怎样突破教学重难点
怎样突破教学重难点
范文一：如何突破教学重难点列东中学所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。 所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：一、如何突出重点？1．设计动手操作活动突出重点。学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。2.板书突出法。一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。3.练习法。练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。二、如何讲清难点？难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作：1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。2. 利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。 竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。4.教师的有效指导是突破教学难点的关键初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。5.针对难点，预设错误，设计练习。教材的难点，往往是学生在学完知识后的针对练习中容易出错的地方，教师在备课时，就要能预设学生将要发生的错误而进行重点准备。但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对性地加以运用，就更能收到事半功倍效果。1、利用信息技术创设情景、激发兴趣
在数学课堂教学中引入信息技术，利用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与学习，调动学生强烈的学习欲望和学习兴趣。同时，多媒体形象直观的特点能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。例如在浙教版数学七年级上册《4.1用字母表示数》的教学中，我利用同学们熟悉的“数青蛙”Flash动画作为导入，符合学生的心理特点，课堂气氛一下子活了起来，使学生的有意注意转化为无意注意，从而全身心的投入到这堂课的学习中来，大大提高了学习兴趣。再例如在《3.1认识直棱柱》的教学中展示一组几何体如：四面体、六面体、三棱柱、四棱柱、五棱柱、八面体、十二面体、二十面体。让学生观察归纳概括出多面体的概念。充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让学生感受数学的乐趣。 2、利用信息技术突出重点、培养兴趣
一堂课45分钟，在这有限的时间内运用信息技术教学能够增加课堂容量，提高效率。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，设计好环节。这样可以节省大量的时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。例如在《图形与坐标》这章
中，就可以利用多媒体投影，节约了大量板书的时间，同时解决了板书难的问题。再例如在练习环节可以根据题目的难以程度分成不同分值的题组，如10分题，20分题，30分题，100分题等，让基础不同的学生选择不同分值的题目，因材施教，体现了“不同人在数学上得到不同发展”的基本理念。这样的教学方式就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生在学习过程中的主体地位得到很好的体现。
3、利用信息技术突破难点，化难为易
动态问题一直是初中数学的热点难点问题，运用《几何画板》演示动态过程能帮助学生准确的理解动态问题，在初中数学教学中发挥这重要作用。《7.1常量与变量》里的神舟七号返回登录是涉及一定的宇航知识，学生理解起来比较难。我利用视屏的播放，让学生感受神七登录的过程，突破了难点，同时还激发了学习的兴趣。
4、利用信息技术化抽象为直观，提高兴趣
用信息技术制作的课件讲课，能给学生留下生动、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率；同时还可以展示数学所蕴涵着的独特美，取得常规教学无法达到的效果，并特别适用于有关几何图形和函数图像知识的教学。例如在《坐标平面内的图形变换》教学中，我利用PowerPoint课件，动态演示在坐标平面内点的平移、线段的平移及图形的平移变换，学生直观的感受平移的过程，从而能较好的理解并掌握知识。 5、利用信息技术锻炼发散思维
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，感性认识是思维活动的源泉和依据，而感性认识来自于情境。信息技术能够有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂由静态的学习变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生的思维积极性和主动性，开发学生的非智力因素，从而有助于学生智力的提高和发展。原文地址：如何突破教学重难点列东中学所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。 所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：一、如何突出重点？1．设计动手操作活动突出重点。学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。2.板书突出法。一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。3.练习法。练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。二、如何讲清难点？难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作：1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。2. 利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。 竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。4.教师的有效指导是突破教学难点的关键初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。5.针对难点，预设错误，设计练习。教材的难点，往往是学生在学完知识后的针对练习中容易出错的地方，教师在备课时，就要能预设学生将要发生的错误而进行重点准备。但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对性地加以运用，就更能收到事半功倍效果。1、利用信息技术创设情景、激发兴趣
在数学课堂教学中引入信息技术，利用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与学习，调动学生强烈的学习欲望和学习兴趣。同时，多媒体形象直观的特点能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。例如在浙教版数学七年级上册《4.1用字母表示数》的教学中，我利用同学们熟悉的“数青蛙”Flash动画作为导入，符合学生的心理特点，课堂气氛一下子活了起来，使学生的有意注意转化为无意注意，从而全身心的投入到这堂课的学习中来，大大提高了学习兴趣。再例如在《3.1认识直棱柱》的教学中展示一组几何体如：四面体、六面体、三棱柱、四棱柱、五棱柱、八面体、十二面体、二十面体。让学生观察归纳概括出多面体的概念。充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让学生感受数学的乐趣。 2、利用信息技术突出重点、培养兴趣
一堂课45分钟，在这有限的时间内运用信息技术教学能够增加课堂容量，提高效率。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，设计好环节。这样可以节省大量的时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。例如在《图形与坐标》这章
中，就可以利用多媒体投影，节约了大量板书的时间，同时解决了板书难的问题。再例如在练习环节可以根据题目的难以程度分成不同分值的题组，如10分题，20分题，30分题，100分题等，让基础不同的学生选择不同分值的题目，因材施教，体现了“不同人在数学上得到不同发展”的基本理念。这样的教学方式就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生在学习过程中的主体地位得到很好的体现。
3、利用信息技术突破难点，化难为易
动态问题一直是初中数学的热点难点问题，运用《几何画板》演示动态过程能帮助学生准确的理解动态问题，在初中数学教学中发挥这重要作用。《7.1常量与变量》里的神舟七号返回登录是涉及一定的宇航知识，学生理解起来比较难。我利用视屏的播放，让学生感受神七登录的过程，突破了难点，同时还激发了学习的兴趣。
4、利用信息技术化抽象为直观，提高兴趣
用信息技术制作的课件讲课，能给学生留下生动、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率；同时还可以展示数学所蕴涵着的独特美，取得常规教学无法达到的效果，并特别适用于有关几何图形和函数图像知识的教学。例如在《坐标平面内的图形变换》教学中，我利用PowerPoint课件，动态演示在坐标平面内点的平移、线段的平移及图形的平移变换，学生直观的感受平移的过程，从而能较好的理解并掌握知识。 5、利用信息技术锻炼发散思维
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，感性认识是思维活动的源泉和依据，而感性认识来自于情境。信息技术能够有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂由静态的学习变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生的思维积极性和主动性，开发学生的非智力因素，从而有助于学生智力的提高和发展。
范文二：二年级语文教学重难点突破方法“教学重难点”无疑是教学任务中的重中之重，在教学过程中，教师有效合理地突破教学重难点，对教学效果的提升有很大的帮助。但往往在“如何突破教学重难点”这一问题上，教师们有点犯难或不知所措。结合理论和自己授课中的实践以及去听各位老师的课，我谈谈自己的一些观点。一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要提高学生的语文素养。激发学习语文的兴趣，从而热爱祖国的文化。作为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在培养与提高学生的语文素养上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会理解和运用祖国的语言文字。我感到，要把语文之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，上课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，这样才能取得事半功倍的效果。促进老师专业化水平的提高。因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。二、合理利用多媒体。二年级孩子还比较小，他们对于事物的认知以兴趣为前提，语文课也是如此。只要能引起他们对语文课产生兴趣，那学起来必然会轻松很多。因此，教师合理利用多媒体可以激发孩子们的求知欲和好奇心。低年级的教学主要是识字写字为主，识字写字在教学中既是重点也是难点，那教师在教学过程中可以利用多媒体设计来激发孩子的识记兴趣。（一）用动态的演示，帮助学生识字写字。语文新课程标准提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”而多媒体技术可将一个个方块字演变成一幅幅生动的图画，将学生必须掌握的知识和内容形象化，提高识字的效果。在识字过程中，如：制作PPT，在PPT上设置一课苹果树，苹果树上结出很多苹果，每个苹果上有一个生字，让孩子通过认生字来摘取苹果，这样的方式在多次实践中被证实确实有利于孩子对生字的识记和掌握。这种动态的演示，符合小学生的认识规律，轻松地突破了识字教学中的重难点，并能培养他们良好的学习习惯。其次，利用动画教学笔画写字，分析结构，可以把比较抽象的过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。范写时，利用多媒体，教师可以控制“描红”的速度，对于难写的笔画可以重复显现或者显示这一笔时，动画速度较慢，让学生看了动画，加深留在记忆里的印象。例如：上周我在讲《回乡偶书》时，利用多媒体动画教学教孩子写“偶”，形象直观，笔画一步步分解开来再连在一起，孩子们学的非常投入，也克服了容易写错的地方。不用多讲，教师不用多费口舌，他们自己就可以观察出字该怎么写才能写好，达到了双赢的局面。(二) 用形象的动作和画面，帮助学生理解词语的意思和课文内容。在学习文章过程中，帮助学生理解词语的方法很多，如查字典、出示实物、做个动作等等，可根据词语的不同情况加以指导，但最重要的是要把词放在语言环境之中来学习。用多媒体的辅助教学，把直观形象与抽象文字结合起来，就能让学生更快的理解词语并学会运用，从而有效突破课文的重、难点。例如：赵向云老师在讲《赠汪伦》这一课中，指导孩子学习“踏”这个字时，让孩子通过做“踏”这个动作来记忆，也让他们通过分析字形，交流识字方法来巩固认识，这种方式不仅能让孩子产生兴趣，而且符合他们的认知规律，易于孩子接受。而在讲课的过程中，教师让学生边看动画边听故事，导入情境，激发了学生的兴趣，使学生仿佛身临其境，学习课文时更加深了学生对课文的了解，从而顺利地突破教学的重、难点。三、拓展练习，通过练习检测孩子重难点是否掌握。光说不练是没有什么实际效果的，教育的结果仍然是要反应在卷面上。因此，一味地教并不能知道孩子是否真正地掌握了这节课所学的内容，在教课的过程中，教师应适当地设计一些练习题，通过练习延伸来检测学生的掌握度，也由此来判断教学重难点有没有得到突破，孩子如果能很好地完成练习，说明教学重难点得到了解决，教学任务也完成了，反之则说明本节课教学重难点没有得到解决，这是检测老师是否完成教学目标和孩子是否掌握知识的一种有效方法。
范文三：怎样突破化学用语教学中的重更新时间： 16:02:13（一） 问题的提出义务教育阶段化学新课程标准要求初三的学生能够用化学用语表示生活中简单的物质以及化学反应，解释一些简单的现象。但是，实际情况并非如此。在近几年的教育实习中，发现初三的学生在学习化学过程中，刚开始兴趣盎然，但是在学习分子、原子以及元素符号之后，学生的学习开始出现分化现象，大约30-40%（依据多个学校化学教师的测试成绩统计）左右的学生感觉到化学难学，听不懂，没有兴趣，不能够达到上述目标。这种现象引起我们的关注。经调查，初三的学生化学学习的障碍来自各个方面，但最大的困难是化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。 初中阶段 学习化学，符号表征的分化作用最大。因此，笔者提出在初中化学教学中重视学生的三重表征过程，突破化学用语学习困难造成的学习分化现象，提高化学教学效果。（二） 化学学科思维方式的特殊性1.初三学生化学学习的认知特点。化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，由于化学学科的特点，要求学生从不同的角度去认识物质：物质的性质体现在宏观上，要求学生认真地观察；物质的组成结构等微观理论则是通过让学生理解、想象，从而认识物质的本质；化学符号则是化学学科独特的表达方式，运用化学符号来代表事物，把化学符号作为思维运演的工具和媒介而进行的思维活动方式就是化学符号思维。因为，化学学科的特点要求学生从宏观、微观、符号三个角度去认知化学知识。所以，教师必须重视学生心理上的宏观表征、微观表征及其符号表征的形成及融合的问题。2.三重表征的涵义。表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。宏观表征是指对物质所进行的外在可观察的现象在学习者头脑中的反映，在化学学科中具体指物质的物理性质和化学性质的外在表现。当进行木炭在氧气中燃烧实验时，学生通过观察木炭可感知木炭是黑色的固体，氧气是无色气体；通过闻氧气的气味得出氧气是没有气味的，同时，通过实验知道木炭燃烧是需要氧气的；通过观察发光的实验现象以及触摸瓶壁得出木炭燃烧放出热量，从而完成一系列的直观感知，形成对物质的宏观表征的认识。宏观表征的难度不大且有记忆再现性。微观表征是不能直接被观察到的，主要指物质的微观组成和结构、微观粒子的运动及相互作用等微观属性在学习者头脑中的反映。学生微观表征的形成，需要通过想象来完成，而学生缺乏这方面的想象力，所以教师通过模型展示、多媒体演示或生活中相类似的事物作比喻等手段来帮助学生理解。例如，讲原子的构成时，可将原子核比作是放在十层大楼的一个小枣，电子在大楼的空间里不停的运动。凭此帮助学生理解原子不是一个实心球体。符号表征：是指由拉丁文和英文字母组成的符号和图形符号在学习者头脑中的反映。它属于人们认识的第二信号系统，间接地反映了事物的本质，因而符号表征的学习比较困难。符号表征是化学学科的特点。这种符号虽然简洁，但是内涵丰富。例如：“CO2”既有宏观意义：表示“二氧化碳这种物质”，“二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的”；又有微观意义：表示“1个二氧化碳分子”；“1个二氧化碳分子是由1个碳原子和2个氧原子构成的”等。符号表征不仅是化学学习的一种语言，也是将宏观表征和微观表征联系起来的桥梁。因此，在教学中必须重视化学用语的中介作用。（三） 学习化学用语的教学策略1.运用 “类比”和“想象”。类比是依据两个对象之间存在着某种类似或相似的关系，根据已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应性质的一种推理方法。在初中阶段，学生倾向于直观思维、形象思维，因此，严格意义上的类比不多，常见的是用身边事物中的某些相仿点来帮助学生想像，理解问题。例如，一堆小麦是由无数粒小麦一粒一粒的“堆积”起来的，由此类比一滴水是由无数个小得用肉眼看不见的水分子“堆积”起来的。借此类比，有助于学生想象水分子。另外，精心组织语言，引导学生想像也能帮助学生形成微观表征。例如，讲解“分子是由原子组成的，它是保持物质化学性质的最小微粒”时，学生会产生疑惑，既然分子是由原子组成的，但为什么原子不是保持物质化学性质的最小微粒？组织语言，引导学生想象：一滴水中含有许多个水分子，一个水分子就好比一朵鲜花，一个水分子中的氢原子和氧原子就好比花蕊和花瓣。通过这段描述，学生就可以区分开原子和分子，从而理解“分子是保持物质化学性质的最小微粒”。2.采用发散思维和直观思维方法。化学式和化学方程式是化学世界的独特语言文字，是化学学习者的专业语言。化学方程式的记忆对于初三学生来说负担较重，单纯死记硬背效果较差。教学中发现从以下几个方面着手，效果颇好。其一，让学生对化学符号主动进行发散思维，以赋予符号更多的信息，丰富对它们的认识。例如：提供给学生元素符号“C”，学生说“C”是半圆、或是耳朵、或是月亮、或是钻戒,,,,这样，通过发散思维学生找到切入点来认识“C”在化学学科中的意义。其二，选择学生熟悉的一个化学反应作为模板，引导学生分析、理解这个化学方程式的含义，储存在头脑中。当学生再遇到其他化学方程式时，将其与模板作对照，理解新的化学方程式意义。第三，结合化学反应时的现象，对于识记化学方程式、理解其意义也能起到促进作用。在描述物质反应时，配上文字表达式和化学方程式,将它们与实验现象结合起来，丰富联想的线索，减少机械记忆,增强意义识记，效果较好。3.运用“形象组块法”。化学用语的中介作用体现在将物质的宏观性质和微观本质联系在一起。然而，学生缺乏将三重表征统一的意识，倘若运用形象组块法，则完全能克服三重表征融合难的问题。例如，结合生活实际，引导学生想象：吃饭时感觉到咸味，由此想到食盐的味道；通过观察食盐的状态、颜色而形成宏观表征；如果用化学符号表示，食盐是“NaCl”。当学生在实验室中接触到氯化钠晶体模型时，形成微观表征，用化学符号表示便是“NaCl”。学生见到 “NaCl”时，很快想象出它的宏观状态和晶体结构。以上过程可用下图表示。由此能帮助学生解决三重表征融合难的问题。
范文四：摘要 突出重点和突破难点是衡量数学教学是否有效的标准之一，本文中，笔者浅议了如何更好地达到这一标准。 　　关键词 数学；重点难点；标准；要点 　　中图分类号 G623.5 　　文献标识码 A 　　衡量数学教学是否有效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否突出重点，根据学生实际，突破难点。本文提出了确定教学重点和难点应注意的几个要点，并尝试找出突出重点、突破难点的实践策略。 　　一、确定教学重点和难点应注意的几个要点 　　1.根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点 　　理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。 　　2.根据学生的认知水平，从重点中确定好难点 　　数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应。从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点，通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点。当然，在实际教学中，由于学生个体认知水平的差异，同化的知识对有的学生而言，也是学习难点，顺应的知识对有的学生而言，不一定是学习难点。总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上，确定好难点。 　　3.把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点 　　分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的。分析学生的认知结构，我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中出现教学难点。由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点。教学中，还需要教师在分析教材和学生的基础上，区分好教学重点和难点。 　　二、突出重点、突破难点的几条主要策略 　　1.把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提 　　通过上文的分析，我们可以得出这样的结论：要想在教学中做到突出重点、突破难点，首先是深钻教材，从知识结构上，抓住各章节和每节课的重点和难点。其次是备足学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。 　　2.找准知识的生长点是突出重点、突破难点的条件 　　小学数学是系统性很强的学科。数学教学就是要借助于数学的逻辑结构，引导学生由旧人新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的联系，不断完善认知结构。因此，新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。我们可依据以下3点找准知识生长点：（1）有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，进而突破重、难点；（2）有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出“连接点”，进而突破重、难点；（3）有的新知识由某旧知识发展而来的，要突出“演变点”，进而突破重、难点。如教学“解决问题的策略”，虽然每个策略都有其适用的题目，但是在形成新策略的过程中要综合应用已有的策略。 　　3.采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键 　　《数学课程标准（修改稿）》指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。认真阅读这段话，可以知道：根据学生实际，采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。 　　4.积累基本的数学经验是突出重点、突破难点的基础 　　基本数学经验是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学经验源于日常生活经验，高于日常经验。小学数学活动可分为4类：直接来源于生活的数学活动；间接来源干生活的数学活动；为数学学习设计的纯粹数学活动；意境连接性的数学活动。因此教师要设计有层次的数学学习活动，引导学生经历解题过程，进行体验和反思，把解决问题中的体验加以整理，对获得的数学经验进行反思，对学生的认知过程再认知，从而掌握解题策略，感受策略价值，积累数学经验，有效突破教学重、难点。 　　5.信息技术的合理应用是突出重点、突破难点的保障 　　现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。现代信息技术已经成为学生学习数学和解决问题的强有力工具。因此，在突出教学重点和突破教学难点的过程中，要充分发挥现代信息技术的优势，化动为静，化隐为显，化难为易，化抽象为直观，并通过与传统技术的联合与互补，有效促进教学重难点的突破。 　　课堂教学本就是抓住重点，突破难点，让学生更容易地接受所学的内容，为今后的学习打下扎实的基础。
范文五：怎样有效突破教学难点很荣幸能在这个论坛和大家一起交流课堂教学经验。在这里，我想就如何在课堂教学中突破难点来发表一下我的一点看法。新课程的理念下，每一位老师都在努力提高课堂教学效率，而能否突破教学中的难点则是一堂课是否有效率的关键。在我开始表述我的观点之前，让我们来认识一下何谓“教学难点”。新课程标准指出难点即是“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”它是由于学生原有的数学认识结构与学习的新知识之间不协调而产生的。比如用字母表示数就是一个教学难点。字母表示数后，字母就具有两重性———既确定、又任意（以后还可以代替一个式），它与学生在小学学习具体数的运算所形成的数学认知结构极不协调，从而形成教学难点。教学难点和教学重点又有所不同，数学教学重点是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一位学生均是一致的。教学难点是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的，并且个体的数学认知结构不完全相同，因此会出现遭遇难点或在突破难点的速度上的个别差异。
我们只有正确认识教学难点以后，才能有针对性的找到突破难点的办法。方法一：合理构建知识联系由于有些难点是因为学生原有的数学认识结构与学习的新知识之间不协调而产生的。那么作为教师就应该想办法让新知识顺理成章地成为学生认知体系中的一部分。数学教材尽管分不同章节，不同内容，但各知识点之间却有着紧密的联系，既有纵向的不断加深，又有横向的不断扩宽。把新知识和已学过的知识联系起来，既便于学生对新知识的掌握，又能对知识的来龙去脉有较系统的理解，还能起到触类旁通，举一反三的作用。如：学习一元一次不等式时，一元一次不等式的概念的理解和解法的掌握是两个难点。在教学过程中可以和小学学过的比较两个算式的大小联系起来，和一元一次方程联系起来，让学生明白一元一次不等式是把比较等式的大小用含字母的代数式表示，这又涉及到字母表示数的知识，再把一元一次不等式和一元一次方程联系起来，学生对一元一次不等式的解法也易于掌握。这样既掌握了新知识，又巩固了旧知识，还能理解一元一次不等式和一元一次方程在概念上和解题方法上的联系和区别。这样循序渐进，学生学起来也显得轻松。方法二：搭建探究平台传统教学中，我们为了讲一个计算公式总是先把公式抄在黑板上，然后讲解公式的由来，接着就做习题巩固，这样灌输的方式不能有效地解决学习中的难点，因为学生是被动地接受知识，没有思考的空间。为什么不能让学生自己来探究我们要学的计算公式呢？ 新的课程理念下，课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中，促使他们思考问题。这就要求教师为学生搭建一个探究的平台，即设计出具有探究空间的问题。对于初中生来说1＋1＝2这是无需探究的，我们设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”是学生现实水平和潜在水平之间存在的空间，设计的问题必须落实在学生的“最近发展区”，设计的问题太难太易都是没有价值的，也就是我们常说的“跳一跳，摘桃子”。如：在学习平方差公式时，教师可以和学生一起开展计算比赛，教师的速度当然远远超过学生，学生急于想弄清楚原因，自然就激起了探究欲望。当学生刚刚用多项式乘法证明了平方差公式后，教师又可以提出问题，能不能用图形来证明平方差公式。初一的学生头脑中还没有用图形来证明代数问题的意识，图形能否证明代数，怎样证明。这些都是学生迫切想要搞清楚的事情。这样就极大地激发了学生探究的欲望。通过努力摘得的“桃子”吃起来自然比送到嘴边的要香甜。方法三：化虚为实人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识。有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。这就要求教师在课堂中，为学生营造一个从具体到抽象的学习氛围。如：平面直角坐标系的建立以及它的作用，对于学生来说比较抽象，我先让学生思考如何在电影院中找到自己的位置，学生马上回答：要根据电影票中的第几排，第几座才能找到，这样可以使学生初步感受到要确定平面中的一个点，需要两个数。接下去，我又给让他们思考这样2一个问题：有一个工程师要将自己设计的零部件的形状尺寸通过电话告知生产的厂家（零件的横截面如图），这个工程师应该怎样描述43呢？学生的答案各不相同，但似乎总是有不妥16之处，这时老师总结，要是能把这个图形中几个顶点的用类似于电影票中几排几座的方法4来表示，工程师只要报给厂家表示几个顶点的数据，厂家将这些顶点描出后用线段依次连接8起来，就可以了。这样即解决了问题，又让学生体会到了建立平面直角坐标系的意义。方法四：组织有效的操作活动学生的思维从动作开始，往往在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中顿开茅塞，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识。因此，我们在数学教学过程中，要组织有效的操作活动，让学生的手真正的“动”起来。让我们来看例题：由一些大小相同的小正方体组成的简单几何体的主视图和俯视图如下：主视图
俯视图（1） 请画出这个几何体的一种左视图（2） 若组成这个几何体的小正方体的块数为n，请你写出n所有可能值。本题如果单凭学生简单抽象地想象，很难把答案准确画出来，但四人小组可以利用课前准备的正方体模型，根据所给视图，尝试着搭建出模型。一旦模型建立好，画出可能的左视图和求出n的值也是水到渠成的事情。这种类似于搭积木的游戏很受学生欢迎，一些平时不太喜欢数学课的学生一个个变得思维活跃，神情专注，原本我认为三视图对于他们比较难理解，但事实并非如此，他们不但能画出正确的三视图，而且还能提出一些独到的见解。这次意外的收获更让我坚信，数学课必须有让学生参与的活动。这样一来，学生在玩的同时又解决了数学难题，学生体会到了学习数学的快乐，自然而然也爱学数学了。方法五：总结解题规律。学生学习数学花费的时间较多，并不说明学生对数学感兴趣。他们大多是为了解题而解题，做完一道题后，稍稍改变题中条件学生仍感到困难。这是因为学生做完题后，没有好好地总结解题方法及其规律，因此不能举一反三，触类旁通。若在教学中总结一些简单易记的解题规律和方法，使学生记得深刻，用得顺手，同样可以让学生在轻松快乐地掌握并运用所学知识。例如：如图直线AB表示公路，在直线AB的同侧，有C、D两村庄现要在公路上建车站P，问应建在何处才能使车站到两村庄的路程之和最短。D·C·A B假如C、D两村庄在直线AB的异侧，那这个问题就很容易，学生很快会想到连接CD找到它与AB的交点，并用两点之间线段最短来说明。现在C、D被放在同侧，我们可以利用轴对称把它转化成异侧情况，即只要作出C点关于直线AB的对称点C’，然后连接C’D，它与直线AB的交点就是要求的P点。然后我又让学生看另外一道题。两条公路交叉成α角(α＜90°)，在两条道路中间的P点有一个油库，如果要在两条公路上各设置一个加油站，设置在何处，可使运油车从油库出发，经过一个加油站，再到另一个加油站，最后回到油库所走的路程最短．我们可以把这一个实际问题转化为数学问题即为：已知：∠ABC和角内一点P，∠ABC＝α，α＜90°．求作：点Q，R分别在射线BA，BC上，并且PQ＋QR＋RP最小．经过探讨，类似地只要作出点P关于射线AB、BC的对称点M、N,并连接MN，它与射线AB、BC的交点即两个加油站的位置。最后由老师归纳总结出利用轴对称是解决一些最值问题常用的手段。这样学生下次再碰到类似的题目时可以更轻松。总之，教学中的难点是多种多样的，对待各种类型的难点，要具体分析，区别对待。以上只是我个人在教学过程中的点滴感受，不足之处还请大家指正。谢谢。
范文六：前言：重点与难点一向是各科教学中的核心问题，也是广大的教师们为之苦苦探索的目标。信息技术的发展给教育界带来了翻天覆地的变化，新课标的要求为广大的师生们展开了新的教育气象，重点与难点的解决不再是梦中童话，本人所担任的是职业高中一年级的FLASH学科，下面就以“第四章 第四节按钮元件《制作荷叶特效按钮》为例”来谈一谈在教学过程中对重点与难点的处理方法，希望与各位同仁交流。 　　一、教学目标 　　根据教材特点与学生实际，在准备本节课教学材料时候，尽量寻找贴近学生生活实际、操作性强的作品进行临摹，如：风车动画、荷叶特效按钮、“红灯停，绿灯行”的短片等优秀二维动漫作品，以适合学生进行自主探索，培养他们自主发现式学习习惯。 　　1.了解该软件中不同版本元件的使用方法。 　　2.注意区分元件对象在制作动画的过程中，他们的相同点与不同点，以及在现实中的应用。 　　3.激发学生学习的兴趣，拓展其思维能力。 　　4.完全能够独立完成作品，并让他们在将来毕业走上社会后，能迅速胜任工作岗位。 　　二、教学重点与难点 　　1.按钮元件的创建与使用 　　2.按钮元件在具体动画中使用（重点） 　　3.一个动画作品的创作思路（难点） 　　三、教学方法 　　1.创设情景： 　　2.任务驱动： 　　3.多媒体教学（课件演示）和传统讲解相结合多媒体教学可以使抽象的知识直观、形象传统的教学能够克服多媒体教学的不足，能够使课堂知识标准化、结构化。 　　4.实践教学 　　实践性教学能够使本节课的知识充分掌握，起到了关键的作用，尢其是本节课的教学，学以致用，在课程的讲授过程中我将把以上教学方法贯穿于整个教学过程 　　四、学法指导 　　1.观看演示 　　2.模仿尝试 　　3.自主学习：学习者自主支配 　　4.小组讨论（问题探究）：激发思维，培养学习者的自由意识 　　本人利用“小组制”，目的是考虑到整个班级水平差异，分4个小组，在每组中设立一位电脑较好的学生担任组长负责这组学生的答疑和管理这组的纪律等，这样不但能分担教师的负担，而且更能让更多的学生当堂掌握知识，并且有问题可以及时解决，充分发挥学生的团结互助精神。 　　1.合作交流：培养团队精神 　　2.成果展示 　　3.个别指导 　　五、教学过程 　　在整个教学过程中，我使用的教学环境和教具分别为多媒体网络教室和FLASH CS3教学软件、课件 　　根据本课教学内容以及动画课程学科特点，结合学生的实际认知水平和生活情趣，设计教学流程如下。 　　1.经典作品演示，激趣导入，讲授新知。 　　2.分组承接任务，初步尝试，探究新知。 　　3.制作动画作品，教师引导，巩固新知。 　　4.强化知识练习，形成技能。 　　5.课堂内外实践，拓展延伸。 　　【复习导入】 　　1.经典作品演示，激趣导入，讲授新知 　　――创设情景：激情导趣，为教学展开服务，让学生的思想和注意力集中到本科题，并以此产生思考，达到要学的目的。 　　演示“水纹波动”，“水滴滴落”，并让同学们回答这些动画所包含的知识点，从而复习了前面几节所讲的图形元件、影片剪辑元件这两种元件知识，接着演示本节课的动画“风车动画”、“荷叶特效按钮”、“红灯停，绿灯行”的短片，并告诉同学们这节课的任务是这几个动画的制作，自然过渡到新课的讲解，从而实现了教学过程的第一个环节。 　　【任务驱动教学法】 　　明确任务：在情景中产生问题，根据自己的问题进行分析和筛选，明确自己江要解决的、研究的内容。本节课的重点是按钮元件的建立、 　　在动画制作中的应用，难点是荷叶特效按钮的制作和“红灯停，绿灯行”的短片的设计创作思路。 　　【新课讲解】 　　元件的使用在FLASH中是十分重要的，产生运动动画的前提是对象个体必须是元件。 　　为了更好地讲解本节课的重点和难点，我将本节知识分为四个模块 　　（1）按钮元件的创建的知识（重点） 　　（2）具体知识点的简单应用――风车动画的制作，（易） 　　（3）具体知识点的复杂应用――荷叶特效按钮的制作（难） 　　（4）“红灯停，绿灯行”的短片――拓展、提高 　　2.初步尝试，探究新知 　　首先，演示按钮元件的建立过程，这是重点知识，同学们一看就能掌握。（模块一） 　　接着，演示第一个例子――风车动画的制作，请同学们尝试练习，按钮知识点的运用，经过这个操作，同学们从理论和实践上理解了按钮元件的制作要领，巩固了本节课的重点部分。 　　3.制作动画作品，教师引导，巩固新知 　　给同学们五分钟时间，自由支配和讨论，原来按钮元件用起来这么简单。（模块二） 　　下面进入本节课的关键环节，难点的突破，荷叶特效按钮的制作的过程，我在网上下载了本例题的网上视频，和同学们认真观看操作步骤，在这个过程中，对关键点我就停下来再详细讲解，这个例题之所以难，还在于它包含的知识点多，如果前面的图形元件、影片剪辑元件，这是一个综合例题，四个图形元件、两个影片剪辑元件，这些作起来并不难，关键是和按钮元件结合起来，同学们就感到无所适从，针对这一点， 　　4.强化知识练习，形成技能 　　我首先让各组的小组长加强指导，经过个别指导，他们首先掌握了，三种元件的综合运用，然后，分组讨论，由小组长带领大家制作这个动画，大家互助合作，相互交流，我也循回指导，经过二十分钟的上机实践，大部分同学都能完成本题的制作，还有个别的同学思路还不清晰，接着，我开始让大家展示自己的作品，这样，通过评比，大家对本题又有了共同的提高，我让大家来前面作为小老师讲解，其他同学观看，指出不足，这样，经过以上过程，我认为本节课的重点和难点基本上能够解决，为了加强本节课的重点和难点的学习。 　　5.课堂内外实践，拓展延伸 　　我又布置了一个动画短片――“红灯停，绿灯行”的短片，让同学们，展开想向和翅膀，给学生留下了足够探索的空间，为学生营造宽松和谐的教学氛围，让他们学的更生动，更轻松，力求在他学知识的过程中，同时培养学生的拓展思维能力、动手实践能力、发明创新能力、团队合作能力，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。以达到设计所要求的教学目标。给学生一个开放的思维空间，培养学生社会应用能力，激发学生课外制作成熟作品的欲望，同时也是检索教与学的一个尺码，老师传授的知识与学生吸收的程度得到了很好的反馈。 　　总结，通过本节课的学习，我利用演示讲解重点，让同学们上机实践突破难点。前言：重点与难点一向是各科教学中的核心问题，也是广大的教师们为之苦苦探索的目标。信息技术的发展给教育界带来了翻天覆地的变化，新课标的要求为广大的师生们展开了新的教育气象，重点与难点的解决不再是梦中童话，本人所担任的是职业高中一年级的FLASH学科，下面就以“第四章 第四节按钮元件《制作荷叶特效按钮》为例”来谈一谈在教学过程中对重点与难点的处理方法，希望与各位同仁交流。 　　一、教学目标 　　根据教材特点与学生实际，在准备本节课教学材料时候，尽量寻找贴近学生生活实际、操作性强的作品进行临摹，如：风车动画、荷叶特效按钮、“红灯停，绿灯行”的短片等优秀二维动漫作品，以适合学生进行自主探索，培养他们自主发现式学习习惯。 　　1.了解该软件中不同版本元件的使用方法。 　　2.注意区分元件对象在制作动画的过程中，他们的相同点与不同点，以及在现实中的应用。 　　3.激发学生学习的兴趣，拓展其思维能力。 　　4.完全能够独立完成作品，并让他们在将来毕业走上社会后，能迅速胜任工作岗位。 　　二、教学重点与难点 　　1.按钮元件的创建与使用 　　2.按钮元件在具体动画中使用（重点） 　　3.一个动画作品的创作思路（难点） 　　三、教学方法 　　1.创设情景： 　　2.任务驱动： 　　3.多媒体教学（课件演示）和传统讲解相结合多媒体教学可以使抽象的知识直观、形象传统的教学能够克服多媒体教学的不足，能够使课堂知识标准化、结构化。 　　4.实践教学 　　实践性教学能够使本节课的知识充分掌握，起到了关键的作用，尢其是本节课的教学，学以致用，在课程的讲授过程中我将把以上教学方法贯穿于整个教学过程 　　四、学法指导 　　1.观看演示 　　2.模仿尝试 　　3.自主学习：学习者自主支配 　　4.小组讨论（问题探究）：激发思维，培养学习者的自由意识 　　本人利用“小组制”，目的是考虑到整个班级水平差异，分4个小组，在每组中设立一位电脑较好的学生担任组长负责这组学生的答疑和管理这组的纪律等，这样不但能分担教师的负担，而且更能让更多的学生当堂掌握知识，并且有问题可以及时解决，充分发挥学生的团结互助精神。 　　1.合作交流：培养团队精神 　　2.成果展示 　　3.个别指导 　　五、教学过程 　　在整个教学过程中，我使用的教学环境和教具分别为多媒体网络教室和FLASH CS3教学软件、课件 　　根据本课教学内容以及动画课程学科特点，结合学生的实际认知水平和生活情趣，设计教学流程如下。 　　1.经典作品演示，激趣导入，讲授新知。 　　2.分组承接任务，初步尝试，探究新知。 　　3.制作动画作品，教师引导，巩固新知。 　　4.强化知识练习，形成技能。 　　5.课堂内外实践，拓展延伸。 　　【复习导入】 　　1.经典作品演示，激趣导入，讲授新知 　　――创设情景：激情导趣，为教学展开服务，让学生的思想和注意力集中到本科题，并以此产生思考，达到要学的目的。 　　演示“水纹波动”，“水滴滴落”，并让同学们回答这些动画所包含的知识点，从而复习了前面几节所讲的图形元件、影片剪辑元件这两种元件知识，接着演示本节课的动画“风车动画”、“荷叶特效按钮”、“红灯停，绿灯行”的短片，并告诉同学们这节课的任务是这几个动画的制作，自然过渡到新课的讲解，从而实现了教学过程的第一个环节。 　　【任务驱动教学法】 　　明确任务：在情景中产生问题，根据自己的问题进行分析和筛选，明确自己江要解决的、研究的内容。本节课的重点是按钮元件的建立、 　　在动画制作中的应用，难点是荷叶特效按钮的制作和“红灯停，绿灯行”的短片的设计创作思路。 　　【新课讲解】 　　元件的使用在FLASH中是十分重要的，产生运动动画的前提是对象个体必须是元件。 　　为了更好地讲解本节课的重点和难点，我将本节知识分为四个模块 　　（1）按钮元件的创建的知识（重点） 　　（2）具体知识点的简单应用――风车动画的制作，（易） 　　（3）具体知识点的复杂应用――荷叶特效按钮的制作（难） 　　（4）“红灯停，绿灯行”的短片――拓展、提高 　　2.初步尝试，探究新知 　　首先，演示按钮元件的建立过程，这是重点知识，同学们一看就能掌握。（模块一） 　　接着，演示第一个例子――风车动画的制作，请同学们尝试练习，按钮知识点的运用，经过这个操作，同学们从理论和实践上理解了按钮元件的制作要领，巩固了本节课的重点部分。 　　3.制作动画作品，教师引导，巩固新知 　　给同学们五分钟时间，自由支配和讨论，原来按钮元件用起来这么简单。（模块二） 　　下面进入本节课的关键环节，难点的突破，荷叶特效按钮的制作的过程，我在网上下载了本例题的网上视频，和同学们认真观看操作步骤，在这个过程中，对关键点我就停下来再详细讲解，这个例题之所以难，还在于它包含的知识点多，如果前面的图形元件、影片剪辑元件，这是一个综合例题，四个图形元件、两个影片剪辑元件，这些作起来并不难，关键是和按钮元件结合起来，同学们就感到无所适从，针对这一点， 　　4.强化知识练习，形成技能 　　我首先让各组的小组长加强指导，经过个别指导，他们首先掌握了，三种元件的综合运用，然后，分组讨论，由小组长带领大家制作这个动画，大家互助合作，相互交流，我也循回指导，经过二十分钟的上机实践，大部分同学都能完成本题的制作，还有个别的同学思路还不清晰，接着，我开始让大家展示自己的作品，这样，通过评比，大家对本题又有了共同的提高，我让大家来前面作为小老师讲解，其他同学观看，指出不足，这样，经过以上过程，我认为本节课的重点和难点基本上能够解决，为了加强本节课的重点和难点的学习。 　　5.课堂内外实践，拓展延伸 　　我又布置了一个动画短片――“红灯停，绿灯行”的短片，让同学们，展开想向和翅膀，给学生留下了足够探索的空间，为学生营造宽松和谐的教学氛围，让他们学的更生动，更轻松，力求在他学知识的过程中，同时培养学生的拓展思维能力、动手实践能力、发明创新能力、团队合作能力，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。以达到设计所要求的教学目标。给学生一个开放的思维空间，培养学生社会应用能力，激发学生课外制作成熟作品的欲望，同时也是检索教与学的一个尺码，老师传授的知识与学生吸收的程度得到了很好的反馈。 　　总结，通过本节课的学习，我利用演示讲解重点，让同学们上机实践突破难点。
范文七：教学中如何突破重点、难点摘要：本文通过几个案例，旨在对在教学中突破重点，突出难点，以及如何加强数学思想方法的渗透几个方面进行分析，并根据自己的思考提出一些意见和建议。所谓教学重点，就是“在整个知识体系中处于重要地位和有突出作用的内容”。也就是学生必须掌握的基本知识和技能，如意义、法则、性质、计算方法还包括数量关系、解决问题的策略等。教学难点，一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。教学中常见的突破重点难点的方法有：把握好教材和了解学生的认知水平；找准知识的生长点；采用合适的教学方法；合理设计板书；精心设计练习等等。下面我主要从这五个方面依次举例分析，并结合自己的思考提出一些意见和建议。：案例一案例一：（七宝中学郝莉莉函数奇偶性）这节课的重点是函数奇偶性概念形成及函数奇偶性的判定。难点是函数奇偶性概念的理解。概念形成：从生活中常见具有对称性的图片出发，让学生感性认识对称的一些特征，进一步引导学生建立坐标系，又从数值的角度分析对称性，从而引出偶函数，并让学生用自己的语言概括出偶函数的定义；奇函数运用和偶函数类比的思想。奇偶性判定三部曲：（1）看定义域是否关于y轴（原点对称）；通过举一些例子，引导学生一步步认识到定义域与判断函数奇偶性的关系，进一步让学生自己感知到判断奇偶性应该如何看定义域。（2）?x∈D,f(-x)=f(x)（f(-x)=-f(x)）；有一个学生开始说的是，老师并没有直接指出，而是通过具体例子让学生自己感知到，加深学生印象。（3）得出结论。并且在课堂上通过例题讲解和学生板演，多次反复强调判断奇偶性的三个步骤。郝老师找准了奇函数和偶函数的生长点——对称！采用生活图片引入，并通过学生所学的知识一步步引导学生发现，而且能够借助多媒体这一有效的工具！在例题的设计方面，更是煞费苦心，比如：在讲偶函数时，让学生判断所给的函数是不是偶函数时，最后一个例题就是奇函数，并通过让学生自己动手作图，观察图形特征，运用类比的思想，让学生自己得出奇函数的定义。这样的引导不会让学生感觉突兀，反而轻而易举，犹如行云流水般自然。这样，这节课的重点、难点对大多数同学来说应该已经不成问题。还有，无论是刚开始的概念讲解还是后来的小练习，郝老师对这节课的重点难点都一再强调，即便学生基本上都能回答出来，我觉得这也是很必要的，这也从另一方面突出了这节课的重点难点，给学生加深印象！：案例二案例二：（延安中学魏佳时直线的方程）这节课的重点是平面上直线的点方向式方程的理解和应用，难点是平面上直线的点方向式方程的理解。老师引导学生从向量出发，运用向量共线的性质推导出直线的点方向式方程，让学生注意到将几何直观和代数方法相结合来解决问题的方法，注重逻辑思维的严密，使学生对点方向式方程有比较细致的理解，进而突破重点。在由向量共线推导出点方向式方程后，一个十分重要的问题就是证明方程的解集与直线的点构成的点集是一一对应的。由于老师引导学生从直线上的点出发得到了其坐标满足的方程，所以难点归结为证明方程的解表示的点在直线上。老师引导学生运用向量共线的性质证明，依托几何直观，易于学生理解，又再一次突出了数形结合的思想。魏老师把握了直线点向式方程的生长点——向量共线，引导学生推到直线的点向式方程。同时，也是从学生以前所学过的知识出发，运用了数形结合的思想，又将代数方法和几何直观想结合，让学生更容易理解，从而突破重点、难点。：案例三案例三：（华师大二附中张成鹏指数函数的图像和性质）这节课的重点是指数函数的定义、性质和图象，难点是指数函数的定义理解；指数函数性质的归纳。关于重点：指数函数的定义：教师采取直接讲授与启发探究相结合的方式，由细胞分裂时细胞个数y和次数x之间满足的函数关系及木材截取x次后，剩余量y与x有怎样的函数对应关系，让学生观察总结发现规律，从而引出指数函数的定义，指出。引出定义很自然，让学生觉得指数函数的学习是有实际价值的；指数函数的性质：为了让学生自主发现函数的性质，教师用列表描点的方法在同一个坐标轴上作出了函数和及和的图像，要求学生从图像的定义域、值域、分布象限、图像与底数a的关系以及图像的单调性等几方面来观察图像，从而归纳出指数函数的性质。教学过程中教师借助数形结合的思想，让学生养成利用函数图像来研究函数这一思维方法。随后教师安排了几道例题，主要涉及确定函数的定义域、值域、单调区间及最小值等方面知识的考察，巩固今天学习的指数函数的知识，完成了本堂课的数学教学。关于难点：定义理解：介绍完指数函数的定义后，教师安排了一组课堂练习（判断下列函数是不是指数函数）y=-4x，y=4-x，y=4x-3，y=2ax，y=2x+3。教师采取提问学生的方式逐个分析每道小题，课堂气氛活跃，同学们讨论激烈，较好的达到让学生正确理解和巩固指数函数的定义的目的。性质的归纳：类比学幂函数的相关性质的方法，教师带领学生用数形结合的思想及分类讨论的方法，归纳总结指数函数的性质，研究指数函数的对称性、单调性及最值问题。：(第一节课)）案例四案例四：（进才中学王老师椭圆椭圆(第一节课)这节课的重点是椭圆的定义和椭圆的基本方程，难点是椭圆的定义推导出椭圆的基本方程。从实例引入，由几何画板精确给出几何意义，并在几何画板作图过程中给出a和c的关系。主要由老师讲述演示，偶尔穿插与全体学生的问答。按建立直角坐标系，列式，化简的步骤进行。本次课前对第一步的化简进行过分析，所以学生比较容易接受。由学生给出求方程的基本思路，并且要同学动手化简。关于难点：1.利用对称概念给出建立坐标系的方法。2.在课前对第一步变形（+=2a）进行过分析，方便同学接受先移项后平方。3.最后一步化简由学生自己完成，用形式最舒服来引导学生往标准方程形式过渡。通过对以上几个案例的分析，我们发现这些优秀的老师都是建立在对教材把握全面，充分了解学生的认知水平的基础上，找准了知识的生长点，并采用了合适的教学方法，并深入浅出，让学生轻易理解了重点、难点。但是个人觉得在教学方法和教学方式上还可以再进行创新，让学生自己对所学的知识感兴趣，知道自己为什么要学，还可以抛一些问题给他们，让他们学会探究一些知识，对以后的学习也很有帮助。
范文八：自制教具突破教学重难点高一生物组
潘美玲高中生物课程与初中生物不同，知识的深度和理解的难度都加大，大部分内容属于微观方面或深入生物体内部的知识，其形态结构是不能用肉眼辨别的，学生在理解上具有一定的难度。因此选用合适的课程资源是决定课程目标是否能有效达成的重要因素。自制教具可以加大对学生的信息刺激，将抽象的知识具体化、形象化，便于学生理解的同时提高学生学习兴趣。帮助学生顺利实现从初中到高中的知识过渡。自制教具取材于生活中的日常用品或边角废料，设计过程紧密结合课本教学内容，深入挖掘教材。师生在设计、制作自制教具的过程中会更多的考虑如何能够更有效的体现课本重难点，借助教具载体更好的将知识点呈现。因此自制教具的制作过程本身需要融入一定的创新意识，结合已有经验构思教具轮廓，然后再进行具体的设计、试制。师生在动手实践过程中无论是思想上还是行动上都要经受失败的考验，开拓创新思维，促进学生综合素质的提高。动手自制教具无论是在经济方面上还是在教育教学方面都具有一定的现实意义。自制教具的形式多样，如模型、标本、实物、照片、挂图、视频、图片等等可以有效缓解教学资源不足；生物学课堂教学中学生通过对模型教具的观察，能培养学习兴趣，激发求知欲望，比较清晰的构建起生物学形态结构框架；学生参与制作教具可以提高学生动手能力，培养创新意识；指导学生合作探究，培养合作精神，使抽象知识直观化，便于理解掌握。部分自制教具展示
范文九：数学教学中如何突破教材重点和难点李连芬走进课堂，发现教师为让学生把所教的知识完完全全学到手，突出了一个“教”字，过低的估计了学生潜能。于是在内容上面面俱到，时间上等量分配，教学智慧上平均给力。但在教学效果反馈时，却发现学生对重点部分掌握得并不够牢固，在难点之处错误率很高。教师卖尽了力，学生却学得不透，教学效果低下。症结何在？其中一个很重要的原因，就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点。 我们都知道，评价一节课的一个重要指标，是看重点是否被融通，难点是否突破。如何把握重点、突破难点，是教学活动中永恒的主体。教师只有把握重点、突破难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好数学的坚定信念，从而达到提高教学质量的目的。那么，如何能把握教材中的重难点，又怎样才能在教学中突破重难点呢？一．课前研讨，分析教材，找准重点难点。教师在教学中能抓住重点并突破地解决好重点，是教好课的基本要求。教材的重点，是指教材中最基本、最主要的内容，它在整册整章或整节中有重要的地位和作用，在大量知识的相互关系中它是主要矛盾，处于主导地位，起着主要的支配和统领作用。确定教材重点，首先要认真研究教材，掌握教材具有关键性的知识内容，然后反复梳理知识系统、推敲结构层次，进行再分析再构建，以准确定位其为重点。教材的难点是学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。教师要静下心来，一是排查以前学过哪些有关的知识，学得怎么样;二是分析学生在生活实践中，接触过哪些有关的知识，这些知识能否为克难派上用场。然后确定哪是难点，难度有多大，如何去攻克。二、教学重难点突破的几种方法。1、实验探究式教学突破法。新课程改革与教学倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式，要求学生在自主、合作、探究的学习基础上，通过教师有效的引导，用自己已有的知识主动去发现，猎取新知识、新技能，从而培养正确的科学态度以及创新精神与实践能力。如何在探究的教学理念下，有效地突破教学的重难点，是课堂教学中的重要内容和环节，也是维持学生进一步探究解决实际问题形成探究能力的重要基础和保证。如：八年级上册第十六章《勾股定理》一节，为了很好地实现本节课的学习目标，就需要引导学生深刻地经历这样两个学习的过程。一是对“一起探究”中两个情境的观察和操作，真正而自然的形成猜想；二是通过“做一做”，从拼图和面积关系中确认“勾股定理”的普遍性和正确性。从而推演出勾股定理的结论。2、多媒体辅助教学突破法。运用多媒体教学，可以对复杂的现象进行分解和综合，使教学突出重点，突破难点，循序渐进，很好的体现由浅入深，从简到繁，由易到难的过程。同时多媒体不受时间和空间的限制，可以变大为小、变小为大，还能变快为慢、变慢为快，灵活多变，运用自如，促使学生去思考。多媒体辅助教学能强化感知，突破重点、难点。如：五年级上册《平行四边形面积的计算》一节，重点是面积公式的推导过程，如何让学生直观形象地观察到沿着平行四边形的一条高剪开，通过平移将平行四边形拼成一个长方形，实现从未知向已知的转化，利用多媒体教学辅助手段不失是一种好的方法。3、把“复杂问题简单化，深奥问题复杂化”是突破难点的好方法教育家叶圣陶说过“谁能把复杂的问题简单化，深奥的问题复杂化，谁就是教育家。”我们常常遇到一些复杂的数学问题学生找不到突破口，根据孩子的年龄特点和知识基础感觉很难，这就需要教师想办法引领学生从简单入手探究构建解决这类问题的数学模型，使问题化繁为简，从而寻求到解题途径。例如：六年级数学上册数学广角板块的“鸡兔同笼问题”部分有这样一道例题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有几只？学生看到这道题后，一时不能找到解题思路。如果先出示两道预备题，让学生去尝试，笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有3个头，从下面数有8只脚，鸡和兔各有几只？笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有5个头，从下面数有14只脚，鸡和兔各有几只？学生很快就会算出结果。问怎样想的？第一题一看就知道了，因为数小。第二题用画图的的方法得到的。此时教师根据学生的回答顺势肯定学生的思考，引导孩子想一想画图的时候用了怎样的数学方法？鼓励学生用这种方法画一画尝试自己去解决例题，学生会发现：用假设笼子里都是鸡或都是兔都能找到解题方法。“那把你画的图用算式表示出来，自己试试看。”得出解答这类题的方法，从而使较复杂的问题得以顺利解决。4、精选练习突破难点。精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证，因为学生是通过练习来进一步理解和巩固知识的，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。所谓精心设计练习，关键在于“精”，精就是指在新课上设计的练习要突出重点——新知识点。围绕知识重点多层次有梯度地让学生练习并且练后要总结，回顾“思路历程”，捕捉解题的切入口，说出解题体会或感受。综上所述，教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂提问，方可找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径。
范文十：数学教学中如何突破教材重难点李连芬走课堂真实地感受了我们的常态课，发现教师课堂上总想让学生把所教的知识学得完全，突出了一个“教”字，过低的估计学生潜能。于是教师在上课时面面俱到，平均使用教学时间。但是效果却是差强人意，尤其在教学效果反馈时，发现学生对重点部分掌握得不够牢固，在难点之处错误率很多。结果教师教得吃力，学生学得不透，造成课堂教学效果低效。症结何在？其中一个很重要的原因，就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。我们都知道，评价一节课优劣的一个重要指标，就在于看本节课的重难点是否被突破。如何把握重点、突破课堂教学中的难点，是教学活动中永恒的主体，教师只有把握重点、突破教学上的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好数学的坚定信念，从而达到提高教学质量的目的。那么，如何能把握教材中的重难点，又怎样才能在教学中突破重难点呢？一．课前研讨，分析教材，初步确定重难点。教师在教学中能抓住重点并突破地解决好重点，是教好课的基本条件。教材的重点，是指教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有重要的地位和作用，在大量知识的相互关系中它是主要矛盾，处于主导地位，起着主要的支配作用。确定教材重点，首先要认真研究教材，掌握教材具有关键性的知识内容，然后再考虑学生的实际情况。教材的难点是学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。教师所教的内容，有难有易，如果教师不把难点加以解决，不但影响当前学生的学习，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。二、教学重难点突破的几种方法。1、实验探究式教学突破法。新课程改革与教学倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式，要求学生在自主、合作、探究的学习基础上，通过教师有效的引导，用自己已有的知识主动去发现，猎取新知识、新技能，从而培养正确的科学态度以及创新精神与实践能力。如何在探究的教学理念下，有效地突破教学的重难点，是课堂教学中的重要内容和环节，也是维持学生进一步探究解决实际问题形成探究能力的重要基础和保证。如：八年级上册第十六章《勾股定理》一节，为了很好地实现本节课的学习目标，就需要引导学生深刻地经历这样两个学习的过程。一是对“一起探究”中两个情境的观察和操作，真正而自然的形成猜想；二是通过“做一做”，从拼图和面积关系中确认“勾股定理”的普遍性和正确性。从而推演出勾股定理的结论。2、多媒体辅助教学突破法。运用多媒体教学，可以对复杂的现象进行分解和综合，使教学突出重点，突破难点，循序渐进，很好的体现由浅入深，从简到繁，由易到难的过程。同时多媒体不受时间和空间的限制，可以变大为小、变小为大，还能变快为慢、变慢为快，灵活多变，运用自如，促使学生去思考。多媒体辅助教学能强化感知，突破重点、难点。如：五年级上册《平行四边形面积的计算》一节，重点是面积公式的推导过程，如何让学生直观形象地观察到沿着平行四边形的一条高剪开，通过平移将平行四边形拼成一个长方形，实现从未知向已知的转化，利用多媒体教学辅助手段不失是一种好的方法。3、把“复杂问题简单化，深奥问题复杂化”是突破难点的好方法教育家叶圣陶说过“谁能把复杂的问题简单化，深奥的问题复杂化，谁就是教育家。”我们常常遇到一些复杂的数学问题学生找不到突破口，根据孩子的年龄特点和知识基础感觉很难，这就需要教师想办法引领学生从简单入手探究构建解决这类问题的数学模型，使问题化繁为简，从而寻求到解题径。例如：六年级数学上册数学广角板块的“鸡兔同笼问题”部分有这样一道例题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有几只？学生看到这道题后，一时不能找到解题思路。如果先出示两道预备题，让学生去尝试，笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有3个头，从下面数有8只脚，鸡和兔各有几只？笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有5个头，从下面数有14只脚，鸡和兔各有几只？学生很快就会算出结果。问怎样想的？回答：第一题一看就知道了，因为数小。第二题用画图的的方法得到的。此时教师根据学生的回答顺势肯定学生的思考，引导孩子想一想画图的时候用了怎样的数学方法？鼓励学生用这种方法画一画尝试自己去解决例题，结果学生会发现：用假设笼子里都是鸡或都是兔都能找到解题方法。“那把你画的图用算式表示出来，自己试试看。”得出解答这类题的方法，从而使较复杂的问题得以顺利解决。4、精选练习突破难点。精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证，因为学生是通过练习来进一步理解和巩固知识的，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。所谓精心设计练习，关键在于“精”，精就是指在新课上设计的练习要突出重点——新知识点。围绕知识重点多层次有梯度让学生练习。综上所述，教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂提问，方可找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径}