浅议低年级阶段如何进行识字教学
作者：赵行
摘要：学习语文如同练武术的人学习扎马步一样，它是学好其他学科的基础；学习语文是弘扬中国文化、开创中国母语教育改革的必然之路；学习语文是培养国民人文素养与科学素养、提高国民素质的重要途径。语文虽然是我们的母语文化，但在学习的过程中并非是一件容易的事情，它的学习，与人的年龄层次、身心发展特点及个性特征等有着紧密的联系，因此，在《九年义务教育阶段语文新课程标准》中，语文学科的学习目标是分成了阶段性的，各阶段所要求达到的目标不同，但又相互联系。尤其是低年级阶段的“识字教学”，它看似简单，在教学过程中实则不易，它是学好语文的基础，是培养学生良好语文素养的一个重要环节。所以，要想真正地提高全民的人文素养和科学素养，就必须学好语文，要想学好语文，就必须从“识字”开始，以低年级的识字教学内容为起点，遵循人身心发展的特点，一点一滴的去学习。
关键字：培养 素养 低年级 识字教学
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代教育技术搜集和处理信息的能力。语文成了培养这些能力的重要的交际工具，它是人类文化的重要组成部分。
从语文课程的呈现形式看，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，因此语文课程的功能和作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
在《九年义务教育阶段语文新课程标准》中，已经明确地指出：“学习语文的主要目的就是培养学生的语文素养。”不论是进行任何学科的教学，都必须先让学生具备了一定的语文素养，只有学生有了一定的语文素养作为根据，才有可能在其基础上去学好其他学科的知识。培养学生的语文素养是一个长期的过程，它是分阶段、学段进行的，是从多方面去进行实施的。
通过学习《小学语文新课程标准》，我们得知，一个学生的语文素养如何，关键是从学生的习作中体现出来的。在编写教材和进行教学时，我们都要根据学生接受知识的能力、原有的知识层次结构、学生的年龄特征及学生身心发展的规律来进行，并且它们之间是紧密联系在一起的，它是随着人不同阶段的年龄层次而开展实施的，并不是一来就从一年级进行“习作”教学，而是从“说话”到“写话”再到“习作”的过程进行的，它不能跳跃阶段学习，也因此，培养学生的语文素养就成为了一个长期、复杂、艰巨且多变的过程。
那么，在实际生活和学习中，要怎样才能培养出学生良好的语文素养呢？
我个人认为，还得靠老师严谨有序的进行语文教学，还得循序渐进地从低年级开始进行识字教学，所以，识字教学成为了学好语文的第一步，成为了培养学生语文素养的关键一步，因此，在进行低年级阶段识字教学时，我们要做到认真细心耐心，并学会采用灵活多样的手段去进行识字教学。下面我就结合自己已有的经验，浅谈一下低年级语文教学中的“识字教学”的几点方法。
一、识字要从小开始，在家中创造文化氛围，让孩子产生识字的欲望
为了让自己住的家感觉舒服、温馨，我们可以在家中增添一些浓厚的文化氛围，如在墙上挂刺绣、名家书画，在家具、电器等上贴标签名称，都是孩子识字的方法，我们要让孩子从小就在这样充满文化的环境中成长，当孩子成长到一定时，并会向你询问时，家中的这些物件上所张贴的标签名称，如“家和万事兴”、“沙发”、“电视柜”、“电视机”等字样，就会引起孩子的好奇与求知欲，孩子就会自发地询问这些字的读法，慢慢地孩子也就和这些字结识了，利用这样的方法不但可以增加孩子的识字量，还为孩子入校（园）奠定了基础。
二、识字要与认识事物相结合，必要时可融入地方方言穿插教学
从有人类的那天起，人与事物之间，就成了一个相认知的过程，人类随之学会了用符号、图文等对事物进行了记录和命名，还抓住了事物之间不同的形态、特点等方面造出了文字，绝大部分汉字一直沿用至今。因此，我们在进行低年级识字教学时，我们应根据学生直观形象的思维特点，并利用直观形象的事物来进行识字教学，最好是采用一些既可以看得见，又可以摸得着具体的实物来进行。
例如，我们进行教学“番茄”、“马铃薯”时，老师发问：”同学们，你们吃过番茄”、“马铃薯”吗？”此时，学生虽然会认读这些字，可听了老师的提问，大家都模棱两可，在心里暗自猜想“番茄”、“马铃薯”到底是什么的东西，甚至还会导致课堂出现“刹车”现象，为了避免这样的现象，我们可以在课前事先准备具体的实物，然后带到课堂上让学生去看一看、摸一摸，或许还有少部分学生还不知道什么是“番茄”，什么是“马铃薯”？若有这样的学生，我们也不必焦躁，我们可以利用地方方言对”番茄”、“马铃薯”加以进行解释说明，如“番茄”就是“西红柿”，也就是我们在生活中用方言常说的“酸果”；“马铃薯”就是我们常说的“土豆”、“洋芋”，学生听后，便会很快回忆起“酸果”、“洋芋”的模样，或许学生还会说：“其实就是一个事物，只是在不同的地方，人们对其叫法不同而已。”
另外，我们还可以进行知识延伸，追问学生：“今天，你认识了‘马铃薯’，那你们知道哪些食品是马铃薯经过加工之后的成品吗？”如果你知道，你不妨去找到它们的包装袋，也去认一认这些食品的名称，这样一教学，学生不但认识了课内生字，还可以让学生在生活中自主地去认识新字，同时还培养了学生对事物质疑的能力。
三、利用汉字的结构与特点，进行识字教学
每个汉字的结构特点、汉字的字义都不相同，在实际的教学中，我们往往需要根据汉字的音、形、义及汉字的结构进行教学；在熟字的基础上，采取灵活多样的形式去进行对新字的认识，采用“加一加“、减一减”、“换一换”等识字方法进行教学。如教学“生”字时，我们可以在已经学过的“牛”的基础上进行教学，将其变成口诀：“牛”单踩钢丝为“生”。
另外，如教学“个”与“大”时，可以在“人”的基础上加一笔进行教学；还有教学“田”、“申”可以在“日”的基础上加一笔进行教学；教学“犬”、“太”可以在“大”的基础上加一笔进行教学，等等都是采用“加一加”进行教学的，像这样的字还有很多，关键在于我们如何去将其归类。
反之，我们亦可以在“加一加”的基础上去“减一减”来逆向识字；另外，还可以用“换一换”的方法来识字，教学”吹“、”炊“、“饮”可以在已经学过的“次”字的基础通过换偏旁部首来进行识字。
四、采用归类识字法，并将其编程口诀用于教学中
在日常教学中，我常常会遇到一些形近字、形声字等，我们要学会对其归纳，并根据字的特点、字义，并将其编成贴近生活实际，新颖、顺口的口诀来进行教学。如教学“戍”、“戌”与“戊”，教学“犬”与“太”这两组形近字时，在教学中，为记住并很好地区分它们，我们可以编成口诀：点“戍”（shù）横“戌”（xū）“戊”（wù）里空，点在右上为“犬”，点在下为“太”；如教学 “放”、“房”、“防”、“房”、“访”、“纺”等字时，因为都是形声字，我们将其归为一类，在教学过程中，我们只需要在“方”的基础上进行教学即可，可编成口诀：有“攵”为“放”， 有“户 ”为“房”， 有“阝”为“防” ，有“讠”为“访”， 有 “纟”为“纺”，并且还可以根据字的形旁加以解释其字的字义；
另外，对于一些特殊字同样可以编成口诀进行教学，如“匪”可以编成“撞开右门闯进去”，“兜”可以编成“小儿长得丑，年少头上‘白’，两耳方又大，装物不用愁。”像这样将其归类后再教学，不但能让学生快速地记住汉字，还能调动学生的学习的积极性，去发现类似更多这样的字。
五、识字要与写字相结合
在进行教学过程中，我们除了要教会学生认读汉字外，还要加强指导学生对汉字的书写，并且要做到书写正确、工整。书写汉字的目的是为了加深对汉字的记忆，为达到是不见其字，也能正确书写之效，我们要做到一字多写，想写就写。在《小学语文新课程标准》中，已经明确指出：“识字和写字是阅读、习作的基础。”你的学生，如果只会认读汉字，或只会工整地书写汉字，只会其一，那就谈不上培养了学生的语文素养，更谈不上培养国民的人文素养和科学素养，因此在低年级的识字教学中，我们不能注重“读”，也不能只注重“写”，要做到“读”“写”相结合，且两不误。
六、教会学生留心观察，在日常生活中识字
生活中处处是知识，处处有知识。在识字的过程中，我们除了在课本上可以识到字外，还可以在日常生活中去认识新字，只需要学生在日常生活做到留心观察即可，如观察生活中的“食品名称”、“建筑物标志”、“广告牌”、“宣传标语”等就可从中认识新字，并把不会读的字记录下来，过后询问家长、老师其读法，长此以往，不但可以提高学生对汉字的认识能力，还能促进学生对汉字的喜爱之情。
总之，中国文化博大精深，不是一天两天就能学完的。我们要时刻树立终身学习的思想观念，在教学中不断总结，不断探索新的方法和规律，去找寻多种新的教学方法，并选择一种适合学生、适合自己的教学方法，只有这样，我们才能更多学科之间的教学紧密联系起来，以达到学科之间相互整合。以上所列举的低年级识字教学方法，只是我个人对识字教学的初探，还望各位批评斧正。
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重新安装浏览器，或使用别的浏览器如何提高小学低年级识字教学的有效性
金雯摘 要：识字是小学生进行学习语文和其他学习的基础，是小学生进行阅读和写作的前提。尤其是低年级小学生必须要提高对识字的重视程度，发挥主动性和积极性，跟随小学语文教师学习汉字。在当前的小学低年级识字教学中还存在一些问题，严重影响识字教学的效率。那么，小学语文教师应该如何应对出现的问题，提高识字教学的有效性呢？本文将从五个方面进行阐述。关键词：小学生；低年级；识字教学；有效性中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：（6-02DOI：10.16657/j.cnki.issn16.34.065识字是进行阅读和写作的前提，也是学习其他学科的基础，对于小学生的成长具有至关重要的作用，也是小学生必须要掌握的一项技能。尤其是对于低年级小学生，必须要积极配合小学语文教师完成识字教学，提高识字量，为自己的进一步学习语文知识做铺垫。随着新课改的深入发展，小学语文教师也必须要提高对低年级小学生识字教学的重视，发挥小学生的主体作用，挖掘小学生的识字潜力，激发他们的识字兴趣，提高识字教学有效性。同时，教师还要善于运用多种识字教学策略，帮助小学生树立正确的识字意识，促进他们发挥主观能动性，培养他们的识字能力，促进低年级小学生全面发展。下面，笔者根据实际的小学语文教学经验，主要从识字情境、识字范畴、识字内容、识字能力、识字方法等五个方面进行分析，以找到提高低年级小学生识字教学的有效策略。一、创设识字情境，激发识字兴趣低年级小学生具有活泼好动和好奇心强等特点，因此，小学语文教师在进行识字教学时必须要把握小学生的个性特点和认知规律，选择符合小学生实际水平的教学方案和教学内容，创设具有趣味性和知识性的课堂识字情境，激发低年级小学生的识字兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只有小学生对识字感兴趣，才能够更好地投入到语文课堂中。我在教学时会运用多种教学方式，如猜谜语、讲故事、做游戏等，创设具有启发性的课堂情境，从而做到寓教于乐和灵活掌握。比如，为了活跃课堂气氛，增强小学生的记忆，我会通过猜谜语的方式讲授汉字：小朋友们，请大家先来猜一个谜语，“两个人在土上”，今天我们要学的汉字就是这个谜语的谜底。这时，小学生都会积极的讨论起来，都想第一个猜出答案。最终，语文教师揭示谜底是“坐”字。又如，讲“日”“月”“水”等汉字时，教师可以用简笔画在黑板上画出太阳、月亮和水流的简笔画，这样更加有利于小学生掌握汉字。二、拓宽识字范畴，培养识字意识随着互联网的普及，给小学生识字带来了很大的帮助，小学语文教师可以在网上下载识字教学资源，为低年级小学生带来更加高效的识字教学。利用网络辅助教学，也改变了小学生只能从语文教材中学习汉字的弊端，拓宽了小学生的识字范畴。现在很多小学生都喜欢玩电脑游戏，因此，我及时与学生家长沟通，建议在家长的辅助下让小学生玩识字的电脑游戏，一方面满足了小学生的游戏欲望，另一方面也锻炼了小学生的识字意识。同时，网络上也有很多优秀的识字教学案例，小学语文教师可以根据自己的实际教学水平和小学生的情况设计出个性化的教学方案，从而让小学生对识字感兴趣。比如在讲“狗、猫、狼，猴，猪”等字时，语文教师可以在多媒体大屏幕上给小学生播放这些动物的图片，并配上这些动物的叫声，这样低年级小学生就能够更加活跃。其实，对低年级小学生识字意识的培养有很多种方法，需要小学语文教师在实际识字教学中进行不断的尝试和探究。三、借鉴传统文化，丰富识字内容在新课改背景下，小学语文教学得到了广阔的发展空间，尤其是提高了对识字教学的重视。但是在实际的识字教学中，很多小学语文教师片面理解新课改，过分强调新理念和新思路，而忽视了对传统识字教学优秀传统的传承，对识字教学产生了一定的影响。因此，我在日常教学中会积极借鉴传统文化，利用传统文化的人文性和艺术性等特点，丰富低年级小学生的识字内容，让小学生在识字的过程中能够掌握更多的人生哲理，从而提高综合实力。比如《百家姓》《三字经》《千字文》等都是我国古代流传最广的识字教学优秀教材，在当今的语文教学中也同样发挥重要的作用，这些内容朗朗上口，非常符合小学生的阅读兴趣。比如《百家姓》采用四字一句、隔句押韵的形式，语调和谐。我要去低年级小学生在晨读时间朗读《百家姓》来识字，经过一学期的尝试，收到了良好的教学效果。再如《三字经》，小学生非常喜欢这种三字一句的编排形式，不仅学到了更多的汉字，也在朗读中学到了很多做人的道理。四、运用生活经验，提高识字能力识字教学的目标并不仅仅是为了增加小学生的识字量，还要提高小学生的识字能力，让小学生养成良好的识字习惯。众所周知，汉字与日常生活联系密切，小学语文教师在教学中应该选择贴近小学生生活实际的教学内容，回归到现实生活中，鼓励小学生学会观察身边出现的汉字，通过收集等方式提高识字量。当小学生的识字量得到大幅提升时，他们也会尝到成功的喜悦。比如，我会让小学生注意观察超市里物品的名称、公交站牌上的汉字、餐厅菜单上的菜谱、报纸杂志、食品包装袋等，以此激发小学生的识字乐趣。然后，我会让小学生进行交流和展示，达到共同提升的目的。另外，我还会倡导家长参与到小学生的识字教学中，在家中将各种物品贴上标签，标签上写上这个物品的名称，如沙发、电脑、鱼缸等，这样小学生在耳濡目染中就能够增强很多识字量。其实，汉字遍布生活的各个地方，只要小学生拥有一双发现的眼睛，就可以找到更多的汉字，提高识字的欲望。五、归类识字方法，优化识字效果在识字教学中，小学语文教师要掌握归类的教学方法，将具有相同偏旁或者相同字义的汉字放到一起进行教学，这样有利于低年级小学生进行对比，优化小学生的识字效果。比如，讲“捕，摸，捡，摔”等字时，这些汉字都有提手旁，也就是说它们都和手有关，语文教师可以给小学生做出各种动作的展示，以更好地让小学生理解汉字。再如，讲形近字“情、晴、清、请”时，语文教师可以引导低年级小学生进行自主探究。很快，学生就会发现他们都具有相同的“青”。然后，教师要让小学生知道“情”字是竖心旁，是和心情有关的汉字，表示喜怒哀乐等心理状态；“晴”字是日字旁，是和太阳有关的汉字，表示天空中无云或云很少；“清”字是三点水，是和水有关的汉字，表示水纯净透明，没有杂质；“请”字是言字旁，是和说话有关的汉字，表示。通过这样的归类教学方式，使低年级小学生掌握了更多的识字技巧，也达到举一反三的效果，从而极大地提高了小学低年级识字教学的有效性。参考文献：[1] 张亚玲.提高小学低年级识字教学的有效性策略探究[J]中国校外教育，2013（9）.[2] 孙娜.小学低年级识字教学有效性的一点尝试[J]速读，2016（3）.
学周刊·上旬刊
2016年12期
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[学习心得]如何提高低年级识字教学效果
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如何提高低年级识字教学效果
&&&&&&& ——东北片语文学科“送教下乡”、“送培下乡”活动心得
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 步云中小&&&& 邱晓青&&&
10月26日我参加了东北片语文学科“送教下乡”、“送培下乡”活动。听了林瑜老师上的《花钟》和李银英老师上的《美丽的小兴安岭》共两节课，并听了陈宝香老师的讲座。课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，让我受到了许多启发，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的收获。
一、研读教材最根本
要上好一节课，研读教材最重要。研读教材其中有一部分就是定学习方法，学习方法包括识字的方法。大家都知道，识字方法有很多，如：字理识字、归类识字、猜谜识字、对比识字、语境识字、想象识字、动作识字等等。每节课要用什么识字方法，必须根据每篇课文所学的生字而定，老师对这些生字进行研究最后确定方法。如：哪些字要用字理识字方法呢？有些字学生容易写错的，教学时就要从字源上讲清楚易错字的构造原理，从演变过程中让学生明白它的易错根源，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，纠正错别字，少写错别字，效果好，效率高，由此激发学生学习语文的兴趣。
以往学生写错字，老师都是叫学生抄，没有从根源上解决问题，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这样写。而运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明后就不易再错。汉字中有很多形近的字，它们的区别往往只在那么一竖、一钩、一点、一横、一撇、个别笔画上，学生很容易写错，如大——犬、见——贝、代——伐、历——厉等。运用字理帮助学生区别形近字纠正错别字效果非常好。
李老师在教学“融”字时就应用了字理教学，课件出示“融的演变”，讲解“鬲”是形旁，是古代煮食物的器具，有三个粗大的腿，便于受热，以鬲为形旁的“融”字具有“热”和“温暖”的意思。课文“融化”一词学生就很容易理解其意思。写“融”这个字也就不容易出错了。李老师能把这个字上的如此好的效果。正是因认真研读教材的结果。
二、根据学情定方法
<span lang="EN-US" style="line-height: 175%; color: #、学生能力定方法
学生的能力包括思维能力、阅读能力、判断能力，质疑能力、创新能力等等。每个学生的能力都不同，同一种识字方法对不同能力的学生来说起不同的作用。如猜字谜识字法，对思维不够活跃的学生来讲，他猜不出字谜，效果也就会比较差。因而要结合学情定方法。林瑜老师也认为城乡学生的能力不同，因而在情境练笔处。城里的学生能达到好的效果，而农村的学生表现不够出色。这次的小练笔没有起到很好的效果。没有根据学生的情况来定内容。是这节课的遗憾。正因如此，今后我定学习方法不能生搬硬套，适合自己学生的方法才是最好的。
2、学习环境定方法
每位学生的学校学习环境、家庭学习环境和社社会学习环境不同。也影响着学生的学习。我校是寄宿制学校，学生基本都在学校，如果要应用生活识字法的话，那就要考虑学生的情况，如，一年级看拼音识字，给事物贴标签，就可以出示班级和宿舍物品的拼音和汉字，让学生贴在相对应的事物上，既巩固拼音又学到汉字。如果出示的是家里才有的事物，可能就起不到那么好的效果。另外，农村学生受方言的影响，也制约着识字方法的应用。如李老师在教识字时，应用了归类识字法，第一类里有轻读的三个词“蘑菇”、“脑袋”、“舌头”，加点字要轻读，但学生没有读轻读。我想这些词在此之前已经学过，只是学生长期习惯说方言，也就没有习惯将普通话说标准，没有轻读的习惯，一读词语就无法准确的读出。这些轻读的词要放到文中，让个别学生读，让别的学生纠错，平时老师一定要多强调，多示范读，让学生养成习惯。
三、识字朗读不分家
识字是为了读通文本，朗读就能巩固识字。做到字不离词，词不离句，句不离文。最近有教六岁的犬子认字，学的时候很会，但过后让他认文章中出现的字，他就感觉没见过，读不出。正是因为我在教他时是独立识字，没有一个语言环境，遗忘的快。效果就很差。所以说认了字，就一定要把字放回文中，通过朗读巩固识字。李老师在教学时，开始是单独归类识字、字理识字、形声字识字，然后教学第二自然段，学生没有多次的朗读，只是让学生默读，圈出段中描写的景物，并找一找本段中有哪些词用的好。在交流时，很多孩子无法完整的读好一个句子，因为有很多字不懂。前面认识的字还没经过朗读巩固，这时来交流，学生就无法很好的体会文中的景物。而林老师在品读《花钟》第一自然段时，通过各种形式的读，如做动作读，创设情境读，表演读等等，让学生明白拟人的写作手法是可以把动物、植物当人来写，有人一样的动作，人一样的表情，人一样的生活。学生上起课来觉得非常有趣。在读中巩固了刚学的生字，同时又学到了写作的方法。特别是低年级学生，回生现象严重，更要通过朗读让学生记住文中的生字。
这次活动，让我学到了很多，反思了自己的教学。对自己提出了更高的要求。今后要多向优秀教师学习，不断的提升自身的能力，不断地提高教育、教学水平。
（黄碧玉&&责编）
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主办：上杭教师进修学校
承办：上杭县数字上杭建设办公室
闽ICP备号 E-Mail：jsjxxx@shanghang.gov.cn
建议使用分辨率，16位以上颜色 Netscape6.0、IE6.0以上版本浏览器和中文大字符集浅谈如何培养低年级学生的识字能力
浅谈如何培养低年级学生的识字能力
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&浅谈如何培养低年级学生的识字能力
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《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？
一、善于激发学生的识字兴趣
低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。
（一）趣味识字
1.利用图画或者直观教具识字
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。同时还可以用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻而易举地记住这些字。多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的图画，还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。
　&2.编顺口溜　
顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。例如&“目”&一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“口”&一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森；再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”还有“燕”草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。“碧”“王老头，白老头，同坐一块大石头。“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。“着”眼睛看着歪尾巴羊&。“前”点撇一横长，月刀下面藏，等等。学生不仅利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法，学习汉字的积极性也大大增强了。
3.猜字谜，编字谜激趣。
　　猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛。还可以锻炼学生的思维。如教学《雨后森林》一课，我以猜谜激趣入手“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。（雨）”由学生猜出谜底后，出示“雨”指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。再有教“土”时，我问“一”加“十”是什么字？学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声的说“还有‘干’”如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。
　　4.添减笔画游戏。
将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。如木+木=（）；小+大=（）；会－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=动。这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。
识字教学的方法还有很多，如：利用儿歌识字，配对字，找朋友，摘苹果，送字宝宝回家等等，总的来说，低年级的学生喜欢做游戏，教师只要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围。使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。
二、教给学生识字方法，培养识字能力
识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。比如：读音归类的规律（立、力、丽），笔画笔顺的规律（先横后竖：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾&）（从上到下：卡、王、主），笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等。教师要鼓励学生用多种方法去识字，以找出最佳方法。例如：在教学第二册识字学词学句（二）的第一课，在学完本课生字后，让学生进行归类：“狮、狐、猩、猫”属什么部首？（反犬旁）“鸡、鸭、鹅”属什么部首？（鸟字旁），老师又问：“狮子、狐狸、猫都是什么？”学生回答：“它们都是动物。”老师又进一部启发：“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？”学生经过仔细观察后，说：“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。
&&&&同时，识字教学中，除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文，联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。
　&&三、结合生活经验和在生活实践中识字。
　　学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？其主要途经简要归纳如下：
　　1.利用学校环境识字
　　校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。
　　2.利用社会环境识字
　　生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。&
四、在识字教学中，加强学生的语言文字的训练。
低年级的识字教学中，要注重学生的知识与能力，价值观以及情感态度等的发展。因此在教学中，不能只单纯的去识字，还要注重发展学生的语言，开发学生的智力。在教学里既要抓好学汉字，又要加强听说读写各项语文基本功的训练。
&&&&&例如：在学习识字3，可由学生用“刀、山”扩词；（大刀）、（小刀）、（弯刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……学生经过了训练，丰富了词汇，积累了语言。还可以让学生用生字进行组词、说话，比如：用“开”字组词、说话。
生：开（开水）我们不能喝生水，要喝开水。
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生：开（开会）老师在开会。
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生：开（开门）爸爸上班回来了，我给爸爸开门。
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生：开（开花）我家后花园的桃树开花了。
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通过了学用结合，使学生所识的字在语言环境中进行正确运用，从而巩固了字的音、形、义之间的联系，把所要学的字学活。
&&&&加强低年级学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。
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