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玩转拼音，快乐学习
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――小学拼音教学实践及思考
【内容摘要】一年级的小学生入校后最先学习的就是拼音。来自不同家庭、幼儿园的孩子对拼音掌握的程度不同，在已粗略学习过拼音的基础上，如何引起孩子学习拼音的兴趣，将拼音学习运用到识字中去？本文中，我对我在拼音教学实践中的摸索、实践进行了一些反思与总结。
【关键词】拼音教学&&
游戏教学& 识字教学& 课外阅读
一、拼音“打头阵”
从幼儿园进入小学，孩子们从“快乐玩耍”转变为“按时守纪学习”，真正意义上成为了一名小学生。小学低年段，是孩子进入系统学习的初始阶段，是整个小学阶段乃至整个学习阶段的“基石”，孩子不仅要花时间去适应非常规律的作息时间，更要花精力去消化“蜂拥而至”的新知识。语文学习，不再是听故事、背儿歌、识拼音、写生字这么简单，“听说读写”纷至沓来，作为语文老师，更得“十八般武艺”齐上阵，在每天的“手忙脚乱”中，与孩子“斗智斗勇”，帮助孩子尽快适应小学学习生活，并让他们在轻松愉快的氛围中学习，而拼音来“打头阵”了。
二、玩转拼音，快乐学习。
《课程标准》对汉语拼音提出了教学要求：帮助识字、阅读和学习普通话。能够准确、熟练地拼读音节。有条件的可以做到直呼音节。教学拼音前，我在班上进行了拼音学习的情况的摸底，孩子们从幼儿园走过来，几乎都已粗略地学习过一轮拼音，大部分能认读单个的拼音字母，流利地按顺序背诵，难点在于熟练地拼读音节，并且真正借助拼音认读生字。拼音是一把钥匙，开启广博的汉字大门。于是，在拼音教学中，我始终坚持教学拼音是能够运用拼音独立识字的手段，而不是最终目的，更不能为了教拼音而教。孩子在幼儿园有了一点拼音的基础，但是对拼音的掌握程度不同，所以我在教学中以激发兴趣、动手做做看、运用拼音识字”为策略，引导孩子在课堂内外，玩转拼音，快乐学习。
（一）“千方百计”激兴趣。
莎士比亚曾说“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”很多孩子因为在幼儿园学习了拼音，所以无可避免地出现了诸如“我已经学过了，没意思了”“我已经学会了，不想再学一遍”的情绪，有的孩子注意力很难集中，有的孩子兴趣平平，作为老师，我首先考虑的是如何抓住孩子的学习兴趣，让他们不觉得重复无聊，而游戏是最受学生欢迎的。
一年级的孩子注意力集中时间为15――20分钟左右，这是一节课进行新授的黄金时间，过后，学生开始“动”起来了，如何让孩子的“动”也为教学服务呢？我首先想到了“肢体游戏”，这是新授课中，我和孩子们玩得较多的一种游戏。“拼音宝宝们来做操啦！”一声令下，孩子们立即起立，我会将已学的及这节课新教的拼音字母打乱顺序大声报出来，孩子们就会利用自己的身体各个部位来做出字母的形状。孩子们的想象力和动手能力是非常棒的，a o d p w……小手能变成许许多多字母，一个个字母从指间翻出，孩子觉得有趣又有成就感。有时候，一只小手不够两只手来，一个人做不了两个人合作来，尤其是学习复韵母，你做a,我做o，你做e我做i……由单韵母到复韵母，由声母到大写字母，欢声笑语中，摇摇摆摆中，孩子们学得津津有味，也慢慢进行着合作，分配任务、协作完成，这些重要的学习方式在潜移默化中悄悄建立。
一次，我和女儿在家里玩拼音卡片时，偶然创造了一个“拼音对对碰”的游戏，每人选择五张拼音字卡，让拼音宝宝找朋友――一人拿声母字卡，另一人就拿韵母字卡，进行拼读，这个读音就是“新朋友的名字”。比如我拿一张“zh”，女儿拿一张“en”，拼读出“zhen”的读音，这个新朋友就叫“zhen”，然后又拼读下一组。在这个过程中，我不断改进，先让孩子选卡片，我再根据她选择的声母韵母数量，选择对应的卡片，有时候故意将两张不能拼读的卡片放一起，引导孩子去重新组合。我觉得这个过程中，始终充满挑战，孩子兴趣非常浓，拼读音节不再是那么死板的困难的事了，反而带个我们许多欢乐与成功的体验。拼读音节是重要的一环，课堂上点名读、开火车读、小老师带读、同桌互读等几个环节下来，大部分孩子能正确拼读，但肯定有部分孩子存在困难，如果在全班进行拼读时，到他这卡壳了，这个孩子可能会觉得紧张、没面子、损伤他的信心。于是，我将“拼音对对碰”的游戏带到了课堂上，也带给了家长。课堂上，四人小组合作，每人一次选五张拼音字卡，一个同学先出示拼音字卡，如：我是声母“b”，谁来和我交朋友？其他孩子就从自己的拼音字卡中选择能与“b”相拼的韵母，也可以先出示韵母字卡，再来选择能与之相拼的声母字卡。后来，这个游戏风靡了我的课堂内外，“拼音对对碰”，碰出了孩子的学习乐趣，碰走了孩子们对拼读的畏难情绪！这样让我更加重视在拼音教学中去创新、运用“游戏教学法”，激发孩子学习拼音的兴趣！
（二）“润物无声”教方法。
学习拼音不同于学习汉字，有的孩子认了很多字，却对学习拼音感觉有难处。拼音字母中，有的字形相似，有的字音相似，越往后教越是稀里糊涂，这是较普遍的现象，也是教学中的难点。为此，我们专门上过几堂辨字形、字音的课。首先，我和孩子们一起查找罗列出易混淆的拼音字母，如b――d、t――f、p――q、n――m、z――zh、c――ch、s――sh、ei――ie、ui――iu、an――ang、en――eng、in――ing。我们云归类比较学习来“对症下药”。对于读音难辨的字母，我很重视发音的比较和指导，通过发音练习和讲解，使学生体会舌头的活动方法。比如z、c、s――zh、ch、sh，掌握发音方法后对学生进行听音的练习，培养学生从听觉中分辨平翘舌音的能力。我还引入绕口令“石狮寺前有四十四个石狮子，寺前树上结了四十四个涩柿子，四十四个石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四个涩柿子倒吃四十四个石狮子”“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”等，在好玩的游戏里，比比谁说得又快又好即强化了平翘舌音的发音方法，又激起了他们进一步学好普通话的欲望。在教授ei――ie、ui――iu、an――ang、en――eng、in――ing这几组复韵母及十六个整体认读音节时，我教孩子“滑读”的方法和技巧，按顺序从第一个字母快速滑向第二、第三个字母，通过示范嘴型、朗读、强化，让孩子能快速准确认读出拼音字母及音节。在教授b――d、t――f、p――q、n――m等形近字母时，我则是让孩子们自己试着想办法来区别记忆，很多孩子根据字形自己用简单的儿歌来区分，或者是把课外就已学过儿歌分享给同学。比如“正9――q，反9――p”“一个门洞n n n，两个门洞m m
m ”这样学生把抽象的字母化为具体形象的记忆，通过归类、比较、形象化，增强了记忆效果。
（三）“动手实践”牢巩固。
学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程。在学习汉语拼音时，字母多，有的字形很像，为了让拼音知识从书本迁移至孩子脑海中，我布置了实践作业――制作拼音卡片，手指字母，利用橡皮泥、绳等玩具摆拼音字母。每学一课，自己设计和装饰卡片，或者拼摆字母。我每一次都会将制作精美的卡片拍照发在班级QQ群中，也会要求家长将孩子拼摆字母的成果拍照发在群中，这样孩子们受到了鼓励，欣赏到了别人好的作品，自己也会跟着学习，父母也会觉得自己的辅导没有白费，完成作业的热情高涨，最后形成了几十套学生自己制作的全套拼音卡片。当孩子们的作品被一一展出时，当他们上台介绍自己的作品、为大家讲述自编的故事时，我想他们获得的不只是赞扬，更明白了认真与坚持对于学习的意义。
（四）“学以致用”助识字。
学习的最高境界是学以致用。学习拼音是能够运用拼音独立识字的手段，而不是最终目的。教学中，我将拼音与诵读、课外阅读结合在一起，为拼音和识字架设了一座桥梁。在学习拼音时，我们班选取了《日有所诵》作每日朗诵的内容，结合拼音教学的进度，孩子每日诵读一篇，在家读给父母听，进行背诵，在晨读时，和老师同学一起诵读，交流读儿歌的收获，既巩固复习拼音，运用拼音识字，又在一首首充满童趣的经典儿歌中，又感受到了学习语言的快乐，懂得了一些道理。拼音教授完后，我们开始试着借助拼音独立地进行课外阅读，《小猪西里呼噜》《寓言故事》《绿野仙踪》《格林童话》《中国神话故事》《中国民间故事》……一本本的经典读物捧在孩子们手中，为了把课外阅读扎扎实实进行下去，我们利用每天午自习和读报课的时间在班里举办了讲故事比赛，每位同学选好自己喜欢的故事，按照学号轮流读故事、讲故事，孩子们可以在家里练习，由爸爸妈妈指导，我将讲故事的视频、音频录制下来，发送到班级交流群里，和家长分享，让孩子看到自己的表现，看到自己的进步，同时也学习别的同学的优点，学会欣赏别人。就这样，拼音――识字――阅读――表达，像一颗颗五光十色的珍珠串成一线，孩子学习拼音、运用拼音不仅不是难事，而是“乐事”！
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”这是我在拼音教学中的实践及思索，教无定法，把清学生学习的脉门，让学生在学习的过程“活”起来，将学习知识与运用知识结合起来，才能取得事半功倍的成效，扎扎实实地把汉语拼音教学领进一个既快乐、又高效的境界。
&&& 参考文献& 《拼音教学方法多－新课程一年级拼音教学金点子》，王小琴
《浅谈小学汉语拼音教学》，唐正翠
作者：胡沙&& 晨荷小学&& 株洲市荷塘区华南路29号&
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