往不同角度去想一想_我是愤青吧_百度贴吧
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&签到排名：今日本吧第个签到，本吧因你更精彩，明天继续来努力！
本吧签到人数：0可签7级以上的吧50个
本月漏签0次！成为超级会员，赠送8张补签卡连续签到：天&&累计签到：天超级会员单次开通12个月以上，赠送连续签到卡3张
关注：7,806贴子：
往不同角度去想一想
我用杜海涛的角度去想了一下，他是那个xxxx节目的主持人，平时在节目夸张惯了，将平常的动作都放大了，下跪这个东西其实也怪不了他。用平常人的角度他肯定是那个什么龙的一条狗，丢中国人的一条狗。本来我无感的，不过见他微博还MLGB我还真受不了了，真TMD是棒子的一条狗。
缺牙要及时修复，揭秘种植牙如何做到几十年不掉？
每个人看到自己的偶像都会激动的。。　　　--小手一点，经验拿走！
他微博说什么？
青铜星玩家
百度移动游戏玩家均可认证(限百度账号),
是呀，跟狗在一起时间长了，难免以为自己是狗
贴吧热议榜
使用签名档&&
保存至快速回贴您当前的位置：&&&&&正文
从不同的角度进行验算
小朋友在解答应用题以后，应该从不同的角度进行验算。这样既能检验原题的答案是不是正确，又能进一步熟悉应用题的数量关系。例如：一个装订小组要装订2640本书，3小时装订了240本，照这样计算，剩下的书还需要多少小时才能装订完？（五年制小学数学课本第六册第74页第15题）根据题意，我们这样列式解答：（）&（240&3）=（小时）答：剩下的书还需要30小时才能装订完。怎样验算这道题呢？有下面三种方法：1．变换条件与问题进行验算。我们把求得的30小时作为已知条件，把题中另一个条件&要装订2640本书&作为问题，把原题改编成这样的题目：一个装订小组装订一批书，3小时装订了240 本，照这样计算，剩下的书还需要30小时才能装订完，这个小组共要装订多少本书？这道题应该这样列式解答：240&3&30+240=0（本）验算的结果与原题的一个已知条件相符合，说明原来的解答是正确的。2．用不同的解法进行验算。因为2640本书是240本书的倍，所以，共要装订的小时数，就是3小时的11倍，也就是3&11=33（小时）。因此，装订剩下的书需要的时间是：33-3=30（小时）。两种解法结果相同，说明原来的解答正确。想一想：这道题还可以怎样解答？3．用比较的方法进行验算。比较前后每小时装订的本数是不是相同，来验证解答是不是正确。前3小时每小时装订的本数是:240&3=80（本）后30小时每小时装订的本数是：（）&30=（本）我们从验算中看出，这个小组前后每小时装订的本数相同，所以原来的解答正确。（王聿松）--博才网
下页更精彩：
点击排行榜
〖〗链接地址：
从不同的角度进行验算由网友原创或转发，若从不同的角度进行验算侵犯到您的权益，请及时通知我们（QQ：），谢谢！
微信查看最新信息微信扫一扫或用微信搜索微信号：hbrc-com
安卓手机客户端更省流量手机扫描下载或者直接
猜你还喜欢的文章
热点文章排行榜
• 版权所有 Copyright 2011 All rights reserved.四下数学《从不同角度观察同一物体》教学设计
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文 搜索:
四下数学《从不同角度观察同一物体》教学设计
作者：佚名 教案来源：网络 点击数：
四下数学《从不同角度观察同一物体》教学设计
文章来源天添 资源网 w ww.tT z Y W.COm &
本节课所学的观察物体属于第二学段的内容，是在第一学段学习了从不同角度观察实物、几何体的基础上进行教学的。观察物体的教学关键是培养的空间想象力和推理能力，而空间观念的形成必须有看、想、做的活动过程。根据这一特点，本节课作如下设计：
1．摆一摆，生成观察资源。
例1呈现了由4个同样的小正方体拼搭而成的一个几何组合体，由于只是若干个拼搭形式中的一种，给提供的观察资源过于有限，不利于学生空间观念的形成。因此，在教学例1时，放手让学生用4个同样的小正方体动手拼搭，从而生成多种观察资源，使学生从不同位置观察拼搭成的几何组合体，丰富了学生从不同位置观察到的形状表象。
2．多种感官参与，形成表象。
在学生摆一摆之后，让学生以小组为单位从不同位置观察拼搭的几何组合体时，我先让学生依次从前面、上面、左面认真看一看，还可以用手摸一摸看到的面，然后说一说看到的面的形状，再闭眼想一想看到的形状是什么样子的，最后让学生动手画一画从不同位置看到的形状(可以是草图)，并与同桌交流。通过看一看、说一说、想一想、画一画等活动帮助学生建立从各个不同位置看到的形状表象。
准备　若干个同样的小正方体　多媒体课件
学生准备　若干个同样的小正方体
⊙创设情境，生成问题
师：中国正在飞速发展，自主品牌越来越有竞争力，在广州汽车博览会上就新发布了一款中国自主品牌的汽车，无论是外形、动力，还是空间都获得了好评，引起了大家的关注，让我们一起看一看。(课件出示图片)
师：同学们，你们觉得这款车怎么样？为什么摄像师对同一款车要拍这么多张照片呢？
生：方便大家全面观察。
师：看来我们要从多角度观察物体，通常我们从哪几个位置观察物体？
生：从前面看、从上面看和从左面看。
师：如果给你一个组合的立体图形，你会观察吗？我们就从这三个方向进一步观察物体，看看大家能够有什么收获。
设计意图：让学生在熟悉的情境中借助已有的知识经验开展学习，充分调动学生学习的积极性，使学生在不知不觉中进入了学习状态。
⊙探索交流，解决问题
1．教学例1：摆一摆，看一看，连一连。(课件出示教材13页例1情境图)
明确要求：
(1)请同学们各自拿出4个同样的小正方体，在自己的课桌上用这4个小正方体摆成例1的几何组合体。
(2)摆好后，先观察这个几何组合体的前面，再站在它的正前方从上面观察，最后到它的左面进行观察。(注意在前面和左面观察时视线要与几何组合体保持水平)
(3)观察以后用手摸一摸自己看到的面，然后闭上眼睛想一想自己看到的形状分别是什么样的。
(4)动笔画一画你从不同位置看到的形状。(可以是草图)
学生自由观察，然后。(学生的时候要先把拼搭的几何组合体展示出来，然后看着组合体汇报。以例1中摆出的几何组合体为例)
生1：我是站在几何组合体的前面观察的，看到一个面，是由3个小正方形组成的一个长方形。
生2：我是站在几何组合体的正前方从上面观察的，看到的是一个像手枪一样的面，是由4个小正方形组成的。
生3：我是站在几何组合体的左面观察的，也看到了一个面，是由2个小正方形组成的一个长方形。
生4：我发现从不同位置观察同一个立体图形，所看到的形状可能不同。
2．小结：同学们在不同位置对几何组合体进行了观察，知道了从不同位置观察同一个立体图形，所看到的形状可能不同。
3．解决问题。
(1)你能根据你看到的形状及你的推理想象判断例1中的三幅图分别是小华从什么位置看到的吗？
生1：第一幅图是小华从左面看到的。
生2：第二幅图是小华从前面看到的。
生3：第三幅图是小华从上面看到的。
(2)完成教材13页“做一做”。
①学生在教材上连线，巡视。
②学生汇报，集体订正。
设计意图：有人认为空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。只有在动手操作中，学生才能将所看到的图形在头脑中形成清晰的表象；只有在活动中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。
⊙巩固应用，内化提高
1．教材15页1题。
2．教材15页2题。
通过这节课的学习，你有什么收获？
⊙布置作业
教材15页3题。
从不同角度观察同一物体
从不同位置观察同一个立体图形，所看到的形状可能不同。文章来源天添 资源网 w ww.tT z Y W.COm
? ? ? ? ? ? ? ?
var _bdhmProtocol = (("https:" == document.location.protocol) ? " https://" : " http://");
document.write(unescape("%3Cscript src='" + _bdhmProtocol + "/h.js%3Fde4f10e54e8' type='text/javascript'%3E%3C/script%3E"));(出神入化)
(木棉米玛)
(循环的太阳)
(主教教父)
第三方登录：}