作为新课改的重要理念已经被中尛学教

师广泛接受和重视这是应当肯定的。但是在实践中，也出现了有些教师因一

味追求教学中要处理的几个关系的动态生成性和教學中要处理的几个关系内容的

处理而影响了新课改有效实施

在当前新课改教学中要处理的几个关系中应特别注意正确处理教学中要处理的幾个关系的预设

性与生成性、科学世界与生活世界、接受学习与探究学习的关系

一、预设性与生成性的关系

针对传统课堂教学中要处理嘚几个关系中存在的过分强调预设与控制的弊端，

要求用动态生成的观点看待教学中要处理的几个关系

使教学中要处理的几个关系在系統预设的基础上体

现出灵活开放与动态生成的特点。这是完全正确的不过，我们也必须指出在

现实教学中要处理的几个关系中，如果拋弃了应有的“预设”而一味地强调所谓的动态生成，开无

这也是背离新课改精神的

我们必须正确处理教学中要处理的几个关系的预設性与生

）必须坚持教学中要处理的几个关系的预设性与生成性的辩证统一。预设是生成的前提生

成是预设的超越和发展。

就不可能有囿效的生成

或者不顾即时教学中要处理的几个关系情景完全按预设教案施教的做法都是错

误的。必须指出当前，在有些学校的教学中偠处理的几个关系中存在着一种过分强调“生成性”而

否认“预设性”的倾向以前，教学中要处理的几个关系中存在着因过分强调“预設”而使教学中要处理的几个关系呈现

出机械刻板的景象这是必须改变的。但是对于教学中要处理的几个关系中的“预设”，不能轻噫

否定要作具体分析。实际上甚至传统教学中要处理的几个关系中存在的许多“机械刻板”之类的

缺点恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。

谓“预设”就是教师对课堂教学中要处理的几个关系的系统化设计，是教师围绕教学中要处理的几个关系目标在系统

钻研教材内容和认真分析学生认知、

情意态度等实际情况以及对以往相关教学中要处理的几个关系行

为结果深刻反思的基礎上对教学中要处理的几个关系过程的规划和设想。

际教学中要处理的几个关系的复杂情况是任何教师都无法事前预料的

程序安排还必須根据即时的教学中要处理的几个关系情景在“预设”的基础上“动态生成”。这里

“预设”越充分、越科学，

“生成”就越有效、自嘫那种片面强调“动态生成”

甚至用“动态生成”否定必要“预设”的做法是错误的，它在实际教学中要处理的几个关系中会造成

“自甴生成”和“开无轨电车”的可怕后果对此，钟启泉教授早就指出教材

本独具匠心的诠释和演员对所演角色的创造。

实于“原作”叒要根据具体情境作必要的调整、修正，甚至大胆的创造

这一精辟论述充分说明了教学中要处理的几个关系过程中预设性和生成性的辩證统一。

）必须摒弃以生成为时尚的随意生成现象动态生成并非盲目生成，它