对阅读促进写作的再认识
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对阅读促进写作的再认识
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——读《叶圣陶教育文集》有感 - 小学低年级说写训练的策略研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
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对语文教学的再认识
——读《叶圣陶教育文集》有感
20:13:10 | By: 12史翠丽 ]
对语文教学的再认识——读《叶圣陶教育文集》有感早就知道，叶圣陶先生是我国现代著名的教育家，他一生从事和关注教育工作70多年。他的思想博大精深，在当时的文化教育界可谓独领风骚。这次，阅读《叶圣陶教育文集》，透过一篇篇见解独到的文章，一个个鲜活生动的故事，我更深切地感受到了叶老那如天地般博爱，如大海样胸怀。整本书中，既有有关于教育方面的文学作品、论著，又有具体到语文教育的论著以及语文教材的节录，这让我读来更感可学可用。叶老的教育思想以及关于语文教学的科学化、系统化见解独到，即使在今天仍不过时，对我的语文教学工作仍有着很大的启发与指引意义。首先，明确语文教学的目的。&“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励。凡为教，最终目的都在于达到不需要教。”做“一辈子坚持自学的人”&叶老的话，让我想到：教任何功课其最终目的都在于达到“不需要教”，我们的语文教学也不例外。假如我的学生，在我的引领下，对于语文知识的学习能进入这样一种境界：自觉阅读，主动辨析，勤于交流，乐于作文，不断获得知识、锻炼能力，岂不就是“不需要教”了吗？我们平时教学中，对学生进行各种讲解、训练，不就是为了进入这样的境界吗？明确了自己教学的目的，在平时的语文教学中就应该“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”这就好比牵着孩子们的手走路，要随时准备放手让他们自己前进。再说，语文教学怎么备课。每学期的期初，虽然我们也会翻阅一下教参书，制定出本学期的教学计划。可真的说到备课，我们的语文课还是一篇文章一篇文章的备课，从生字词、到句段篇，如何把握，如何讲解。有时，我们可能会考虑联系一下本单元的其他文章，因为大家都知道现在的中小学语文课本是以“主题单元”的形式编排的。但仍旧是各自为营，课课确定目标。这样做，最常见的就是同一个目标在不同的课时设计中反复出现。现在想来，这既有机械分割之嫌，又有重复劳动之感。叶老说“打破常规，不唯教材。”面对新课标，有了叶老的指引，我们真的应该对备课进行重新认识、对我们的教材进行重新组合。以我们的使用的苏教版教材为例，其本身具有内在的系统化，这饱含着编者的良苦用心与辛勤付出。各册教材之间，每一个单元之间都有着密切的关系。识字、写字、阅读、习作等等，每一项都是由浅入深，处处相关，编出的是一张纵横交错的知识大网。听、说、读、写、背，各有独立序列，但又通过不同单元由点到面形成了一个完整的结构。如何将这些语文知识教给我们的学生并使之转化成他们的能力，这需要我们弄清教材规律、准确把握整体要素、采取行之有效的方法。不再人为地割裂本就联系紧密的内容去一节一节地备课，要学会深钻教材、整体备课、打破常规、出奇制胜。最后，说说怎么教语文。课改十多年，我们不能说没有效果。可走进教室，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听、写、记，仍是今天课堂的常见现象。当然，造成这一现象的原因是多方面的。可为了“让学生有个好成绩”这一最终目标是不变的。要真正提高孩子的成绩我们还有必要对这样的课堂教学进行大胆地改革。叶老说“教者，在于引导，启发。”那么，教学中我们如何引导，如何启发，才能让学生更好地掌握语文知识，更好地促进学生各种语文能力的发展？这有待于我们每一位教师在实际工作中去探索。不过，读读这本《叶圣陶教育文集》，有了叶老给予的指引，我们一定会少走弯路，少做“无用功”的。
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对阅读教学整体感知的再认识
2016年1期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　阅读是一种学习方式，是一种获取文字信息的学习方式。阅读教学的载体是语文课本中的课文。阅读教学通过对课文的阅读，引导学生学习字词，学习语言，学习表达，学习做人。我们阅读一篇课文，通常需要思考以下三个问题：写了什么？为什么写？怎么写的？而“写了什么”是阅读一篇课文首先需要解决的问题。以往，我们的阅读教学在解决“写了什么”时，最通用的方法就是分段，概括段意，概括主要内容，接下去就是逐段讲问。为了打破这种“逐段讲问”的阅读教学模式，近年来，我们的阅读教学开始关注“整体感知”，遵循“整体―部分―整体”的阅读教学规律，强调在阅读教学的初读阶段进行整体感知，通过对课文的整体把握引导学生明白课文“写了什么”。 中国论文网 /1/view-7363001.htm　　读了文章之后，或多或少会留下一些印象，这种印象往往是读者的感觉或直觉，我们称之为“感知”。何谓“整体感知”？不少教师把“整体感知”理解为概括课文的主要内容。这样理解当然也没错，但是操作起来形式单一，往往是读了课文后，老师问学生：课文的主要内容是什么？你能概括一下课文的主要内容吗？这种方式偶尔用用未尝不可，但每篇课文都这样进行“整体感知”就显得单调雷同、索然无味了。 　　事实上，整体感知可以有很多种方式，我们不妨把“整体感知”理解为“把课文读短”。如果把一篇课文比作是一幢大厦，“把课文读短”就是大厦的框架;把一篇课文比作是一棵大树，“把课文读短”就是大树的主干。找到了课文的“框架”，明确了课文的“主干”，这篇课文大致“写了什么”就了然于胸了。 　　“把课文读短”，重在一个“读”字。读者的感知能力有差异，文章有长有短，有难有易，有的人读一遍就知道文章写了什么，有的人可能要读好几遍才知道文章写了什么。易读的课文读一遍就可以进行整体感知，难读的课文可以多读上几遍再进行整体感知。课文出现几个生字或新词，有时候也并不会阻碍学生对课文的整体感知，因为多数汉字是形声字，知道这个字的“形”，就能大致判断出这个字的“义”，还可以联系上下文判断出词语的大概意思。在生字新词较多的情况下，或者生字新词阻碍学生阅读的情况下，理解这些字词帮助学生读懂课文也是必要的，这本来就是语文课的分内事。总之，没有读就没有整体感知，给学生充分的时间读通课文，理解有难度的字词，才能做到“把课文读短”。 　　有了这样的认识和理解，我们在指导学生初读课文，引导学生对课文进行整体感知时，就能够开阔思路，采取多种有效的方式。 　　一、围绕课题进行整体感知 　　案例一：叩问课题 　　人教版四年级下册的《父亲的菜园》，看似一篇写菜园的课文，其实是在写父亲。我在教学这篇课文时，对课题进行了两次叩问： 　　师：这是一个怎样的菜园？你能用课文中的词语来说吗？ 　　生：这块菜园先前是“贫瘠”的，后来变成了“四季翠绿”的。 　　（师引导生分别找出写菜园“贫瘠”和“四季翠绿”的句子，找到“贫瘠”的原因，读出对“四季翠绿”的菜园的欣喜。） 　　师：这篇课文的题目，既不是《贫瘠的菜园》《四季翠绿的菜园》，也不是《我家的菜园》，而是《父亲的菜园》。作者为何要特别强调这是“父亲”的菜园呢？ 　　（师引导生通过阅读和思考，归纳出三条理由：菜园是父亲一手经营起来的，它凝聚着父亲的心血和汗水;父亲爱这个家，他要让全家人一年四季都能吃到新鲜的蔬菜;父亲爱这个 　　菜园，更爱这片土地，只有艰辛的劳动才能改变这里贫瘠的面貌。） 　　题目往往是文章的眼睛。整个教学围绕着课题展开，第一次围绕课题中的“菜园”进行叩问，第二次围绕课题中的“父亲”进行叩问。两次叩问，帮助学生了解了课文内容，知道了这是一篇写父亲的文章，还明白了课文的主旨。 　　案例二：扩展课题 　　人教版六年级上册的《老人与海鸥》，课题已经告诉读者，课文写的是老人与海鸥之间的故事。但光知道他们之间有故事还不行，还得知道他们之间有什么故事。 　　师：这篇课文很长，有19个自然段，但课文只写了两天的事。快速浏览课文，找出这两处时间。 　　生：第一处时间是“一个普通的冬日”，第二处时间是“十多天后”。 　　师：我们可以根据这两处时间，把课文分成两个部分。（出示：老人 海鸥，海鸥 老人）这两个部分写了什么，你能在横线上填写合适的词语吗？ 　　生：老人喂食海鸥，海鸥惜别老人。 　　老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥也把老人当作了自己的亲人，他们之间的感情是相互的。把课题稍加扩展，根据课文内容填入这两个词语，就把握了课文的整体结构，明白了课文在写什么。 　　二、围绕词语进行整体感知 　　案例三：提炼词语 　　人教版六年级上册的《最后一头战象》是一篇动物小说，课文很长，一共有23个自然段。课文以时间为序，写了战象嘎羧的四个感人片段，教学参考书中是这样概括的：英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。但要学生概括出这四个短语（意思相近也可以）有一定的难度。 　　我在教学这篇课文时，引导学生把课文概括成四个带“重”的二字词语。先在黑板上横着板书四个“重”，告诉学生这个字在这里都念“chóng”，是“第二次，再次”的意思。然后让学生依次默读四个感人的片段，每读完一个片段就让学生在“重”后添上一个字，提炼出一个开头是“重”的词语，这一个词语能概括出这一片段在写什么。这个训练，学生很感兴趣，而且难度适中，教师稍加点拨，学生就概括出了“重生”“重逢”“重临”“重归”这四个词语。长长的课文，读成了四个带“重”的词语（只有“重逢”是课文中有的），理清了课文的“框架结构”，课文“写了什么”就十分清楚了。 　　案例四：串联词语 　　《珍珠的母亲》是一篇有趣的童话故事，人物的对话比较多，对于三年级的孩子来说，用简洁准确的语言来说说故事讲了什么有一定的难度，所以我在教学时先让学生感知故事中的人物。
　　师：（出示： 的小沙子）你能用课文中的词语来说一说这是一粒怎样的小沙子吗？ 　　生：东游西荡的小沙子。 　　生：粗糙的小沙子。（理解“粗糙”的意思） 　　师：粗糙的小沙子如果整天东游西荡，就不会有出息。 　　师：（出示： 的珍珠）你能用课文中的词语来说一说吗？ 　　生：圆润闪亮的珍珠。（理解“圆润”的意思） 　　生：明亮的珍珠。 　　生：闪闪发光的珍珠。 　　师：多美的珍珠啊！（出示：的蚌妈妈）你能用课文中的词语来说一说吗？ 　　生：创造光明的蚌妈妈。 　　师：你能把“创造光明的蚌妈妈”“粗糙的小沙子”“圆润闪亮的珍珠”连起来说说这个童话故事讲了什么吗？ 　　生：创造光明的蚌妈妈把粗糙的小沙子培养成了圆润闪亮的珍珠。 　　师：你能用上课文中的新词“培养”来说故事内容，真了不起！ 　　我先让学生来感知一下故事中的主人公，怎样的小沙子，怎样的珍珠，怎样的蚌妈妈，要用课文中的词语说。再让学生用上这些词语和人物来说说故事讲了什么，这样一来，难度就降低了，既让学生理解了有关新词，同时也教给了学生概括故事内容的方法。 　　三、围绕句子进行整体感知 　　案例五：反复出现的句子 　　人教版五年级下册的《自己的花是让别人看的》，文中前后出现三处带有“家家户户”的句段，说的都是同一个意思，可以抓住这些反复出现的句子进行整体感知。 　　师：（出示：家家户户，莞尔一笑，花团锦簇，姹紫嫣红，山阴道上，应接不暇，耐人寻味）这些四字词语中，你最喜欢哪一个？ 　　（生选择自己最喜欢的词语说说自己喜欢的理由） 　　师：你们知道俞老师最喜欢哪一个词语？（生猜）我最喜欢“家家户户”这个词语。把这个词语单独拎出来，你会觉得它很平常，但是，把这个词语放到课文里面读一读，你会猛然发现，这个词语非同一般。请同学们把带有“家家户户”的句子找出来。 　　（师出示：①家家户户都在养花。②走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。） 　　（师引导学生反复朗读这三个句段，直至能够背诵。） 　　师：现在，你从这三个含有“家家户户”的句段中，感受到了什么？ 　　生：德国人爱花之真切。 　　生：养花已经成了德国人的习俗。 　　生：德国是一个花的国度。 　　生：德国是一个美丽的国家。 　　生：德国人爱美。 　　生：这是一个奇特的民族。 　　“家家户户”这个词语学生都理解，根本就不用解释，但是这个词语在课文中反复出现了三次，那就不可小视了。把“家家户户”这个词放到课文具体的语言环境中去理解，我们会有许多新的发现。对这三个句段反复朗读和感悟，学生对课文就有了一个整体的认识。 　　案例六：统领全文的句子 　　人教版六年级上册的《我的舞台》，课文一开头就写到“舞台对我有着神奇的吸引力”，这句话统领全文。课文用第一人称叙述了“我”走上艺术舞台的四个阶段，这四个阶段都是围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”展开的。 　　师：请同学们默读课文，这篇课文是围绕哪句话来写的？围绕这句话，作者从以下几个阶段叙述了自己与舞台的不解之缘。（出示：出生前，我的舞台在 　　里;会走时，我的舞台在 　　上;六岁时，我的舞台在 　　上;几年后，我的舞台在 　　里。）请同学们边默读边填写。 　　生：出生前，我的舞台在娘胎里。 　　生：会走时，我的舞台在小床上。 　　生：六岁时，我的舞台在练功毯上。 　　生：几年后，我的舞台在剧场里。 　　师：随着“我”的成长，“我”的舞台有什么变化？ 　　生：“我”的舞台越来越大。 　　师：从舞台越来越大，你看到了什么？ 　　生：“我”在不断地成长，表演水平也在不断地提高。 　　生：“我”与舞台有着不解之缘，“我”钟爱舞台，钟爱评剧表演，舞台确实对“我”有着神奇的吸引力。 　　不少课文都有统领全文的句子，如中心句、总起句、过渡句（段），这些句子的呈现方式因文而异，有的开篇点题，有的篇末总结，有的是全文的概括，有的是段落的小结。这些句子都能够帮助学生整体把握课文，但是光找出这样的句子还不能“到此为止”，还得看看课文围绕这个句子写了哪些方面，如此，课文的整体结构才能清晰可辨。 　　从以上案例我们可以发现，一篇课文可以读成几句话甚至一句话，可以读成几个词语甚至一个词语（短语）。我们还发现，整体感知不仅仅只是了解课文“写了什么”，这其中还穿插或渗透着对课文线索、思路、结构的整理，对课文情感的体会，对课文主旨的发掘。当然，对小学语文阅读教学而言，整体感知还是以课文“写了什么”为主，其他形式可以根据不同的课文而有所选择。只要能帮助学生“把课文读短”，从整体上把握课文，都可以认定为“整体感知”。此外，初读阶段的读通课文、识字学词、整体感知不必按部就班，可以相互融合，让学生在读通课文的过程中识字学词、整体感知。 　　整体是由部分组成的，提倡整体感知，不是主张囫囵吞枣，而是要用系统的整体观点，从组成整体的部分中选取最优的角度切入来进行整体感知。把课文读短也是一种教学艺术，我们要用灵活多样的方式引导学生进行整体感知，避免初读课文的单调乏味。与此同时，教师也应该帮助学生掌握整体感知的方法，使其能够在自主阅读中把握课文脉络，快捷地提取信息，不至于“盲人摸象”。只有教给了学生开启阅读之门的钥匙，才能引领学生步入阅读的恢宏殿堂。 　　（作者单位：浙江绍兴市柯桥区秋瑾小学赵家坂校区） 　　责任编辑 郝 波
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