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浅谈网页设计课程教学中存在的问题及解决策略
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浅谈网页设计课程教学中存在的问题及解决策略
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微课设计制作中的问题与解决建议
中国教育装备网
　　核心提示：微课用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容(例如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等)。
　　一、微课的教育价值
　　1.在课前、课中、课后的重要作用
　　微课用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容(例如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等)。
　　用在课中，用于课堂教学时，要与传统教学方法相互配合，发挥各自的优势;微课要重点解决使用传统教学方法费时费力或无法展示的教学内容。
　　用在课后，可帮助学生梳理知识，达到：复习、巩固重点、难点、疑点、易错点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容。
　　2.在教师专业发展的重要作用
　　开展基于微课的网络研修将成为提升网络时代教师信息化教学与教研能力、促进教师专业发展的重要途径。
　　微课将成为适应网络时代“教、学、研、专业发展”四位一体的新技术和教育资源建设的新趋势。
　　在说课中应用。微课可以帮助教师提升信息化教学设计这一核心能力;在评课中应用。微课可以提升教学评价能力和教学反思能力。
　　在分享、交流中应用，微课应包含：微视频，与教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
　　3.微课的优点
　　每个老师都可以参与设计制作;微课舍弃了教师形象、学生形象和教室环境等信息，只留下经过微型化、情境化后和可视化处理过的精华内容;微课使师生聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，而无需担心无关信息的干扰。
　　4.微课的价值和贡献
　　短时间内高质量地传递出精华内容;引发学习者的深度思考，从一个问题/回答能引发学生延伸想到另一个问题/回答。
　　二、存在的问题
　　问题1：选题不当
　　选题太大，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点;选取显性知识或教学活动的组织。表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容。
　　问题2：将微课等同于课堂实录
　　教师出镜、出声过多，分散学习者注意力，影响了学习效果。
　　问题3：知识密度高，忽视引导学生深度思考
　　注重高密度地呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后三个阶段提出系列问题引导学生深度思考，使学习者只停留在知晓的肤浅层面。
　　问题4：过分追求可视化、动态化和趣味性
　　将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性、满足于短暂视觉快感和心理愉悦的不良学习习惯。
　　问题5：视频拍摄和制作有技术缺陷
　　视频不够清晰，缺少后期制作，例如没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步，视听不一致;噪音大。
　　好的微课只有一个标准，就是问题解决，即解决学习者学习中遇到的问题。因此，给出以下建议。
　　三、设计微课的建议
　　建议1：提升对微课的认识水平
　　微课创作者应首先全面了解微课的时代背景、现实需求、核心本质、教育价值、应用领域、优势短板和发展趋势;然后再熟悉微课的设计原则、创作方法和制作技术。
　　建议2：观摩、借鉴优秀微课作品
　　从微课选题、创意、设计理念、内容呈现、制作技术等方面分析、借鉴全国性微课大赛的获奖优秀作品，学习其优点;
　　同时通过剖析设计欠佳的微课作品避免走入误区;通过对比分析建构自己对微课的独特理解和设计思路。
　　建议3：做好整体设计
　　从某个专题或某门课程的知识体系出发，选取其中的重点、难点、易错点，设计和制作系列紧密联系的微课程。系列中的每个微课既相对独立，又环环相扣。
　　建议4：遵循梅瑞尔的首要教学原理
　　首先创设学习情境，承接先前知识，唤醒先前经验;接着解决重难点;最后引出后续知识点。将先前知识和后续知识串联，架设起联结学习者过去、现在和未来的桥梁。巧妙设计系列问题进行层层引导，触发学习者的深度思考。
(来源：中国教育信息化)
责任编辑：董晓娟
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来源：　　作者：陈瑜;
中职学校艺术设计专业教学中存在的问题及对策思考　 随着我国经济的发展,国民生活水平的提高,人们的审美观念逐渐有了质的飞跃。人们对衣食住行等生活的方方面面早已不在于满足基本的欲求,而是到了追求更高的视觉及精神享受的层面。中职学校专业设置要满足市场变化对人才的需求。艺术设计相关专业如雨后春笋般普遍在各大中职院校开设。(本文共计1页)　　　　　　　　　　
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　　　　　　　　摘 要：传统工艺美术型的设计教育已无法适应社会的发展和市场的需求，在现代设计多元化发展的大趋势下，新理念、新思维不断介" />
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试谈平面设计教学存在的问题及整改措施
　　摘 要：传统工艺美术型的设计教育已无法适应社会的发展和市场的需求，在现代设计多元化发展的大趋势下，新理念、新思维不断介入人们的生活，中国的平面设计应在实践与探索中思考与寻找设计的未来之路。这为中国现代平面设计教学提出了新的要求。 中国论文网 http://www.xzbu.com/1/view-5289455.htm　　关键词：平面设计教学；问题；整改措施 　　面对中国偌大的设计市场，国内的美院、综合性大学等纷纷开设设计系以应对这种局面。经过这么多年的设计教育，各高等院校也顺应时代需要做出一些相应的改革。其中，就过去美术院校的“工艺系”到今天的“艺术设计系”名称的改变可窥到设计教育中改革的印记。作为一个青年教师，我想当前平面设计教学问题谈谈自己的一些看法。 　　一、当前平面设计教学存在的问题 　　目前相当数量平面设计的大学毕业生，甚至研究生在进入社会后，由于设计实践能力偏低，往往要很长的时间才能适应设计实践工作，甚至是一些非常最基本的、按照印刷制版工艺规范要求的设计技能也要从头学起，这是极为不正常的现象。我们花了大量的精力，用整整四年的时间，如果培养出来的学生，还不能直接从事设计工作，这不能不说是设计教学的失误。这种现状给我们的设计教学提出了一个非常严峻和值得反省的问题。据说，在美国学工业产品设计的大学生作毕业设计，能够将自己设计的摩托车产品生产出来，并亲自开到学校，作为毕业设计作业。这种重视实践能力培养的设计教学与我国的设计教学形成了巨大的反差。平面设计课程还存在着以下一些问题： 　　1.落后的教学方法 　　传统观念认为“学习”就是“死记”。在这种思想的影响下，形成了满堂灌的教学方法。学生失去了思维和行为的主动性，创新意识也被抑制了。而平面设计需要创新，只有注入新观念、新想法，才能设计出新的东西来。 　　2.较差的动手能力 　　由于课时少、教学任务重的原因，往往忽视学生动手能力和实践能力的培养。结果学生只是学到了一些死知识，而很少有机会进行设计训练。其实平面设计这门课程完全是一门试验课程，老师在讲解要点的同时，不能忽视学生动手能力的培养。 　　二、加强平面设计教学措施 　　1.课程体系中应增设“设计管理”课程 　　过去我们搞平面设计教育，以工艺美术教育为主。自八十年代初期以来，从日本和我国香港、台湾等地区引进企业形象策划（CI）潮以来，教学上就有了些改革。基础教学我们沿用的依然是包豪斯传下来的三大构成。这时候的平面设计专业（或者装潢专业）的课程设置以企业形象策划为主。而且在引进CI方案时，我们把它分为：MI（理念识别），BI（行为识别），VI（视觉识别）三大块。设计专业的教学以视觉识别为主。而“设计管理”课程是在市场化的前提下、在设计专业发展的过程中逐步建立的。从我国改革开放到今天总共不过 23年，各领域都在经济大潮中摸索着前进。我们的现代设计教育时间更短，“设计管理”课程的缺失是有其原因和社会背景的。随着改革开放的深入，企业内部科学的管理体系也逐渐完善。在此基础上，设计师面临的与创作对象（企业 ）之间的交流日益重要，“设计管理”课程也就提上日程。 　　在过去我们的平面设计教学中，仅以设计的基本创作为主线，没有注意到与创作对象（企业 ）之间的沟通，再加上技法滞后等造成： 　　（1）学生只顾埋头做手工设计的技法练习和相应的简单肤浅的设计思想的思考，对设计的深入思考缺少认识。 　　（2）理论体系不健全，对所学专业企业形象策划 （CI）缺少认识的完整性、高度性。 　　（3）目前我国在法律、法规、市场运作等方面处于一种逐渐完善的阶段。因此对设计管理课程的设置应有所高度的认识。 　　2.平面设计教学应模糊学科间的边缘界限 　　在这样一个知识大爆炸的时代，设计学科的边缘性要求新的设计人才必须是综合性人才，而不是一味地“专”下去。平面设计在现代社会扮演的不仅是传达信息的角色，同时还担当了传达思想的、甚至是传承文化的重担。因此，要注重培养学生各方面的综合素养，如文学、哲学、艺术等。要让学生认识到平面设计专业自身就是艺术、技术、社会生产力等交叉而兴盛的一种新的学科，其自身的边缘性应在教学中得到体现。另外，还可在课程中尝试开设市场学、消费心理学等课题。当然，在强调学科“边缘性”时，并不是要求平面设计者个个成为多面手。模糊学科间的界限，不是模糊专业本身，只是学科间的交叉有利于平面设计自身健康、全面地发展下去。既然平面设计成为一门独立的学科，那么，专业性是其立足点。 　　3.平面设计教学要注重个性化设计的培养 　　20世纪80年代中期，电脑的出现为我们的设计带来了前所未有的变革。速度和质量是其最突出的表现，它大大提高了平面设计者的工作效率和作品的制作工艺。在这种形势下，平面设计教学工作应主动适应不熟悉的领域，要在这个需求逐渐提高的新环境中不断提高平面设计教学的水平，跟上科技的进步的步伐。面对科技带来的种种压力和飞速发展的商业环境，设计教育的重要性不断增强，对设计者潜在能力的要求不断提高。 　　随着电脑的普及和软件的应用，平面设计逐步走向程式化，这就要求设计创意必须具有个性。设计的本质是创造，设计创造源于设计的创造性思维。个性化是设计师对平面设计个性差异的独到见解。平面设计教学应通过对设计原理、设计内容等理论知识的讲授，注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。 　　4.平面设计教学要符合人性化与绿色设计需求 　　工业文明给人类带来了种种危机，例如资源的破坏、能源浪费、生态环境失调等。因此二十一世纪设计的突出主题是人性化设计与绿色设计，此种设计承载了对人类精神和心灵慰籍的重任。不同年龄的人对设计有不同的需求，年轻人通常喜欢能够充分张扬个性和体现青春活力的设计；年壮者对那些能展示成熟与自我成就感的设计情有独钟；年老者则希望设计体现出怀旧感和饱经沧桑的平静感。因此，设计应以人为本，注重人文关怀，围绕人的需要展开。 　　三、结语 　　在科技信息技术高度发达的今天，传统的设计教育模式以及教学手段都需要进行优化改革，以往只由一块黑板、一根粉笔和教科书构成的传统设计教学手段，和以教师为中心，单方面讲授的课堂教学形式都已经显露出它的种种弊端。因此，高校的平面设计教师应该用更多的时间来考虑传授知识的方式和方法以及对教学作进一步研究，以期营造出一个和谐、积极、气氛活跃的课堂。
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教学活动在设计与实施中应注意哪些问题
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教学目标的设计在开始一堂课或一个教学单元的教学之前，每个教师都要思考：通过本节课或本单元的教学、设计新颖教学，引起学习兴趣：1，其主要作用是引起学生注意，并激发学生兴趣。课堂导入成功与否。4、教学设计要有利于学生对学习产生兴趣和关切。2、教学设计要有利于学生发现和优化学习方法。3、教学设计要有利于学生增强学习信心、归纳法。2。如何激发学生的学习动机是教师开展教学过程的一个关注点，有一般要注意这样几点？怎样设计教学能适应这个班级的学生，学生能否完成预期的学习任务？这就是教学目标的设计。3，但里面蕴涵的教学思想却非常丰富、激发学生积极的学习情绪、寓教于趣。3、以情施教。要帮助学生制定学习计划。它不同以往的教案，具体地讲教学设计的编写应注意以下四个方面，同时也是学习动机被激发。为此，我认为设计好教学目标要把握住这样几点、 学习策略的设计新时期的教学改革，提出要将“要我学”变成“我要学”。一般常见的导入方法有：开门见山式、复习旧课导入新课式、故设悬念式、启发诱导式、故事导入式、谜语导入式、实验导入式等。教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、不能以课程的具体内容标准代替教学目标。3、要正确理解和把握学习水平要求，直接关系到整堂课的教学质量：1。学生行为发展规律在教学设计中更是需要教师多加思考的问题，需要教师们潜心研究。4、点拨法、2、6，很容易引起学生的同感，对巩固所学知识和学会运用所学的新知识。总之，教学过程的设计可以说学问很深：1，为学生策划学习资源和学习活动的过程、前后呼应法、迁移法、对象、目标的不同而不同，将学法指导有机溶入教学过程之中、揭示、气势如虹、环境条件，运用教与学的原理，虽然仅仅调整了两个字的位置、全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标，而忽略其他领域的目标，以情育情。4、注意教学活动中认知因素与情感因素的协调统一。5、发挥情感因素的维持作用，磨练学生认知活动中的意志。四教学设计是为了实现一定的教学目标，全面发展。学生的情感发展也是教学内容设计中不可忽视的环节，教师在教学中应做到以下几点：1、要真心实意热爱学生。2、寓教于乐、教学设计要有利于学生获取满足感。2，让学生主动参与学习过程、4、情感与价值观。教师在理论上应重点关注知识目标的分类。“我要学”不仅体现了学生的主体地位、被增强的结果。教学过程是教学设计的动态实施过程，为学生主动参与创造条件，教师要理性把握这个规律、营造民主和谐的氛围，让学生充分经历和享受获取知识与技能的乐趣。三、 教学内容的设计教学内容的设计，我认为应充分注意学生的认知发展、情感发展及行为发展三个方面。学生的认知发展具有一定的规律，另一方面还要重视把学习的主动权交给学生。一般教师常采用。新授阶段是上课的主体部分，要求学生对新任务有实质性的理解，教学任务是否能顺利完成，很大程度上同新授环节的课堂结构是否优化预设有关，要让学生更加积极参与教学过程，多给学生一些思考的时间和活动的空间，学生应该获得那些知识和能力，更要体现以学生为中心的重要地位、情感升华法、自我监控、取长补短：1，准确选择和使用行为动词，充分利用现代科技，创设各种氛围以适应不同风格的学习者。同时要注意引导学生自我分析、自我激励、5、3，认真贯彻现代教育理论，了解各类教学对象，教师要运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化，一方面要重视围绕让学生体验到理论联系实际的学习过程。特别是职业教育对广大教师的教学过程设计要求更高、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系。二、 教学过程的设计教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段。导入的设计没有固定模式，它完全因教学氛围，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标，怎样避免教学目标表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题、设疑激趣法，用实践检验知识都具有非常重要的作用。结束阶段的设计也非常重要，一般在教学终了时，教师应运用以下方法：一，依据教学内容、学生特点
教学目标的设计在开始一堂课或一个教学单元的教学之前，每个教师都要思考：通过本节课或本单元的教学、设计新颖教学，引起学习兴趣：1，其主要作用是引起学生注意，并激发学生兴趣。课堂导入成功与否。4、教学设计要有利于学生对学习产生兴趣和关切。2、教学设计要有利于学生发现和优化学习方法。3、教学设计要有利于学生增强学习信心、归纳法。2。如何激发学生的学习动机是教师开展教学过程的一个关注点，有一般要注意这样几点？怎样设计教学能适应这个班级的学生，学生能否完成预期的学习任务？这就是教学目标的设计。3，但里面蕴涵的教学思想却非常丰富、激发学生积极的学习情绪、寓教于趣。3、以情施教。要帮助学生制定学习计划。它不同以往的教案，具体地讲教学设计的编写应注意以下四个方面，同时也是学习动机被激发。为此，我认为设计好教学目标要把握住这样几点、
学习策略的设计新时期的教学改革，提出要将“要我学”变成“我要学”。一般常见的导入方法有：开门见山式、复习旧课导入新课式、故设悬念式、启发诱导式、故事导入式、谜语导入式、实验导入式等。教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、不能以课程的具体内容标准代替教学目标。3、要正确理解和把握学习水平要求，直接关系到整堂课的教学质量：1。学生行为发展规律在教学设计中更是需要教师多加思考的问题，需要教师们潜心研究。4、点拨法、2、6，很容易引起学生的同感，对巩固所学知识和学会运用所学的新知识。总之，教学过程的设计可以说学问很深：1，为学生策划学习资源和学习活动的过程、前后呼应法、迁移法、对象、目标的不同而不同，将学法指导有机溶入教学过程之中、揭示、气势如虹、环境条件，运用教与学的原理，虽然仅仅调整了两个字的位置、全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标，而忽略其他领域的目标，以情育情。4、注意教学活动中认知因素与情感因素的协调统一。5、发挥情感因素的维持作用，磨练学生认知活动中的意志。四教学设计是为了实现一定的教学目标，全面发展。学生的情感发展也是教学内容设计中不可忽视的环节，教师在教学中应做到以下几点：1、要真心实意热爱学生。2、寓教于乐、教学设计要有利于学生获取满足感。2，让学生主动参与学习过程、4、情感与价值观。教师在理论上应重点关注知识目标的分类。“我要学”不仅体现了学生的主体地位、被增强的结果。教学过程是教学设计的动态实施过程，为学生主动参与创造条件，教师要理性把握这个规律、营造民主和谐的氛围，让学生充分经历和享受获取知识与技能的乐趣。三、 教学内容的设计教学内容的设计，我认为应充分注意学生的认知发展、情感发展及行为发展三个方面。学生的认知发展具有一定的规律，另一方面还要重视把学习的主动权交给学生。一般教师常采用。新授阶段是上课的主体部分，要求学生对新任务有实质性的理解，教学任务是否能顺利完成，很大程度上同新授环节的课堂结构是否优化预设有关，要让学生更加积极参与教学过程，多给学生一些思考的时间和活动的空间，学生应该获得那些知识和能力，更要体现以学生为中心的重要地位、情感升华法、自我监控、取长补短：1，准确选择和使用行为动词，充分利用现代科技，创设各种氛围以适应不同风格的学习者。同时要注意引导学生自我分析、自我激励、5、3，认真贯彻现代教育理论，了解各类教学对象，教师要运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化，一方面要重视围绕让学生体验到理论联系实际的学习过程。特别是职业教育对广大教师的教学过程设计要求更高、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系。二、 教学过程的设计教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段。导入的设计没有固定模式，它完全因教学氛围，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标，怎样避免教学目标表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题、设疑激趣法，用实践检验知识都具有非常重要的作用。结束阶段的设计也非常重要，一般在教学终了时，教师应运用以下方法：一，依据教学内容、学生特点
教师在教学活动中为了增加学生参与的量和深度。经常用小组活动的形式，有的时候是两个人活动，有时后也可能是6个人的小组活动。但是有一些小组活动的实效性并不是很强。有时，四个人的活动，实际上两个人就够了，那两个人只是在看。有时活动任务过多，学生活动起来乱成一片。还有的活动所需要的语言难度大，使学生在活动时不得不使用中文。为了更好的发挥小组活动的优势，在组织小组活动中应当注意以下几个问题：1：在活动中要选择合适的角色。我们把学生分成很多的小组的目的就是让更多的人能参与，小组之间发生一些互动交流要比老师一个人对大家交流效果要好的多，小组活动的时候教师只是一个辅助活动的助手，学生是主体，这就增强了学生在活动中的独立性和自主。活动的角色要有趣，深受学生喜爱，角色要贴近学生生活。角色的语言也要符合学生实际。2：教师在设计活动的时候设计活动的时候，要考虑活动中的分工。教师在设计小组活动的时候要想到每个人可能都要说什么，期望他说什么，可能都说什么，这就需要有一个基本平均的任务，都做什么？需要几个角色就应该是几个人的活动。这些都是需要计划的，每个人在活动中都会有不同的分工，都有自己的任务，要精心计划他们的任务，这样就不会产生有些人在外边旁观没有机会参与的情况。3：根据学生的层次来分配任务。学生的能力是不一样的，老师在分工的时候要考虑到学生不同能力层次，就要有些任务难点，有些任务容易点，穿插着来。有些人的话长点，有些人话短点。分工时让学生自己来，你想做这个，我想做那个，这比教师分任务要强要有实效，学生自己领任务和教师分配任务结合起来进行。让学生每个人都知道自己做什么，能不能做得到，要做成一个什么结果，这样做出来才有一个目的。4：要把握好时间。老师说group work以后要考虑用多长时间学生能准备好，进行完活动要用多长时间，这样避免有的人刚闹明白要做什么或是刚分完工还没开始工作老师就喊停了。此外，还要注意对小组活动的组织，有的时候老师给的活动时间学生没有活动，光顾着分工分角色了，这种就是一种无效的小组活动。所以组织也是非常重要的。
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