同时还必须特别注意把领导能力弱的学员放在能够改变、监督和衡量其弱点的岗位 上锻炼等等。 ２、学员指挥系统。担任指挥职务最有利于学员领导能力的锻炼，为此，在旅、团、营、 连各级主官均设立学员锻炼岗位，简称学员军官。学员基本上都能获得担任学员军官的机 会。一般情况下。学员军官为第二指挥官，但在一线负责具体指挥和管理。在学员领导能力培养和评佶过程中，具体负责学员领导能力培养的检查、监督、记录和考核。３、学员“责任”系统。学员按年级的高低和领导能力培养中的表现分为四个等级， 一等学员是学员领导能力培养责任制的领导核心，负责有效组织指挥整个培养过程。二等学员为小单位骨干，是学员领导能力培养过程中的关键成员，负责对学员的评估和谈心咨询活动。三等学员作为小组长，是基础性的训练力量，负责一对一、面对面地培养小组成 员。四等学员是基本培养对象，负责有效完成从老百姓到军人的转变，了解工作任务并积 极完成这些任务。 ２．１．３管理制度 严格而又完善的管理制度是西点军校确保学员领导能力培养工作落到实处的关键。为第ｌｌ页国防科学技术大学研究生院学位论文了培养学员的组织能力和领导能力，西点军校制定了严格的规章制度。从学员的选拔录取、 淘汰到学员的一日生活、行为准则、教学程序、荣誉等都作了详尽、明确的规定。这些规 章制度明确了学员领导能力培养的原则、任务和责任以及评价方法，在学员领导能力培养 体系中占有举足轻重的地位。 西点军校关于学员领导能力培养管理制度和规定大致可分为三类：一是关于学员领导 能力的培养制度，如《学员领导能力培养的任务和责任》、 《学员领导能力培养框架》、《学员领导能力培养方向培养原则及指导方针》、《学员领导能力培养科目和标准》、《学 员领导能力培养达标标准》、《学员领导能力培养环境》等。二是关于学员领导能力的评 估制度，如《学员各项训练综合成绩评估方法》、《学员领导能力培养和评估制度》、’《学 员领导能力成绩强制性排序规定》、《领导能力评估及发展评定》等。三是与学员领导能力培养有关的规定，如《为２ｌ世纪培养部队领导人才――西点军校教学大纲战略指南》、《学员纪律体制下的行为调查》、 《荣誉法典和荣誉体制》、 《学员组织和责任》、 《课 外活动的规定》．以及学员培训、校内外运动、各类其他规定．等等。 ２．１．４管理机制 西点军校对学员领导能力培养的管理，不是靠自上而下的外力推动，而是靠其本身的 管理机制。而西点军校的这种管理机制是一种具有自动调控功能的系统。概括起来主要有 以下几种机制。１、严格的淘汰机制。西点军校始终致力于“发现、选拔和培养明天的领导者”１１３１，为此，执行了严格的甚至是“残酷”的全程淘汰机制。每个学员在考入西点前都要做好被淘汰的思想准备和相应的保证。学员领导能力培养的管理是从新学员入学的第一天就开始的，与之相适应的淘汰机制也同时启动，并伴随每一个学员度过在校的每一天。在学员领 导能力培养全过程的每一阶段，经考核认定不合格者坚决予以淘汰。资料显示，第一学年 新学员的淘汰率达到２３％，其中相当一部分是由于忍受不了严酷的训练、严格的纪律和刻 板的生活而自我淘汰的。最终学完四年毕业时所淘汰的学员约占入学总人数的３０％。正因 为严格落实了法制化的淘汰制度。才保证了学员优良的素质和高度的组织纪律观念。 ２、激烈的竞争机制。西点军校实行动态优化，鼓励学员刻苦学习，奋发向上，永争 第一。在学员领导能力培养过程中，严格执行学员等级升降制度，把在校学员分为四个等 级，四个等级的学员并不等同于四个年级的学员。根据学员在一段时间内的表现，随时确 定学员等级的升降，以激励学员不断进取。对在一段时间内表现优秀的学员，则确定升入 上一等级，同样地对表现较差的上一等级学员，则降至下一等级。比如一年级学员（一般 为四等学员）在一段时间内表现优秀可以井为三等学员，二年级学员（一般为三等学员） 在一段时间内表现较差可以降至为四等学员。３、严格的奖励制度。每日对学员学习情况进行评分，每周公布一次，逐月评定名次并通知其家长。与此同时，每月调整一次编班，使各门功课程度相当的学员编入同一进度第１２页国防科学技术大学研究生院学位论文的班内。对凡能提前完成某科学业者，即发给及格证书或加快速度，使一学期学完两学期 的课程。对在某一方面可能有重大学术建树或发明铋造者。学校为其提供设备与经费。学 校每学期还按３％～５％的比例评定一次优等生，优等生享受奖学金待遇，平时可在衣领上加星作为标志，毕业时可在校刻石留念，分配时有选择去向的优先权。此外在任职头五年的任何时候，还可离职两年攻读硕士学位，费用全部由军方支付。 ４、逐级负责的责任机制。在学员领导能力培养过程中，西点军校严格执行“人人参 与，按级负责．齐抓共管，职责分明”的责任制。明确规定了各部门和各级军官在学员领 导能力培养过程中的职责，以及各高等级学员在低等级学员领导能力培养过程中的职责。 特别注重发挥学员的作用，规定高等级学员直接领导和管理低等级的学员，学员领导者不 仅要负责直接下属的培养，而且要对所有低级别学员的培养负责：同样，没有特定指挥职 务的学员对所有低级别的学员的培养发展情况负有责任，特别是对同属于一个连队的学 员。 ５、循序渐进的阶段堋练机制。在学员领导能力培养上非常重视阶段性的训练机制， 如在奠定基本领导要素方面实施四阶段训练法，即第～阶段建立起强化组织的向心力。强 调团队精神，以及教导新生认同团体的价值体系，使个入获得更高的感性认识。第二阶段帮助个人找到自己在团体中的声音．强调直接或面对面的领导。此外也强调道德思考，奠定崇高领导的基础。第三阶段教导学员建立足够的自信和必要的领导技巧，以领导其他的 领导人，这就是间接领导。第四阶段是行政领导，教导学员如何为组织谋求长远的利益。 西点四阶段的领导教育训练机制，历久弥新，这套体系不仅适用于军队学员领导能力培养， 更能匡正许多领导机构的一些弊病。 ６、科学的评估反馈机制。西点军校十分重视对学员领导能力的考察、培养以及评估 反馈工作。每隔一段时间，每一个学员均需填写对本连同年级学员的组织领导才能优劣意 见表。教官根据自己平时的观察和了解，再综合学员们的意见，将优秀的学员推荐到学员 队担任班、排、连、营、旅级学员军官，或在各种学生会组织中承担社会工作。对较差的 则设法帮助其提高，如经帮助仍不能达到要求时，则以“不适于担任军官”的评语向校方 提出淘汰建议。还制定了一系列行之有效的评估方法，形成了一套科学的评估反馈体系。 采用诸多信息源收集学员表现，及时了解和掌握学员领导能力培养的发展情况，并采取必 要的强化和弥补措施，以保证培养质量。其中包括上级的反馈、同级学员和下级学员以及 学员周围的其他人的观察评论，学员与学员之间、学员与军官之间关于领导能力培养的定 期磋商和谈心咨询活动，等等。§２．２西点军校学员领导能力培养的管理方法西点军校在培养学员领导能力时注重培养有个性懿军事领导入才。他们认为：“未来 战场上的战斗环境将要求指挥人员更多她发挥其才能、想象力和灵活性”１１４１并经过长期第１３页国防科学技术大学研究生院学位论文实践，总结出一套行之有效的领导能力培养的管理方法。 ｌ、严把入学选拔关。从学员入学选拔开始，就十分注重对学员领导能力方面的素质 要求。美国高中毕业生在报考西点军校时，在参加考试的前一年必须得到美国总统、副总 统、参议员、众议员、州长、市长或部队主管之一的推荐。获得推荐并获准正式报考的高 中毕业生，还必须参加并通过国家统一组织的大学入学考试。报考学生不仅要考试成绩好， 而且在高中阶段的学习成绩必须名列本班前茅。不仅如此，还要通过包括引体向上、投掷、 跳远、往返跑和俯卧撑等五项运动在内的体能测试。另外，对报考学生在高中阶段参加课 外活动的情况、担任领导职务的情况，以及社交能力、领导能力等进行全面考察。在此基础上，各军种学员入学资格评审委员，根据报考学生的德、智、体等方面的情况，全面衡量，择优录取。 ２、重视军事教育和军事训练。进行系统而又严格的军事教育和军事训练是军事高等 院校区别于地方普通高等院校的显著特点。西点军校始终把军事教育和军事训练作为学员 领导能力培养的三项科目之一，贯穿于学员领导能力培养的全过程和学员四年的军校生活 之中，并严格遵照循序渐进的规律进行。军事教育和军事训练计划共分为军事理论教育、 学员基本训练、野外硼练和学员高级训练，占总学时的３５％。平时每周安排２～４小时的军事理论教育课，军事训练集中安排在暑假进行。通过采用课堂教学、野＃ｌ－；／Ｊｌ练、任职锻 炼和平时养成相结合的方式，对学员进行军事理论教育和军事技能训练，培养学员从事军 事职业所必需的基本领导能力与管理能力，形成了独特的教育培训体系，为学员领导能力的培养和提高，发挥了极为重要的作用。同时，非常重视品德教育，培养学员具有一般领 导人物所应具有的特质、抱负、信心、勇气、智慧、１３才、责任感、创造力和同情心。除 此之外还培养学员即使面对强大的压力和困难也绝不动摇。做一个有品德的、百分之百值 得信赖的领导人。这一点也是军事教育和军事训练的目的之一。３、科学设置课程。西点军校成功地做到了使科学文化教育、军事教育、道德教育、体育教育融为一体，自然科学、技术科学、人文科学和社会科学均衡发展。其教育计划是 全美最受青睬、质量最高的计划之一。课程设置十分注重对学员领导能力的培养．其重要 结构特征之一是开设领导学课程．领导学课程主要围绕精神要素、知识要素、行动要素等 三个方面对学员进行培养。在精神要素方面，主要培养学员忠实于国家的价值和军人的职 业，分辨是非的能力．完成任务的勇气和能力，以及社会伦理所要求的对待人生的价值观 和道德规范：在知识要素方面，重点培养学员具备担任相应上级领导所需要的技术、战术知识和技能。西点认为，一个有特色、有威信的领导者应具备多样性的才能，具备领导能 力和合作能力，以及进行交流的技巧和终身学习的愿望；在行动要素方面，着重培养学员 抓住机会运用自己的知识和技能去实施领导．为学员提供各种不同层次的领导能力训练和实践机会，让学员既能体验当指挥官的滋味，又能学会带兵方法，使学员受益终身。还设 置了专门的行为科学与领导艺术系。提供以领导艺术的应用为重心的行为科学课程。主要 包括大众心理学、管理学导论、领导学理论及其发展、行为科学与领导艺术专题研究、军第１４页国防科学技术大学研究生院学位论文高学员的领导能力，通过这些课程的学习帮助学员了解对军官至关重要的领导艺术与人类 行为，全方位培养学员的领导管理能力。西点的核心课程中还有一条“社会科学与公共事务 轨”，包括政治学、哲学、经济学、军事历史、国际关系、军事领导艺术、美国宪法等课程。 这些课程使未来的军官对他们将要服务的人民、政府和社会有一个比较清楚的认识。 西点军校这种课程设置既反映了西点２００年来在军事职业教育和高等文化教育上的演变和进步，又充分体现了军事教育要求文理结合．传授知识与培养能力并重，满足目前需要与适应未来发展两者兼顾的特殊规律。这就是为什么它培养出来的毕业生比普通高校培’养出来的毕业生适应能力更强的原因。 ４、坚持体育活动。体育运动教育在西点军校的整个教育计划中与科学文化教育、军 事教育处于同等重要的地位。西点军校非常重视体育运动，把体育运动视为学员领导能力 培养的基本科目。认为体育运动不仅可以使未来的军官具有健康的体魄，更重要的是竞赛 场上的对抗气氛十分近似战场上的气氛，有利于培养学员在极其紧张的情况下保持清醒的 头脑，面对各种复杂的局面迅速作出判断和反应，有助于培养学员集体配合、吃苦耐劳、 勇敢顽强、不断进取的品格。还可培养军人坚忍不拔的精神、自我控制链力、坚决勇敢机 智灵敏的性格。而这正是学员领导能力培养的重要内容。美国许多著名将领都曾是西点军 校体育运动的优秀运动员。西点的口号是：“每个学员都应该是一名运动员，每个运动员都将面对挑战。”１１４ｌ从新学员入学后开始。体育训练贯穿学员四年的军校生活中。规定从星期一到星期四，每天下午４时３０分开始进行各项体育活动。经常举办各类体育竞赛活动，并且要求每个学员每两周应参加一项体育比赛。为每个学员连队配备一名体育教官，担任学员体育教练．负责组织学员进行体育活动，并对学员体育活动成绩进行评定。每参 加一项活动，学员都会增加朝气和新的活力，从而增强体质与毅力。 ５、营造管理环境。营造学员领导能力培养管理环境主要有二条途径：一是在管理方 面实行“双轨制”，即学员旅团营连的各级主要领导岗位，同时任命专职军官和高等级学 员共同担任，把学员旅的指挥责任交给军官和学员一起完成。专职军官是法定指挥官，一般处于第二线。各级职务由学员轮流担任，所有学员在校四年期间都能担任领导职务。商年级学员在不担任领导职务期问，有权力和责任促进低年级学员领导能力开发制度和纪律 制度的实施；二是注意营造日常培养氛围，对学员生活的各个方面．比如学员食堂、知识 的获取、连勤务、举止和姿态、传统和礼节、以及纪律程序都规定了总的指导原则，要求 学员养成军人习惯、学习军人礼仪、掌握军人标准并在日常生活中用这些标准规范自己的 行动，所有这些都为培养学员的领导能力奠定坚实的基础。除此之外，还特别重视以其光荣的历史激励后人，营造良好的教育氛围。这种氛围集中表现在校园内凝聚着国家荣誉和优良传统的博物馆、名人纪念碑、雕塑、历经无数次战火的战旗，使学员无不强烈地感受 到西点的荣誉和它对国家所承担的责任，并且无不感到自己是生活在一种追求荣誉、竭尽 职责和为国献身的浓厚气氛之中，潜移默化地接受着光荣历史和爱国主义的激励与熏陶。第１５页臀防科学技术大学研究生院学位论文§２．３西点军校学员领导能力培养的评估体系评估和反馈有利于找出学员领导能力培养的成功之处以及需要改进的方面。西点军校在学员领导能力培养方面，建立了一整套行之有效的评估反馈制度，在确保学员领导能力 培养工作不断改进，确保学员领导能力不断提高上发挥了积极的作用。２．３．１素质要求和标准 为便于开展对学员领导能力培养的组织实施和评佶，把学员领导能力分解为１２基本 能力：职业动机、军人举止、团队精神、影响他人、关心他人、职业道德、组织能力、委派能力、监督能力、培养下级、决策能力、表达能力。每种能力都有操作性较强的具体内容。这些具体的内容提供了领导能力的各个方面的参考框架，使学员在锻炼领导能力时有 明确的努力方向，并且有利于培养与之有关的人生观、价值观、信仰、知识和技能。 与此同时．还专门制定了可操作性和针对性较强的《学员１２种领导能力达标标准》， 详细规定了每种能力的合格标准．并按照达标和优秀两个层次加以区分，为评估每名学员 的领导能力提供了具体的依据。２。３．２领导能力培养的评佶方法 西点军校对学员领导能力的评估以学员领导能力培养方向为基础，在各方面对学员领导能力评估的基础上进行综合分析而得出，并通过领导能力评估和发展等级来完成。 ｌ、以学员表现成绩作为反映学员在所有三个培养项目上的表现的综合手段。学员表 现成绩综合了文化、军事、体育科目的学分，用权数的形式反映计划时间的相关分配以及 对学习毕业目标的相关贡献。学员表现成绩各个部分之间的关系用如下公式表示： ＣＰＳ２０．５５（ＡＰＳ）＋０．３０（ＭＰＳ）＋Ｏ．１５（ＰＰＳ）２、采用报表评估。包括《学员完成任务情况报表》、《学员完成任务评估报表》、《谈心咨询记录表格》、《学员评估支持表格》等一系列报表。所有这些具体的数据，可 使领导对学员作出大概的评估。 ３、进行强制性排序。由学员直接领导和战术军官按照Ａ、Ｂ、Ｃ三个档次，对学员在完成任务时所表现出来的１２种领导能力的差距加以区分，对那些在领导能力方面表现突出的学员结合其他成绩给予不同类型的奖励，对领导能力达不到标准的学员，强令其重新 学习、锻炼，直至达到标准。§２．４我军院校合训学员领导能力培养管理现状下面以国防科技大学为例，对我军院校合训学员领导能力培养管理现状进行分析。国第１６页国防科学技术大学研究生院学位论文防科技大学是我军首批招收合训学员的院校之一。目前已成为我军院校培训合训学员人数 最多、规模最大的院校。从２０００年开始招收合训学员以来，按照“学历教育合训”阶段 培养目标，对学员实施“综合素质”培养，其实质也就是“领导能力”培养。并在管理体 制、管理方法和评估体系等方面进行了探索，初步总结出一些基本做法。 ２．４．１合训学员综合素质培养管理体制 围绕“合训分流”人才培养总体目标和阶段目标，把学历教育与任职培训作为一个整 体通盘考虑、系统设计，确保两个阶段的培养紧密衔接。学历教育台训阶段贯彻通识教育 思想，拓宽专业口径，注重全面打牢基础。完成相应专业初级指挥军官的基本训练，并使 学员初步具备指挥作战、组织训练、管理教育和做基层政治工作的能力。 学员综合素质培养坚持两个原则：一是始终把思想政治建设摆在首位，努力做好思想 政治工作，筑牢拒腐防变的思想肪线，确保学员政治合格。二是紧贴未来作战需要，瞄准 “战场”培养学员综合素质。强化为部队建设服务的思想，抓好军事教育，确保培养的 人才经的起未来信息化战争的检验。 采取自上而下的学员管理能力培养机制和自主管理机制。自上而下的管理能力培养机 制按照学院、学员大队、学员队三级设置管理机构，学院负责总体设计学员综合素质能力 培养方案．制定各项制度，督促和检查各项工作的落实。学员大队对合训学员进行统一管 理。各学员队具体实旋综合素质培养方案和计划。建立自主管理机制，各学员队实施模拟连制度，学员轮流担任模拟连的班、排、连级指挥员，模拟连队一日生活，严格按条令条例进行管理，在贴近部队的环境中培育学员的军人品质，使学员加深对连队生活的感性认 识，掌握连队工作的基本方法，提高组织管理能力。２．４．２台硼学员综合素质培养管理方法合训学员按照国家教育部和总部下达的年度招收计划招生。招生过程按照培养指挥军 官的要求，在保证录取标准达到相关要求的同时，严格体检、面试和政治审查，保证了生 源质量。录取标准主要包括：高考分数必须在重点录取线以上；必须是中共党员或共青团 员，校级以上“三好学生”或优秀学生干部：必须由本人申请，学校推荐；身高在１．７０米以 上，身体检查合格等。 学员入学后进行不少于６周的入学教育，主要进行政治教育和军事基础训练，使新学 员完成从地方青年学生向军校学员的转变。在校期间，按照《军事共同课程教学基本要求》， 穿插进行军事基础科目训练。每天坚持不少于１小时的体能训练。营造紧张、艰苦的训练 环境，实施严格、正规、科学的训练，打牢学员的军事基础。组织学员到部队当兵锻炼和 认识实习，体验连队生活。组织野营拉练和野外驻训，实施技术、战术和体能强化训练， 锻炼意志、培养作风、增强能力。课程设置按照共同基础、专业能力、创新实践、综合扩展等模块，建立了必修课、选修课、自修课相配合，自然科学、人文社会科学和军事科学相融合，指挥、管理、技术相第１７页国防科学技术大学研究生院学位论文结合的课程体系。特别是工程实践、军事管理和军事训练课程坚持从难、从严、从实战需 要出发的原贝Ｉｊ，突出针对性。 ２．４．３合训学员综合素质培养评估体系 按照课程考试成绩与操行表现成绩相结合、学期考评与毕业考评相结合的原则，从思 想政治与人文素质、军事与管理素质、科学文化与专业素质、身体与心理素质等４个方面 对学员的综合素质进行评估。 各课程考试成绩由任课教研室按教学计划、教学大纲要求评定。学员操行表现成绩的 考评由自查自评、群众（教学班）考评、任课教师考评、学员队党支部考评组成。其中， 自查自评以行政班为单位。由学员依据考评标准进行自查自评；群众考评以教学班为单位， 由区队长、班长、团小组长等组成考评小组进行考评；任课教师考评主要通过平时了解和 征求各任课教员的意见进行考评：党支部考评参照前三级考评成绩。根据日常掌握情况和 考评标准，进行统一衡量、评定。 学期考评分为单项素质和综合素质考评，学期单项素质成绩由课程考试成绩与操行表 现成绩按适当权重组成：学期单项素质成绩＝ａＸ课程考试成绩＋ｂ×操行表现成绩。其中： ａ为课程考试成绩的权重。ｂ为操行表现的权重。学期综合素质成绩由４项素质成绩按如下 权重组成：思想政治与入文素质权重Ｏ．３０，军事与管理素质权重Ｏ．１５，科学文化与专业素 质权重Ｏ。４－５，身体与心理素质权重Ｏ．１仉毕业考评成绩由各学期考评成绩综合评定。 综合素质考评结果与奖惩挂钩。对学员的评价，以综合素质考评结果为依据，分为优、 良、中、合格、不合格等，不单纯以课程考试成绩为尺度。综合素质优秀，作为评定优秀 学员的必备条件；综合素质不舍格的学员，按学籍管理规定进行处理。§２．５对我军院校学员领导能力培养的启示通过对西点军校和我军院校学员领导能力培养管理酌比较分柝研究，可以看出。我军 院校无论在管理体制、管理方法还是在评估体系等方面，均存在较大差距。面对“学历教育合训”这一全新的人刁诸养模式．西点军校在学员领导能力培养管理方面的成功经验，对我军院校开展学员领导能力培养管理工作具有以下重要启示。 １、应把学员领导能力培养纳入“学历教育合训”阶段培养目标。西点军校将培养领 导者作为其人才培养的目标，并始终把学员领导能力培养贯穿于领导者的培养全过程。我 军院校历来强调对学员管理能力的培养，其实管理能力只是领导能力基本素质的一个方 面。单纯强调管理能力培养容易使学员忽视其他方箍能力韵培养，导致我军初级指挥军官 能力素质不全面且大同小异，缺乏个性和创造性。因此，我军院校应着眼为建设信息化军 队、打赢信息化战争培养新型军事指挥人才的迫切要求，改革现行“学历教育舍训”阶段 培养目标针对性不强的缺陷，把领导能力培养纳入合训学员培养目标之中。舔坞页国防科学技术大学研究生院学位论文２、学员领导能力培养应贯穿于学员军校生活的全过程。西点军校的教育计划就完全 体现了这一点，他成功地将学员领导能力培养融入科学文化教育、军事教育、道德教育、 体育教育之中。不仅西点军校，俄罗斯、印度等外军院校也非常注重这一点。就我军院校 而言，学员领导能力的培养既要注重与高等教育的结合，更要注重与日常养成管理的结合，把学员领导能力培养纳入教学计划、日常管理制度、社会实践、部队实习等各环节，营造有利于学员领导能力培养的环境。 ３、学员领导能力培养应注重品质教育。包括西点军校在内的世界主要国家军队院校都把军人性格、气质、意志等个性心理品质放在人才培养的重要位置，特别强调人才品质的培养。我军院校在学员领导能力培养过程中，应把塑造学员的精神品质放在教育的首位， 应重视培养学员热爱军队、献身国防以及严密的组织纪律、强烈的时间观念、高度的责任 心、英勇采敢的性格等。 ４、学员领导能力培养应注重学员个性的发展。西点军校学员领导能力培养的首要目 标是促进个人的发展，认为团队表现本身并不足以达到学校或科目要求的目标。强调对学员个性的培养。目前．我军院校在学员领导能力的培养上共性多于个性，培养出来的人缺乏应有的创造性和个性特点。因此，合训学员领导能力培养要树立个性化、多样化的观念，应借鉴西点军校学员领导能力培养的管理机制，建立健全有利于学员个性发展的领导能力培养体系。 ５、学员领导能力培养应统筹兼顾，注重全面发展。西点军校将学员的领导能力划分 为１２个方面的基本素质，包含的内容非常全面。我军院校在学员领导能力培养方面应深 化对学员领导能力内涵的理解，把学员领导能力培养融入学员综合素质培养之中，细化培养指标体系，并不断更新培养内容，力求统筹兼顾．全面发展学员的领导能力。 ６、学员领导能力培养应建立健全评估反馈机制。从西点军校对学员领导能力培养制度和评估制度中可以看出，建立有效的评估反馈机制是培养学员领导能力的基本途径。我 军院校在学员领导能力培养过程中应建立管理效果评估机制，以评促管、以评促改、评管 结合．促使学员领导能力培养管理工作处于良性循环状态之中，以推动台训学员领导能力 的培养工作。第１９页国钫科学技术大学研究生院学位论文第三章合训学员领导能力的素质构成领导链力的内涵十分丰富。不同的职业、不同的工作岗位，对领导能力的要求是不同 的。军人是个特殊职业，对从事这个职业的领导者的领导能力有着特殊的要求。合训学员 是我军未来的领导者，着§艮颓军事变革的需要，如何扶培养我军未来领导者的高度，构建 合训学员领导能力培养的要素显得十分重要。本章将重点分析合训学员领导能力的素质构 成，通过对不同类型军人闯卷调查的统计分析，总结出合谢学员领导能力的基本素质结构。§３。ｌ学员领导能力的素质构成分析真正的领导工作是基于领导素质，蕴含羞领导技巧和经验在内的戗造牲韵活动。镊导 索质这个问题一直是个热门话题。诸多哲学家、管理学家、心理学家都试图找出是哪些因 素决定着一个领导者成为一个成功的领导者。这些探索的结果逐渐趋同。面对中国特色颞 军事变革的需要，我军未来指挥员应该具备与之相适应的领导素质。为此，以下提出合训 学员领导能力培养的１２个方面的基本素质。这些素质只是代表了～种潜力，而要成为一 个真正的领导者，还需要能在具体的情境中将这些素质转化为实实在在的领导能力。 Ｉ、军人价值观 军人价值观的核心是牺牲和奉献精神。牺牲和奉献是军人的责任和义务。在和平时期， 军人的价值主要体现在适应新的军事变革，把战斗力转变为威慑力：分担国家困难．积极 参与国家经济建设：在党和人民需要的时候用忠诚、英勇、牺牲来保卫国家和人民的生命 财产安全。对合训学员来说．要成为一名优秀的束来军队指挥员。首先应该牢牢树立牺牲 和奉献精神。只有这样，才能够更好地服务褪国和人民，而这种牺牲和奉献精神集中体现 在把自己锤炼成为听党指挥、热爱军队、勤学技能、献身国防的坚强卫士。如果没有这种精神，就不可能担负超“打得赢、不变质”的历史使命。因此，应努力学习马克憨歹１ｊ宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，树立科学的世界观，坚持党的基 本路线，坚持党对军队的绐对领导不动摇，增强政治鉴别力。鲁觉抵戳各种错误思想的侵 蚀。树立军队发展和个人成长进步相统一的奉献意识，刻苦学习、精通专业、全面发展， 用自己的聪明才智为建设信息化军队无私奉献。同时还要了解中国的历史瓤国情，继承和 发扬中华民族优秀文化传统和我军光荣的革命传统，立志为实现我国社会主义现代化战略 目标而奋斗。做一名忠诚的爱国主义者。 ２、心理素质 新军事变革对军官的心理素质提出了新的挑战。军队指挥员的心理素质．往往左右军 队建设的好坏，影响战争的胜负。军事技术的迅猛发展，增加了军官心理准备的难度。新 第的夏蕾端科学技术大学研究生院学位论文军事变革必然带来军事技术的迅猛发展。武器性能的大幅提升，增强了现代兵器的作战效 能。昔日核武器的或慑作用，曾经考验了几代军官的心理素质。未来战争中的生化武器、 信息化武器、激光武器、太空武器等．无论是破坏能力还是破坏方式，都会使人产生巨大 心理压力。信息化战争体系对抗、高机动性以及非接触、非对称作战和中远程精确打击作 战等作战方式的广泛运用，使战争场呈现出前所未有的复杂多变和残酷性。这都将要求军 官具有更强烈的主观能动性、更稳定的心理承受力和坚强不屈、不怕牺牲的精神。战场上 信息作战的全面展开，辅以高技术手段的心理战、法律战、舆论战等，无疑会对军官心理 素质提出更高要求。因此．我军院校应有针对性地开展模拟战场心理训练，提高学员心理。素质，不断增强学员的心理适应能力。 ３、洞察能力 敏锐的洞察能力极其重要，它不仅是新军事变革对军队指挥员的要求，还可确保军队 指挥员选择正确的时机对形势作出预测并加以利用。我们知道，战场上的形势是瞬息变化 的。作为军队指挥员，面对战场上的风云变幻，只有具备了敏锐的洞察能力，才能根据战 场感知系统提供的情报信息迅速地作出准确的判断。而具备了敏锐的洞察力，不仅可以判 断敌我形势。还能够很快地采取对策，获得时间上以及策路上的先机，双而夺取战争胜利。 对于合训学员而吉，敏锐洞察能力的培养也有利于学会更好地观察周围事物，从身边汲取 更多的知识。所以，我军院校应使学员学会分辨复杂的情况，面对各种复杂情形，能够不 断地提高洞察能力．对现实局面作出综合分析，勇于并善于追寻事物的本质，抓住矛盾的 主要方面。还应培养学员远大的目光祁宽阉的胸怀，只有这样，学员才能够时刻放眼大局， 才能捕捉到事物的最重要方面。 ４、决策能力 决策能力是决定领导活动采取哪一种最有效的方式的决断能力。它主要体现在确定目 标、拟定计划、组织指挥和调配人员等方面作出果断的决定。领导者决策能力的强弱，直 接决定着领导活动的绩效。它是衡量领导水平的一个重要标志。对军事决策而言，由于需 要军队指挥员决策的事情大多具有参变量多、结构不稳定、综合性强、信息量大的特征． 因此，当枫立断的决策魄力是军融指挥员必备的能力。在信息化战争的战场上，军队指挥 员只有善于当机立断，思维敏捷，才能在复杂多变的情况下，措置自如。所以，我军院校 应始终站在现代军事前铪．解赦思想．更新观念，尽可能多地让学员参与一些决策活动， 同时放手让学员自主对一些事情做出决策，努力培养学员善于抓住机遇，敢于当机立断， 直至取得成功的决断能力。 ５、实时指挥能力 未来信息化战争是多维一体的多军兵种联合作战?战争的时效性越来越强，按部就班 的指挥作风受到严峻挑战：信息化战争的准备和实施越来越复杂，军官的指挥素质具有鲜 明的时代性．这对现时军官相对单一的指挥素质提出了挑战；信息化战争是程式化战争与―――――――――――Ｊ――――――――，――――――――ｒ―――――――●――＿―――――＿―――――――――――●―――――，――――――――――――――――一―――――――――――――――一第ｎ夏翟防科学技术大学研究生院学位论文非程式化战争的统一体，双方的战争力量对比和部队的作战行动可能会在瞬间发生变化， 面部队信息的网络化和行动的一体化，又不允许军官有太多考虑和请示的余地，按部就班 和墨守成规的指挥作风不适应现代战场的要求。所以军官必须具备较强的实时指挥能力。 我军院校应严格落实学员都队认识实习、任职实习，学校岗位见习，参加部队演习，参加 高校军训工作等，为学员提供锻炼实时指挥能力的途径，营造良好的锻炼环境，使学员能 够较早具备并不断优化这种能力。同时应注意对学员日常学习和生活中的点滴培养。使学 员能够随时掌握不断变化的情况。并能依据实际情况实施快速而又正确的指挥，即能够针 对不同问题，采取相应的对策，加以具体解决，切忌思想僵化、本本主义、官僚主义。 ６、号召或感召力 领导素质中的号召或感召力包括诚实、正直、坦诚、谦逊、关爱等品质。而这些品质是一种普适的价值观，对于军事领导者尤其具有重要的意义。一个成功的领导者不是指身 居何等高位，而是指拥有一大批追随者和拥护者，并且使组织群体取得良好绩效。领导者的号召或感召力日渐成为衡量成功领导的重要标识。具有良好个入品质的可信赖的指挥 官，比缺乏这些良好品质的指挥官更有可能成为成功的领导者。一个具有良好感召力的军 官能够得到部属和士兵的支持，能够加强部属的团结与协作精神，进而能够提高部队士气与战斗力，去取得胜利．关怀和支持下属也是领导者不可或缺的一项基本素质。在人性化管理的理念中，关怀下属被认为是建立巩固的工作关系的基础。事实上，领导的效能在很大程度上是由下属的看法和态度决定的。而号召或感召力正是这些看法和态度的形成基 础。因此，我军院校应对学员进行专题教育，着力培养学员对“非权力因素”影响力的追求．并在实践过程中努力塑造包括诚实、正直、坦诚、谦逊、关爱等品质。 ７、组织协调能力组织协调能力其实质是指军队指挥员为了组织的利益和实现既定的目标，运用一定的方法和技巧，把来自五湖四海的官兵组织在一个团结向上的集体之中，使官兵朝着一个共 同方向和目标去努力、去奋斗的能力。组织能力主要包括合理选择下属的能力、粘合能力、 架构能力、沟通能力、协调能力、激励能力、授权能力、应变能力和合理分配资源的能力 等。协调能力主要是指妥善处理与上级、同级和下级之间的人际关系的能力。领导者能否 与之友好相处．互相配台，协调一致，使上下级相互沟通，同级相互信任，劲往一处使， 直接关系到领导工作的成败。未来信息化战争是多维一体的多军兵种联合作战，组织协调工作牵涉面宽。涉及人员广．工作量大，这对指挥员的组织协调能力提出了更高的要求。我军院校应为学员科学设置领导管理岗位。有针对性地进行训练，以锻炼学员的组织能力 和协调能力。 ８、语言表达能力表达能力通常分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。军队指挥员的口头语言表 达能力。就是将上级的命令、指示或自己的思想、观点、意见、建议运用最生动、最有效的表达方式传递给官兵，并对官兵产生最理想的影响效果的一种能力。书面语言表达能力， 就是将自己的实践经验和决镶思想，运用文字表达方式。使其系统化、科学化、条理化的第２２页国防科学技术大学研究生院学位论文一种能力。指挥员的口头表达能力主要应包括：战前动员能力，演讲能力，思想鼓动能力， 说服能力，以及面对复杂情况应付各种“对手”的答辩能力。文字表达能力是领导者必须具 各的一种能力素质，古今中外，杰出的领导人才都具有杰出的文字表达能力。随着军队信 息化建设的不断发展，办公自动化程度越来越离，无纸化办公将得到推广普及，因此，指 挥员还必须掌握现代化办公技术，具有应用信息技术手段，表达和传输语言信息的能力。我军院校应采用增设演讲、写作等课程，开展演讲、军用公文写作比赛等，对学员实施针对性强的专门训练。提高学员的语言表达能力。 ９、科技技能 新军事变革的归宿是建设信息化军队和打赢信息化战争。其显著特点是高新知识和精 尖技术密集。军事科学技术门类多、更新快，指挥员的知识更新面临新的挑战，现代高技术武器装备是以信息技术为核心的高技术群，学科的技术门类多，要求高，单纯掌握－－Ｉ＂１技术往往难以胜任工作。在这种情况下，军事干部、政工干部、后勤干部和装备干部都要 了解或掌握多门学科的综合化知识，特别需要具备一定的科技技能，如信息化主战平台、综合电子信息系统的知识、计算机应用技能等。总之，新军事变革对指挥员科技素质的要 求比以往任何时候都要高。因此．承担“合调”任务的院校应发挥教学、科研资源优势．积极开展教学育人、科研育人。打牢学员扎实的自然科学基础功底，为学员进行系统深入 的专业学习和开展科学研究色１３造条件。积极鼓励和支持学员参加学科竞赛、学术活动、科 技制作等，努力培养学员学习高科技、钻研高科技的精神。只有这样，学员将来才能把最合适的武器在最合适的时间和地点以最合适的方法和规模使用于最合适的对象，以发挥出最大的作战效能。 １０、学习能力 学习能力是军队指挥员最核心、最本质的能力，是各级指挥员诸种能力的综合反映， 是动态｛ｊ８ｉ量各级指挥员能力高低的真正尺度，也是衡量各级指挥员潜能的一种测度和判 断。学习能力决定着创新能力。学习能力的强弱直接决定和影响着领导能力的高低。学习 是提高领导能力的关键。良好的学习力意味着强烈的好奇心、旺盛的求知欲、丰富的想象 力。热爱学习和善于学习的人能够以自己为竞争对象，永不满足自己的知识才能。学习是 一个能动的获取、运用和创造新知识的过程，学习的过程本质是创新的过程，创新和学习 是一个相互交融不可分割的整体。创新的源泉在于学习，学习的成效体现于创新。因此， 学员学习能力的培养不容忽视，而且要特别注意强化对学员获取知识的能力的培养。 １ｌ、创新能力 创新素质在军队指挥员素质要素中已从一般要素发展成核心要素。在知识经济和知识 军事时代，创新成为民族、国家和军队发展的动力，也成为社会持续发展进步的基础和存 在的方式?军事领域是最具创新也是最需要创新的领域。在新军事变革中，军队指挥员的 创新素质决定着叛军事变革的进度与成败。一切机制的刨毅、理论的龟ｌｊ新、技术装备的创 新都是以军官的创新素质为前提的。因此，合训学员应努力培养强烈的创新意识。特别要第２３页国蒴科学技术大学研究生院学位论文求学员培养综合创新能力，以期具有发散思维能力、战场应变能力、独立思考能力、奇正 用谋能力和知识资源的结合、转化、扩散能力。创新精神是创新素质的集中表现，因此， 培养学员的创新精神已成为提高学员创新素质的当务之急。 １２、应变能力 应变能力是一种根据不断发展变化的主客观条件，随时调整领导行为的重要能力：是 复杂的现代领导活动对领导者的素质提出的最基本的要求，也是确保领导活动获得圆满成 功的一个先决条件。现代领导者的应变能力，是建立在科学判断基础上的原则性和灵活性 的高度统一。一个优秀的领导人才特别是军事指挥人才．其非凡的应变能力，往往就表现 在对一些复杂的“突发事件”和“非规范问题”的果断处理上。随机应变的能力，能使军事领 导者在纷繁复杂的领导活动中，有意识地使领导行为和决策方案与客观环境相适应。在确 知无法达到预定目标时能及时转移工作重点；在确知能取得胜利时能够顶住压力，排除各 方面的干扰，不惜一切代价去争取胜利；在已实现预定计划时能适时提出新的目标，鼓励 部属向新的高度挺进；在发现被领导者和客观环境发生变化时能够审时度势，急中生智， ｌ陆场做出新的最佳决策，将领导活动继续引向胜利。由于军队活动特别是战争的特殊性， 以上这些应变的能力，对于我军未来的指挥员无疑具有特别重要的意义。根据以上对领导能力各要素内涵的具体分析，可以得出学员领导能力素质的基本结构框图（图３．１．１）。对于一名出色的军队指挥员来说．他所具备的领导和管理部属的能力， 将会在日常战备、学习、生活和工作中的各个方面得到充分体现；而处在不同的场合．对 领导能力的要求也各不一样。因此。在学员领导能力培养过程中，应该明确领导能力的培 养目标，并采取有力措施，实现培养目标。只有明确了学员领导能力培养的基本素质，才 能够进一步健全学员领导能力的培养机制，在各个阶段的培养工作中把握正确的培养方 向，才能够做到有的放矢，因人施教，措施得力，方法灵活，成效明显。只有使学员具备 了多方面的领导能力，并能够结合实际灵活地加以具体运用，才能在工作中脱颖而出。 领导能力墅实 心 理 素 质 洞 察 能 力 决 策 能 力时号 召组 织 协调 能语女石人 价 值 观科 技 技 能学习 能创 新应 变 能 力指 挥 能 力或 感召表 达能能力力力力力图３．１．１领导能力素质结构图第２４页国防科学技术大学研究生院学位论文§３．２学员领导能力素质的确定方法为了了解所确定的领导能力的各项要素的重要性程度，并明确其在领导能力中所占的 比重．以进一步完善学员领导能力的素质结构，笔者采用调查表法（调查表见附表一、附 表二）分别在国防科技大学四类人员中进行了抽样调查。这四类人员分别是：部队领导（参 加第１２期高科技知识培训班学习的军职领导干部）、专家教员（学校各有关部门、单位 的领导和任课老师）、合训干部（从事台训学员管理教育的领导）、合训学员（首届学历 教育合训３个不同专业的部分学员）。共计发放调查表｛５０份，收回１３８份，调查表回收率为９２％。３．２．１对调查数据的处理方法 为了对重要的领导能力素质指标赋予较大的比重，相对次要的指标赋予较小的比重， 并且减少误差，在本次调查数据的处理工作中．把所得到的表格数据，采用对数加权平均 的方法进行数据转换，计算出领导能力的各要素选项的权重。计算步骤如下： （Ｉ）以合训干部所填表格为例。在调查时共收到２０份表格，则可得到Ａｌ，Ａ２，…， Ａ２０，Ｂ１－Ｂ２，…，Ｌ１９，Ｌ２０，共２４０个参考数据。其中Ａｌ指第一位填表干部对于Ａ种 能力（军入价值观）的评分，依次类推。 （２）由于所收集到的调查数据量大，所以无法对每一个数据进行复杂的运算。通过 分析有效的调查裹发现，表格显示的数据都比较集中，所以平均值具有很高的代表性。因 此，分别对每个能力选项的２０个数据取平均数，得到１２个平均值一，Ｂ，…，三。方法如下： 互＝（ＡＩ＋Ａ２＋Ａ３＋…＋Ａ２０）／２０ 否：（ＢＩ＋Ｂ２＋Ｂ３＋…＋Ｂ２０）／２０工＝（ＬＩ＋Ｌ２十Ｌ３＋．”十Ｉ』２０）／２０（３）因为调查过程中采用的是５一１分级打分。所以以上所得到的每个平均值Ａ，百，…，云必定小于５大于ｌ，而且数据之间的差值比较大。现在，以５为底，对各平均 值取对数，计算得到对数值ａ。ｂ．ｃ，…．ｋ，ｌ，方法如下：ａ＝ｌｏｇｊＡｂ＝ｌｏｇＰ．…．，＝Ｉｏｇｊ￡那么，得到的数据就全都在０至ｌ之问，数琚之间的差值缩小。通过这样的换算，裁 能够减小因为数据问差值过大而引起的误差，从而提高计算结果的精确度。 （４）将这１２个数相加，得Ｐ。分别用ａ，ｂ，ｃ…除以Ｐ，就得到１２项领导能力要素 选项的初步权重∥，Ｂ’，…，￡。。方法如下：繁２５页里堕型堂垫查奎兰堕壅皇堕兰垡笙苎Ｐ＝（ａ＋ｂ＋ｃ十…ｋ＋１）／ｌ ２，Ａ７ａ／Ｐ，Ｂ’ｂ／Ｐ，…．三’＝ｌｉＰ由以上的计算可以知道，Ａ’，Ｂ’，…，∥就是１２项领导能力要素各自在领导能力中 所占的比重。并且它们有以下关系：Ａ’＋Ｂ７＋…＋工’＝ｌ（５）用以上的方法分别对四类填写人员的表格进行处理，得到４组初步权重数据。 它们分别是：Ａｉ，研，ｑ，…，芷；。￡： ４，Ｂ；，Ｃ；，…，Ｋ；，Ｅ Ａ；，联，ａ，…，定；，￡； “，Ｂ：，Ｃ：，…，ｑ，日因为本次调查需要得到的是一组最后权重数据』。，Ｂ。，Ｃ’。…，Ｋ。，三’，所以要对以上４组数掘进行分析和统计。参考数据』ｉ、《、《和《，就可以得到第一种能力选项军人价值观所占的最后权重Ａ‘。它的计算公式为：Ａ”＝（ｏＡ：＋８ ＡｚＳ＋Ｙ爿；＋￡Ａ：）／４其中ａ、Ｂ、Ｙ、ｅ分别为四类填表人员所填数据在最终的计算结果中所占的分量。 （６）将每组的数据乘以本组所占的比重后再相加，就得到最后的权重。方法如下： 爿’＝（ｎ爿：＋Ｂ ４；＋Ｙ爿；＋￡《）／４嚣’＝（ａＢｉ＋６ Ｂ；＋ｙ曰；＋ｅ Ｂ：）／４Ｌ一；（ｄ三『十Ｂ耳＋Ｙ ｑ＋ｅ Ｅ）／４这就是本次调查所要得到镪最后}