您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
利用精心创设情境训练口语交际能力.doc 5页
本文档一共被下载：
次 ,您可全文免费在线阅读后下载本文档。
下载提示
1.本站不保证该用户上传的文档完整性，不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
2.该文档所得收入(下载+内容+预览三)归上传者、原创者。
3.登录后可充值，立即自动返金币，充值渠道很便利
需要金币：180 &&
利用精心创设情境训练口语交际能力
你可能关注的文档：
··········
··········
利用精心创设情境训练口语交际能力 　　《新小学语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《新语文课程标准》中同时也指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学生刚入学之时，正是发展语言的“朝阳”时期，是口语交际能力培养的最佳起始点。我们应抓住时机进行有效的教学，培养提高学生的口语交际水平
一、通过联系生活进行训练
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达的兴趣。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。例如，在口语交际课中教学生如何“问路”，由教师扮演老爷爷，学生一个个来挑战“问路”，问得好的就通过，其他同学不断反思前面同学的问话。教师围绕“问路”设置不同的场景、不同的人物，让学生在变换中揣摩人物特点，并寻找合适的话去说，把话题的场景扩大化，使简单的口语交际不再局限于书本
二、通过师生表演进行训练
语文教科书中设计的口语交际大多是日常生活，如做客、问路、看病、打电话等，但在农村中并不是所有学生都亲身经历过的，有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演模拟再现教科书中设计的口语交际情境。例如，《如何打电话》一课，我先创造情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力
三、通过游戏进行训练
孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，孩子们在一次愉快的活动中当然有话想说，有话可说，言之有物。例如教学《转述》，有位老师就采用“拷贝不走样”这个游戏，把全班分成几个组，每组推荐一名同学，把“接到司令部命令，明夭上午8点每个战士带5颗手榴弹、3千克干粮到3911高地集合”这句?转述给小组同学。结果每组拷贝时都出了错，有丢掉时间的，有弄错地点的，有“忘带”干粮的，有“忘带”武器的，这就促使学生反思为什么出错，出错会带来什么危害，然后由此转入生活的“转述”演练之中，就会收到好的效果。我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现隋境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题
四、利用多媒体进行训练
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”由于低年级学生的年龄特点的限制，学生的思维是比较直观的，总是惯用“眼见为实”的方法来学习。对此，如果一味空洞地说教，不但不能让学生理解课文中所要阐述的道理或内容，而且还会影响学生学习的兴趣，没有趣味性的课堂是吸引不了学生的。多媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用多媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学睛境，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。如教《狐狸和乌鸦》这一课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手，一个小朋友说：“想吃乌鸦嘴里的那片肉！”另一个小朋友马上补充道：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好吃的一片肉啊！我得想办法把它骗到手！”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长
五、利用阅读教学进行训练
目前口语交际教学还存在随意性的问题，其中一个重要的原因是口语交际教材缺乏完整科学的体系。教材中的口语交际内容一般安排在单元练习中，一星期一节口语交际课，与阅读、作文教学相比，口语交际教学似乎是个“点缀”。事实上，口语交际完全可以和识字、阅读教学整合起来。“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力”。小学低年
正在加载中，请稍后...君，已阅读到文档的结尾了呢~~
创设情境培养学生口语交际能力口语 交际 学生 情境 政治课 创设
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
创设情境培养学生口语交际能力
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口您好，欢迎来到北京新东方学校！咨询电话：010-
英语长期班课程
POP作文课程
作文素材库
POP美术课程
美术作品集
如何培养学生的口语交际能力
时间：　　作者：匿名　　来源：网络
　　《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。笔者认为可从以下几个方面进行。
　　一、使学生想说
　　要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
　　1榜样激励
　　在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
　　2游戏激发
　　游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
　　二、使学生敢说
　　当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
　　1合理评价
　　根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得像什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
　　2积极训练
　　对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
　　三、让学生爱说
　　学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
　　1巧定话题
　　让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
　　2设境激趣
　　对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
　　四、让学生会说
　　宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
　　1注重方法
　　说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
　　2增加阅读
　　阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
　　总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。(责任编辑：殷朴夫)
& 相关新闻　　摘 要：情境创设的目的在于以情境为学生的口语交际提供必要的知识背景，激发学生积极参与交际活动的心向，进而提升学生的口语交际能力。本文从呈现真实的生活情境和编制虚拟的生活情境两个方面进行了有益的探讨。&
　　关键词：小学语文 口语交际 情境创设 方法&
　　情境创设能为学生提供有意义的学习的认知背景并激发学生乐于参与、关注和活动的情感。小学语文口语教学可以通过情境创设，建立情感强烈的教学情绪场，进而带领学生进行学习，提高其口语交际能力。它不仅为学生提供了具体的语言环境，使抽象的语言形象化，也拉近了学生与交际话题之间的距离。为此，我采取了以下做法。&
　　一 呈现真实的生活情景&
　　情景创设愈加真实，和学生的日常生活紧密相连，就愈会激发起学生的兴趣。因此，教学过程中，以教学情境的创设来呈现学生们熟悉的真实生活场景是非常必要的。教师要有意地再现生活情境，从生活中选取典型场景作为学生观察的客体，以生动活泼的语言和肢体语言为学生学习进行必要的引导和描绘。这种引导和描绘，因生活场景的广阔和话题的无穷，要求教师必须加以选择，以富有典型意义的画面或话题呈现，并以教师高超的教学智慧将之完美地呈现给学生。只有这样，才能提高学生对情境的体验以及口语表达意愿，才会使学生在快乐的享受中完成口语表达能力的训练。例如，学习完《秋天的图画》一课，结合单元后面的口语交际练习&秋游&要求，教师就可以引导学生观察并说一说校园的秋天与秋色，&在校园里，你看到的秋天是什么样子呢？&在进行口语交际练习之前，教师不妨带领学生们在校园里转一转、看一看，以使学生在交际时有话可说、有话想说。例如，&树叶变黄了，开始飘落了&。&有些花朵凋谢了，有些花朵却在秋风中开得更加好看了&等。观察中，学生的许多新奇的想法与句子也会不断地精彩地呈现出来，这会为交流与交际的成功进行提供非常大的便利条件。&
　　有些情境的创设与呈现，不仅激发了学生的交际兴趣，其另一目的是拉近学生与生活情境的距离。事实上，一个班级几十名学生中，可能会有一部分学生对某些交际话题是陌生的，缺乏应有的体验和感受。如果此时贸然展开口语交际教学，必会导致这一部分学生无话可说，其整体教学效果可想而知。这种情况下，教师借助技术手段与他人感受做相应呈现与描述，或者及时调整交际话题的选择，以真人真事为对象与内容，引导学生展开真实的交际活动，就显得非常必要。这样，既能保证教学内容与教材内容的一致性，避免话题的随意性；另一方面，也使情境创设变得更加具体而真实，交际任务变得更加有趣而有实际意义。&
　　二 编制虚拟的生活情境&
　　口语交际教学实际中，我们发现有些交际话题并不是实际生活中存在着的，如童话故事、寓言故事等。虽然这些话题中蕴含着丰富的做人与做事的道理，但如果教师在教学过程中对这些话题不加改造直接拿过来让学生说话，势必会造成学生无话可说与不知如何说之惑。因此，教师要对这些话题做适当的改编，将学生以角色之需融进这些虚拟的引人入胜的故事之中，既给学生设身处地的体验，也会引发学生思考与解决问题的兴趣，引发交际需要，从而提升学生的口语交际能力。如在学习《小壁虎找尾巴》时，文中小壁虎没有借到尾巴回到家时，&把借尾巴的事告诉了妈妈&，但却没有详细描述小壁虎告诉妈妈的具体过程。此情此景下，教师即可以此作为口语交际话题训练学生的口语表达能力。交际活动进行前，教师有必要以简洁的语言做必要说明，这就是要设定角色与情节，即要确定壁虎妈妈和小壁虎两个角色。显然，前一角色应由老师兼任，后一角色则由学生担当。这一过程中，教师作为壁虎妈妈，还要担负以问题引导小壁虎（学生）回答的任务，以促进故事情节的发展。否则，这个交际活动就无法进行。&
　　教学过程中，也有一些交际话题与学生的实际生活存在着一定的距离，如学生并不熟知或极其陌生的事物，天门山、西沙群岛、小兴安岭、香港等，无一不是如此。而该组课文后的口语交际话题设置又是&风景优美的地方&，由学生介绍自己去过或想去的一些地方。事实上，很多孩子根本就没有旅游或外出的经历，也缺乏这方面的知识积累。对于这种既定话题设置，教师应对其做必要的改造与编制，使其适应学生的生活实际与需要。如改为让学生向外地来的小朋友、客人等，介绍自己熟知的家乡的一些美丽、好玩的地方，就会顺利地推进口语交际活动的进行。由于这种改变，即虚拟情境、虚拟需要的创设，使本来不可能出现在实际生活中的交际活动却成为现实课堂的实际需要，以口语交际的实际意义而凸显其价值存在。&
　　综上所述，无论是真实生活情境的呈现还是虚拟情境的编制，其让学生有话可说、有话想说、有话会说的目的，都在于以情境为学生的口语交际提供必要的知识背景，并激发学生积极参与交际活动的心向，进而提升学生的口语交际能力。因而，加强对口语交际情境创设的研究并在教学实践中加以不断地丰富与完善是非常必要而有益的。&
　　参考文献&
　　[1]叶金鹰.低年级口语交际情境创设的方法[N].贺州日报，&
　　[2]邓立华.创设情境，培养口语交际能力[J].小学教学参考（语文），2013（9）：40&
　　[3]郑容.创设情境培养学生口语交际能力[J].陕西教育，2013（7）：82&如何在教学中培养孩子的口语交际能力_百度宝宝知道}