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2亿+学生的选择
（1）铁块在空气中称得重量为10牛,挂在弹簧秤上,当它全部浸在水中时,弹簧秤的数据是8牛,此时金属块受到的浮力是（）牛.（2）请在图中用长短不同的箭头画出铁块的受力情况.
销魂军团丶乩
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金属块受到的浮力为2牛,在铁块的中心画一个竖直向下的箭头表示重力,再在中心画一个竖直向上的箭头表示浮力,代表浮力的箭头,比代表重力的箭头要短一些
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三年级全册自然常识教案
三年级自然常识教案（第二学期）1 ． 怎 样 认 识 事 物 ―― 实 验 一、教学目标： １．知道用实验的方法可以认识事物。 ２ ． 初 步 知 道 怎 样 用 实 验 方 法 认 识 事 物 ，先 发 现 问 题 ，然 后 根 据 问 题 做 实 验 ，再 分 析实验、结果，得出结论。 ３．初步学会加热、溶解的两种实验技能。 ４．培养学生尊重科学事实和勇于探索研究的科学态度。 一、 重点和难点：本单元教学重点是让学生初步知道怎样用实验的方法认识事物，先发现问题， 然后根据问题做实验，再分析实验结果得出结论。 二、 教学准备： １．教具、肥皂、清水、烧杯、投影仪。 ２．学具、磁性橡胶块、铁垫圈、铝分币、小木块、铁架台、玻璃杯、剪刀、筷子。 教 学 次 序 教 师 活 动 学 生 活 动一、教学过程： 师： 1. 引 人 ： 用 桌上放的一些物体，请同学们 学生观察： 实 验 方 法 认 识 用 学 过 的 认 识 事 物 的 方 法 ， 观 察 、 （ 1） 观 察 ： 桌 上 放 的 一 些 物 体 。 事物。 比较它们是些什么物体？ （２）分类： 这些物体有没有磁性，请 同学们把他们分成两类。 小结： （３）讨论： 我们用回形针进行实验，看 哪些物体有磁性？你是用什 哪个物体能把它吸住，就证明哪 么方法知道这些物体有磁性的？ 个物体有磁性。这种方法就是实验。 它和观察、比较一样，都是认识 学生交流： 事物的常用方法。 揭 题 ： １ ． 怎 样 认 识 事 物 ―― 实 验过渡：那么我们怎样用实验的 ２．怎样用实 方法认识事物？首先要明确解决 验的方法认识 的是什么问题。比如：我们平时 事物――纸锅 烧水都用铝做的锅子，如果我们 烧水 用一个纸锅，能烧水吗？ 假说： 能不能说一说你这样认为的 理由？要求： 学生能应用已学知识和平 时经验进行交流。教 学 次 序教师活动学生活动师：究竟哪一种讲法对？ 现在就让我们用实验的方法 来验证。师生共同归纳： 用实验的方法认识事物的一 般过程有哪几个步骤？ （ 问 题 ―― 实 验 ―― 结 论 ）学生实验： （１） ．组装：首先将纸锅 放在铁架台的铁圈上，然后将 杯中的水到入纸锅。 （２） ．加热：点燃蜡烛， 在纸锅底部加热。 （３） ．观察：观察纸锅有 没有烧着？纸锅里的水变得怎样 了？ （４） ．讨论：实验的结果 怎样？实验说明了什么？１．怎样用实 出示： 学生观察： 验验的方法认 将盛水的烧杯放在投影仪上， 投影仪上的烧杯。 识 事 物 ―― 投入肥皂。 使肥皂化得快． 师问： （１） ．肥皂放入水里会怎么样？ （２） ．怎样使肥皂化得快一些？ 提示： （１） ．在日常生活中，我们要 冲 一 杯 糖 水 ，要 使 糖 化 得 快 一 些 ，该 怎 样做？如果使肥皂化得快一些， 可以怎 样做？还可以怎样做？ （２） ．把肥皂放在热水中，可 能化得快些。把肥皂切得小些，可 能化得快些。用棒搅拌，可能化得 快些。 学生实验： 实验： 是不是这样，我们用实验的 是不是这样，我们用实验的方 方法来比较一下。 （让学生按所 法来比较一下。 想的方法分三组进行对比实验。 实验要突出比较的条件，其它 结论： 相同。 ） 请把肥皂的实验结果告诉大 家，并写在黑板上的实验报告里。 我们通过实验，得到了什么结论？填写实验结果： 实验要求 １． 放在冷水和热水中的肥皂， 哪一块化得快？ ２． 把一块肥皂切碎，另一块 不切碎，哪一块化得快？ ３． 用棒搅拌肥皂，会化得快 一些吗？ 小结： 我们所做的实验，也是先有问题，然后根据问题做实验，再分析实验 结果，得出结论。 实验结果 冷水中 热水中 切碎的 未切碎的 用棒搅拌 未用棒搅拌板书：１ ． 怎 样 认 识 事 物 ―― 实 验一 、 一 般 实 验 过 程 ： 问 题 ―― 实 验 ―― 结 论 二、 实验过程： 发 现 问 题 ―― 进 行 实 验 ―― 分 析 结 果 ―― 得 出 结 论 ２．石块、沙、粘土 （一） 一、 教学目标： 初步知道地球上有很多地方都有石块，由于冷热植物生长、流水等作用都在不 断的变化着。 二、 重点难点： 由于自然界里的岩石的变化非常缓慢，不易觉察，因而要学生理解冷热，植物 流水等自然作用力作用于石块的变化。 三、 教学准备： 录像片、酒精灯、镊子、烧杯、花岗石等。 四、 教学过程： 教 学 次 序 教 １．复习 师 活 动 学 生 活 动１．谁能说说怎样用实验的方法 认识事物？学生复习反馈：２．新授： （ 1） 石 块 用 途师：同学们，老师手里拿的是什 么？ 生：是砚台。 师：那你们知道它是由什么做的呢？ 生：是石块。 师：石块还有哪些用处？教学次序教师活动结论： 石块在人们的生活与生产中用 途很广泛。 师： （ 2） 认 识 石 块 如果到山上去游玩，会发现 脚下有很多小石块，那这些小石 块是从什么地方来的呢？ 提示： 如这些石块裂痕加深了，会怎样？学 生 活 动 学生讨论： 在日常生活中和生产中 还有哪些物品是用石块制作 的。 观察： 山里的石块是怎样的？学生交流：结论：山上的大石块裂痕随时间 的推移会加深，断裂成小石块，滚 下山脚，所以山脚下有许多小石块。 出示： 学生观察： 两幅山溪投影片 两幅山溪投影片 出示：一块卵石。 师问：同学们可知道这块石头是 生交流： 从什么地方采集来的？ 结论： 不论大石块还是小石块， 它们终年在溪中被流水冲刷着。 因而石块周围的边角都给冲刷 光滑了。 演示实验： 石头的裂缝是怎样形成的？ １． 先取一小块岩石，用镊子 挟住放在酒精灯上加热。当加 学生观察并讨论： 热到一定程度，立即浸入冷水 在自然界里有无相同情景？ 中，这样反复多次，就出现石 块崩裂。 归纳： 气温的高低变化，使石块发 生着这种变化，但这个变化在 自然界里是朝夕存在的反复而 连贯的。板书：2. 石 块 、 沙 、 粘 土 1. 石 块 的 用 途 2. 认 识 石 块2. 石 块 、 沙 、 粘 土（二）一、 教学目标： １． 知道沙和粘土在颗粒大小、粘性强弱、B水快慢等性质上的不同。 ２． 初步学会用观察、比较、实验等方法探究沙、粘土的不同性质。 ３． 培养学生结合做实验，尊重实验事实的太度。 二、 重点难点： 本课时的重点是做好沙和粘土的三个实验，知道沙和粘土的不同性质。 三、 教学准备： 放大镜、盘子、沙、粘土、水杯、搅棒、铁架台、漏斗、沙布、抹布、 投影片。 四、 教学过程： 教学次序 （一）复习导入 教 师 活 动 学 生 活 动（１） ．复习提问，回忆第一课时 的内容＂沙和粘土是什么变的？＂ 由于天气冷热、植物生长、流 水搬运、冲击的作用，大石块变 成小石块，小石块变成更小的石 块，慢慢地变成了沙和粘土。 揭题： （２．石块、沙、粘土 二） 虽然沙和粘土都是石块变来 的，但它们有什么不同呢？（二）揭示课题（三）质疑导入 新课（四）新授： （１） ．用观察的方法探究粘土和 学生观察： 1． 沙 和 粘 土 有 什 沙 的 不 同 大 小 。 粘土和沙的不同大小。 么不同。 （２） ．出示沙与粘土实物。让学 学生实验： 生区分拿一盘是沙，哪一盘是粘 让学生区分拿一盘是沙， 土，为什么？ 哪一盘是粘土。 （３） ．观察、比较沙和粘土有什 么不同。 组织学生用肉眼看和用手指捻 撮。 （４） ．汇报观察的结果。 （相同 汇报交流观察的结果： 的地方，沙和粘土的形状都是颗 粒 状 ，只 是 粘 土 颗 粒 细 小 ，像 粉 ，沙 的 颗粒大，不同的在于粘土和沙的 颜色不同。 ） （５） ．借助工具验证观察结果， 启发学生．借用放大镜进行观察、 验证观察结果： 比较，验证肉眼观察的结果。 汇报结果： （６） ．并填写观察表格。沙 粘土 教学次序 教 师 活颗粒大小 大 小 动 学 生 活 动小结： 通过肉眼观察，手指捻撮比 较及放大镜的帮助，我们找出 了沙和粘土的第一个不同点，即 颗粒大小不同，沙的颗粒大，而 粘土的颗粒小。 过渡： 除了颗粒大小不同外，沙和 粘土有没有其他不同点呢？下 面我们来继续研究。 2 ．比 较 沙 和 粘土的粘性 强弱 激发兴趣、创景设问： 平时我们用橡皮泥能够做许 多物体，这是为什么？想一想， 如果我们改用沙和粘土做，能 不能做成呢？ 实验： （１） ．出示实验器具， （２） ．实验器具、 一盘沙、一盘粘土、两 杯同样多的水、搅棒。 注意点： （粘土球容易做成，沙球不 易做成，容易散开。 ） 想一想： 出现这两种情况说明了什 么？（沙的粘性比粘土的粘性 弱。 ） 填写实验表格：学生实验： 1． 师 生 议 论 设 计 实 验 方 法 。 2． 将 两 小 杯 同 样 量 的 水 ， 倒入沙和粘土中，然后用搅 棒各自搅拌沙和粘土，直至 盘中的沙和粘土全部湿润后，分 别做成沙球和一只粘土球。小组汇报实验结果。名 称 沙 粘土教学次序 教 师颗粒大小 大 小活 动粘性强弱 弱 强学 生 活 动3． 比较沙和 粘土渗水性过渡： 刚才我们通过实验得出了沙和 粘土第二个不同之处，即沙的粘 性弱，粘土的粘性强。那么你们有 没有注意到，在往沙和粘土中倒 水的过程中，有什么其他的现象 发生？ 学生预想： 学生预想： １．沙渗水快，粘土渗水慢． ２．沙渗水慢，粘土渗水快． ３．两者一样快． ） 小组讨论： 师： 设计实验，证实预想。 在小组代表汇报实验设计的 基础上，提出可取的方法。 学生分组实验： 填写实验表格： 学生分组汇报实验结果：名 称 沙 粘土颗粒大小 大 小粘性强弱 弱 强渗水快慢 快 慢巩固练习、 扩 散思维、小结： 我们用自己设计的实验方法研 究出了沙渗水快，粘土渗水慢， 这个不同点。 想一想： （１） ．为什么沙不易堆高，粘土 容易堆高。 （２） ．为什么沙不易结块，粘土 容易结块。 总结： 沙和粘土虽然同是石块变的， 但它们之间在颗粒大小、粘性强 弱、渗水快慢等方面有着不同点。学生思考并交流：３．陶瓷和玻璃（一） 一、 教学目标： １． 使学生初步知道陶瓷和玻璃的广泛用途。 ２． 能区分常见陶瓷和瓷器。 ３． 初步了解陶瓷和玻璃的简单生产过程。 二、 重点难点： 实现上述教学目的是本课时的教学重点。由于课时篇幅较大，内容较多， 所以处理好各个不同环节的教学，使之成为一个严密完整的教学过程是本课 的难点。 三、 教学准备、 教学的灯片、陶瓷和瓷器实物、陶瓷和瓷器的碎片、酒精喷灯、镊子、粘土、 细条或细玻璃管、钳子、玻璃制品实物。 四、 教学过程、 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 （ 一 ）新 课 导 入： 师说： 今天我们一起来学习第三单 元“陶瓷和玻璃” 。 （板书：３． 陶瓷和玻璃）（二）新授： 放映： １． 认识陶 第十二页内容的幻灯片。 瓷的广泛用途 师问： 你们认识这些东西吗？生交流： 学生观察：幻灯片。 师说： 同学们讲得很好，这些物品大 家比较熟悉。那么同学们能给它 们起一个总的名称吗？ 师说： 人们把这些物品称作陶瓷制品 学生交流： （板书：陶瓷制品） 。你们还能说 出生活中有哪些陶瓷制品吗？ 2． 陶 瓷 和 瓷 器的区别。师说： 陶瓷制品在我们生活中应用十 分广泛，人们把它们分成两大类： “陶器和瓷器” 。 师问： 陶器和瓷器的区别在哪里呢？生答： 水缸、砂锅、瓷砖、洗 脸盆、餐具等等。学生观察： 陶器和瓷器的碎片 生汇报交流：教学次序教师活动学生活动师说： 从外观上看，一般来说，陶器 是红褐色的而瓷器的底色是白的。如 果观察它们的碎片断面，陶器粗 糙呈红褐色，而瓷器比较细密 呈白色。根据这些区别，请同学 们看课本第１２页的插图，根据 学生交流： 外观你们能不能区别插图中哪些 马、茶壶、花盆是陶 是陶器，哪些是瓷器？ 器，碗和杯子是瓷器？ 师答： 很好，我们国家是世界上生产 陶瓷最早的国家。在唐代，我国 劳动人民就能做出十分精美的唐 三彩。我国江西景德镇的瓷器闻 名中外。 （二） 、认 识陶瓷的 简单生产 过程： 师问：你们知道陶瓷是怎样生产 出来的吗？ 在研究这个问题前，先看 老师做个实验。出示一个用粘土 捏成的小圆环，把这个小圆环放 在火上烧，会产生什么变化？ 学生预想： 演示实验： 烧粘土小圆环，烧后与一个 没有烧过的小圆环进行比较。 归纳：没有烧过的粘土很软，烧 过的圆环变得很硬。如果把粘土 捏成各种形状，经过烧制都会变 得十分坚硬（出示：预先烧过的 其他形状的粘土小球或细条） 。学生观察： 课本第１３页插图。 学生反馈： 说出陶瓷的生产过程。归纳： 先把粘土作原料，做成一定 的形状（制胚） ，然后阴干，再 涂上白色或彩色釉，最后放在窖 里烧制，烧好后就成了精美的陶 制品。如果用陶土制作，就是陶 器，用瓷土作原料就是瓷器。教学次序教师活动学生活动（三） 、认识玻 过渡： 璃制品的加工 通过刚才的学习，我们初步知 方法和玻璃的 道了陶瓷的生产过程，那么各种各 用途 样的玻璃制品又是怎样制造出来 的呢？是不是和陶瓷一样烧出来的 呢？ 学生讨论： 观察：课本第１５页插图。 师问： 玻璃制品的生产过程是怎样的？ 归纳： 先把原料烧熔，然后用吹制、 拉制、压制的方法制成各种玻璃制 品。想一想：学生思考： （１） ．玻璃盘是用什么方法 加工出来的？（用压制的方法） （２） ．灯炮是用什么方法加 工出来的？（用吹制的方法） 师说： 玻璃在生活中具有广泛的用 途。请你们看课本第１６页的插 图，说说玻璃有哪些用途？ 生 答 ：玻 璃 可 做 橱 窗 、门 、花 瓶 、吊 灯 、 酒瓶、镜子等。 总结： 今天我们学习了陶瓷和玻璃 的广泛用途，学会了区分陶器的方 法，初步知道了陶瓷和玻璃的生 产过程，下一堂课我们将研究陶 瓷和玻璃的相同点和不同点。板书：３．陶瓷和玻璃（一）１． 陶瓷制品 （１） ． 陶 器 ―― 断 面 红 褐 色 、 粗 糙 。 （２） ． 瓷 器 ―― 断 面 白 色 、 细 腻 。 ３ ．陶瓷和玻璃 一、 教学目标： 用实验的方法认识陶瓷和玻璃的一些特性。 二、 重点难点： （二）指导学生用实验的方法认识陶瓷和玻璃的一些特性。三、 教学准备：电池、导线、电珠、玻璃片、瓷砖和金属片、小铁锤、酒精灯等。 制作方法：１．吹制 ２．拉制 ３．压制 四、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 （一） 复习巩固 １．怎样区分陶和瓷？ ２．简单说说陶瓷制作过程？ （二） 新授： 师问： １．玻璃和陶瓷的 玻璃和陶瓷有哪些相同的 的相同点。 性质？ 学生分组实验： 学生分组实验，用合作的方 １．用铁钉分别刻画玻璃 法来完成实验： 和陶瓷。 ２．用小铁锤击玻璃和陶 瓷。 结论：玻璃和陶瓷共同的特性 ３．用小电珠、电池、导 ―― 硬 而 脆 、 传 热 慢 、 不 易 导 线做导电实验。 电。 ４．用热水做玻璃和陶瓷 的传热实验。 师问： ２．玻璃和陶瓷的 玻璃和陶瓷的性质有哪些 的不同点。 不相同？ 演示实验： 在玻璃杯和陶瓷杯内分别 放入一把钥匙，请说出两只杯 里各放了什么？（学生只能说 出玻璃杯内放着钥匙，而对陶 瓷杯内放了什么却无法知道。 ） 结论： 玻 璃 和 陶 瓷 的 不 同 点 ―― 玻 璃 透明、陶瓷不透明。 师问：陶瓷和玻璃还有哪些不 同点？ 演示实验： 把形状大小相同的陶瓷碎 片分别放在酒精喷灯上加热， 学生思考： 玻璃会“软化” ，这种现象称为 生活中有和这相似的的 “熔融” ，而加热陶瓷不会出现 现象吗？ 上述现象。 结论： 玻璃在高温下会“熔融” ， 而陶瓷在高温下不会“熔融” 。板书：３．陶瓷和玻璃（二）一、 二、陶瓷和玻璃的共同特性：硬而脆、船热慢、不易导电。陶瓷和玻璃的不同点：玻璃在高温下会“熔融” ，而陶瓷不会“熔融” 。 ４、 动物的生活 （一） 一、 教学目标： １ .初 步 知 道 金 鱼 的 生 活 所 需 要 的 环 境 条 件 。 ２ .初 步 培 养 学 生 自 己 动 手 ， 认 真 仔 细 地 做 好 实 验 并 记 录 实 验 情 况 的 科 学 态 度 。 二、 教学准备： 水族箱一只、气泵一只、水温计一只、食物盒一只等等。 三、 教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 (一 )、 新 授 ： 师 说 ： 同学们，金鱼很美，随着人 们生活水平的提高，家庭饲养金 鱼越来越多，但是饲养金鱼也是 一门学问。那么饲养金鱼要注意 些什么呢？ 水族箱和金鱼。 １．金鱼在水 示出： 学生观察： 中是怎样生活 师问： 老师把水族箱里的金鱼捞出 水族箱里的金鱼。 的？ 来，放到盒子里，金鱼能存活吗？ 生反馈： （鱼离不开水） 归 纳 ：水 是 金 鱼 生 活 的 必 备 条 件 ，鱼 儿 离开水就不能存活。 师问：水族箱里为什么要放水温 计、食物盒和气泵，在水底要铺 学生讨论： 上细沙、卵石和水草？ 水族箱里为什么要放 归纳： 这些东西？ 水温计是测量水温的，所以 学生交流： 观察水温的变化，气泵是给水族箱 里的水注入空气，以提高水中的含 氧量。沙石和水草既能美化水族 箱的环境，又给金鱼造就了一个氧 气充足、洁净舒适的生活环境。 想一想： （深化）水族箱里的水脏了 学生交流： 怎么办？ 归纳： 可先换取一部分底层的脏水， 再添加放置一到二天的自来水。 总结： 饲养金鱼，应按时定量投放 食 物 ，注 意 换 水 和 保 持 水 温 稳 定 ，还 要 经常清理污物，保持水中环境清 洁，使鱼儿正常生活。板书：４．动物的生活（一）一、 应怎样正确饲养金鱼 归纳：应按时定量投放食物，要经常换水和及时清理污物，保持水环境清洁。４．动物的生活（二）一、教学目标： １． 学生初步知道青蛙的跳跃和游泳的动作及捕捉昆虫等生活习性， 并知道青蛙 是怎样生活的。 ２． 学生能用观察的方法来认识青蛙的生活习性和适应生存环境的一些显著特 征。 二、教学准备： 青蛙生活习性和生活环境的录像。 三、教学过程： 教学次序 教 师 活 动学生活动（一） 、复习 １．水族箱里要放那些用具？ 学生思考： 巩固： （二） 、新授：师问： 青蛙一般喜欢生活在什么地方？ 学生观察： １．青蛙喜欢 出示： 生活的地方 显示青蛙的生活环境的投影片。 结论：青蛙喜欢生活在稻田、河 学生交流： 边和水沟边。 师问： ２．青蛙的身 （１） ．青蛙背部和腹部的颜色 学生观察： 体特征 有什么不同？ 青蛙外部特征的投影片。 （２） ．青蛙的身体呈什么形状？学生讨论： 对它的活动有什么好处？ 学生交流： 结论：青蛙背部黄绿色，腹部白 色，这种体色与周围的环境的颜 色相似，不易被敌害发现。青蛙 身体呈三角形，它有利于在水中 减少阻力。 出示：青蛙头部特征的投影片。 学生观察： 师问： 青蛙的眼睛有何特点？它的舌 头有什么特点？ 学生交流： 归纳： 青蛙的舌头长又宽，舌尖分 叉，舌上有粘液，眼睛对活动的 物体感觉灵敏。 想一想：青蛙对人类有什么益处？ （人文：环境意识）学生应知： 每只青蛙每天约吃６０只害虫 从春天到秋天的几个月中，一只 青蛙可消灭一万多只害虫。 师问： 那你们应该怎样保护青蛙？ 板书： 一、青蛙是怎样生活的。 １． 青蛙喜欢生活在水稻田，河沟旁。 ２． 青蛙的体色和周围的环境相似，不易被敌害发现，有利保护自己。 ３ ． 青 蛙 舌 头 长 而 分 叉 ，有 粘 液 ，眼 睛 对 活 动 物 体 很 敏 感 ，有 利 于 捕 捉 害 虫 。 ４．动物的生活 （三）一、教学目标： １．学生初步知道蚯蚓的生活环境和形态特征、生活习性以及对外界刺激的反应。 ２．学生初步运用比较实验的方法研究认识蚯蚓。 ３．学生能认真合作，按要求自己进行实验探索活动。 二、教学重点： 用观察、 实验的方法认识蚯蚓的形态特征、 生活习性以及对外界一些刺激的反应。 三、教学准备： 每 小 组 ２ 条 蚯 蚓（ 放 在 培 养 皿 内 ） 、两 只 浅 盆 、黑 长 纸 一 张（ 大 小 能 遮 住 一 半 浅 盆即可） 、干土与湿土、酒精棉球、镊子、放大镜、手电筒。 四、 教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动（一） 、新授： 师问： １．引入： 你们见过蚯蚓吗？你们知道 在什么地方可以找到蚯蚓？ 师说： （归纳学生回答）一般看到地 面上有蚯蚓的粪便在地下土壤中就 可以找到蚯蚓。今天我们就来探究 蚯蚓在土壤中是怎样生活的？ 板书： （ 课 题 ： ４ ． 动 物 的 生 活 ―― 蚯 蚓 ） ２．探究蚯蚓 的形态特征。学生讨论：教学次序教师活动学生活动师说： 我们先来探究蚯蚓的外形特征和 它们的运动。 分组观察蚯蚓： 每两人观察一条蚯蚓。 观察要点： 我们可以用手指顺向或逆向摸 摸蚯蚓的身体，感觉怎样？还可以 用放大镜帮助观察。 师： 根据学生回答，出示蚯蚓样图， 并写上各部分的名称。对环带、 环节、刚毛、作简释。学生观察： 蚯蚓的身体是什么颜的？ 身体的形状是怎样的？哪一 端是头，哪一端是尾？身上 还有什么其他特征？ 学生分组交流观察结果：2． 探 究 蚯 蚓 师问： 的生活习性 大家观察蚯蚓的时候，发现它 1） 蚯 蚓 的 运 动 是没长脚的，那它是怎样运动的？ （指导学生把玻璃培养皿拿起来， 从下往上观察蚯蚓的运动。 ） 小结： 学生交流观察结果： 蚯蚓的运动是靠刚毛贴地，身 体 体一伸一缩地向前挪动。 2） 探 究 蚯 蚓 师 问 ： 刚才同学们说能在土壤中找到 的环境 蚯蚓。那么，蚯蚓喜欢怎样的土壤 呢？（学生思考：猜想） 师说： 我们来给蚯蚓设计两种生活环 境：一种是干燥的土壤。另一种 是潮湿疏松的土壤。结 论 ： 蚯 蚓 的 生 活 环 境 ―― 潮 湿 疏 松的土壤。 3） 探 究 蚯 蚓 过 渡 ： 大 家 在 观 察 中 有 没 有 发 现 蚯 的外界刺激 蚓的头部有眼、鼻、耳等器官吗？ 那么，它对外界的光、气味等刺 反应 激有无感觉呢？（学生思考猜想） 师问： 我们怎样来研究呢？（学生设 计实验） ４） 观察蚯蚓 实验： 强光刺激的学生实验： 先把蚯蚓放在干湿土壤 的中间部位，然后观察蚯蚓 会哪边爬。 学生交流实验结果：反应在一只浅盘中，一半用黑卡纸 遮住光线，放入一条蚯蚓。另一 半也放入一条蚯蚓，用手电筒竖 直对它照光，观察蚯蚓的运动。学生交流观察结果：结论： 蚯蚓怕光，喜欢生活在黑暗处。 所以蚯蚓白天躲在土壤中，晚上才 ５）观察蚯蚓 爬出来活动。 学生观察： 对气味、触碰 蚯蚓对气味、触碰等刺激 等刺激的反应 实验： 的反应。 把刚才实验时盖上的黑卡纸拿 掉，用镊子轻轻触碰蚯蚓的身体， 观察蚯蚓有无反应。再用镊子挟住 酒精棉球，靠近蚯蚓的头部。 （不要 碰到蚯蚓）观察蚯蚓对特殊气味有 无反应。 学生交流实验结果： 结论： 蚯蚓对外界的刺激是有感觉的。 它对触碰特殊气味等刺激能迅速作 出反应。 总结： 同学们，通过对蚯蚓的探究知 道了蚯蚓的形态特征，以及他的生 活习性与对外界刺激的反应。板书： ４ ． 动 物 的 生 活 ―― 蚯 蚓 一、 形态特征 身体细长、身体前后有环带，全身由环节组成，环节上长有刚毛。 二、生活环境 潮湿疏松的土壤。 三 、 运 动 ―― 靠 刚 毛 贴 地 一 伸 一 缩 前 进 。 四 、 外 界 刺 激 ―― 怕 光 、 对 触 碰 和 气 味 有 反 应 。 教学札记：５．重量与承重（一） 一、教学目标： 1． 知 道 比 较 物 体 轻 重 的 几 种 常 用 方 法 。 ２．认识几种常用的称量工具，初步知道它们的使用方法。 二．重点： 用橡筋或弹簧比较物体轻重时，测量橡筋或弹簧长度。 三．教具准备： 橡筋，弹簧，方座支架，钩码等。 三． 教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 （一） 、引入： 同学们，这里有一本书和一支 笔。现在请二位同学上来拿一下， 并请他们说一说有什么不同感觉？ 物体都有重量，有的物体轻，有的 物体重。今天我们就来学习有关重 量方面的知识“重量与承量。 ”活动（二） 、新授： 师问： １．比较物体 怎样比较物体的轻重？ 的轻重 出示： 二本厚薄相差较大的书。 师问： 怎样才能比较出二本书的轻重。 薄的书轻，厚的书重。是看出来的。 师问： 在眼睛看不见的情况下， 怎样知 学生边观察边交流： 道 两 本 书 的 轻 重 ？（ 可 以 用 手 掂 ）用 手掂能不能比较其它物体的轻重 呢 ？（ 如 ：铅 笔 和 小 刀 、铅 笔 盒 和 书 本等） 实验要求： 现在拿身边现有的物品进行比 较物体的轻重。 学生实验： 师问： 拿桌上的物品进行比较物 你 用 什 么 方 法 比 较 了 两 个 物 体 体的轻重。 的轻重？结果如何？ 归纳： 用观察的方法来比较物体的轻 重。教学次序教师活动学生活动过度： 如果两个物体的轻重差别很 小，用手掂的方法比较时，该怎么 办呢？还能用什么方法比较物体的轻 学生实验： 重？ 测量弹簧长度时要把刻度 出 示 ： ２． 比较 对 准“ ０ ”点 。弹 簧 下 方 的 箭 头 弹 簧 （ 如 果 在 弹 簧 下 挂 上 重 物 ， 轻重差别很 挂上一个钩码时， 要测量出弹簧 弹 簧 会 怎 样 变 化 ？ ） 小的物体 的长度并记录。 实验要求： 以小组合作的方式进行， 看哪个小组合作完成得最好。 （测 量弹簧长度时要把刻度对准“０” 点。弹簧下方的箭头挂上一个钩码 时，要测量出弹簧的长度并记录。 归纳： 从刚才做的实验中我们可以知 道，挂的重物越多，弹簧的长度越 长， 同理可用于比较物体间的轻重。 过渡： 如果要比较很小很轻的物体间 的重量时，用手掂，掂不出轻重就 用橡筋测量长度，如果看不出其发 生变化，那该怎么办？ 出示： 这叫平衡尺，能够测量较轻小 学生观察并交流： 物 体 的 重量。 ３ ．比 较 很 小 很轻的物体 演示实验： 先调整平衡尺的平衡，然后在 平衡尺的两端放上轻小的物体，平 衡尺就会出现一端上翘，一端下沉 的现象。 总结： 今天我们学习了比较物体轻重 的几种方法：用手掂、用弹簧、平 衡尺等都只能粗略比较物体的轻 重。板书： ５．重量与承重 （一） １．比较物体的轻重。可用手掂或用弹簧被拉长的长短。 ２．比较轻小的物体的轻重：可用平衡尺。 札记：５．重量与承重（二）一、教学目标： １．初步知道几种常用称量工具的使用方法，认识几种常用称量工具。 ２．初步知道物体有几种不同的承 重本领，物体的承重本领与物体的材料有关。 二、教具准备： 台称的挂图，卡片，石法码等： 三、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 复习导入： 师问： 新授： 学生讨论： 如果要确定物体到底有多 １． 称的 作用和用途 重，应该怎么办？ 讨论： 学生四人一组进行合作讨 论。 学生讨论后交流： 小结： 可以用称来确定物体的重量。 出示： 学生观察： 各种各样的称的投影片。 师说： 学生交流： 这些称各有什么用？ 归纳： 要确定物体的重量可用各种 各样的秤， （ 如 ：台 秤 、杆 秤 、天 平秤等不同的秤，可在不同的场 合使用。 ２． 物体 师问： 物体的承重本领和什么有关？ 的承重本领 实 验 ： 和什么有关 １．用大小一样，厚薄不一的 塑 料 垫 板 来 搭 成 跨 度 相 同 的 桥 。 学生实验： 进行承重对比实验。 ２ .实 验 后 学 生 汇 报 实 验 方 法 和 观 察到的实验结果。 结论： 物体承重本领大小与物体的 材料有关。 板书： ５．重量与承重． （二） 一、 可用什么来确定物体的重量。 结论：不同大小的物体可用不同的秤来秤。 二、物体承重本领和什么有关？ 结论：与物体的材料有关。5． 重 量 与 承 重 。（三）一、教学目标： １． 初步知道物体的承重本领与物体结构也有关。 ２． 初步学会用对比实验研究事物的性质。 二、重点难点： 物体的承重本领与什么有关？ 三、 教具准备：沙盘、4 个尖脚的平板、重物、长纸。 四 .教 学 过 程 ： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 １． 复习巩 固 物体的承重本领跟重物和物体 ２．新授： 师问： 一 、重 物 和 物 的 接 触 面 大 小 有 没 有 关 系 ？ 体的接触面 大小的关系 实验： 学生实验： 要求学生汇报实验过程， 并说说现 １．用一个沙盘，先把有 象和结果 四个尖脚的平板尖的朝下，轻 轻 地 放 在 沙 盘 上 ， ２ .在 平 板 上 压上同样重物物，看钉子是否 结论： 物体的承重本领跟重物与物体 陷进去。 的接触面大小有关。 想一想：坦克为什么要有宽大的履 学生交流： 带？ （ 很重的坦克有了宽大的履带 增大了坦克与地面的接触面， 才不会 陷 进 泥 里 。 ） 二 、承 重 本 领 物体的承重本领与形状上否有 与形状的关 师问： 关？ 系 学生实验： 学生实验： 1. 用 长 纸 折 成 “平板” ， n 形桥， 要求学生实验时， 共同完成实验 U 形和 W 形，把这些不同形状 任务。 的 桥 搁 在 两 只 盒 子 之 间 ，在 上 面 放上相同的重物。 2. 将 实 验 结 果 填 入 P40 页 上 的 记录表中。 结论：物体的承重本领与形状有关。 想 一 想 ： 我 国 古 代 为 何 都 造 拱 形 桥 。学 生 回 家 思 考 ： 板书： 5. 重 量 与 承 重 {三 } 一、物体承重本领与物体接触大小有关系。 结 论 ： 承 重 本 领 ―― ２ ． 小 ―― 接 触 面 小 。 １ ． 大 ―― 接 触 面 大 。 二、物体承重本领与形状的关系。 结论：物体形状不一样，承重本领也不一样。5. 重 量 与 承 重四一、教学目标：. １． 初步知道物体的本来与物体的结构有关。 ２． 初步学会用对比实验的方法研究事物 ３． 初步具有认真仔细事实求上事的科学态度和工作精神。 二、重点难点： 本课的重点是指导学生用对比实验方法研究物体的承重本领与物体构造的关系。 本课的难点要求学生设计不同结构的支架。 三、教学准备： 塑料游戏棒、 （ 长 度 分 别 为 整 根 长 和 半 根 长 ）橡 皮 泥 教 学 挂 图 、垫 板 实 验 用 重 物（ 书 本） 。 四、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 （ 一 ） 组 织 1． 物体承重本领与物体接触大小的 学生思考后回答： 学生复学前 关系？ 两 课 的 内 容 2． 物 体 承 重 本 领 与 形 状 的 关 系 ？ （二） 新课导 通过前几节课的研究，我们知 入： 道了物体的承重本领与什么有关， 1 ．物 体 的 本 领 师 ： 物 体 的 本 领 还 可 能 与 什 么 有 还可能与什么 关？ 有关 实验： 教师出示三个不同构造的支 架， （要求学生观察比较支架的构 学生预想后交流： 造，并预想哪个支架承重本领大） 学生实验：指导学生搭建支架， 进行实验。 A ．用 橡 皮 泥 把 ８ 根 游 戏 棒 分 别 怎样确定不同支架的承重本领？ 连 接 成 两 个 正 方 形 ，再 用 ２ 根 游 1． 在 支 架 上 放 上 一 块 垫 板 ， 再 在 戏 棒 连 接 成 一 方 框 形 支 架 。 碘板上一本一本地堆放书本至支 B． 记录数据并汇报实验过程和 架倒塌。 结果。 C． 指 导 学 生 设 计 新 支 架 进 行 实验。使支架承受更大的重量 （堆放更多的书本） 学生讨论： 归纳： 这些支架的结构一样吗？这 物体的承重本领与物体的结构 些支架的承重本领一样吗？物 有关。 体的承重本领与什么有关？ 过度： 通过实验研究我们知道了物体 学生交流反馈： 的 承 重 本 领 与 物 体 的 结 构 有 关 。那 么谁能用最少的材料搭建最牢固 的 支 架 。大 家 来 比 一 比 ，看 谁 搭 建 的支架最好？（激发）教学次序教师活动学生活动组织学生讨论，学生讨论： 1. 让 学 生 根 据 自 己 的 设 计 ， 搭 建支架。 ２． 对学生搭建的支架进 行评讲．并挑选出不同构造的 支架进行承重实验，找出优胜 者．观察：出示挂图， 师问： 竹脚手架是怎样的构造？这样 的结构有什么优点？（深化） 学生应知： 竹脚手架是我国劳动人民的智 慧创造。学生观察：总结： 今天我们学习了物体的承重本 领与物体的结构的关系， 通过实验、 讨论、比较初步知道改变物体的形 状或结构能增大物体的承重本领。板书： 一、不同构造的支架承重本领大小。 归纳：物体的结构不同，承重本领也大小 ６．水和空气的压力（一） 一、 教学目标： １． 通过实验了解水有压力，它来自四面八方。 ２． 通过实验了解水越深，压力越大。水的压力大和水的多少无关。 ３． 学生初步了解到人们利用和防止水的压力一些实例和方法。 二、 重点难点： 水中物体受到的压力大小与物体所处在水中的深度有关。而与水的多少无关。 三、 教具准备： 水槽、塑料袋、Ｕ管、压强计等。 四、 教学过程：教学次序教师活动学生活动一 、 复 学 巩 1． 物 体 的 承 重 本 领 与 物 体 的 什 么 学 生 思 考 后 回 答 ： 固上一课内 有关？ 容。 二、新授： （一） 、水有 实验： 学生实验： 用 塑 料 袋 套 入 手 上 ， 伸 入 水 里 。 压力吗？ 观察体会： 入水后塑料袋的形状会有什么 变化？手会有什么样的感觉？ 学生讨论： 什么会造成塑料袋紧贴在 结 论 ：水 对 塑 料 袋 和 手 产 生 压 力 所 手 上 有一种压迫感的原因？ 致。 师述：当你站在水深齐胸的地方， 学生交流： 有什么感觉？如潜入水池底部耳 朵又有什么感觉？ 学生应知： 压强计金属盒上的橡皮膜所 （二）水的 受到压力大时， 液柱会升高， 反之， 压力大小和 会降低。 什么有关 演示实验： 1． 教 师 介 绍 压 强 计 的 使 用 方 法 。 2． 将 压 强 计 探 头 放 入 水 中 看 液 柱 学 生 观 察 实 验 ： 会有怎样变化。 归纳： 物 体 在 水 中 受 到 的 压 力 与 学生交流观察结果： 水的深度有关。 物体在水只所处的 位置越深，所受的压力越大。 反之则压力越小。 演示实验： 将橡皮膜在水中转向不同的方 （三） 、水的 压力来自哪 向 ， 再 观 察 水 柱 会 有 什 么 样 的 变 学生观察实验： 化。 里？ 师生共同归纳： 水有压力，压力来自四面八 方， 板书： （６） 、水和空气的压力 （一） 一、 水对塑料袋产生压力所致。 二、 物体在水中所处的位置越深，所受压力越大，反之越小。 三、 水的压力来自四面八方。 （６） 、水和空气的压力 （二课时）一、教学目标： １． 知道空气有压力，压力的方向来自四面八方。 ２． 通过实验了解空气的压力是很大的。 ３． 初步了解日常生活中利用空气压力作用的实例。 ４． 亲身经历探究全过程培养尊重事实，合作的精神。 二、重点难点： 教学重点是指导学生利用实验的方法来研究空气的压力及其方向。 教学的难点是空气的存在和利用。 三、教学准备： 教具橡皮头、空气抢一套、玻璃杯、玻璃片、马德堡半球、两用打气筒、投影 片。 学具：橡皮吸盘每组一套，纸质包装饮料每人一盒。 四、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 （ 一 ） 实 教师演示： 验导入： 用空气枪将橡皮头射向玻璃靶， 学生观察并交流： 使弹头吸附在靶上。 师问： 橡皮头为什么不会掉下来？ （引导 学生开展各种猜测， 如玻璃靶或弹头 上 有 胶 水 ，弹 头 本 身 有 吸 力 等 等 。这 时教师要及时让学生观察或实验给 予DD排除， 然后再引导学生注意观 察弹头周围有些什么存在？弹头不 会掉下来是否与空气的压力有关。 ） 小结过度： 我们必须用实验来证实， 空气究 （二） 、 空 竟有没有压力。 气 的 压 力 演示实验： 和方向 师问： 水杯倒置后水会怎么样？（水会 倒出杯子） 演示： 水杯加满水盖上玻璃片， 用手托 住 玻 璃 片 的 手 放 开 会 出 现 什 么 情 学生观察： 况？ 演示：将托玻璃片的手放开。 师 问 ：１ ．水 为 什 么 没 有 倒 出 来 ？ ２． 是谁代替了手将水托住 了？ 学生讨论并交流：教学次序教师活动学生活动3. 这 个 实 验 说 明 了 什 么 问 题 ？ 小 结 ： 通过水杯的实验证实了空气确实 压力。 过 度 ：空 气 对 玻 璃 有 压 力 那 方 向 是 怎样的。 （由下向上） 师 述 ：空 气 对 物 体 的 压 力 ，不 仅 仅 有 由 下 向 上 的 ，而 是 与 水 对 水 的 物 体 有压力，一样是来自四面八方。 师 问 ：那 么 玻 璃 片 上 的 为 什 么 不 会 出 示 课 题 ： 悼下来呢？橡皮弹头 ６ 、 空 气 的 学生应知： 压力 空气有压力，它的方向来自四面 学生交流： 八 方 ，空 气 对 物 体 的 压 力 我 们 感 觉 不 到 ，而 实 际 上 是确确实实存在 的 而 且 它 的 力 量 还 很 大 。刚 才 不 是 已 经 把 一 杯 水 托 住 了 。你 们 想 亲 身 体 验 一下吗。 实验要求： １． 要 求 将 两 个 橡 皮 吸 盘 对 准 挤 （三） 、 空气对 压， 物体的压力大 ２． 然后用手钩着吸盘环向外拉。 学生分组实验： 小。 ３． 每人试试有什么体会 师说： 同 学 们 谈 一 谈 ，试 下 来 我 们 得 到 什 么体会，说明什么？ 学 生 应 知 ：其 实 空 气 的 压 力 远 比 我 们 感到的要大的多。 实 验 ：取 马 德 堡 半 球 抽 取 空 气 。请 学 生 交 流 ： 两 位 高 个 学 生 对 拉 ，如 果 拉 不 开 ，可 琢步增加人数。 师问： 我们做马德堡半球实验时，为什 么要将球内的空气抽掉？如果不抽 掉两只半球 过 度 ：空 气 对 玻 璃 有 压 力 那 方 向 是 怎 样的。 （由下向上） 学 生 应 知 ：空 气 有 压 力 ，它 的 方 向 来 自 四 面 八 方 ，空 气 对 物 体 的 压 力 我 们 感 觉 不 到 ，而 实 际 上 是确确实 实 存 在 的 而 且 它 的 力 量 还 很 大 。刚 才 不是已经把一杯水内的空 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动气又会上怎样的情景？（请学生试着 拉没有抽掉空气的两只半球） 小结： 当 球 体 内 外 都 有 空 气 时 ，内 外 的 压 力也随之消失，而球体外的空气还紧 紧地压着球体，所以要拉开这两个半 球必须克服巨大的外部空气的压力， 那是很不容易的。 过 度 ：空 气 压 力 的 现 象 ，只 要 我 们 留 意 观 察 周 围 的 事 物 和 现 象 ，认 真 思 考 ， （四） 、空 是 会 发 现 大 量 存 在 的 。 气 压 力 的 出示：幻灯片， 利用 组织学生讨论第４８页画面。 １． 为什么纸质软罐吸去饮料后会 瘪下去？ 学 生 应 知 ：吸 饮 料 前 纸 质 、罐 壁 内 外 的压力相等，当饮料罐壁保持原来的 形状，当饮料被吸掉一部分后，罐内 压 力 减 小 ，外 部 的 空 气 压 力 没 有 变 化 。 因此，空气的压力就使纸质罐壁 瘪下去了。 ２． 为什么用吸感管可以把水吸上 来？ 学生应知： 吸管吸水前内外的液面与空气相 通受到相同的，液面保持平衡，当用 嘴吸吸管时，吸管上部的空气被吸去 压力减小，而吸管外面的液面仍受到 空气的压力。这样，管内外的压力失 去平衡，水就被外面的空气压力压上 去了。 ３． 钢笔为什么能把墨水吸进去？ 学生应知： 当 人 们 挤 压 钢 笔 的 橡 皮 管 时 ，管 内 的空气排出，压力减小，这样管内外 的压力失去平衡， 墨水就被压入管内。分 组 讨 论 ：大 组 汇 报 交 流 各 小组的意见学生观察：学生交流：学生交流学生交流：板书： ６。水和空气的压力 （二） 归纳：空气对物体有压力，压力的方向来自四面八方。 二、空气对物体压力的大小。 归纳：空气的压力是很大的。 1． 怎 样 认 识 事 物 ― ― 测 量 一、教学目标：1． 初 步 知 道 一 些 常 用 的 测 量 工 具 及 用 途 ， 并 学 会 使 用 测 量 长 度 、 重 量 工 具 。 2 ．使 学 生 知 道 要 准 确 地 认 识 事 物 数 量 方 面 的 特 点 ，应 该 对 物 体 进 行 测 量 。测 量 是一种认识事物的常用方法。 3． 培 养 学 生 在 测 量 中 的 仔 细 认 真 和 实 事 求 是 的 科 学 态 度 。 二、教具准备： 细 绳 、软 尺 、人 体 测 高 仪 、天 平 、弹 簧 秤 、直 尺 、体 温 计 、皮 卷 尺 、钢 卷 尺 、 台秤、电子称等。 三、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 一）新授： １． 比较 学生可能说到的比较方法？ 学生交流： 两 个 人 的 身 身 高 ： 1. 直 接 比 较 法 ： 让 被 比 较 可让学生根据生活经 高和胸围， 的两个人背靠背站直，来直接比 验 和 掌 握 的 知 识 讲 出 多 种 有几种方 出高低。 比较方法。 法？ 2. 间 接 比 较 法 ： 先 让 被 比 的一个人背靠黑板站直，由另一 个学生用笔依照他头顶的位置作 一个记号。再让另一个被比较的 人站在刚才的位置，观察他头顶 是高于还是低于所作的记号。 量胸围： 可以先用一根略长的绳子量 出一个人的胸围大小，捏住绳端 于胸围相应的长度处，然后用这 个长度去量另一个人的胸围，如 长度不够长，就说明第一个人的 胸 围 比 第 二 个 人 的 胸 围 小 ，反 之 ， 则说明第一个人的胸围比较大。 过渡： 如果要比较准确地知道每个 人的身高和胸围的大小，应该怎 么办呢？ 师 ：对 ，可 用 尺 来 量 身 高 和 胸 围 ， 今天这节课我们就来学习怎样认 识事物“测量” 。 2． 怎 样 准 出示： 确 测 量 人 一 把 25 厘 米 长 度 的 塑 料 直 尺 的 身 高 和 师问： 胸围： 能否用这把直尺正确量身高？ 学生讨论并交流： （可能有两种讨论结果， 能与不能。 ） 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动师说： 由于这把尺太短， 不容易测量 准确，我们测量身高可用人体测 高仪来测量身高。 师问： 直尺和人体测高仪有何区别？ 学生应知： 测高仪具有使用方便、 准确的 特点。 师问： 那测量胸围应用什么尺来测 呢？ 师结： 要准确的知道身高和胸围可 过渡： 要知道人的高和胸围， 可以用 尺量。要知道人的体重、体温、 时间的快慢，用什么方法呢？ 小结： 用 尺 量 长 短 ，用 称 称 重 量 ，用 钟表知道时间， 用体温表量体温。 这些都是测量的工具。测量为我 们认识一个人或事物提供了个方 面比较可靠的资料。因此，测量 是一种认识事物的常用方法。 出示：常见的测量工具 3 ．认 识 一 些 常见的测量 工具，了解 它 们 的 用 处。学生观察：人体测高仪学生讨论： 学生交流：生讨论 生交流：小结：测量的工具很多，它们各有 学生观察： 各的用处。 你知道哪些测量工具？ 1 ．用 工 具 测 量 周 围 同 学 的 身 高 、体 这些测量工具有什么用 重和胸围。 处？ 学生练习： 学生分组：轮流测量组内同学的身 第 5 页图上的人在做哪些 高、体重和胸围。 事？做这些事应该选用哪种 总结： 测量工具？（把第 3 页上合适 今天我们又学会了一种认识 的测量工具编号填入括号内） 事物的科学方法――测量。测量的 工具有很多，它们各有各的用处。 我们学会选择合适的测量工具，仔 细地做好测量工作。2．弹性（一）一、教学目标： 1． 怎 样 知 道 除 去 外 力 后 会 恢 复 到 月 原 来 形 状 的 物 体 就 具 有 弹 性 。 2． 知 道 空 气 能 被 压 缩 ， 压 缩 空 气 有 弹 性 。 二、教学重点： 通过观察、实验和测量知道什么叫弹性。 三、教具准备： 气球、弹弓、皮球、植物、粉笔、弹簧、海绵、竹片等。 四、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 一）复习： 二）新授： 出示：气球、皮球、橡皮泥。 1． 怎 样 知 提问： 道这些物 同 学 们 怎 样 才 能 知 道 这 些 物 学生观察： 体 有 没 有 体有没有弹性， 对， 可以通过指捏、 弹性？ 拉方法， 这些方法都是给物体一个 力，即使这些物体用力。 演示实验一： 学生交流： 1． 出 示 皮 球 和 橡 皮 泥 。 2． 要 求 学 生 用 比 较 的 方 法 观 察 。 3． 当时这两种物体用力与除去力 后在形状、变化上有什么不同、 相同？ 归纳： 学生观察： 相同是皮球与橡皮泥在受力 时 都 会 被 压 扁 、改 变 形 状 。不 相 同 是， 除去力后皮球会恢复原来的形 状，而橡皮泥不会恢复原来形状。 实验二、 让学生对弹簧、竹片、橡 皮 、海 绵 通 过 拉 、按 、压 、弯 的 方 法来观察这些物体在受力和除去 力后形状变化。 学生实验： 归纳： 让学生通过对弹簧、 竹片、 从以上实验学生 认识到这些物 橡皮、海绵拉、按、压、弯的 体可以分为两类， 一类物体受力形 方法来体验这些物体在受力和 状 会 发 生 变 化 ，但 ，除 去 力 后 会 恢 除 去 力 后 形 状 变 化 。 复 原 来 形 状 。一 类 物 体 受 力 后 ，形 状 会 发 生 变 化 ，但 ，除 去 力 后 不 会 恢 复 原 来 形 状 。前 者 是 有 弹 性 ，后 者是没有弹性。教学次序教师活动学生活动2 ．空 气 和 水 有没有弹 性？实验三： 学生实验： 实验要求： 1. 让 学 生 通 过 针 筒 实 验 1. 让 学 生 通 过 针 筒 实 验 来 观 察 来观察空气和水有没 空气和水有没有弹性。 有弹性。 2 ．在 实 验 中 ，指 导 学 生 认 真 观 2. 在 针 筒 内 放 入 水 后 ， 察用力推活塞时，针筒内的空气 再用力推活塞，水很 被 压 缩 ，松 手 后 推 柄 会 被 弹 出 来 。 难被压缩，松手后推 3 ．在 针 筒 内 放 入 水 后 ，再 用 力 柄不会被弹回 推活塞，水很难被压缩，松手后 推柄不会被弹回。 结论： 空气可以被压缩， 压缩了的空 气具有弹性，而水很难被压缩， 因此，水没有弹性。板书： 一、怎样知道这些物体有没有弹性？ 归纳： 相同是皮球与橡皮泥在受力时都会被压扁、改变形状。不相同是，除去力后皮 球会恢复原来的形状，而橡皮泥不会恢复原来形状。 二、空气和水有没有弹性？ 结论： 空 气 可 以 被 压 缩 ，压 缩 了 的 空 气 具 有 弹 性 ，而 水 很 难 被 压 缩 ，因 此 ，水 没 有 弹 性 。2． 弹 性 一、教学目标：（二）1． 使 学 生 通 过 实 验 ， 了 解 弹 簧 的 性 质 ， 初 步 知 道 弹 簧 秤 的 构 造 及 工 作 原 理 。 2． 使 学 生 初 步 学 会 正 确 使 用 弹 簧 测 量 物 体 的 方 法 。 3． 培 养 学 生 在 实 验 与 测 量 是 认 真 、 仔 细 的 科 学 态 度 。 二、教学重点、难点： 本课时的教学重点是初步学会用弹簧秤测量物体的重量，难点是通过测量知道 弹簧挂重物后的伸长的长度与重物之间的关系。 三、教学准备： 铁架台、弹簧、小塑料袋、玻璃弹子、尺、自制投影片、各种弹簧秤。 四、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动一 ） 复 习 导 师问： 入： 通过上一节课的学习， 我们对 弹性有了初步的认识，谁能说出 学生交流： 什么是弹性吗？ 物 体 除 去 力 后 ，能 恢 复 原 来 的形状，这个物体是有弹性。 二 ） 新 授 ： 师 出 示 ： 一 根 长 10 厘 米 的 弹 簧 。 1 ．弹 簧 伸 长 师 问 ： 的长度与所 我在它的下端挂一个小钩码， 挂的重物的 请一位同学来帮老师测量现在弹 重量有什么 簧的长度是多少，弹簧伸长了多 关系？ 少？ （ 2） 、 弹簧伸长长度的计算方法： 挂重物后，弹簧的长度减去弹簧 原来的长度等于弹簧伸长的长 度。 （ 3） 、师边演示边问：弹簧挂上 重物后会伸长，它的伸长长度与 重物重量有什么关系呢？ 实验： 学生实验： （ 1） 、介绍实验器材，提出实验 实 验 时 把 这 10 颗 玻 璃 球 逐 要求： 一放入盘中，然后用尺测量出 （ 2） 、学生分组动手实验并做好 每放入一颗玻璃球弹簧的长 记录，教师巡视指导。 度，并把所测量的弹簧长度记 （ 3） 、 根 据 学 生 汇 报 实 验 结 果 填 录 在 教 材 第 9 页 表 格 内 ，同 时 ， 写黑板上的表格。 为防止盘中玻璃球滚落，要轻 （ 4） 、引导学生议论，请大家根 放。 据实验所得结果分析、讨论弹簧 伸长的长度与所挂的重物的重量 有什么关系？ 师生共同小结： 弹簧伸长的长度与重物的重 量有关，重物越重弹簧伸长得越 长。 过渡：设问引发学生思维：想一 学生交流： 想，利用弹簧的性质可以做什 可以做测量物体重量的工 么？ 具，弹簧称 师 ：出 示 各 种 不 同 形 状 与 规 格 的 2 ．弹 簧 秤 是 由 弹簧秤。 几个部分组合 师问：请学生用分与合的方法， 起来的？ 按作用把手中的弹簧称分一下。 看看弹簧秤是由几个部分组合起 来 的 ？（ 由 提 钮 、刻 度 板 、指 针 、 弹簧、挂钩等几个部分组合起来 的。 ）教学次序教师活动学生活动师问： 怎样正确使用弹簧秤测量物体 的重量呢？ 师演示： 1. 出 示 一 把 弹 簧 秤 ， 这 把 弹 簧 秤 的刻度能告诉你们它最重能测量 500 克 的 物 体 。 在 称 重 物 前 要 选 择 合适称量范围的弹簧秤。 2. 把 弹 簧 秤 的 指 针 调 到 0 刻 度 上。 （使用弹簧秤前要把指针调到 0 刻度上） 学生练习一： 分组练习调整 0 刻度。 读数时视线要与指针相平 观察： 投影片中的三种读数姿 势哪一种正确？为什么？ 学生练习二： 练习用弹簧秤测量物体 的重量。 复习巩固： 1. 说 说 正 确 使 用 弹 簧 秤 的 要 领 。 2． 动 手 操 作 ， 掌 握 正 确 使 用 弹 簧秤的测量物体重量。板书： 一、弹簧伸长的长度与所挂的重物的重量有什么关系？ 结论： 弹簧伸长的长度与重物的重量有关，重物越重弹簧伸长得越长。 二、弹簧秤是由几个部分组合起来的？ 归纳： 由提钮、刻度板、指针、弹簧、挂钩等几个部分组合起来的。 3. 沉 和 浮 ( 一 ) 一、教学目标： １． 知道物体放在水中，有的会沉，有的会浮。 ２． 知道浮在水上的物体和沉在水中的物体，都受到水的浮力。 ３． 初步学会用测量和实验的方法来记录研究物体在水中的沉浮。 二、教学难点： 本课的教学重点是让学生知道水有浮力， 难点是通过实验知道沉在水底的物体也受到水的浮力。 三、教具准备： 弹簧秤、水槽，清水、玻璃球、石块、泡沫塑料、石蜡等。 四、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 一）新授： 出示： 1． 知 道 物 体 玻 璃 球 、石 块 、泡 沫 塑 料 、石 在 水 中 有 沉 蜡等。 有浮 出示： 填好名称的小黑板 学 生 活 动师问： 用什么办法来验证你的预想是 正确的？ 实验要求： 学生实验： 将物体逐一放入水中，观察浮 将 实 验 结 果 用“ ↑ ” “↓” 沉情况。 符号填在表格里。 学生交流： 实验结果与你的预想一样 归纳： 吗？ 自然界里的物体，将它们放入 水中， 有的会沉下去， 有的会浮起来。 今天，我们就一起来学习。 出 示 课 题 ： 3. 沉 和 浮 学生讨论： 2． 在 水 中 的 泡沫塑料、木块、软木块 物体都受到 等物体为何会浮在水面上？ 水的浮力 学生交流： 师问： 有 些 物 体 能 浮 在 水 面 上 到 底 是 学生通过实验来研究； 什么原因呢？ 1． 用 手 把 泡 沫 塑 料 压 入 水 中 ， 出示实验器材，讲解实验方法。 仔细体会手上有什么感觉？ 2 ．把 手 放 开 ，观 察 泡 沫 塑 料 会 师生共同归纳： 怎样？ 水对物体有一股向上托的力， 这种力就是水的浮力。 小结：物体会浮在水面上，都由于 受到水的浮力。学生观察并交流： 这些物体分别叫什么名 称？ 学生交流： 如把这些物体放入水中， 哪些会浮起，哪些会沉下。 学生预测： 并将预想用符号“↑” “↓”填在书上表格里。 学生交流预想： 并说说你是怎样认为的。教 师 活 动 学 生 活 动 过渡： 泡沫塑料受到水的浮力浮在 水面上， 那么， 沉在水底的物体， 学生讨论交流： 3． 沉 在 水 底 受 到 水 的 浮 力 吗 ？ （可能产生两种意见） 的 物 体 ，受 到 学生实验： 水的浮力 1． 先 称 石 块 在 空 气 中 的 吗？ 重量。 2． 再 把 石 块 浸 入 水 中 ， 称它的重量。 师问： 3． 记 录 两 次 的 测 量 数 据 1 ．石 块 在 水 中 重 量 变 轻 说 明 小 组 汇 报 实 验 结 果 ： 了什么？ 2 ．石 块 在 水 中 所“ 减 轻 ”的 重量就是什么？ 学生交流： 你实验用的石块受到的 浮力是多少？ 结论： 石 块 在 水 中 受 到 水 的 浮 力 ，其 它沉在水里的物体也受到水的浮 力， 浮力大小就是它在水中减轻的 重量。 总结： 通过今天的学习，你学到了 哪些知识？你能解释大轮船为 什么能浮在水面上吗？教学次序3. 沉 和 浮（二）一、教学目标： 1． 知 道 物 体 浸 没 在 水 中 的 部 分 越 多 ， 受 到 的 浮 力 就 越 大 。 2． 初 步 知 道 物 体 沉 浮 的 原 因 。 二、教学难点： 浮力的大小和沉浮的原因。 三、教具准备： 钩码、弹簧秤、水槽，浮力球、土豆、盐水、清水、石蜡等。 四、 教学过程：教学次序教师活动学生活动一）复习： 二）新授： 1 ．浮 力 的 大 演 示 实 验 ： 小同什么有 用弹簧秤在空气中部分浸入水 关？ 中，全部浸入水 中 去称一个钩 码 ，然 后 ，看 称 的 读 数 多 少 ，记 在 第 18 页 表 格 中 。 师 ：同 学 们 ，从 实 验 结 果 看 ，它 们 在空气中部分浸没水中， 及全部浸 没水中弹簧秤读数一样吗？学生观察实验： 、 1。 先 看 称 的 读 数 多 少 。 2 ． 记 在 第 18 页 表 格 中 。2 ．物 体 在 水 中，为何有 沉、有浮。3 ．物 体 在 不 同的液体中 所受的浮力 大小？学生交流观察结果： 师： 1． 空 气 中 读 数 最 大 。 为什么物体浸人水中的部分越 2. 部 分 浸 入 水 中 读 数 其 多，物体会“越轻” ，既受到水的 次。 浮力越大。 3． 全 部 浸 入 水 中 读 数 最 归纳： 小。 物 体 浸 没 部 分 在 水 中 越 多 ，受 到的浮力越大。 演示实验： 1. 把 5 只 外 表 相 同 ， 但 内 部 分 别 装 有 空 气 、木 屑 、水 、盐 水 和 沙 学 生 观 察 思 考 ： 的 为什么 5 只小球有沉有浮 2． 小球放入水中， 会 出 现 有 的 沉 ，呢 ？ 有的浮的现象。 3． 把 5 只 小 球 称 出 它 们 的 轻 重 ， 并 按 从 轻 到 重 的 顺 序 编 号 ，然 后 ， 逐一放入水中，记录个小球的沉 浮。 归纳： 与同体积的水相比，比水重的 会沉，比水轻的会浮。 演示实验： 出示两只烧杯，一杯是清水， 一杯是盐水。 结 果 ：土 豆 在 清 水 里 沉 ，在 盐 水 中 学 生 预 测 结 果 ： 浮。 这块土豆块放入清水和盐 归纳： 水中会出现什么情况？ 土豆块在盐水中受到的浮力 大。 总结： 物体在不同的液体中受到的浮 力大小是不相同的。板书： 一、浮力的大小同什么有关？ 归纳： 物体浸没部分在水中越多，受到的浮力越大。 二、 ．物体在水中，为何有沉、有浮？ 归纳： 与同体积的水相比，比水重的会沉，比水轻的会浮。 三、物体在不同的液体中所受的浮力大小？ 归纳：土豆块在盐水中受到的浮力大。 3． 沉 和 浮 （ 三 ） 一、教学目标： 1． 初 步 知 道 浮 力 在 生 产 和 生 活 中 的 应 用 及 其 简 单 的 原 理 。 2． 培 养 学 生 积 极 思 维 和 动 手 的 习 惯 。 二、教具准备： 橡皮泥、鸡蛋、盐水、瓶子等。 三、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 一）复习： 二）新授： 师： 1． 怎 样 使 沉 同 学 们 前 两 节 课 已 经 学 习 了 水 的物体浮起 有浮力，浮力的大小与物体浸在水 来？ 中的部分多少有关。还知道了不同 的液体对物体的浮力不同。这堂课 就请同学们运用学过的知识，来解 决一个问题。 学生实验： 实验一：使橡皮泥浮在水面上。 要求：一块橡皮泥沉在水 提示：改变橡皮泥的形状，行吗？ 里，要使它浮在水面上。 归纳： 把橡皮泥捏成碗状，就是利用 物体浸没在水中的部分越多，受到 的浮力就越大的性质，使橡皮泥浮 在水面上。 实验二、 怎样使装满水的瓶子浮上来？ 提示：可以把瓶子中水排出。 归纳： 就 是 利 用 与 同 体 积 相 比 ，比 水 重 的物体要下沉，比水轻的物体要上 浮的性质。 实验三、怎样使鸡蛋浮起来？ 提示：可以改变水的性质。教学次序教师活动学生活动归纳： 就是利用“物体在不同的液体中 受到的浮力大小是不同的性质”使 鸡蛋浮起来。 2 ． 利 用 浮 观 察 ： 第 22 、 23 页 ， 力在生产、 1 ．打 捞 沉 船 ：盛 满 水 的 铁 筒 沉 生活中的 人水底，固定在沉船上，再用空气 应用。 压进铁筒，产生浮力把沉船打捞上 来。 2 ．盐 水 选 种 ：利 用 盐 水 比 清 水 浮力大的性质，选择沉在水底的颗 粒饱满的种子播种。 3 ．潜 水 艇 ：利 用 控 制 水 仓 里 水 的多少来达到沉浮的目的。 4 ．游 泳 ：套 上 救 生 圈 ，增 加 了 浸人水的部分，达到了增加浮力的 目的。 5 ．三 国 时 ，曹 冲 利 用 浮 力 来 称 象，解决了当时没有大称的困难。学生观察：板书： 一、怎样使沉的物体浮起来？ 归 纳 ：就 是 利 用 与 同 体 积 相 比 ，比 水 重 的 物 体 要 下 沉 ，比 水 轻 的 物 体 要 上 浮 的 性 质。 三、 利用浮力在生产、生活中的应用4．磁性（一）一 、教学目标： 1． 知 道 不 同 的 磁 铁 性 有 强 弱 ， 同 一 磁 铁 的 不 同 部 位 磁 性 有 强 弱 。 2． 培 养 学 生 动 手 实 验 ， 制 作 、 测 量 、 记 录 及 对 实 验 进 行 初 步 处 理 的 能 力 。 二、教学重点： 不同磁铁的磁性和同一磁铁的不同部位磁性有强弱。 三、教具准备： 回形针、条形、蹄形、环形磁铁、细像筋、直尺等。 四、教学过程：教学次序 一） 复 习： 二）新授： 1 ．磁 铁 的 磁 性强弱教师活动学生活动2 ．磁 铁 的 磁 极。出示：条形、蹄形磁铁。 师问： 这些是什么？它们有什么性质？ 学生观察并交流： 对，这是磁铁，能吸铁，我 们把磁铁能吸铁的 性质叫做磁性。 （ 板 书 4. 磁 性 ） 师问： 1． 那 么 这 些 磁 铁 的 磁 性 强 弱 一 样 吗？ 2． 怎 样 才 能 知 道 磁 铁 磁 性 的 强 弱 呢？ 讨论： 学生讨论： 学生以小组开展讨论，并推举 以小组开展讨论。 一位同学来说讨论结果。 归纳讨论结果： 实验一： 学生实验一： 学生分别用条形、 蹄形磁铁吸起 可分别用条形、蹄形磁 回形针，并通过只数多少来得出结 铁吸起回形针，并 通过只数 论。 多少来得出结论。 实验二： 学 生 分 别 用 尺 测 量 被 拉 长 的 橡 学生实验二： 筋长度来得出结论。 可分别用尺测量被拉长 实验三、 的橡筋长度来得出结论。 学生用条形、 蹄形磁铁隔着纸去 学生实验三： 吸回形针，数一数隔几层纸就不能 用条形、 蹄形磁铁隔着纸 吸起回形针。通过数纸的多少来得 去吸回形针，数一数隔几层 出结论。 纸就不能吸起回形针。 结论： 不同磁铁的磁性有强弱。 师问：一块磁铁不同部位的磁性强弱 学生讨论： 一样吗？ 让学生分组讨论， 并说出 讨论结果， 归纳出实验方法。 实验： 让学生将条形、 蹄形磁铁平放在均 匀撒放的回形针上，提起后数一数， 不同部位吸起回形针的数量。 结论： 磁铁两端的磁性最强叫磁极。板书： 一、怎样才能知道磁铁磁性的强弱呢？ 结论：不同磁铁的磁性有强弱。 二、一块磁铁不同部位的磁性强弱一样吗？ 结论：磁铁两端的磁性最强叫磁极。 5． 测 量 物 体 的 温 度 一、教学目标： 1． 使 学 生 初 步 知 道 温 度 表 的 基 本 构 造 。 2． 使 学 生 认 识 温 度 表 上 的 刻 度 。 3． 使 学 生 学 会 温 度 的 读 数 和 写 法 。（一）二、教学重点难点： 本课时教学的重点是温度表上刻度的认识与温度的读写方法， 难点是零下温度 的读与写。 三、教具准备： 杯子、水槽、温度表的模具或投影。 四、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 （一） 、引 新 ： 师 ： 出示两杯冒热气的水， 如果要 判断这两杯水哪杯水温度高， 有什 生讨论： （可以凭眼观察） 么方法？ 师： 如果这里又有两杯水都不冒 热气， 哪可以用什么方法判断哪杯 生讨论： （实验） 水的温度高呢？ 师： 刚才同学们通过运用感觉器 官来判别水温的高低，这办法不 错 ，但 以 后 要 主 意 ，只 有 在 先 知 道 物体的温度不是很高的情况下， 才 能 用 手 分 别 放 进 冷 、热 水 中 ，请 同 学 们 注 意 ，如 果 是 加 热 过 的 油 ，从 外表看不出它温度很高， 随便用手 摸就会出事故。 师： 刚才经过讨论， 我们知道用手 能 感 觉 出 温 度 的 高 低 ，但 是 ，这 方 法是否很可靠呢？ 学生实验： 出示: 请同学上来，用手分别放 三盆水：冷水、温水、热水） 进冷、热水中，请同学说说 两只手对水温高等的感觉。教学次序 师：教师活动学生活动同一盆水， 这两只手对它温度的 感觉为什么有不同呢？说明手对温 度的感觉是否可靠？ 小结； 通过刚才的实验， 时我们知道了 人的手有时可以判断物体的高低， 但 有时也不可靠， 要精确知道物体的温 度 ，必 须 用 温 度 表 来 测 量 。这 一 单 元 我们就一切来学习怎样测量物体的 温度。 （二） 温 度的 初步 认 识。 师： （ 出 示 温 度 表 ）这 是 温 度 表 ，我 们先来观察一下它们的构造温度表 可以分成几个部分？生： （讨论）生： 观察桌上的温度表并讨 小结； 一般我们把温度表分成封闭的 玻璃管和管内的水银两部分。 玻璃管 的下端是球形的玻璃泡， 管上还有刻 度。 论。（三） 认识 温度表上 的刻度及 表示温度 的读法与 写法。师： 温度表上的刻度有什么作用？ 观察： 出示温度表模型或投影片） 师： 生：观察思考。 那么谁知道温度的单位水什 么 ？（ 现 在 我 们 常 用 的 单 位 是“ 摄 氏 度” 。如 ：今 天 的 气 温 就 读 成（ 板 书 ） 20 摄 氏 度 ） 。（四） 温度 的读法和 温度的写 法训练师： 谁知道水沸腾时的温度是多 少？正确的读法是怎样的？应该怎 学 生 应 知 ：读 100 摄 氏 度 ， 样写呢？ 写 100 。 师：那么，水结冰时温度是多少？怎 么写？ 学 生 应 知 ：读 0 摄 氏 度 ，写 0 。教学次序学 生 活 动 师： 学生应知： 有时温度比 0 度还要低， 该怎么 零下温度要标“零下”多 表示呢？ 少摄氏度，写时在数字前面用 “ -” 符 号 表 示 。 观察： 出示温度表模型或投影片， 移动 “液柱”的高低位置。 生练习： 根据液柱的位置进行读写 师： 练习。 刚才通过练习， 大家知道了表示 温度的读与写的方法。 但有时温度表 里的液柱不是正好在刻度线上， 那该 怎么读呢？由于我们在数学课上还 未学到小数， 现在我们就采用这个方 法来表示温度：当液柱超过半格时， 我们就加一度，不足半格就不加。 生练习： 根据模型上的液柱位置进 行练习。 总结： 今天我们通过观察、 讨论等学习 方法， 初步知道了温度表的构造和正 确使用温度表及它的读法和书写方 法， 希望同学们在平时生活中多加练 习来掌握这一新的认识事物的方法。教师活动5．测量物体的温度（二）一、教学目标： 1． 使 学 生 初 步 学 会 正 确 测 量 温 度 的 方 法 。 2． 培 养 学 生 认 真 、 求 实 的 科 学 态 度 。 二、教学重点： 是怎样正确使用温度表来测量温度。 三、教具准备： 温度表、杯子等。 四、教学过程：教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 （一） 、复习 （二） 、新授： 师演示： １． 怎样 用温度表测量物体的温度， 有四 学生观察： 正确使用温度 个基本要点需要学生掌握。 表 （ 1） 拿 温 度 表 时 要 用 拇 指 、 食指、 中指三个指头捏住温度表的 上 端 ，以 免 手 的 热 量 对 被 测 物 体的温度产生影响。 （ 2） 温 度 表 的 球 部 只 能 与 被 测 物 体 接 触 ，测 试 时 温 度 表 的 球 部 要 浸 没 在 水 中 ，但 不 能 碰 到 容 器的底和壁。 （ 3） 要 等 温 度 表 的 液 柱 稳 定 后 再 读数，这样才精确。 （ 4） 在 看 温 度 表 时 视 线 要 与 液 面 相平。 学生实验： 学生操作： （ 1） 学 会 使 用 温 度 表 测 量 的 方法，正确掌握测量过程 中的每个环节。 （ 2） 用 温 度 表 分 别 测 定 一 杯 热水和一杯冷水的温度， 并把数据记录下来。 出示： 几种温度表。2． 认 识 各 种 温度表。学生观察： 看 P39 图 中 的 各 种 温 度 表。 学生讨论并交流： 说说它们有那些特点和用 途？归纳： 是让学生了解温度表的种类有 很多，它们有各自的特点。它们都 是根据生产和生活的需要创造出来 的。 回家作业： P21 ― ― P236．植物的生活（一）一、教学目标 1 ．使 学 生 知 道 向 日 葵 的 一 生 需 要 经 历 种 子 的 萌 发 、幼 苗 生 长 、开 花 和 结 果 等 几 个 过程，并知道这几个过程的先后程序。 2 ．使 学 生 通 过 对 向 日 葵 一 生 的 了 解 ，知 道 自 然 界 有 许 多 植 物 的 一 生 是 与 向 日 葵 相 同的。 二、教学重点： 运用观察比较的方法认识向日葵的生长过程。 三、教具准备： 投影、实物、录象。 四、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 一） 、引人： 提问： 1． 你们饲养过小动物吗？饲养小动 学生思考后回答： 物应该做些什么？ 2 ．结 合 学 生 回 答 提 出 课 题 ，哪 个 同 学说说植物是怎样生活的吗？ （ 板 书 课 题 ： 6. 植 物 的 生 活 ） 二） 、新授： 1 ．认 识 向 日 出 示 ： 葵的生长过 已经长大的向日葵，体温，你 学生观察并交流： 程。 们认识这颗植物吗？你们知道它以 前是怎样的吗？ 教师把学生的回答用投影进行 进一步说明，并用板贴出示。 提问： 这颗向日葵继续生长下去会有 什么变化？ 在学生回答的基础上， 教师用投 影解绍， 并将主要过程用板贴出来。 提问： 谁能将图片按向日葵的生产过 程的先后顺序进行排列呢？ 请 同 学 按 顺 序 描 述 向 日 葵 的 生 学生讨论后交流： 长过程。 种子――幼苗――长大 的植株――开花――结 2 ．认 识 其 他 提 问 ： 植物的生长 1． 你们有没有观察过其他植物 过程 的生长过程呢？ 学生思考后回答： 2． 引 导 学 生 将 平 时 的 经 验 与 今 天个学习结合起来。教学次序教 师 活 动 学 生 3． 吃 西 瓜 、 枇 杷 时 把 籽 落 在 泥 土 里，过一阶段会发现什么现象？ 4． 我 们 吃 的 蔬 菜 ， 是 农 民 伯 伯 怎 样种出来的？ ４． 录象： 学生观察： 介绍几种植物的生长过程。活动3 ． 巩 固 总 结 ：提 问 ： 你们发现这些植物的生长过程 与 向 日 葵 的 一 生 有 哪 些 相 同 的 地 学生思考交流： 方？ 总结： 通过对向日葵一生的观察，我们 知道了许许多多植物的一生要 经 过种子、幼苗、长大的植株、开花 和结果等几个过程。 启发提问： 课后请同学们研究是不是所有 的植物都有这样的过程？教学札记：6．植物的生活（二）一、教学目标： 1． 初 步 知 道 向 日 葵 的 生 长 过 程 中 需 要 水 份 、 养 料 、 阳 光 。 2． 初 步 知 道 植 物 的 生 活 都 需 要 水 份 、 养 料 、 阳 光 。 二、教具准备： 实物、投影片等。 三、教学过程：教学次序 教 师 活 动 （一） 复习： （二）新授： 师述： 一） 、植物生 1 ．水 无 处 不 有 ，生 物 体 内 就 含 有 活的条件 大量的水份。请你们举例说明生物 体内含有水份。 2 ．生 物 体 内 的 水 份 是 哪 里 来 的 ？ 通过什么方法补充？ 1． 植物生活需 师先从土中拔出一棵小草，放 要水份 置一段时间后，小草萎焉了，把它 浸人水中后，过会儿在让学生观察 小草有什么变化。 问题： 如很长时间不给盆花浇水，盆 里的花会怎么样？ 结论： 植物的生活离不开水，大量缺 水会出现萎焉现象。 2 植 物 的 生活 出示： 需要养料 从不施肥和适当施肥的盆栽植 物。 比较：它们的高矮、粗壮。 小结： 从不施肥的盆栽植物，矮小、 瘦弱。适当施肥的盆栽植物，植株 长得高大茂盛。 结论： 植物的生活需要养料。 3． 植 物 的 生 出示： 活需要阳光 长时间放在暗室和阳光下一组 盆栽植物。 小结： 长期生活在暗室里的植物得不 到阳光照射，生长得不好，甚至会 死掉。而在阳光下生长的植物都郁 郁葱葱。 4 ．植 物 生 长 的条件 推断：一切植物生活都需要这三个 必要条件，只是不同的植物对三个 条件的要求是不同的。 有的耐干旱， 有的喜欢阴湿的环境，有的植物需 施多种肥料，有的则不，不同的植 物对水、阳光、养料三个条件有不 同的要求， 但都里不开这三个条件。学生活动学生思考并交流：学生观察：学生观察：学生观察： 学生比较：6． 植 物 的 生 活（三）一、教学目标： 1． 初 步 学 会 对 植 物 的 叶 、 根 、 花 、 果 从 观 察 方 法 ， 观 察 结 果 记 录 基 本 正 确 。 2 ．学 生 能 比 较 熟 练 地 运 用 学 过 的 测 量 方 法 ，用 尺 测 量 、用 绳 、棒 比 试 后 ，测 量 绳 、 棒的长度获得数据。 二、教具准备： 叶、方格塑料片、投影片、尺等。 三、教学过程： 教学次序 教 师 活 动 学 生 活 动 一） 复习、 引入： 师： 我们已经知道向日葵一生要经 过 的 几 个 阶 段 ，从 种 子 到 幼 苗 ，到 长 大 的 植 株 ，那 么 种 子 发 芽 后 ，是 怎 样 一点点长大的呢？我们可以通过对 植物的测量来了解这种变化。 这就是 我们今天要学习的内容。 1． 怎样观 察植物长 大 1． 幼 苗 生 长 的 观 测 学生观察一： 观测要求： 1 ．用 什 么 工 具 。 （ 直 尺 、竹 竿 ） 2． 量 时 要 注 意 什 么 ？ （ 垂 直 地面） 3， 学 习 记 录 ， 认 识 图 表 、 举 例。2． 叶 的 观 测 学生观察二： 学会测量方法。 1 ． 看 图 P44 ， 如 何 观 测 叶 。 可以把被测量的叶片画在有格子 （叶的长和宽度） 的 纸 上 ，计 算 格 子 多 少 ，就 可 以 知 道 2 ．量 书 中 图 片 上 的 叶 的 长 叶子的面积大小。 度。 3． 茎 的 观 察 3 ． 看 图 P45 ， 测 量 叶 片 的 面 不可用尺直接测量茎的粗细， 最好的 积。 方法是用绳子绕一圈来测定它的粗 细。 4． 根 的 观 察 观察三： １ ． P56 图 ， 怎 样 测 量 根 。 根有什么作用。 （固定植物、吸收养 根 有 什 么 作 用 。 （固定植物、 料水份） 吸收养料水份） 所以根的粗壮是直接跟植物生长联 系在一起的。教学次序教 师 活 动 学 生 活 动 5． 花 的 观 察 观察四： 1 ．出 示 花 的 模 型 ， 认 识 花 的 结 构 ， 花 花的结构，花瓣、雄蕊、 瓣、雄蕊、萼片、雌蕊。 萼片、雌蕊 ２． 何测量。 （数花瓣，量花瓣的宽 度） 6． 果 实 的 观 察 观察什么 （果实的大小、重量、多少）总结： 观察植物的器官是为了更好地了 解植物生产过程中的变化，便于我们 对植物生长的管理。 教学札记：
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