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浅谈如何提高“小组合作学习”的有效性
来源:《中小学教育》2015年11月总第225期供稿文/蒋秀兰
[导读]山东省平度市店子镇青杨中学
“小组合作学习”是学生分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。
蒋秀兰　山东省平度市店子镇青杨中学　266700
&&&&&&& 新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一。&小组合作学习&是学生分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它能促进学生全面、自主、有个性地发展。使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，在中学数学课堂教学中，如何有效的设置运用小组讨论，成为我们新的研究课题。
如何才能运用好小组合作学习这一学习形式创造出最优的学习效果，下面我结合数学教学谈一谈自己的一点见解。
&&&&&&& 一、课前精心设计，提高&小组合作学习&的有效性
&&&&&&& 1.课前认真作好&教学设计&。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
&&&&&&& 2.要合理分组。&小组合作学习&的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个学习小组。合作学习中，合作的成员以4-6人为宜，每人有不同的分工，并且还要注意这些成员知识基础、学习能力及性格的差异性和互补性，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，还要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内的分工，以保证&小组合作学习&有效的进行。随机式分组是根据教学内容、合作情景和合作时机而采取的一种随机分组方式。如同桌二人组合（有时也采用前后桌四人组合）是最方便、最快捷的组合方式。有时教师在教学中通过巧妙的设计合作竞争情景，根据不同的答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组，通过班级交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象。
&&&&&&& 二、课堂上合理实施，提高&小组合作学习&的有效性
&&&&&&& 小组讨论的时机要恰当，常常用在讲授教学难点、易错点、内容抽象或需要找规律的问题时。比如讲解《平行四边形的性质》就可以对性质的证明进行讨论；如果讲解《打折销售》，就对于利润问题进行讨论；如果讲解《平行四边形判定》，可以让学生对&平行四边形的判定方法的探索&进行讨论；如果讲解《中点四边形》，就可以对于各类四边形的中点四边形形状的探求及结论的证明进行讨论等等。
&&&&&&& 要真正实现有效的小组合作，使学生从合作学习中有所收获，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到找规律或其他需要一定时间探讨的问题，教师要给学生充分的时间去讨论、去探究、去操练。教师不必担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高。在学生合作学习过程中，教师应以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的记录情况，打破个别学生垄断小组发言，充分调动各层次学生的学习积极性。要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
&&&&&&& 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视学生合作技能的培养。要注意培养学生的合作习惯，培养他们在合作学习中学会倾听、学会讨论、学会表达、学会评价。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
&&&&&&& 三、开展多维评价，鼓励学生积极参与小组合作学习
&&&&&&& 注意合作学习中的评价、评分。没有评价，学生就没有动力，长此下去，学生就会失去学习的兴趣。评价越详细，学生就会越积极。评价的机制，我认为可从以下方面考虑。1.可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化&学习小组&的集体荣誉感。3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。在合作学习过程中，还要关注学生的情感，关注学生的成功表现 。因为归属感是人类的基本情感之一，因此要努力让学生的这种情感得到满足，让他们明白每个人在小组中的表现与整个活动的成败息息相关的，他的贡献就是小组的贡献。
&&&&&&& 四、小组合作学习的课后总结
&&&&&&& 教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
&&&&&&& 小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
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如何提高小组合作学习的有效性
17&主题&/&18&回复
发表于& 18:34:17
一、科学组建小组 分工要明确
二、让学生掌握合作学习的方法。
三、把握好合作学习的时间、空间和时机。
四、把握好小组合作学习中的评价
17&主题&/&18&回复
发表于& 18:36:22
&帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言
我也说一句
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17&主题&/&18&回复
发表于& 18:38:01
小组合作性学习并不是每一个教学内容都使用，也不是一堂课自始至终都使用，更不是只在课堂中使用。课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习。
我也说一句
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17&主题&/&18&回复
发表于& 18:39:19
1. 课前准备好需要的课本、笔记本、预习内容、双色笔等学习用具。
2. 学生自学时要求：①坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；②翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动；③独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；④遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；⑤独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问；⑥书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
3. 小组合作时要求：a交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；b学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；c交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，防止一言不发、人云亦云的依赖心理；d严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；e合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速。
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17&主题&/&18&回复
发表于& 18:40:17
1. 合作问题不要过于简单，要有讨论的必要。在教学中会出现这种现象:老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。
2. 学生要经过自主学习、独立思考后再开始合作。老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
我也说一句
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17&主题&/&18&回复
发表于& 18:41:27
1. 合作问题不要过于简单，要有讨论的必要。在教学中会出现这种现象:老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。
2. 学生要经过自主学习、独立思考后再开始合作。老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
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浅析提高小学低年级小组合作学习的有效性的措施
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如何提高低年级小组合作学习的有效性
　　一、注重小组的构建，发挥集体荣誉的功效　　学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。要组建好学习小组，就要对班上全体学生进行认真的研究，反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素，进行合理的搭配，使各个小组总体水平基本一致，以促进每一位同学都能在小组内有效地提高。低年级的学生年龄小、自控能力差、持久性弱，针对这一情况，我采取一个小组就是一个家，有福同享、有错同惩的措施。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，那就奖给他们一颗五角星。每个星期进行一次评比，拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上，并得到表扬。我还会通过学校，将优秀小组的学生名单发送到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真听讲，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学；其他的组员也会为小组争得更多的五角星而努力，约束自己的行为，积极表现，从而让自己的小组获取更多的荣誉。　　二、创设生活化的情境，发挥小组合作学习功效　　新《课程标准》要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等方法，激发学生的学习兴趣，让学习小组的成员在生动具体的情境中理解和认识数学知识。陶行知先生曾提出：“生活即教育。”因此，教师要在教学中通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地通过小组合作学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到它是新奇的、富有挑战性的。　　三、让学生在合作中学会倾听，学会表达自己的观点　　学生往往在一节课内注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言却不重视。为此，教师应在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养自己收集信息的能力；三是听后要进行思考，并做出判断，提出自己的见解。由此可以提高学生反思、评价的能力。在这样的要求下训练学生，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，学会尊重别人发言；提供给学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。这样学生不但养成了专心听的习惯，产生了主动参与的积极性，而且还拥有了相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师要重点对不会表达的学生有意识地进行示范指导，而全班汇报展示成果时，要让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂他们的见解。不光是学优生要会表达、善表达，那些性格内向、不善言辞的学生也要学会表达，提高整体学生的表达能力。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，让一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。　　四、运用激励性的评价，提高小组合作学习的有效性　　合作学习活动中的评价，不只是教师对学生作出的简单评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价；既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强学生评价的能力和勇气、提高评价的水平。通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护。　　课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生。这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，用同一标准去衡量学生是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应有所不同。不同类别的学生对同一问题的不同回答，教师应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到教师在关心他们，帮助他们。而对学优生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。　　知识来源于实践。数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。如果我们能远离形式上的浮躁，多做务实的探索，及时反思，及时改进，我想这样才能真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，提高小组合作学习的有效性，使学生素质得到全面发展。
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