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论历史教师继续教育的课程设置及其实施(2)
二 针对 目前 历史 教师继续 教育 课程设置的误区，提出课程改革和建构的初步设想。 归纳起来说，历史教师继续教育的课程设置，主要存在两方面偏失，一是盲目照搬 研究 生课程，功利色彩较浓，而忽视了针对性和实用
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历史 教师继续 教育 课程设置的误区，提出课程改革和建构的初步设想。
归纳起来说，历史教师继续教育的课程设置，主要存在两方面偏失，一是盲目照搬 研究 生课程，功利色彩较浓，而忽视了针对性和实用性。事实上，教师继续教育并不等同于研究生教育。虽然 社会 上鼓励教师攻读研究生学位，提高学历层次，但是这与教师继续教育其实并不是一个概念。研究生教育属于高层次的学历教育，而教师继续教育则是高层次的非学历进修。后者在教学目标、教学 内容 上应该突出针对性和实用价值。二是课程设置比较随意，不规范，尚未形成真正能体现历史教师继续教育特殊性的课程体系。这些在很大程度上扭曲了历史教师继续教育的价值取向。
近年，上海市有关方面对参加继续教育的历史教师进行的调查表明，历史教师最感兴趣或最需要 学习 的内容为：更新和扩充史学知识（80.5％）、历史教学研究 方法 （64.29％）、 现代 化教学手段（57.14％）、跨学科知识（57.14％）、提高教材 分析 和研究能力（54.76％）、历史教育 理论 （50％）等。［14］这充分说明历史教师对继续教育的认识正趋于理性化，更加向往自主的、 发展 性的学习。由此启示我们，历史教师继续教育的课程设置，必须从提升历史教师的综合素质和激发他们的学习热情出发，在坚持课程实用性的基础上，突出鲜明的 时代 特色，要融汇专业领域最新的、前沿性的成果，注重提高教师的学术水平和教学研究能力。本着这样的认识，笔者以为，进行历史教师继续教育不妨开设以下五类课程。
（一）研读史籍和史家学术的课程。这类课程带有浓厚的学术性、研究性，旨在提高历史教师的学术水平。众所周知，高等师范院校历史系本科毕业生一般都系统学习过中外通史，以及一些断代史、国别史和专门史的课程，继续教育就无需要重复了。相比之下，古代史籍和史家学术论文的研读，在本科阶段显得十分薄弱，甚至未曾开设这类课程。而这类课程对拓展知识面，深化对史学 问题 的认识十分必要。因此，正好可以作为历史教师继续教育的课程。同时，开设这类课程也符合成人学习的特点，体现继续教育的高层次性和新颖性。具体可以开设如下课程：《资治通鉴》研读、《史记》研读、《古史辨》研读、史学原著选读、20世纪史学名家论文选读等。
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（二）提高历史教学研究能力的课程。这类课程主要结合历史教学改革的发展，从理论和实践两方面研究中学历史课程、教材、教学模式、思维能力、教学测量与评价等重要课题，借以开阔历史教师的学术视野，发展他们的历史意识，促进他们历史教学研究能力的提高。这类课程，一方面要向历史教师介绍历史教学各个领域的研究动态，以便历史教师能够把握教研的“脉搏”；另一方面也需要使历史教师掌握历史教学研究的方法，从而推动历史教学改革。具体可以开设如下课程：历史思维能力研究、中学历史课程改革问题、中学历史教材研究、近现代历史教育思想研究、历史教学模式探讨、历史教学心理研究、历史教育测量研究等。
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（三）增强历史教学技能的课程。这类课程主要着眼于提高历史教师解决实际问题的能力，有助于提高历史教师的多种教学技能。如历史教材的分析和处理技能，组织历史课堂教学的技能，现代化教学媒体的运用技能，包括多媒体历史课件的制作和使用、 网络 信息检索与利用等技能。具体可以开设如下课程：微格教学与历史课堂教学技能训练、历史教学大纲及教材分析、历史新教材的学术背景与疑难解析、多媒体历史课件制作与运用、历史教学与网络信息检索等。
（四）研讨优秀历史教师教学经验的课程。这类课程旨在通过 总结 、研讨优秀历史教师的教育思想和教学经验，提高参加继续教育学习的历史教师的思想水平和业务能力。我国各地都有一批优秀历史教师（其中在全国有 影响 的历史特级教师，如包启昌、陈毓秀、刘宗华、宋毓真、朱尔澄、龚奇柱等等），这些优秀历史教师有正确的历史教育思想和丰富的历史教学经验。他们的教学经验具有很强的 应用 和开发价值，对提高历史教师素质，指导历史教学实践有重要意义。这类课程的设计，似以专题化的“微型课程”为宜，有话则长，无话则短。例如，我们可以开设陈毓秀历史教学思想与
研究、刘宗华历史教学思想与艺术研究、包启昌历史教学思想与艺术研究等。当然，也可以开设综合评析式的课程，如当代特级历史教师教学思想研究、优秀历史教师教学艺术探微等。此外，还可以采取现场观摩听课、座谈讨论、专家讲学等形式对优秀历史教师的教学经验进行分析、总结和研究。
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（五）介绍相关学科知识的课程。这类课程旨在拓宽历史教师的知识面，使他们具有多学科的知识素养。开设这类课程，有利于提高历史教师的思维能力和创新能力，更好地适应教学改革的形势。随着人类社会的快速发展，学科综合化的趋势逐渐增强，基础学科与应用学科、人科与 自然 学科之间的界限日益模糊。近年课程改革和高考制度的改革，特别是高考“3＋X”模式的出现，对历史学科影响很大。如今，历史教师必须要有多学科的知识，具有开放性的思维，在历史教学中能够进行跨学科的综合，即能够从不同学科的角度出发去分析历史问题。这就提示我们：历史教师继续教育开设
、地理等相关学科的基础课程是非常必要的。具体可以开设如下课程： 科技 简史、政治学概论、地 理学 基础。 经济 学概论、博物馆学专题、美学常识等。
课程设置是一项系统工程，涉及许多方面。因此，要将上述设想变为现实，必然要面对一系列需要认真研究并加以解决的诸多问题。比如，继续教育的课程突出学术性、前沿性的特点，这就要求相关高校必须遴选经验丰富、学术造诣深的教师任教。也就是说，课程对施教者的学术水平要求相当高。另外应该看到，历史教师继续教育除了开设加深和拓宽历史专业知识的课程之外，还需要开设旨在提高历史教师教学研究能力和教学技能的课程。对于后者，仅仅依赖高校个别从事历史教学法课程教学的教师，力量显然是不够的，其他专业课教师也不应该“袖手旁观”。此外，教学观念、教学方法的滞后，以及先进教学设备的不足等问题，也都会给课程的实施带来麻烦。
为了历史课程的顺利实施，从施教者的角度看，需要把握以下几方面的问题。首先，要优化知识结构，不断提高学术水平。如及时掌握专业领域的新成果、新动态，加强对相关学科知识的学习和研究，以及熟练运用现代化教学手段等。其次，要更新教学观念，改进教学方法。历史教师继续教育不仅关注知识更新、深化的问题，而且更要加强培养教师的能力。因此，施教者就要努力改变“坐而论道”“满堂灌”的传统授课形式，加强课堂教学的双边互动。这方面，我国 台湾 同行的经验值得借鉴。台湾清华大学历史研究所的教授，在历史教师进修班的教学中，并非“一讲到底”，而是采取学员自学、课堂讨论、教授释疑的教学方法，学员普遍感到获益匪浅。［15］此外，培养历史教师教学技能的课程还要求增强操作性，有时还需要施教者走下大学讲台，深入到中学，组织教学观摩和研讨，在教学实践中培训历史教师。再次，施教者还应该摒弃鄙视历史教学理论的偏见，加强历史教学问题的研究，踊跃承担历史教学研究和历史教学技能类课程的教学任务，这对增强课程设置的针对性，真正提高历史教师的能力，无疑是极其重要的。
另外，在具体实施过程中，还需要其他配套措施的支持，如配备多媒体和微格教学设备；有足够的课时保证教学研究类和教学技能类课程的开设；执教相关学科基础知识类课程的教师，可能还需要接受一定的培训；等等。
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以上只是笔者对历史教师继续教育课程设置及其实施问题的初步研究。还有些问题，如课程如何体现不同职称、不同业务水平的历史教师进修的层次性等等，还有待于进一步探讨。
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---------------------------------------------------------- 第X页共X页--------------------------------------------------------- 中学教师继续教育心得体会中学教师继续教育心得体会第一篇:中学教师继续教育心得体会中国的基础教育最紧迫的任务是走向素质教育, 这是一次教育思想的历史性深刻变革,是一次教育内容、教育方法的历史性深刻变革,面对当今中国教育发展的现实状况和发展趋势, 作为一名现代教师该何去何从?应如何定位一名普通教育者的价值,经过这一段的学习,给我的感受是很深刻的, 通过继续教育学习让我更加明白: 一个现代教师假如仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的, 教师必须对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造, 要把德、智、体、美全面发展, 使知情、意、行和谐统一, 而要达此种教育目的, 首先就必须从改变教育者开始, 一个现代教师就必须不断提高自身的教育素质, 完善自我, 自我完善, 才能成为一名合格的现代教师, 而这其中最要害的我认为有两点: 一是高尚的人格力量,一是自己广博的学识。万事德为先, 尤以师为重, 教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力, 动机因素是一切行为的屐性因素, 这对教师的教育教学工作来说也不例外,教师要干好教师工作,首先要有强烈而持久的动机, 有很高的工作积极性, 师德的实质就是教育事业的业字, 师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动, 很难设想一个对教育工作毫无爱好的人, 一个见到学生就心烦的人, 不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心, 强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。在学生心目中,教师是社会的规范,是道德的化身,人类的楷模,父母的替身。他们把师德高尚的教师作为学习的榜样,模拟其态度、情趣、品行, 乃至行为举止音容笑貌、板书笔迹等。教师的人格作为师德的有形表现, 高尚而富有魅力的教师人格就产生身教重于言教的良好效果。孔子曰: 其身正, 不令则从, 其身不正, 虽令不从。由此可见教师人格的力量, 学生从教师言谈举止中发展其性格, 从教师的品行中形成其品德,从教师的威望中完善其人格的全部含义。博学, 这是一个根本前提, 要帮助学生打开知识的大门, 教师本身必---------------------------------------------------------- 第X页共X页--------------------------------------------------------- 须有桶活水, 必须是充盈的, 是清亮的, 其实成功的教师, 他的知识更应是奔腾不息的江河, 只有不断地拓宽, 向前, 才能无愧于时代, 教师的工作有点像蜜蜂酿蜜, 需博采众矢, 只有将本体性知识, 广博的文化知识和实践知识结合统一起来, 才能真正做到学高为师, 社会发展到今天, 我们更强调文理融合, 这样才能适应知识大爆炸时代思想活跃、见多识广的学生的需要。我认为, 学生的全面发展, 在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性, 当前, 在推进素质教育, 倡导更新教育理念的同时, 怎样树立新时期的师者形象, 已成为广大教师面临的重要课题,本人认为有以下几点: 一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来, 电脑和网络的普及, 为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地,同时也使我们每一位教师深深地感到教学相长这个词语的内在含义, 学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态, 我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势,甚至某些方面得拜学生为师,我们只有更加努力地勤奋学习, 不断充实自我, 不断超越自我, 不断完善自我的知识体系, 保持一颗永远年轻奋进的心, 唯有如此方能适应当今教育形势的发展。二、转变教育理念, 相信我的学生一定能成才, 学生是学习的主人, 是发展的主体, 教师面对的是学生的未来, 而不是个人眼前的荣誉和利益, 应立足于学生的成长, 教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景, 这种期望不仅是教师自身工作的理念, 更是学生发展的重要因素。是实现人人成才的一个重要基础, 不要忘了教育家陶行知的名言: 你的教鞭下瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生, 麻衬的理念支配下, 教师眼中就没有差生, 只有差异, 实施差异的教育,就会有差异的发展。三、完善教学能力,明确认识到教育不仅仅是技术,更是艺术,教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为, ---------------------------------------------------------- 第X页共X页--------------------------------------------------------- 教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术, 是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验,知识而形成的一整套操作技巧,我们只有善于设计教学, 善于研究教材, 选择合理的教法, 学法, 灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话, 编制试卷等技术, 运用现代化教育技术才能表现出高水平的教学行为和教学技术,而且这种教学技术与行为的发展组合, 便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法, 甚至学术能达到正确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容,而且给人以艺术的享受。我认为,好教师首先必须有敬业精神,要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点, 就应充分认识教师工作的意义, 从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争, 综合国力的竞争归根结底是人才的竞争, 而人才的培养靠的是教育, 靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点, 才能激发对教师工作的热爱, 也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。第二篇:中学教师继续教育心得体会中学教师继续教育心得体会地茶九年制学校:龙荣发中学教师继续教育是教师教育的重要组成部分, 是提高全体在职中学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的关键。学习期间,在与实际相结合,不断的实践,取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。一、通过对继续教育的学习,我首先是更新了两个重要的观念:其一,对小学教师来说,研究是学习、反思、成长、发展的同义词,与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。其二,我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科, 但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习,从过去的我与现在的我的对话交流,是努力摆脱已成的我,为不断获得新生的过程。努力研究自己, 其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于-------------1
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官方公共微信乌海市初中历史教师继续教育存在的问题及解决对策--《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009年06期
乌海市初中历史教师继续教育存在的问题及解决对策
【摘要】：随着终身教育思想的发展,教师专业化程度的提高,教师继续教育成为教师成长的重要途径。有针对地选择内容,培训形式灵活多样,是激励教师学习动机、加强教师队伍建设、提高教师培训质量的重要方面。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.51;G635.1【正文快照】：
一、乌海市初中历史教师继续教育存在的问题(一)培训内容创新性不强,不能满足参训者的需求首先,课程设置上创新性不强。例如,在年的继续教育中,历史课程基本没有变化,参训的历史教师不分层次、差别都上相同的课程。所以,任课教师基本上每年都是拿着旧教案上课,没有
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