初中英语读写整合教学中存在的问题与策略-英语论文-论文联盟
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初中英语读写整合教学中存在的问题与策略
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作者：杨炯兰
初中读写整合教学中存在的问题与策略
近几年来，通过不断学习与观摩，笔者发现许多优秀教师都充分利用了教材中的阅读文本，在阅读教学中适时融入教学，实现了输入和输出的有机结合。然而，通过研究课堂活动细节及观察学生的反应发现，教学效果并不尽如人意。读写整合教学是目前教学改革中的一大趋势，教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中了解写作的篇章结构、话题词汇等，努力提高自己的写作能力。 　　一、初中英语读写整合教学中凸显的问题 　　读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，但是存在着时间分配不均、读写任务不一致，阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡的问题。 　　（一）写作与阅读分配时间比例问题 　　读写教学中，许多教师对读写时间的分配不均，导致了大量初中英语阅读不充分，就无法为英语写作提供充足的铺垫。也有些教师在初中英语阅读环节占用时间过多，学生没有足够时间构思写作，写出来的作文缺乏质量，甚至出现学生写不出文章的情况。 　　（二）阅读与写作存在任务性偏差 　　读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在初中英语写作中运用阅读中所学的达到输出的目的，因此，阅读与写作的任务必须保持一致。换言之，阅读与写作脱节，阅读没有起到应有的铺垫作用，显然是不利于学生写作能力提升的。 　　（三）资源不对等性：量与质的不平衡 　　阅读的量与写作的质不平衡，读写整合教学中，初中英语课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，若是输入的量过密，当然输出活动就显得肤浅；输入的量过散，导致学生的内化过程就无法吸取有效信息和语言知识进行自我构建，导致读写整合课的预定目标难以实现。 　　二、优化初中英语读写整合教学的策略 　　优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，借助话题积累语言素材、语法句型，逐步培养学生的写作能力。 　　（一）紧扣写作目的设计阅读任务 　　初中英语读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写，只有&读&得恰到好处，才能&写&得恰如其分。有目的的阅读才能为写做好内容的铺垫，为语言的输出搭好支架。因此教师必须紧紧围绕写来设计初中英语阅读任务，步步深入地解读阅读文本，甚至情感与态度都是教师在设计阅读任务时需要考虑的内容。 　　（二）写作任务的设计要以阅读题材为依据 　　初中英语教师在备课时应将阅读文本进行题材的规划与整理，根据文本的不同题材确定写作任务。初中英语阅读材料如果文本结构很好，可以进行仿写任务，如写一篇相似的说明文或者相关的文章；初中英语人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写、改写的写作任务；海报、戏剧等特殊文体，也能找到读写的最佳结合点，如引导学生进行创意性写作。 　　（三）合理安排课程，优化教学设计 　　为在一堂课内完成阅读和写作的双重任务，就需要教师优化教学设计，合理安排读写的时间分配。读是写的准备阶段，写是对读的检测，因此初中英语教学过程中，教师不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费大多数的课堂时间，留给写作极少时间甚至留作课后完成，那么学生也就只能面临无从下手的尴尬局面了。 　　三、读写整合视角中的初中英语写作课 　　利用读写整合视角提高初中英语课堂质量，需要在借鉴阅读文本结构，培养写作能力；以阅读话题为抓手，积累写作素材；借助阅读文本，尝试处方式写作教学等方面进行深层的挖掘与。 　　（一）借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力 　　初中人教新目标教材每单元有独立的话题，阅读材料体裁多样，并且不同的体裁都有相应的结构模式。因此我们要充分利用初中英语读写整合课堂中的阅读过程，帮助学生对文章的谋篇布局有整体感知并让学生尝试去仿写。这就要求教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等。 　　（二）以阅读话题为抓手，积累写作素材 　　读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，要求学生具有了一定的谋篇布局能力，但并不代表他们能写出好文章。因此，教师在阅读过程中要强化本单元词汇与单元特定话题间的意识，培养学生主动积累话题词的习惯，设计写作任务，帮助学生将阅读中词汇在相似语境中及时。 　　（三）借助阅读文本，尝试处方式写作教学 　　教材阅读文本中有丰富的中蕴含着丰富的句型和语法结构，教师要充分利用阅读过程，注意挖掘、梳理文中相关句型并创设情境，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等，本文由联盟收集整理努力提高写作能力。 　　初中英语读写整合教学中凸显的问题，主要表现为写作与阅读分配时间比例问题、读写任务不一致、阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡等问题。优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间，紧扣写作目的设计阅读任务、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，以阅读话题为抓手，积累写作素材，借助话题积累语言素材、语法句型，借鉴阅读文本结构，尝试处方式写作教学，以此培养的语言组织能力和写作能力。
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浅谈初中英语教材整合
上传: 郭宗文 &&&&更新时间： 23:29:26
浅谈初中英语教材整合 & 三亚市二中 王珠琼 & & 用教材来教，而不是&教教材&。教材仍然是重要的课程资源。教材不仅是传授学科知识，更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新的知识，提高实践能力，合作和创新能力。因此，教师要创造性地使用教材，使教材内容转化为使学生愿学、易学，并能获得全面发展的教学内容。 回想初中英语教学，总会听到有老师这样的抱怨：每次都不够时间教完，总赶着上到第六单元，便考中考了，都没时间复习。是啊！我也有同感，小学六年级刚上中学，七年级教材含有预备级三个单元很正常，但与正式篇六年单元，总共已有九个单元。而八年级期中考只到第五单元，九年级考到第六单元。这样一对比，七年级的英语教学任务就显得很重了。其实，我一直在思考这个问题。十个周的上课时间，教师要授完九个单元的教学，学生的英语水平普遍不高，时间紧，任务重。正逢第一学期，碰上&十一&黄金周放假，学校开运动会等事务影响着教学的进度，每一天的功课是排满的，每单元或两个单元测试一次，很可能会用上课时间来完成。更何况讲评试卷的时间呢？若期中考前这九个单元的授课，教师用一周时间授完一个单元，时间都不够用。而八、九年级的老师可以用一周半的时间来授完一个单元。有时我很困惑，六年级的孩子刚上初中，英语授课就显得很匆忙，量太大。这一阶段若不把握好，就很快在不断鼓励学生学好英语的同时，又一次的加剧两极分化，一般水平的学生与水平较差的学生，很可能因量太大而逐一放弃学习英语。这就迫切需要教师对教材进行科学合理的整合处理。需要教师灵活运用教材，&用教材教&，而不是&教教材&。我想这是我们在教学中遇到的难题之一，因此，如何很好地授完七年级英语期中考前的九个单元课教学？教材的整合与教学怎样才能顺利完成？在这里我希望得到有关专家、老师的指点与建议。为此，我结合教学谈谈我的观点与做法： 分两大环节。第一环节：整合教材。结合学生实际与限有的时间，教师对教材进行科学合理整合。七年级英语期中考前有九个单元，根据实际情况，只能用8-9周来完成，并要用其课时进行平时的测验，任务艰巨，但我个人觉得我的做法是：让学生提前预习一个单元课文内容，交代其中的一部分内容归学生自学。教师因学生而异只讲一部分该讲的。通过整合一单元内容，只好用3-4课时来完成。教八、九年级英语时，我们老师们都习惯用5-6课时来完成一个单元了。现在教七年级也习惯了用原来的教学课时模式了。我认为应改掉这习惯，有时是因为老师太&操心&，讲太多，学生只是被动地坐着听，学生已习惯了依赖老师。这样的习惯只能让老师累了，学生却变懒了，且不能完全调动学生的积极性，也不能充分挖掘学生的思维能力。因此，我建议在人教版的初中七、八、九年级英语教学中，教师应通过整合一单元内容，最好只用3-4课时来完成一个单元内容，其它课时可用来查漏补缺、辅导与测试。例如我在教七年级英语上册unit 6 do you like bananas ?这一单元时, 我通过整合该单元内容，理清教学目标，计划好用三个课时来完成教学任务。其中第一课时为语言操练课，即section a 1a-1c；这一课时词汇量大，一单元的重点已突出，不能再授更多的内容，只能授到1c并加于巩固即可。第二课时为听说课，内容为2a-2c；第三课时为读写课section b 3a、3b，教师安排余下内容为学生自学内容，接着，可因学生的实际情况来查漏补缺、辅导与测试。通过这样的课堂，学生能够轻松愉快地掌握重点知识，学会了自主学习，也掌握了学会学习的方法。 第二环节：突出教学的艺术。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 首先，教学应热爱与鼓励每一位学生，长期努力坚持给学生一个和谐快乐的学习氛围。不断挖掘学生对学好英语的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。让学生快乐地读、背、模仿、多练，及时表扬与赏识学生是关键。兴趣的培养有很多途径：如听英语歌，展示图片、卡片，做游戏、比赛等以及评价加分。 其次，让学生养成良好的学习习惯。如上课前预习，上课后复习，作业前复习，坚持每天&一预二复&。预习要有计划、有准备、有目的地进行，如小组合作学习，一个班可分为八小组，让英语科代表带领这八位小组长牵头完成老师下达的任务，组与组竞赛，有竞争就会有动力。小组长与科代表负责做相关的记录，实行加分奖励制。 再次，激情授课，有效教学。我时常提醒自己，做为教师要努力把良好的情绪带入课堂，做到精神饱满，情绪高昂，就能创设一种精神振奋，生机勃勃的课堂气氛，也就能调动学生的学习积极性。在每一节精心备好的课里都留一定时间给学生练与问，以提高思维能力，达&长效&。 最后，布置好作业与做好课后辅导。作业的布置要精选并尽量符合中招考试要求。作业的收缴情况由小组长与科代表负责，教师要及时批改每一位学生的作业并讲评易错的题。另外，做好课后辅导。辅导可有多种方式：如培优补差；又如对不同分数段的学生进行辅导，尤其是50-59分数段的学生；各小组之间可进行&一帮一&或&一帮多&制度，突出&两头抓，带中间&。例如：在听写时，让已掌握好的同学念，程度不很好的同学写。反复听写。形式可有多样，有听写、有书面练习，也有口头作业，如背诵句子、课文或复述课文等。以上做法由老师牵头，小组长与科代表负责落实，并做好相关的记录，及时整改，实行加分奖励制。 总之，即使是教师上课上得很精彩，但作业与辅导不到位，学生所掌握的知识也会难于巩固。即使是教师上课上得很陶醉，但没有科学合理地整合教材，也就不能突出教学的重、难点，不能很好地完成教育教学任务。只有教师创造性地使用教材，使教材内容转化为使学生愿学、易学，并能获得全面发展的教学内容，才能更好服务于学生。因此，整合教材是教学不可缺少的重要前提。整合教材、认真备课、激情授课、课后作业与辅导等各环节都缺一不可，相辅相成，共同促进。只有这样，扎实做好每一环节，才能更好地完成教育教学任务，更好地为学生服务。
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浅谈初中英语教学中的教材整合
优质期刊推荐整合英语教材，改革课堂教学， 提升语言核心素养—中山教育信息港
整合英语教材，改革课堂教学， 提升语言核心素养——记牛角中学老师参加2016年中山市义务教育阶段英语教材分析暨教研讨活动
来源： 本网站 & 撰稿人：廖秀梅& 校对人：但婕& 撰稿单位：中山市牛角初级中学&
　　为深入研究中山市小学和初中英语教学中的具体问题，提高中学小学英语教学的整体性，日市教研室在三乡镇会议中心举办了2016年中山市义务教育阶段英语教材分析暨教研讨活动。会议由市名师工作室主持人宋春燕主任主持，并特邀了北京师范大学的程晓堂教授以及市教研室的英语中小学教研员张泰刚老师做指导。牛角中学廖秀梅和卢桂娟等有幸观摩了四节英语课以及别样的课堂教学点评活动。　　本次活动采取同课异构的形式，并分别由小学和初中各两名教师同时执教小学一堂课和中学一堂课，教材内容都是有关运动话题的。上午由板芙镇新联小学沈曼琳老师和三鑫双语学校初中部的梁婉华老师为我们献上小学三年级上册的 Unit8 Sport的精彩课堂。下午由三鑫双语学校小学部欧阳志华主任和开发区第一中学陈建兰老师奉献了七年级上册 Unit5 Do you have a soccer ball?的精彩课堂。他们都为大家呈现不同特色的教学课堂。在分析四位老师的课堂教学时，程晓堂教授基于所观课堂中的是否创设真实教学语境抛出问题，让全体老师们思考，并作出细致的点评，让老师们逐步了解和掌握如何才能提升学生的语言核心素养。在点评中，程教授语言幽默，分析独到，睿智，赢得现场掌声不断，阵阵喝彩。随后，市教研室英语中小学教研员张泰刚老师也结合四位老师的课堂以及程教授的点评，提出了对话题进行整合与语料补充的十点建议，为中小学英语老师点亮前进的道路。　　这次的中小学同话题的同课异构及结合课堂的语言方面的研讨为中山中小学英语教师提供了示范并指引了方向，让参加研讨会的老师们受益匪浅。
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初中英语词汇教学的反思(3篇)
第一篇：初中英语词汇教学的策略探讨
【内容摘要】词汇是一门语言的基础，很多学生为了学好初中英语在词汇上都花费了大量的时间，然而实际的学习效果却并不尽如人意。词汇量不足，直接影响着初中学生听力、阅读以及写作水平。因此，在初中英语的词汇教学中一定要采用科学有效的方法，降低学生对英语词汇理解和记忆的难度，提升初中学生英语词汇的水平
【关键词】初中英语 词汇教学 策略
初中英语教材在经过改版后，每一章节涉及的词汇量够比较大，这对于很多学生来说是一大学习难点。笔者在多年的一线英语教学工作中总结出了一些词汇教学策略，供大家参考。
一、对词汇进行归类，分版块讲解
当前初中英语教材的设计中每一个版块中都会涉及到新的词汇。所以初中英语教师在对这些词汇进行讲解时要尽可能的分版块进行讲解，从而有效降低学生短时间内的记忆压力，提升其整体的词汇记忆效果。
二、运用科学的教学方法，提升学
生的词汇学习积极性枯燥无味的词汇教学会降低学生的学习积极性和记忆效果，因此在实际教学中教师要学会运用运用科学的教学方法，激发初中生的兴趣和学习积极性，这样才可以提升其学习效率。
1.创设具体的教学情景有很多研究已经显示在具体的语境中学习词汇的效果是非常好的。但是在实际的学习过程中很多教师和初中生都并不重视这一点，这导致他们花费大量的时间和精力进行词汇学习却最终只能取得事倍功半的效果。所以，在实际教学中，教师要微学生学习词汇创设良好的教学情景，这样不但可以加深学生对单词的记忆，而且同时提升了他们对单词的运用能力。
2.充分结合生活中的实例学生在日常生活中会遇到很多的事情，这些事情中有很多是他们印象深刻难以忘怀的，所以在教授单词时要充分认识这一点，将词汇讲解和学生们的日常生活实际紧密结合，从而有效提升初中生词汇学习的效果。
3.灵活运用合适的教学方法在实际教学中，可以采用头脑风暴、对比、归纳法、猜词法等科学有效的教学方式来进行词汇教学。例如，在讲解奥运会这一单元时会涉及到很多的体育方面的单词，这时老师可以让学生们进行比赛，采用竞技的方式来激发他们的学习积极性和主动性。
三、引导学生自主性学习，提升效率
现代素质教育要求学生要占据教学的主体地位，因此在实际教学中教师要重视对初中学生自主学习英语词汇的能力的培育。
1.培育学生的拼读能力英语是一门语言也是一门人文学科，它是由26个字母构成的，所以拼读是学习英语的基础。英语的字母组合有着一定一定的规则，教师在实际教学中要尽可能的使学生掌握自主拼读单词词汇的能力，教会学生运用拼读规则来进行单词的记忆。例如在讲授pronunciation这一词汇时，要使学生们学会将这一单词划分成五个连贯的音节组合，然后再根据音节的发音以及拼读规则来进行记忆，这样就可以缩短学生们记忆单词的时间，提升效率。
2.熟悉单词的组成结构英语词汇组合的主要方式可以分为合成法、转化法、派生法、混成法以及截短法，这一方法对于英语词汇的记忆来说非常重要。初中英语的教材中每一个教学单位都会设计一些词汇组合法知识。通过这种教学方式，可以加强初中生对词汇的理解能力。
3.联想法和归纳法。在词汇教学中联想法和归纳法是非常重要非常实用的一种方法，他可以帮助学生将已经掌握的词汇进行归类，使学生的英语知识系统更加系统化。这些词汇可以使同类词，可以使近义词，同样还可以是意思完全相反的反义词。
4.运用谐音形象记忆的方法谐音，是指字与字或词与词的读音相同或相似。谐音形象法借助谐音赋予英语单词某一中文，然后与该单词的中文意思进行联想，以之来增强记忆。运用谐音形象记忆法来记忆英语单词，不但可以谐音汉语中的词语，而且往往这两个词汇会相互关联，提升记忆效果。比如humor（幽默）、pharaoh（法老）这些词汇运用谐音记忆法就非常有助于学生对它们的记忆和掌控。
5.鼓励初中生进行英语朗诵朗诵是学习一门语言的有效方法，对于词汇同样如此。疯狂英语的例子已经充分的向我们展示了朗诵的重要性和作用，响亮的声音可以对初中生的耳朵与大脑皮层产生充分的刺激，从而形成记忆。所以，在教学中教师可以向学生们推荐一些优秀的适合朗诵的英语刊物来供初中生们进行朗诵。
6.指导初中生在作文中进行词汇的学习写作必然会用到的大量的词汇，同理词汇在写作中也更容易掌控，学生运用作文的方法来进行单词学习，不但可以提升他们对于词语的学习效率，而且还能够使他们记得足够牢。另外，进行课外阅读是拓展初中生英语水平和词汇量的有效方式，因此要鼓励初中生进行课外阅读。总而言之，有效提升初中学生英语词汇教学效果的方式有很多，但是这要求广大英语教师在实际工作中积极的进行总结与积累，并不断的进行创新，在提升初中学生词汇的学习效果的基础上进一步提升英语的整体教学水平。
【参考文献】
[1]曹庆珠.浅谈如何巧用牛津初中英语教材进行词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2011（02）.
[2]王燕子.浅析记忆规律在初中英语词汇教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2010（08）.
[3]张春凤.让初中英语词汇教学生动起来[J].中国教育技术装备，2009（07）.
作者：刘晓群 单位：江西省赣州市赣县田村中学
第二篇：移动终端与初中英语词汇教学的整合
［摘要］伴随着信息技术的发展，现在互联网技术在人们日常生活中得到了广泛的使用，给人们的工作学习带来了非常大的便捷。当下，为了解决初中英语词汇教学问题，现在很多院校都把互联网技术和初中英语教学进行相结合，期望通过互联网技术可以有效解决初中英语词汇传统教学不足。因此，本文就围绕这个话题展开了简单的探究，并提出一些有效性措施来促进互联网移动终端与初中英语词汇教学结合。
［关键词］互联网；移动终端；初中英语；词汇教学；整合
英语词汇学习作为英语课程学习的基础，在学生英语学习中占有重要的地位。学生只有具备了大量英语词汇量才能在后期英语学习中占有绝对优势，提升自身英语素养和能力。但在现在很多的初中英语教学中，教师对于学生英语词汇的教学还存在着许多不足，虽然学校为此结合了互联网技术，但其中还是出现了整合问题。因此，加强对互联网移动终端与初中英语词汇教学整合的探究具有积极的作用，可以保证两者有机结合，从而提高学生的英语词汇教学效率。
1移动终端对初中的英语词汇的影响
1.1词汇教学辅助教材资源增多
因为互联网本身的共享性和开放性特点，现在初中英语词汇教学资源已经逐步的从传统教学教材向教材辅助网络教学资源转化。当下有关初中英语词汇教学资源在网上是非常丰富的，既有专门的英语词汇学习网站，也有综合类的英语学习链接。这些丰富的英语词汇教学资源出现都是互联网移动终端使用带来的，因此，在互联网移动终端和初中英语词汇教学相结合的过程中，带给初中英语词汇教学的影响就是教学辅助资源增多。如现在市面上“51Talk”、“韦博”等英语学习网站，都是很好的提高学生英语词汇的学习平台。
1.2词汇教学方法多样化
相对传统的初中英语词汇教学来说，现在结合了互联网移动终端教学的初中英语词汇教学可以给学生带来更多教学方式。传统初中英语词汇教学模式是一个英语单词的呈现，然后再对这个单词进行语音教学和意思解释，最后再附上相应的例句和一些相关的延伸。这种单一词汇教学方式很容易给学生的英语学习带来枯燥感，从而导致学生学习兴趣缺失。而现在这种教学方式可以做到很好视听结合，通过给学生展示听力教学外，还可以以丰富视频形式给学生进行英语词汇的教学，从而加深学生词汇学习印象。如市面上现在一款英语词汇学习APP“百词斩”，就很好的将词汇的意思、读音和视频等有效结合起来，帮助学生更好进行英语词汇学习。
2互联网移动终端与初中英语词汇教学整合中出现的问题
2.1互联网移动终端教学带来的随意性
由于现在互联网技术的本身特性，现在学生可以进行随时随地学习，合理安排自己学习时间。但是因为初中生本身的心理特性，现在学生没有很强的自控性，面对突然之间学习上自由，很多都不能够做到合理安排自己英语学习计划，从而使得原本互联网移动终端所带来的便捷性变成学生学习随意性。由于可以进行随时随地学习，学生对于英语词汇学习将变得不注重或者持着一种临时抱佛脚的态度来进行学习。这样就会给学生英语词汇学习带来不利的影响。因此，互联网移动终端的便捷性会促进学生学习随意性，给学生英语学习带来消极影响。
2.2互联网移动终端教学的诱惑性
随着互联网移动终端和初中英语词汇教学的结合，互联网技术在学生丰富的英语词汇教学资源的同时，也带来了许多其他的网络服务。这些网络服务形式多样，涉及方面也非常多，如购物、游戏、社交等APP。面对这么多的信息资源和移动终端服务平台，现在初中生因为缺乏相应的自控能力和信息识别能力，很容易受到一定程度诱惑，把学习时间花费到其他事情上面。这样就会导致学生英语词汇学习效率，从而给学生英语学习带来严重的影响。因此，现在互联网移动终端在初中英语词汇教学中使用会具有一定的诱惑性。
2.3互联网移动终端教学的盲目性
因为初中生的生理、心理方面的原因，现在学生在面对丰富的英语教学词汇教学资源时，缺乏一定的识别判断能力。这样就会导致学生在进行教学资源选择时，出现一定的盲目性。学生无法根据自身真实的情况进行英语教学词汇资源的选取，有时候随主流选取一些不适合自身学习的一些教学辅助材料，导致学生英语词汇学习效率不高。因此，互联网移动终端在给初中英语词汇教学带来众多教学辅助资源时，也给学生造成了一定盲目性，造成学生英语词汇学习的困难。
2.4互联网移动终端教学的情感淡漠性
虽然互联网移动终端技术使用为学生在英语词汇学习方面带来了很大的便捷，但是在实际使用过程中也出现了很多问题，如互联网移动终端教学带来的情感淡漠性。教学是个互动的过程，需要老师和学生有效沟通和交流，才能进行更好教学。互联网移动终端的使用会淡漠学生和老师之间的情感，每次学习上有问题都是通过软件进行问答，如BBS。这种没有言语上交流，在经历一段时间后会给学生的情感上带来一定影响，从而使的学生情感更加淡漠。
3提高移动终端与初中英语词汇教学整合有效措施
3.1加强教师指导和监管
要提高移动终端与初中英语词汇教学有机结合，需要加强教师方面对学生的指导和监管。在具体实践中，教师充分发挥自身指导、监管作用，以学生为主体，根据学生具体情况进行相应的指导和监督。教师要建立统一的移动词汇学习指导，在面对现在市面上众多学习平台和APP时，给予学生正确的指导，让学生学会如何根据自身学习特点进行选择。最后，教师对于学生的指导要尽量合理，避免出现因为过度担心网络移动终端负面影响而对学生进行严格控制的情况。此外，教师要对学生使用网络服务终端使用时间和质量进行监督，对学生进行使用时间上的限定，并制定相应考查制度，考察学生使用互联网移动终端的质量。
3.2培养学生信息处理能力
在实际中，学生信息处理能力的培养对于学生使用网络移动终端具有重要作用，可以帮助学生更好进行移动终端使用。要培养学生信息处理能力，具体措施可以从以下两个方面着手。首先要培养学生收集处理信息的方法，对于信息的收集，一般常用的有观察法、调查法、网络查询法等。其中网络查询法因为网络技术使用的普遍性，已经成为了非常常用的一种信息收集方法。教师在对学生进行信息能力培养时，要让学生对这些方法进行充分应用，做到收集到的信息真实有效。其次，培养学生处理信息的能力。面对这么多的信息量，教师要让学生学会在这么多的信息中寻找到对自身有用的信息，然后再对这些信息进行相应的比较，从中找到最合适自己英语词汇学习，从而避免学生学习的盲目性。
3.3开发自定义单词学习类APP
为了更好促进学生英语单词学习，学校应该进行自主APP研发。通过对眼下英语单词学习APP不足进行相应的分析，从中找到其中存在的问题，并进行相应的改进和优化。教师要根据自身教学目标，结合以前的教学经验以及英语词汇教学特点，跟学校的信息技术开发人员进行沟通交流，打造出一款适合学生英语词汇学习的APP。与此同时，学校对于英语单词学习APP，可以根据不同的用途进行细分，如可以分为词典类APP、背单词类APP、电子书类APP等。通过这些功能细分，为学生英语词汇学习带来更多帮助。
3.4创建移动终端下英语单词多样化学习模式
多样化的英语单词学习模式创立可以为学生英语词汇学习带来更多帮助，同时也避免了因为学习模式单一而导致学生学习兴趣缺失情况出现。在实际的移动终端下，初中英语词汇教学模式有两种，一种是在网络连接情况下，另一种是网络没有连接下，移动终端自身APP所带的英语学习模式。根据实际情况，教师应该使得英语单词词汇学习模式尽量多样化，从而为学生词汇学习提供更多选择，如创立网络英语课程、门户式英语学习网站、微信平台上英语单词学习等。通过这些多样化的学习模式来丰富学生学习方式，提高学生学习积极性。
在初中英语词汇教学中，将互联网移动终端有机融入到教学中，对初中英语教学具有重要帮助，可以提高英语词汇教学的效率。同时在两者进行整合过程中，初中英语词汇教学也遇到了许多问题。针对这些问题，本文提出了加强教师监督指导、培养学生信息处理能力、APP开发和英语单词多样性教学模式创建四个解决措施。期望通过这些措施实行可以给学生英语词汇学习带来更多帮助，提升学生英语单词学习效率。
[参考文献]
[1]张旭.浅析互联网模式下的初中英语教学[A].同行,2015(09).
[2]綦小芹,曾妹云,张云岗.移动互联网环境下的大学英语词汇教学探索与实践[J].内江科技,2014(02).
[3]汤欣.互联网环境下移动智能设备在大学英语词汇教学中的应用研究[J].中国教育信息化,2016(15).
作者：陈颖 单位：龙虬镇初级中学
第三篇：初中英语词汇音标教学研究
摘要：在初中英语教学中，词汇的学习是非常重要的一部分。学好词汇，音标又是重中之重。本文介绍了三种行之有效的音标学习方法，以此帮助学生开展英语学习。
关键词：初中英语；词汇学习；音标教学
初中英语教学对学生英语水平的提高及以后英语水平的发展有着极其重要的作用，而英语音标又是初中英语教学的一个重要内容，所以，英语音标的重要性不言而喻。教师要增大对英语语法的重视程度，要根据初中生的心理及年龄特征以及学生的学习状况，不断创新方法去教授语法，要培养学生对英语语法的兴趣，提高学生学习英语、运用英语的综合能力。而且，单词是学习英语的基础，而音标是学习单词的基础，所以教师在教授英语时，要重视音标的教授。
一、利用音标记单词，增强音标学习
学习英语就像建造房子，而英语单词就是所必须的砖瓦。单词的学习是英语学习的基础。在教授的过程中就需要教师告诉学生单词的重要性，并通过各种各样的新方法、新策略来教学生学习单词，记忆单词，不断提高学生掌握的单词量，让学生在写作的时候有材料，有依据，有信心。音标教学作为英语教学的关键应该受到教师的重视，而且学会音标还可以帮助学生记忆单词，所以，教师在进行音标的教学时可以将其与单词相联系，在强调音标的基础上让学生学会单词。记忆单词可以通过音标进行，音和形是相通的，记忆单词的最佳途径就是将其读音与词形结合起来，所以，在平时的教学过程中，教师可以通过字母、音标、单词的三者同步教学来促进学生的英语学习。首先教师可以将字母按照元音和辅音分类，并教给学生音标的正确读音，这样一来，学生既学会了音标又巩固了字母。其次教师可以在教授单词的过程中，让学生根据单词中的每个字母的发音，来学会这４８个音标。最后，可以让学生对单词中字母的发音进行总结，并根据这些发音来拼写单词和记忆单词。这就是所谓的通过音标来记忆单词。既强化了学生读音的标准程度，又让学生在通过读音记单词的过程中提升自己的自主学习能力，激发他们的学习英语的兴趣，这也相当于达到了教师的教学目的。再者教授学生学习音标还可以提升学生的英语语感，英语语感作为一种主观感受，是通过长期学习和积累培养起来的。因此，教师需要优化英语的音标练习模式，并通过长期的坚持创新，使学生的语感水平得到提高。
二、国际专业音标，纠正错误发音
众所周知，听力在英语考试中是必不可少的一部分，且分值比重很大。在英语教材中，教师可以充分利用英语录音，让学生在听力中逐步形成英语标准发音，还可以通过让学生自主练习发音来纠正错误的发音。教师可以利用阅读课文组织听力活动，让学生边听边思考，并着重注意录音中的语音语调，从而与自己的发音进行对比。对于发音难度大的，可以让学生多听几次，也可引导学生进行模仿……从而形成音标感知力，并为语言应用、交际表达打好基础。开口说英语，会启发思维，激活原有语感。正确的发音是需要时间培养的，所以，教师应该从平时的学习中注重学生的英语发音。但是，想要学生敢开口说英语，就需要老师营造民主、平等、和谐的学习氛围，还需要教师教给学生专业的英语音标发音。教师可以从初一就教给学生标准的英语发音，让学生从开始接触英语的时候就保持正确的英语发音，这也便于学生掌握音标，也可以避免学生借助汉语来学习英语发音。教师应该从一开始就建立学生的音标的概念，让学生能够将字母与音标联系起来，并让学生能够区别字母与音标，让学生掌握２６个英语字母的发音要领。
三、采用正确方法，掌握准确读音
教给学生音标的方法有很多，教师可以在实践教学中多多采用，如，情景教学法，创设情境需要我们设计情境，首先我们要有计划、有意识地为不同的学生设计不同的学习情境，即做到因材施教。其次，情境教学应注重科学性，即要适应初中生的年龄、认知方式、情感特点，以顾及学生的心理需求。如，可以为学生设计教学情境，让学生作为教师来教授其他学生的英语音标，这样就可以让所有的学生学好音标，学生可以作为教师对学生的音标完成任务进行考查，这样既可以促进每一位学生学习音标的积极性，又可以活跃课堂的氛围。游戏的形式，它能促进学生学习的动力和积极性，增强学生学习的效率，而且，同学们在参与游戏时，还能锻炼自己动手和团队协作的能力，为学生的全面发展打下很好的基础。例如，教师可以竞赛的形式开展游戏，将学生分成小组，让小组比赛对音标的记忆数量以及准确率，以游戏和竞赛的形式，可以激发学生学习英语音标的积极性。在学习２６个英语字母发音的过程中，教师可以将这２６个英文字母打乱顺序，并让学生回答它的发音。以小组的形式进行竞争，可以调动学生的积极性，让学生更加努力地学习音标，从而完成对音标的发音标准练习和记忆单词的学习，培养学生的语感，可谓一举多得。英语音标教学还有很多很多种方法，它需要我们每个人去创新，去思考，我相信，以后初中英语音标的学习一定不会无聊枯燥，相反，它会充满乐趣与活力，而后带来的是高效的课堂和师生的完美配合。而新方法教学凭借它特有的活力，使得初中英语音标教学课堂的高效性得以体现，也对教师完成教学任务起到了一定的促进作用，还带给学生新的实践和学习的机会。
作者：沈亚利 单位：如皋市丁堰镇初级中学
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